第一篇：深圳碧波小學第二輪智慧課堂小課題研究中期小結

深圳市碧波小學第二輪“智慧課堂小課題研究”中期小結

在這半年多的小課題研究工作中，學校共11個小課題組的成員積極實踐，及時總結，取得了階段性的研究成果，也積累了一定的研究經驗，現就我校小課題一學期以來的研究工作做中期階段總結。

一、研究步驟

我們的研究工作大致分三個階段。

（一）課題準備階段：組織教師學習相關理論知識，根據教師專業特長和研究興趣，組建課題組，健全課題研究的組織機構，確定研究課題及試驗班級，并分步驟制定課題實施方案及相關措施。

（二）課題實施階段：在進行充分的課題準備工作后，各個課題組根據方案因地制宜，開展了內容豐富、形式多樣的的教學理論和實踐研究。

（三）小結整理階段：各課題組對課題研究中出現的資料、數據及各種成果進行整理、總結，對出現的問題進行反思，探討進一步的解決方案。并撰寫中期研究報告，接受中期檢查。

二、積極動員，全面部署

在小課題活動開展之初，學校就召集學校年輕骨干教師，申明小課題研究的可行性及操作性，指出結合教育教學實際開展小課題研究對教育教學的改進有實際促進作用，并指導年輕老師如何根據自己的教學領域和專業特長來確定課題。會后，老師們積極交流，并細致探討教育教學過程中需要改進或者可以改進的地方，最終確定了11個課題，涵蓋語文、數學、英語、體育、美術、音樂、科學、健康教育、綜合實踐等9個學科。教師參加研究的積極性高，參與教師達到了80人次，個別教師甚至橫跨多個學科，比如白云鶴老師，所參與的課題就包括《整合社區、家長資源開發通識課程的實踐研究》、《心理教育整合德育教育在小學班級建設中的應用》、《小學音樂課堂律動教學實踐研究》。

在確定選題之后，學校進一步指導教師如何確定研究目標、制定研究方案，對課題開展進行全程部署安排，形成課題申報與研究方案，并根據方案有條不紊地開展研究。

三、大膽實踐，百花齊放 在研究方案的指導下，課題組成員積極學習相關理論知識，在各自任教學科和試驗班級大膽開展課題實踐，形成了精彩紛呈的課題研究局面。鄧婷婷老師主持的《運用“英語微信群”優化“習本課堂”的實踐與調查》一開展即受到了家長和學生的大力歡迎，家長和學生們在微信群上開展口語對話、單詞背誦、英文歌唱，并互相評價，大大提高了學生的英語學習興趣。丁光輝老師主持的《整合社區、家長資源開發通識課程的實踐研究》目前已經開展了“故事媽媽進課堂”、“法律知識講座”、古箏社訓練等活動，拓寬了學校課程領域，豐富了師生的教學生活。各個課題組在各自的研究領域發揮作用，讓課題研究對學生學習生活起到了實實在在的作用，得到了家長和學生的支持，同時為課題進一步順利開展創造了有益條件。

四、存在問題及思考

（一）資料收集整理不足

雖然我們前期研究都達到了一定的效果，甚至個別課題已經產生較大的影響力，但研究過程中的許多成果沒有將之形成資料保留下來。接下來我們要注意通過文字、照片、錄像等形式，把每一步的研究成果都記錄下來，為今后的研究提供有益參考。

（二）個別教師有畏難情緒

個別老教師在信息化及教學觀念方面相對落后，加之繁重的教學任務影響，對課題研究就產生畏難情緒，導致課題研究在相應的班級開展不夠到位。我們要注意發揮年輕教師的力量，幫助老教師學習新的教育教學理念，掌握研究方法，學會借助信息化手段來提高自身的研究水平和改善教育教學方法。

（三）科研成果不足。

目前教師們的研究還只是停留在教育教學方面，沒有進一步形成科研成果。接下來我們要鼓勵教師們積極尋求理論知識，及時反思總結，形成研究心得或論文，提高科研水平。

第二篇：小課題研究中期報告

小課題研究中期報告

農村初中理化實驗課學生動手能力培養的策略研究

一、課題提出的背景：

我國傳統的科學教育，以傳授自然知識為主，即向學生講授自然科學的一般規律，利用“一言堂”把大量的知識灌輸給學生，學生的觀察能力、動手能力、探究能力非常薄弱，學生的主動性、創造性和自我意識在應試的范疇內得不到充分的培養。新的課程標準指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究的過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取新知轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的精神。”為此在理、化實驗課的教學過程中，優化實驗教學，培養學生動手能力尤為重要。

