第一篇：淺談盲校數(shù)學(xué)直觀教學(xué)

淺談盲校數(shù)學(xué)直觀教學(xué)

蘄春縣特殊教育學(xué)校

徐維海

張冬秀

盲校數(shù)學(xué)課中的直觀教學(xué)，就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用實(shí)物、模型、電化等教具和學(xué)具，通過(guò)實(shí)際操作，幫助盲生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)直觀教學(xué)，是提高盲校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。

首先，加強(qiáng)直觀教學(xué)是盲生認(rèn)知規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求。

盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程從根本上講是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，即把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。盲生這一轉(zhuǎn)化過(guò)程通常要經(jīng)過(guò)的“動(dòng)作、感知→表象→概念”的發(fā)展階段才能完成的。盲生這一認(rèn)識(shí)規(guī)律直接制約著我們的教學(xué)工作。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須采用直觀手段，讓盲生對(duì)有關(guān)實(shí)物、模具、圖像等形象的感知和對(duì)教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述的領(lǐng)會(huì)，在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)表象，然后通過(guò)表象的中介作用而建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，如做求兩數(shù)相差的應(yīng)用題時(shí)，可以通過(guò)擺學(xué)具使學(xué)生逐步弄清較大的數(shù)可以分成兩部分，一個(gè)是與較小的數(shù)同樣的部分，別一個(gè)是比這個(gè)較小的數(shù)多的部分，如果求較大的數(shù)比較小的數(shù)多多少，就要從較大的數(shù)中去掉與較小的數(shù)同樣多的那部分，剩下的就是比較小的數(shù)多的，所以要用減法計(jì)算。采用這種方法教學(xué)，教學(xué)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系理解得清楚，就能正確地進(jìn)行分析和解答，而不需要教給盲生抽象的解題公式，從而有助發(fā)展盲生的思維能力。

其次，加強(qiáng)直觀教學(xué)是解決數(shù)學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與盲生思維形象性這一矛盾關(guān)系的根本途徑。

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，它不僅具有嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，同時(shí)它更具有高度的抽象性。任何一個(gè)自然數(shù)、一個(gè)算式，都是客觀世界中特定的數(shù)量或數(shù)量關(guān)系的高度抽象，這種純粹化的抽象性，構(gòu)成了盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要障礙。

盲生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，特別是低年級(jí)盲生，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。因此，我們面臨的一個(gè)重要任務(wù)就是如何在教學(xué)中創(chuàng)造良好的條件，幫助盲生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的思維障礙，妥善解決數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)和盲生思維特點(diǎn)之間的矛盾，通過(guò)生動(dòng)形象的感性材料和語(yǔ)言描述去再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。

綜上所述，在盲校數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能合理運(yùn)用直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些良好的學(xué)習(xí)情境，就能為盲生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)提供豐富的感性材料，減少盲生在學(xué)習(xí)中的困難，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而增強(qiáng)盲生的思維能力。

直觀教學(xué)作為一種主觀教學(xué)手段，必須依賴于一定的中介作用（即教學(xué)媒體）向盲生傳遞知識(shí)信息。由于師生之間傳遞信息的主要媒體的不同，直觀教學(xué)的形式也就不同了，下面就幾種主要的直觀教學(xué)形式，談?wù)勊鼈冊(cè)诿ば?shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1、實(shí)物直觀

這是一種以某體的實(shí)物為媒體的直觀教學(xué)形式，盲生可以通過(guò)直接感知實(shí)物而獲得相應(yīng)數(shù)學(xué)概念或原理的感性認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)數(shù)的概念的建立、四則運(yùn)算意義的理解、時(shí)間單位和幾何形體特征的認(rèn)識(shí)及周長(zhǎng)、面積、體積的計(jì)算等內(nèi)容的教學(xué)，盲生通常都是直接利用實(shí)物直觀來(lái)建立知識(shí)表象的。如：盲生通過(guò)觸摸黑板擦、桌面、書(shū)面等表面是長(zhǎng)方形的實(shí)物而形成長(zhǎng)方形的表象，得到長(zhǎng)方形的概念，通過(guò)對(duì)粉筆盒、磚塊、煙酒等包實(shí)的觀察、觸摸、分析，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，進(jìn)而掌握它們的特征。教師應(yīng)該盡量挖掘利用可供直觀教學(xué)的實(shí)物資源。