面對新課程的要求，結合當前我們學校的設施和教師教學情況，發現存有以下幾個問題：

1、由于農村學校一般沒有專職實驗教師，實驗準備量太大，或為了不影響教學進度，常常在教室里紙上談兵代替學生實驗甚至取消實驗，或用演示實驗取代學生分組實驗。

2、盡管開設實驗，但由于農村學生自小學教育就缺乏實驗能力的培養，動手能力差強人意，部分學生對實驗課無興趣，或者存在畏懼心理，主動性差，或只看不動手，成為實驗邊緣人。

3、部分教師實驗教學水平和對實驗的研究能力有待提高。為了適應新課標的教學要求，改變我校理化實驗課教學的現狀，優化理化實驗課堂教學，努力培養學生的實驗動手能力，充分發揮學生學習過程的主動性、積極性和創造性，激發學生的求知欲，培養學生終身學習的能力，進而提高學生的科學素質。因此，在這個背景下，我們學校的理化教研組的幾個老師研究討論決定對《農村初中理化實驗課學生動手能力培養的策略研究》課題進行研究，并對我們的教學方法，教學效果做好記錄，從而形成適合新課標的有效的教學方法。

二、課題研究的目標意義

我們課題組理化教師組織學生進行實驗探究，以學生為本，努力培養學生動手能力，調動學生積極主動地去熟悉實驗目的，實驗原理，根據已有的知識，設計出合理可行的實驗計劃，從而提高學生的科學素養。

該課題研究的目標有：

1、教會學生如何上好實驗課，養成良好的實驗習慣，從而學會學習。

2、培養學生的動手能力。精心準備每個實驗，給學生創造提高實驗動手能力的平臺，讓學生在動手中學會動腦。

3、尋找有效的符合農村學校實際的實驗教學模式。

4、提高理化教師實驗教學能力和研究能力，在教學過程中完成教學反思，教育敘事，隨筆，教學案例和論文。

三、課題研究的主要內容

本課題主要以人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書九年級化學，蘇科版物理為媒介，以演示實驗和學生實驗為主要內容，本著新課程標準的要求，根據學生的認知規律，結合農村學校的實際情況，確定以下四個方面的內容：

1、八九年級物理實驗教學中學生動手能力的培養。九年級化學實驗教學中學生動手能力的培養。

2、培養動手能力對提高學生科學素養的研究。

3、培養學生動手能力對促進教師教學水平的研究。

4、探索有效培養學生動手能力的教學模式。

四、課題研究的范圍和對象

范圍：蒿坪初級中學的八年級物理課和九年級的物理課、化學課 對象：八年級、九年級全體學生

五、研究步驟和時間安排

本課題研究采用整體設計，分段實施的方法，循序漸進式進行。第一階段：準備階段。（2014、6至2014、9）

1、由物理、化學教師組成課題組研究成員，明確課題提出的意義和目的。

2、組織課題組成員收集資料，各成員認真學習《全日制義務教育化學新課程標準》《全日制義務教育物理新課程標準》，加強理論基礎。

3、接受教科室課題研究培訓，制定計劃，明確任務，撰寫開題報告，并發博客接受監督和指導。

第二階段：實驗階段。（2014、9至2015、4）

1、了解學情，分學科進行問卷調查，做出問卷調查數據分析。

2、分物理、化學科組集體備課，精心準備每一節實驗課。演示實驗時，力求做到：裝置正確，整潔美觀；操作規范，速度適中；嚴格要求，講解清楚；現象明顯，結果準確。夯實學生實驗基礎知識。

3、上好每一節實驗課，認真上好實驗基本操作課，嚴格要求、嚴格訓練，力求使學生掌握每一個實驗的基本操作程序，培養學生良好的實驗習慣，夯實基本操作技能。精心準備學生分組實驗課，讓學生對科學探究的六個基本要素預以掌握，在落實基礎知識和基本操作技能同時主要培養學生實驗興趣。

4、注重了家庭小實驗布置，培養學生動手能力。鼓勵學生主動購買小型實驗儀器，鼓勵學生自己動手制作簡易裝置，通過以上方式有效培養與提高了學生的實驗觀察能力與動手操作能力。

5、與班主任積極配合切實加強實驗小組建設，為課題開展營造和諧氛圍。

6、組織學生實驗基本技能大賽，體驗成功，激發實驗興趣。

7、實驗教師相互交流實驗課堂上的經驗和教訓，找出優點和不足，總結經驗教訓，收集整理材料，著手改進教學方法或模式。

8、及時反思，收集學生的反饋信息，歸納總結經驗和教訓，寫出階段性研究報告或論文。

第三階段：總結階段。（2015、4至2015、5）

總結經驗，撰寫成論文，并展示《農村初中理化實驗課學生動手能力培養的策略研究》的研究成果。

六、研究結果與成效

（一）、利用課堂演示實驗培養學生學習興趣。

1、用教材提供的課堂演示實驗把教師與學生之間的“雙邊”互動的活動調動起來，讓實驗帶活課堂，達到培養學生觀察、分析和解決問題的能力，鞏固和驗證理論上有關的知識目的，同時培養學生操作技能的標準示范，用來啟發學生思維、調動學生積極性，從而培養學生學習興趣。

2、適當地對某些課堂演示實驗進行改進，增補、精心設計一些問題，讓學生通過與課本演示實驗不同對比因勢利導，誘發出實驗裝置優劣的對比、藥品是否節約，是否污染環境，操作是否簡單易行，用實例和一定模型調動學生的主動性，引導學生主動探索，參與策劃，初步培養學生的實驗設計能力，體驗成功。

3、“下放”演示實驗權，增強學生探究體驗。演示實驗教學中盡可能多的為學生創造進行化學實驗的機會，鼓勵學生積極參與實驗，大膽并主動地給同學、老師講解實驗過程及觀察到的現象，通過討論與交流，增進認識。從而自覺地抵制了傳統演示實驗中老師把實驗方法、操作步驟詳盡細致照搬的模式，以避免對學生動手能力的限制和束縛.（二）、利用學生分組實驗培養學生動手實踐能力.1、在平時教學中，不斷發現提攜實驗小助手，加入到實驗準備行列中。

每次學生分組實驗，我都選拔四到六名學生利用課余幫助我準備實驗，解決了因實驗員不足而無法開設的困難。同時培養這幾名學生的操作規范性，使其在實驗課上幫扶有困難的學生，形成“老師帶兵，兵幫兵”的課堂體系。竭力關注所有學生，克服不明不白，盲目實驗的學生，監督不規不范，草草收場學生。

2、合理對學生進行分組。每次學生分組實驗都與班主任協調，克服學生的依賴心理，加強個別輔導，保持學困生熱情，隨著基本操作的熟練，在依情況分合作小組培養協作能力.3、在學生分組實驗學習過程中，盡量調動學生的好奇心、探究欲和探究行為，鼓勵學生大膽地提出異于驗證實驗的方案，即使學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也以表揚鼓勵為主，充分肯

定學生在提出實驗方案的過程中能主動參與的精神和敢想的作風。在學生自主設計，自己準備，親自操作的過程中，我盡力配合學生完成，充分培養和鍛煉學生的實踐能力。

七、存在問題及改進

（一）存在問題

1.課題研究時間短，理論多于實踐，取得效果尚不是很明顯，仍需以往實踐經驗支撐，需大量事實來佐證。

2.由于長期從事一線教學工作，對教育教學理論的學習不夠，理論水平匱乏，在課題研究中只能停留在表層最基本的課堂教學經驗和教學實驗的具體設計上，無法上升到理論高度進一步去研究、改進，直接阻礙了研究深度。

3.課題涉及兩個年級兩個學科，學生差異大，研究對象的不確定性很大程度上制約了課題研究的深度。

4.由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而實驗開展時花費的時間多，常常感到時間緊迫，有時會消極應對。

（二）改進思路

1.加強理論學習，深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源。

2.設計不同的探究問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生對實驗學習的需求，但同時又能避免課時的限制。3.設計實驗時盡量考慮周全些，注重知識的遷移與轉化，多為學生創設實驗中生成性問題，多挖掘、尋求與中考實驗結合點，減少學生迷茫與無奈。

第三篇：小課題研究中期總結報告

《培養初中生自覺預習課文習慣的策略研究》

小課題中期總結報告

一、課題提出的背景

新世紀，隨著知識經濟的發展，構建終身教育系統和學習化社會是現代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎教育的首要使命是培養學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。因此，作為新世紀的語文老師必須變化教學觀念，以培養學生的自學愿望和能力作為終極目標，改革課堂教學，索求新的教學模式、教學方法。然而，根據這幾年上語文課的觀察，發現初中生在上課之前幾乎沒有預習課文。造成每次上新課時都要花費大量的時間給學生熟悉課文。而且由于沒有事先預習課文，給新課教學帶來很大的困難有。造成語文課堂費時多，見效慢的現象。正是基于以上的原因，我們嘗試把語文學習的第一環節--預習作為培養學生自學能力的一個突破口、一個主要途徑進行索求和研究。力圖通過研究，能掌握培養學生自覺預習課文的習慣的方法，提高學生自學能力，并為提高初中語文課堂教學的有效性打下堅實的基礎。