2、模具直觀

它通常是讓盲生通過(guò)反復(fù)觸摸和操作客觀事物而建立起事物的數(shù)學(xué)概念，可以是實(shí)際事物的模型，也可以是能夠反映事物形成過(guò)程的活動(dòng)教具和學(xué)具。

模具直觀的主要特點(diǎn)是能夠突出觸摸對(duì)象的主要部分，更好地反映數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵特征和數(shù)學(xué)原理的普遍規(guī)律，特別是通過(guò)盲生在實(shí)際操作更有利于發(fā)展盲生的思維能力。如在認(rèn)識(shí)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，教師可采取讓盲生觀察觸摸四邊形的教具，發(fā)現(xiàn)四邊形的不穩(wěn)定性，然后去掉其中一根棒，得到三角形的教具，再讓盲生親手拉壓，感受到三角形的穩(wěn)定性，獲得良好的效果。

3、聲響直觀

聲響直觀是采用電化教學(xué)手段，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使其身臨其境，從而提高盲生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，促使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

例如：教學(xué)“草地上有8只羊，又來(lái)了3只，一共有多少只羊？”這一應(yīng)用題，有的教師用多媒體講解播放，即集中了盲生注意力，又使低視生聲形互補(bǔ)，達(dá)到寓教于樂(lè)的境界。

另外，除了上面介紹的三種直觀手段外，語(yǔ)言直觀也是一種十分重要的直觀手段。教學(xué)中，教師如果用生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力感染力的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)的內(nèi)容作形象化的描述，就可以強(qiáng)化分析的關(guān)鍵部分。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言對(duì)啟發(fā)盲生的思維起關(guān)鍵性的作用。不過(guò)，語(yǔ)言直觀一般需要融于其他幾種手段之中，相互結(jié)合，才能產(chǎn)生良好的效果。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x用多種直觀手段，要求我們廣大特教教師認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合實(shí)際情況，真正做到充分發(fā)展盲生的抽象思維能力。

作者簡(jiǎn)介：

徐維海，男，現(xiàn)年27歲，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，二00一年從事特殊教育工作。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行直觀教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行直觀教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖以及參觀、操作等手段進(jìn)行教學(xué)，稱為直觀教學(xué)。直觀教學(xué)有助于學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，就是通過(guò)實(shí)物或?qū)嵺`，外界事物作用于學(xué)生的感覺(jué)器官而在學(xué)生大腦中產(chǎn)生的感覺(jué)、知覺(jué)和表象。直觀具有生動(dòng)性、具體性和直接性的特點(diǎn)。直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。鑒于小學(xué)生的思維一般地還處在具體形象思維階段;而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，他們要接觸并必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設(shè)一道橋。直觀正是解決從具體到抽象這個(gè)矛盾的有效手段。

(1)運(yùn)用直觀，可以使學(xué)生獲得大量與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的感覺(jué)、知覺(jué)和表象，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行抽象概括，就可以形成數(shù)學(xué)概念。

(2)小學(xué)生形成的概念水平，與掌握感性材料的多寡有密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，讓學(xué)生多看、多操作，目的就是要讓學(xué)生多積累感知材料。

(3)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用直觀和操作，能調(diào)動(dòng)小學(xué)生耳、眼、口、手多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的大腦保持興奮狀態(tài);感知比較敏捷，想象比較豐富，思維比較活躍，有利于學(xué)生形成完整正確的概念，并且記憶比較牢固。所以從直觀和操作開(kāi)始的數(shù)學(xué)教學(xué)，是幫助兒童掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力和能力的必要途徑。

直觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有局限性，主要是只能把握個(gè)別而不能把握一般，只能把握現(xiàn)象而不能把握本質(zhì)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，不要停留在直觀的水平上。必須明白，直觀的本身不是目的，而是手段。教學(xué)的真正目的在于使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展思維，并使之達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的水平。