二、研究的基礎和指導思想

（一）研究基礎

在這之前，也有不少關于課前預習研究的相關理論與實踐，但他們都更多的從單方面進行研究，或只針對某一單元組，或只針對一種文體，并未結合課堂教學的實際情況。而這次研究，力爭將預習方法內容與課堂教學結合在一起，加強課題研究的可操作性。

（二）、指導思想

1、陶行知“教學做合一”教學思想的理解

陶行知在他的教學思想中深刻指出：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾指導鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”自學能力可以說是學生批開知識寶庫的鑰匙。而預習則是引導學生自主學習、自主質疑的前題。也是老師課堂教學的依據。

2、對新課程改革理念的思考。

《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。然而根據我們現在的語文教學現狀來看，當我們上課時，學生對課文內容根本不熟悉，對教師上課提出的問題根本無從下手，更不用說自己提出問題了。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養。

3、對終身學習理念的思考。

“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。”學生在校受教育的時間也只有短短的十幾年，可當今社會的發展卻要求人們樹立終身學習的理念，所謂活到老，學到老。這樣，要求學校教育必須要重視方法的傳授，只有幫助學生掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。預習，是學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環節。教給學生預習的方法，逐步培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，是適應社會發展、終身學習的需要。

三、研究內容和目的（一）研究內容

（1）預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

（2）預習內容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內容的，一個專題一個單元，每單元前面都有導語，每篇課文后都有思考練習題，這些內容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內容也是本課題研究的一個重點。

（3）預習作業設計研究：對于學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導

學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。

（二）、研究目的預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對教材預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養創新精神和實踐能力。所以說，預習是學好語文的一個極為重要的環節。反思多年的語文教學，發現大多數學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何對班級好中差三類不同群體有效地設計出不同的預習任務？如何根據教學任務的不同來把握預習的側重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是本課題要研究的內容。

通過研究，找出影響初中生養成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

四、研究的特色和創新點

本課題研究特色：

1將語文教學中被忽視的課前預習地位提升，通過各種方法指導，使之為提高課堂教學效果服務。

2、重視方法指導。課前預習既要保證質量，又要保證效果，因此方法指導既包括預習內容，又包括方法。

本課題創新之處：

本課題立足于農村中學語文課堂教學費時多見效慢的教學現狀，結合初中語文編排特點，充分利用教材及配套資料，在實施過程中及時總結，具有現實性、實踐性和可操作性。

五、課題研究過程及作法

（一）成立實驗機構

課題組長由陳雪梅老師擔任，組員陳美華，兩人都是任教八年級語文，因此，本課題主要在八年級開展。

（二）實驗階段與步驟

課題研究步驟

（一）研究時間：2011年9月——2012年6月

（二）研究步驟：

1、第一階段，準備階段：（2011年9月—10月）

學習、查閱有關資料，策劃制定課題方案。

2、第二階段，調查階段：（2011年10月——2011年11月）

根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上預設出預習能力的培養方案。

3、第三階段，實施階段：（2011年11月—2012年5月）

以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。

4、第四階段，整理階段：（2011年6月）

實施第二次調查，與第一次調查進行對比、分析，形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課題材料，申請結題。

目前已進行到第三階段，進行中期測評，整理研究過程。

六、主要結論

以單元組為突破口，進行預習方法和預習內容的指導。現行語文教材是根據表達內容來編排課文的。因此，在每個單元學習之前，先引導學生閱讀單元導讀內容，了解本單元的課文內容及在學習方面的要求，再根據單元學習要求提出預習內容方面的要求，讓學生明確學習方向和預習方向。

充分利用教材和配套練習，讓預習內容具體化。課本中的課后思考題及我們

現在學生所擁有的課時訓練，是最好的預習內容。讓學生在通讀之后，根據這些題目嘗試解決，很好地解決了預習內容的問題。

課堂環節的展示環節解決了預習激趣問題。

七、課題實驗的效果、體會。

課題實驗的效果：

1、預習方法

通過這個階段的課題實踐，許多學生能學會在學習單元組課文之前閱讀單元導讀框，了解了這個單元的課文內容之后，根據單元導讀框中的閱讀要求進行每一篇課文內容的學習。并且能大體把握不同的體裁文章根據不同的要素來預習的方法。

2、預習內容。

通過實驗，絕大多數學生還是能根據要求在預習時完成課后思考題1、2兩道題的解題思路，并完成配套練習中所要求的課前預習部分的內容。并通過這些問題的解決，實現了熟悉課文內容，為課堂有目的的聽課打下了良好的基礎。

3、激發預習興趣

實驗前，學生不愛預習，也不愿預習。通過課堂預習展示環節的增加之后，連最不愿意預習的學生他也要先去看看字詞，爭取有一次可以展示的機會。另外學生可以根據自己的特長來選擇展示的項目，所以課堂展示很好的解決了預習興趣的問題。

做課題體會：

通過這段時間做課題，讓我充分認識到教學的藝術性。它既要求我們有專業的文化知識，更要有教學的藝術性。要求我們在平時的教學實踐中不斷探索出適應學生身心發展，最的效率的教學方法，以此來提高課堂吸引力，也以此來不斷地促進自己的專業成長。

八、展望

通過做《培養初中生自覺預習課文習慣的策略研究》小課題研究，大部分學生都能認識到課前預習對學習的幫助，能掌握預習的方法及預習內容，極大的提

高了學生的學習積極性和學習興趣，也切實提高了語文課堂教學的效率。教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變。相信我們每個人會延續對本課題的研究，還會探討出更好的預習方法。

第四篇：課題研究的中期階段性小結

《如何在各個學科中滲透環保意識》中期階段性小結

李樹梅

一、課題進展情況

我們申報的課題在立項后，課題組成員就開始行動起來，購買相關的書籍，上網查閱有關資料，我們開始準備工作，根據我們的環境狀況和我國的環保情況對學生進行環保意識的培養。于是，我們結合教材，培養學生的環保意識；結合當地情況，對學生進行環保教育；結合校園環境的保護，培養學生的環保意識；通過實踐活動培養學生的環保意識。

二、課題研究的目的和意義

環境問題是當今世界上人類所面臨的最重要的問題之一，環境保護是世界各國共同關注的熱點、難點和焦點。《聯合國人類環境會議宣言》中指出：可供人類生存的地球只有一個，如果遭到了毀壞，不但人類要自食其果，而且還將殃及子孫后代，人類是否能夠解決環境問題及保護好人類的家園，將直接影響到人類社會的可持續發展，影響到地球的生態系統，人類的生存繁衍及世界的和平與安寧。

1992年，我國環境教育工作會議提出“環境教育是教育戰線在新形勢下需要加強的一個重要方面，今后學生如果不了解和掌握一定的環境科學知識將不是一個合格的畢業生”。

近幾年來，環境知識普及教育的課程已陸續在全國各類學校開設，國家已把環境教育納入國民教育體系，并從幼兒園、中小學抓起。旨在通過基礎的社會的教育，提高全民族的環境保護意識，使人們的行為與環境相協調，并自覺地參與到對環境保護的工作中來。為此，對小學生進行環保教育，在校本課程教學過程中潛移默化地培養和提高他們的環境保護意識。

三、課題的研究現狀

環境問題是當今世界上人類所面臨的最重要的問題之一，環境保護是世界各國共同關注的熱點、難點和焦點。我們的課題申請立項后，課題組成員做了大量的準備，上網查閱各地和國外的環保資料，訂閱購買相關的書籍，制定了實施計劃。學校召開了科研課題開題會議，大家在各自分工的領域開始了研究工作，并確定三年級學生為實驗研究對象，在校本課程教學中對學生進行了環境保護意識的培養。

四、研究方案的制定

子課題立項后，我們課題組著手設計并制定研究方案，我們初步決定把整個研究過程分為三個階段。

第一階段為準備階段，預計用一學期的時間，根據我區的環境狀況和我國及世界發達國家環保情況對學生進行環境保護意識的培養，使學生從思想上和行為上形成對環境需要保護的意識。

第二階段為探索階段，預計用三學期的時間，探索對小學生實施環保教育的時間，空間及程序，初步建立小學生環保教育的目標體系。

第三階段為總結階段，預計用一學期的時間，在第二階段的基礎上確定切實可行的環保教育模式，以研究報告和論文的形式，書面總結小學生環保教育的實驗研究成果。

我們預期的目標是通過對整個過程的研究，在以下幾方面獲得成果：

1、通過實驗研究，總結出小學生環保教育的特點和規律；

2、提出在小學生中進行環保教育的意見；

3、制定在小學生中實施環保教育的目標和評價方案；

4、初步形成素質教育機制下的小學生各學科環保教育的教學基本理論；

5、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。

五、學校對課題的管理

校長多次強調：學校對課題研究將在多方面給予支持，承擔各個課題的教師要保證充足的研究時間，要不斷的積累第一手資料，做好平時的研究記錄，要求全體研究人員參加的課題研討活動和課題小結。每一階段結束后，寫出高質量的階段性總結。