在運(yùn)用中，并不是在任何情況下教學(xué)都要從直觀入手，在學(xué)生已有有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的情況下，可以不必通過(guò)直觀，直接利用已有經(jīng)驗(yàn)建立新的概念。只有對(duì)所學(xué)的概念、法則等缺乏感性知識(shí)的依據(jù)時(shí)，直觀才是不可缺少的。直觀是為教學(xué)目的服務(wù)的，要克服為了直觀而直觀的傾向

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何直觀教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何直觀教學(xué)

摘 要：小學(xué)生理性認(rèn)知能力較弱，但是感性認(rèn)知能力卻很強(qiáng)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)、邏輯思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)。如果只依據(jù)講授教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是將知識(shí)不斷地重復(fù)印記，并不會(huì)把知識(shí)真的變成自身的能力。小學(xué)階段，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用幾何直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)從感性向理性的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);幾何;直觀教學(xué)

每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高?？墒切W(xué)生的邏輯思維能力還需要培養(yǎng)，理性認(rèn)知能力薄弱，感性認(rèn)知能力較強(qiáng)。怎樣把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生從感性認(rèn)知發(fā)展成理性認(rèn)知，從而內(nèi)化為自己的能力，就需要借助幾何直觀教學(xué)。那么幾何直觀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有那些優(yōu)點(diǎn)呢？下面我來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)

任何學(xué)科都有屬于本學(xué)科的概念與理論知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中也有很多的抽象知識(shí)，這些知識(shí)只應(yīng)用講授法，學(xué)生肯定是無(wú)法理解的。因此幾何直觀的運(yùn)用十分重要，它能通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)物讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加了解和掌握。比如在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生日常接觸的大部分是整數(shù)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在一時(shí)之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個(gè)相同的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)整體，讓學(xué)生動(dòng)手操作取出整體的1/

2、1/4等，讓學(xué)生直觀的了解分?jǐn)?shù)的概念。在對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行鞏固的時(shí)候，教師可以通過(guò)逆向思維，拿出一個(gè)尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學(xué)生：“這尺子沒(méi)遮住的部分長(zhǎng)5cm，是整個(gè)尺子長(zhǎng)度的1/4，那么尺子的全長(zhǎng)是多少？”從分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)慢慢過(guò)渡到整數(shù)中，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的知識(shí)與整數(shù)的知識(shí)連接在一起，構(gòu)成完整的知識(shí)點(diǎn)銜接，有利于幫助學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長(zhǎng)度，然后由四個(gè)同學(xué)各拿一張圖，以直線的方式站在講臺(tái)上，讓學(xué)生明白尺子的總長(zhǎng)度是一段5cm尺子的4倍，而分?jǐn)?shù)在很多情況下也可以反映出兩個(gè)事物的倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解不僅僅局限在整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間，分?jǐn)?shù)還能與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)相通。幾何直觀能全面地將分?jǐn)?shù)含義展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、將生活引入課堂

知識(shí)來(lái)源于生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，肯定有很多與實(shí)際生活聯(lián)系密切的例題或習(xí)題，這些習(xí)題不容易展現(xiàn)給學(xué)生。隨著年級(jí)的提高，教材中的課程案例逐漸由實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數(shù)學(xué)這門課程所教授的知識(shí)會(huì)越來(lái)越深?yuàn)W，內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越廣闊，簡(jiǎn)單的實(shí)物圖根本滿足不了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但是這種過(guò)渡方式能讓學(xué)生將最初的實(shí)物圖當(dāng)作數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變成示意圖之后通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的思想將實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)潔的示意圖，然后過(guò)渡到將線段圖來(lái)概括數(shù)學(xué)中的量，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，化解在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)。而在過(guò)渡時(shí)期，為了讓學(xué)生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以使用幾何直觀來(lái)輔助教學(xué)。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解平均數(shù)的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來(lái)代替教材中的一些條形統(tǒng)計(jì)圖，用10個(gè)球作為籃球，然后讓學(xué)生思考哪一個(gè)數(shù)能形容教師的投籃水平。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“移多補(bǔ)少”的方式找出“壘”球的中間數(shù)，通過(guò)實(shí)際的例子能讓學(xué)生克服示意圖帶來(lái)的思考難點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)靈活的幾何直觀來(lái)解決學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