六、在學校課程中對學生環保意識的培養過程

1、結合教材，培養學生的環保意識。

要求各學科的老師認真研究教材，利用教材的內容及時告訴學生，地球上所有的生物共有一個家，垃圾給地球母親帶來了很大的傷害---資源浪費，環境污染。我們應該了解這個家，愛護這個家，因為地球為生物的生存提供了基本條件。再講耕地在呼喚時告訴學生生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有一定限度的，如果外界干擾超過了這個限度，生態就會被打破，如草原上放養的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。當人類排放的有毒物質進入生態系統，有毒的物質會通過食物鏈不斷傳遞積累，危害生態系統中的許多生物，最終威脅人類自身。如發生在日本的水俁事件。在講述食品衛生時，告訴學生發展綠色食品，既有助于健康，又能保護生態環境，告誡同學要注意保護我們的生存環境。

2、結合校園環境，培養學生的環保意識。

今年我校進行了校舍改造，過去陳舊的校舍一改舊貌換新顏，學校更加重視了對校園校貌的環境保護。于是我在課堂教學中對學生進行環保教育，安排每位學生寫一份保護學校環境的計劃，還指導學生寫了一封致全校師生的公開信，信中提到了一些建設性的意見，得到了全校師生的響應和支持，大家認識到，自己的事情自己管，愛護校園環境是我們每一個學生應自覺遵守的原則和應盡的義務，使每位學生都受到了不同程度的環保教育。

3、通過活動，培養學生的環保意識。

探究環境污染對生物的影響。科學老師指導學生模擬，酸雨對生物的影響，探究廢電池對生物的影響，還通過STS（科學技術社會）討論了溫室效應和臭氧層被破壞對環境的影響。并組織學生對廢舊電池進行回收，統一管理。在暑假里還安排學生以小組為單位對校園周圍和家庭所在社區的生態環境狀況進行了實地調查，到當地環境保護部門進行咨詢。結合本地近年來人口數量變化、資源開發利用情況和經濟發展狀況等，分析了在生態環境方面出現問題的原因，指出有關部門和公民在保護當地生態環境方面應當如何做，寫出保護當地生態環境的計劃，培養了學生的環境保護意識。

4、通過環境保護日等，對學生進行環保教育。

教學中我還通過一些環境紀念日對學生進行環保教育。如每年的2月2日世界濕地日，教育學生要愛護濕地，保護好地球的腎。3月21日世界森林日，教育學生要保護好森林，要青山常在，才能永續利用，3月22日世界水日，教育學生我國是一個淡水缺乏的國家，要珍惜每一滴水，不要使我們已很匱乏的水資源再受到污染。4月22日世界地球日，教育學生，要愛護我們的唯一家園——地球。5月31日，教育學生，印尼的森林大火，使經濟遭到了巨大損失，又嚴重污染了環境。6月5日世界環境日，教育學生愛護我們的生存空間，保護好我們的環境。我還通過新聞報道的有關污染環境的事件，對學生進行環保教育，如，今年“十一黃金周”期間，青島嶗山海灘、海南博鰲海灘、降旗后的天安門廣場，垃圾遍地，一片狼藉，來增強學生對環境的保護意識。

人類是環境的產物，又是環境的改造者。人類在同自然界的斗爭中，運用自己的智慧，通過勞動，不斷改造自然，創造新的生存環境，由于人類的認識能力和受科學技術水平的限制，在改造環境中，往往會造成對環境的污染和破壞。因此，從人類的開始誕生就存在著人與環境的對立統一關系，就出現了環境問題。環境保護是利用環境科學的理論與方法，協調人類和環境的關系，解決各種問題，是保護改善和創建環境的一切人類活動的總稱。為了少走彎路，為了將來的可持續發展，為了我們的子孫后代，我們全社會一定要進行環境保護，這就要從青少年的教育抓起。也就是說，我們要運用現代環境科學的理論和方法，在更好地利用自然資源的同時，充分認識污染環境的根源和危害，有計劃地保護環境，預防環境質量的惡化，控制環境污染，才能促進人類與環境的協調發展。

七、校本課程開發的過程

1、明確目標。校本課程開發的目標必須體現校本化,必須建立在對學校環境與學生學習需求分析的基礎之上。目的是要讓每一個學生都能健康地成長,讓每一個學生走向成功。

2、落實教師。校本課程開發,關鍵在落實教師,需要一批具有創新意識高素質的有特長的教師。然而,大多數教師長期習慣于一套教學計劃、教學大綱和教材,僅滿足于課程實施,視教材為圣經。因此,必須喚醒教師正確的課程意識,確立正確或合理的課程理念,積極投身于校本課程開發的熱潮中去。

3、確定內容。校本課程開發是以學校為基地,以學生需求為導向的課程開發。在組織實施過程中,應充分考慮選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。校本課程開發大多會打破學科的界限,把多門學科通過事例有機地組合在一起。

4、聯系社會。校本課程開發絕不能與當地的社會環境相脫離。當地的社會環境中蘊含著校本課程開發的豐富資源,并能為校本課程開發的實施提供各種有效的途徑。

5、編寫教材。校本課程開發要求將成功的經驗積累起來并形成較科學的體系和實踐內容,以教材的形式反映出來,為進一步開發和實施作參考或有利于推廣,遵循“開發──實施──觀察──反思──再開發”這一螺旋上升的過程。

6、開展評估。校本課程開發是一個探索的實踐研究過程,成功與失敗并存。評估既重視結果,更應注重過程。因為校本課程開發是學校自主進行的,目的各異,所以國家很難采用類似于統一考試等評價手段來評價校本課程開發的成效。因此,校本課程實施過程中，教師應通過自我批評、自我激勵、自我改進,以保證校本課程開發的順利進行。總之,經過多年來我們全體教師的努力,學校校本教材的開發已取得了一定的成果,學生在校本課程的實施過程中也受益匪淺,但是,畢竟還只是起步階段,很多事情還要我們自己去摸索,去實踐,其中肯定也會有一定的曲折，但我們也相信，只要我們努力去做，認真去做，我們學校的校本開發將會更上一個新的臺階。

第五篇：信息技術學科開展小課題研究的中期小結

香坊區中學信息技術學科開展小課題研究的中期小結

《信息技術課堂教學資源的有效利用的研究》是我們中學信息技術學科共同承擔的小課題。自立項以來，在上級有關領導的大力支持與和進修學校組織的一系列教研員關于小課題研究的系列講座的指導下，成立小課題研究小組，明確了工作分工。在課題組成員共同努力下，進行了一系列的研究，取得了一定的成績，以下是我們的研究情況的匯報。

一、準備階段：首先，為保證課題的順利進行，在研究之初針對小課題研究的進程，經過認真研討，迅速成立了以網絡社群為主體的研究小組：網絡研修、教學研究、教育科研、資源建設、整合應用、教育技術等專門組織了小組成員的專題講座、布置工作分工，明確了各自的研究方向。具體實施如下：

2013年4月開始為準備階段：明確研究小組成員和小課題的研究方案。做好小課題研究的準備工作。借助開學第一次的教研活動，向課題組的全體成員傳達本小課題的研究方向；同時針對學科教師的特點：廣大學科教師的科研能力薄弱，對小課題認識不清的現狀。請教育科研的小組組織相關專題培訓，由教育科研社群的負責人風華中楊青清主講，明確了對小課題的理解：是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。接下來，明確小課題的特點及理念：它具有開口小、周期短、易實施、見效快的特點。并根據信息技術教師的現代教育技術能力的特點和網絡社群教師的研究方向對于小課題研究的具體工作進行分工。

二、實施階段：2013年5月開始，提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。開始全員參與，師生配合，利用網絡搜集符合學生特點的教學資源，用制度和應用加強教師積極性，并發揮活動和賽事的推動作用。首先在利用網絡搜集符合學生特點，利用教學應用的教學資源，同時注意整理歷史資料，把各自上課的資源：課件、教案、錄像、獲獎的公開課等可制成光盤備用。其次利用各項賽事和措施刺激廣大實驗教師的積極性。我們在資源收集整理階段并進行了電子教案，課件制作比賽：請擅長flash的XX中學的XX老師做一系列的flash培訓。在此基礎上組織制作比賽：包括flash制作和ppt制作兩種方式，以此培訓教師課件制作的能力。每位教師制作的課件都由課題研究小組保存了起來，作為研究成果的展示。XX中老師XX老師及其資源建設小組負責資源的管理，小組成員與學科教師共同提供、更新。第三點 建立溝通機制，堅持各組每周一次課題研究碰頭會，實驗教師每月進行一次課題材料資源的整理，總結經驗并查找實驗中存在的問題，實驗教師在一起進行互動研究，解決了很多的困惑，教育技術小組提供了很多必要的支持，提供了大量有關信息技術與學科整合方面的書籍和音像資料等。