三、展現(xiàn)無(wú)法“拿來(lái)”的實(shí)物

有些解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，學(xué)生需要根據(jù)具體實(shí)物來(lái)分析問(wèn)題，可是這些實(shí)物是無(wú)法引來(lái)入我們的課堂的。比如教師提出一道題：“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒？”許多學(xué)生都會(huì)下意識(shí)的選擇75秒，因?yàn)閺钠邩堑轿鍢怯脮r(shí)30秒，下一個(gè)樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時(shí)為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將時(shí)間變化以數(shù)軸的形式畫出時(shí)間圖，如橫軸表示樓層數(shù)，而縱軸表示時(shí)間，畫出下樓梯的線段圖，讓學(xué)生將用實(shí)物解決的問(wèn)題嘗試著抽象化、線性化，給學(xué)生之后學(xué)習(xí)的線段圖打下基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)需要思考，幾何直觀可以輔助學(xué)生思考，但不是代替思考，所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用幾何直觀教學(xué)更加利于他們發(fā)展思維能力。幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)推理能力，通過(guò)畫圖中隱藏的知識(shí)條件，提高學(xué)生的分析能力。因此在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)幾何直觀學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)四邊形的時(shí)候，教師可以出這樣一道題目：“在一個(gè)長(zhǎng)為10cm，寬為6cm的長(zhǎng)方形中減去最大的正方形，則該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？”題目給出的信息量不大，許多學(xué)生可能無(wú)法第一時(shí)間找到思路，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長(zhǎng)即為8cm，而問(wèn)題是“該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少”，那么得出正方形的周長(zhǎng)題目還是沒(méi)能解決，但是這時(shí)通過(guò)幾何直觀的思考和聯(lián)想，學(xué)生很容易就知道在減去正方形之后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為2cm，寬為8cm，則周長(zhǎng)等于四邊長(zhǎng)寬之和，即是20cm。通過(guò)幾何直觀能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中陷阱，有利于提高學(xué)生的思考和邏輯思維能力。

總之，每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生有每一個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師的教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。幾何直觀教學(xué)方法就適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用幾何直觀教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的形象直觀教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的形象直觀教學(xué)

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是它的抽象性，每一個(gè)數(shù)學(xué)概念和法則都是抽象概括的結(jié)果，而低年級(jí)學(xué)生的抽象概括水平還處在較低階段，要使學(xué)生理解過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律性知識(shí)，就比較困難。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用直觀演示

是非常重要的。直觀演示不僅手段簡(jiǎn)單化，而且也是學(xué)生從形象思維到抽象思維

過(guò)渡的好方法。

直觀教學(xué)演示就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師出示實(shí)物、模型或者使用幻燈及

其他教具，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得鮮明正確的感性知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)法則有

所認(rèn)識(shí)和理解的教學(xué)方法。

一、直觀教學(xué)演示時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，直觀演示在教學(xué)中主要是作為學(xué)生認(rèn)識(shí)概念和理解法則的手段，因此，教學(xué)重要著意引導(dǎo)學(xué)生思考，要充分發(fā)揮兒童特點(diǎn)中對(duì)新、奇、具體的事物有很大的興趣和愛(ài)動(dòng)手、求知欲強(qiáng)等有利因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)能力發(fā)展智力。

二、直觀教學(xué)演示時(shí)不能忽視學(xué)生動(dòng)手操作

學(xué)生剛才只是通過(guò)眼睛去看，對(duì)新知有所感知，只是再讓學(xué)生通過(guò)手去操作，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和法則的理解，在原有觀察和現(xiàn)在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)

生歸納、總結(jié)出明確的結(jié)論。

三、直觀教學(xué)演示要和語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，達(dá)到逐步抽象化。

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，因此，在低年級(jí)主要訓(xùn)練學(xué)生模仿性的表

達(dá)和看直觀、說(shuō)道理的表達(dá)，要求不宜過(guò)高，可指導(dǎo)學(xué)生看著教具的演示說(shuō)出推

理過(guò)程等。

四、直觀教學(xué)演示要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教具，使學(xué)生易于接受。也

要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

教師的任務(wù)不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，可以說(shuō)教給學(xué)生良好的教學(xué)

方法是教師的重要任務(wù)。學(xué)生依靠課堂學(xué)習(xí)獲取的新知識(shí)總是有限的，在學(xué)校后的學(xué)習(xí)是重要的，教是為了不教，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念部分重在敘述，低年級(jí)可以邊

讀邊看，教師講一部分就指導(dǎo)看一部分。教學(xué)生從整體角度看圖，有序地看圖，認(rèn)真地理解每一幅圖的意義，使學(xué)生逐步會(huì)運(yùn)用正確的思維方法觀察、分析圖畫，從而獲得正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念。

五、直觀教學(xué)演示能促進(jìn)學(xué)生的興趣向有意注意轉(zhuǎn)化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中一個(gè)積極、活躍的心理因素，低

年級(jí)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣主要傾向于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身和教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。

數(shù)學(xué)教學(xué)中使用課件、實(shí)物和學(xué)生操作用具，都能引發(fā)兒童的興趣。

六、直觀教學(xué)演示能促進(jìn)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化

教具演示與學(xué)具操作是直觀教學(xué)的兩個(gè)組成部分，二者相互配合使學(xué)生多種

感官并用，有助于記憶和思維活動(dòng)的展開(kāi)，小學(xué)生從具體到抽象，再?gòu)某橄蠡氐?/p>

具體的思維活動(dòng)，往往離不開(kāi)表象的橋梁作用，他們因受思維的具體形象性的制

約，在一定時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的飛躍，就在初步形成量的概念之后，往往也要根據(jù)抽象的數(shù)學(xué)喚起頭腦中的表象，外化為計(jì)數(shù)的具體形象，才能著手

計(jì)算。

因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生思維能力必不可少的，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

由形象思維向抽象思維過(guò)渡，以利于提高思維水平，達(dá)到低年級(jí)學(xué)生從直觀到感

知，最后認(rèn)識(shí)和理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

第五篇：交通運(yùn)輸設(shè)備直觀教學(xué)觀后感[定稿]

交通運(yùn)輸設(shè)備直觀教學(xué)觀后感

這個(gè)學(xué)期我們終于開(kāi)始有意識(shí)地學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸?shù)膶I(yè)課——交通運(yùn)輸設(shè)備。這是一門簡(jiǎn)單的對(duì)交通設(shè)備的結(jié)構(gòu)和功用介紹的一門學(xué)，隨著《交通運(yùn)輸設(shè)備》課程的開(kāi)放，讓我開(kāi)始了解鐵道，從課堂上，也從課本中我了解到了一些鐵路的知識(shí)，但是我知道實(shí)踐才是最好的老師。于是，交通運(yùn)輸設(shè)備直觀教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)在我們的生活中，我們分3次參觀了運(yùn)輸設(shè)備館，在知識(shí)淵博的宋老師耐心講解和演示下，我學(xué)到了很多。在《交通運(yùn)輸設(shè)備》課堂上，通過(guò)老師的演示，及書(shū)本上的相關(guān)介紹，我初步了解到一些專業(yè)的知識(shí)。例如：鐵路運(yùn)輸?shù)姆诸?、鐵道的有關(guān)設(shè)備和鐵路運(yùn)輸?shù)暮?jiǎn)單調(diào)度。通過(guò)書(shū)本上的這而簡(jiǎn)單的理論陳述及鐵路方面相關(guān)的事物定義，我開(kāi)始在專業(yè)知識(shí)上擁有一點(diǎn)基礎(chǔ)，如此一來(lái)，當(dāng)我進(jìn)入設(shè)備管進(jìn)行實(shí)體或模型的參觀時(shí)，便留下了更加深刻的印象。