2013年6月開始開展不同的教研活動模式，著重關注教學資源的平臺建設，注意對激發教師的參與熱情，專業指導。把技術的優勢和網絡的特點發揮出來，重點發展教育平臺，讓資源得到有序，有效的網絡化管理，使其對于教師和學生方便可重復利用，才能發揮課程引領方面的作用。我們重點培訓了兩個適用的平臺：ITtools3和魔燈。使其既符合信息技術課的機房教學環境，又使得教師可以充分采用技術手段去解決課堂教學中遇到的問題。ITtools3就是一款針對課堂教學展開教學輔助的網站平臺。從2005年研究開發至今，經過七年的不斷完善，ITtools3.0版在2011年5月正式發布。該平臺整合了課堂調查、教學幫助、師生互助、作業提交、作品互評、課堂測驗、Flash操作題批改等功能，強大的分析功能和靈活高效的課堂教學支持。是一款免費的網絡平臺管理應用。魔燈(Moodle)是最早由澳大利亞教師MartinDougiamas 博士開發的一款開源網絡教學管理平臺。開源軟件(Open Source Software)。最初, 魔燈(Moodle)的對象是大學教育, 現在它已經在中小學以及企業中得到大量應用。由于沒有許可證成本和更新方面的限制, 任何用戶都可以自由地下載、使用這個軟件, 并可以遵循相關原則修改并發行它。截止到2006 年10 月21日, 據Moodle.org 數據統計, 目前世界上使用魔燈(Moodle)的國家達到168 個, 站點總數近20, 000 個, 用魔燈(Moodle)開發的課程已經從2003 年的2, 000 門上升到656, 920 門, 學生也從2003 年的1.7 萬上升到678 萬。是一款成熟高效的網絡應用。通過這樣的活動使得我們前期搜集整理的教學資源得到系統化的管理，也為我們下一階段的研究深入提供了支撐平臺。現在我們的信息技術教師，每次利用網絡平臺，進行集體協作，既可以遠程編制個性化的教案。又能根據課程的需要隨時調用平臺中的各種教學資源。同時又能進行網上的交流和研討。比如我們的網絡研修小組正在進行跨區域集體備課的實驗工作。

三、教師素質的提高是實施課題研究的關鍵，隊伍的科學管理是順利完成課題的必要條件。我們深知骨干的引領作用基于這一點，近幾年來，我們十分重視教師隊伍的建設，努力塑造一支高素質的骨干教師（特別是中青年教師）隊伍。除了理論引路、課題帶動、規范落實等措施外，我們還著重做了如下工作：

積極創造教師外出學習的機會，力爭把學到的經驗加以復制傳播。近一段時間來來，先后組織教師去省市、外地參加各種培訓。我們多次組織課題組成員及實驗學校教師參加各類的研討課觀摩學習，如全國小學信息技術與學科課程整合評比展示會、全國初中信息技術與學科課程整合評比展示會、信息技術與學科課程研討會等，通過學習，使大家了解了我國在信息技術與學科課程整合方面的最新動態及先進教學理念，為今后的研究打下良好的基礎。讓他們所看到的，聽得到，學到的先進經驗和先進的課堂教學改革的做法介紹給我們的青年教師。這樣我們就逐漸形成了穩定的核心力量。此外，科學的管理也是必備的條件，我們為每位教師建立了科研檔案，把老師的信息集中錄入，并把他們參與的活動和開展的工作情況記入檔案。管理表格示

四、存在問題與關于小課題研究開展情況的反思

教育懈怠與非正確認識導致小課題研究的低效率。個別教師對待教育教學工作懈怠，個人主觀意愿不高，研究效率低下。有的學校研究條件較差。在我區的實驗學校中，大部分的學校只有幾個多媒體教學平臺，一個網絡教室，教學資源缺乏，研究經驗不足，操作有難度，這些都嚴重影響課題的研究。個別學校領導重視程度不夠，不能保證教研時間，經常性的占用學科教師，使得學科教師沒有精力，沒有時間參與研究活動，進而影響到研究的進度，或間接成果檔次不高。為了順利完成《信息技術課堂教學資源的有效利用的研究》的小課題研究。在以后的工作中，我們努力做到： 研究方向與專業社群相結合，實現有序分工，合理發展，相互拉動，交流發展。

2繼續做好小課題研究的培訓指導工作，讓大家的小課題研究，有章可循，有法可依，有人指點，大家參與。

3.繼續做好小課題研究的規范管理與過程控制，把現代信息技術的特點發揮出來，做到網絡協同，項目監督和實施共同進行。

4.及時總結，建立相關檔案。多方面，多角度展示成果。讓成果成為指導大

家教育教學的有力武器，提高小課題研究的時效性。.構建與本課題相適應的評價體系（建立專題性的評價量表、探討質性評價的工具、使用及方法）

6.建立區級專題網站資源庫與網絡實驗平臺，對使用新教材的年級進行教學內容的分類，研究哪些內容適合進行網絡教學、哪些內容適合進行多媒體輔助教學。為教師和學生提供優秀教學資源，為下一步研究做好鋪墊。