由于時(shí)間比較緊張，原來(lái)的4次參觀被壓縮成了3次，分別是鐵路線路，鐵路車輛和鐵路模擬沙盤，鐵路信號(hào)設(shè)備。

鐵路線路

第一次進(jìn)入這座設(shè)備館，老師就告誡我們千萬(wàn)要小心不要隨便亂碰設(shè)備，因?yàn)槊考O(shè)備的年齡比我們都大，碰壞了要賠的。隨著老師的腳步，我們來(lái)到鐵路線路模型室，一個(gè)個(gè)逼真的鐵路線路模型就吸引了大家的注意力。首先老師為我們講解了路基的兩種基本形式：路

堤式和路塹式，這兩種路基都有模型，老師就順著模型為我們一一講解，路塹式的邊坡、路基面、側(cè)溝、棄土堆、截水溝以及路基式的邊坡、取土坑、護(hù)道、路基面，讓我們更加直觀的認(rèn)識(shí)到了兩種形式的相似與不同的地方。老師還特別強(qiáng)調(diào)了排水裝置，因?yàn)槁坊诟稍餇顟B(tài)下才能保持堅(jiān)實(shí)和穩(wěn)固，所以必須有一套完整的排水設(shè)備。其中縱向排水溝，側(cè)溝和截水溝都是為了排除地面水設(shè)置的，而排地下水用的是滲溝和滲管。同時(shí)老師邊講解邊提問(wèn)，讓我們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶更加牢固。

接下來(lái)老師就給我們介紹了軌道，這個(gè)具有“工”字形斷面形狀的模型聽(tīng)說(shuō)是真貨，就是從鐵路軌道上退休的老鋼軌。雖然已經(jīng)退休，但是各種結(jié)構(gòu)卻應(yīng)有盡有，軌道、軌枕、連接零件、道床、防爬裝置都有，不過(guò)缺少道岔，因?yàn)檫@根軌道只有一米左右，想有道岔也難。由于鋼軌的連接零件地脫落，老師就著重為我們介紹了它，連接零件包括接頭連接零件和中間連接零件兩類，都是非常重要的小零件。

在我們上理論課的時(shí)候，老師在黑板上為我們演示道岔的走向時(shí)，我很不理解，因?yàn)榭床欢鼤?huì)沿著哪條軌道走，不過(guò)通過(guò)老師在模型上的演示，讓我瞬間明白了道岔的走向問(wèn)題，也不虧此行。另外，我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)輪對(duì)慢慢駛過(guò)轍叉是，會(huì)有嘎嗒一種撞擊的感覺(jué)，也就是書(shū)上所說(shuō)的當(dāng)機(jī)車車輛通過(guò)有害空間時(shí)，輪緣會(huì)走錯(cuò)轍叉槽而引起脫軌的可能，所以必須設(shè)置護(hù)軌。

我們?cè)铰?tīng)越感興趣，不知不覺(jué)間參觀就結(jié)束了，通過(guò)這次參觀，我對(duì)線路有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了很多。

鐵路車輛

鐵路車輛的模型室存放著各種鐵路車輛模型，老師給我們一一介紹，棚車，敞車，平車，保溫車，罐車，客車還有一些圖片顯示的電車，我印象最深刻的是那個(gè)有許多輪子的特種貨車和巨大的鉗夾車。

參觀時(shí)，老師同樣是提問(wèn)題讓我們回答，例如：篷車適宜運(yùn)載哪類貨物、落下空車又有什么優(yōu)勢(shì)等等，在提問(wèn)中，在大家共同的思索中，大家的記憶力有了明顯的提高，于是答案便牢記于心。

這次參觀的重點(diǎn)是走行部，走行部的作用是引導(dǎo)車輛沿軌道運(yùn)行并把車輛的全部重量傳給鋼軌。它由很多部分構(gòu)成，要能動(dòng)，首先得有輪對(duì)，一般車輛一個(gè)走行部有兩個(gè)輪對(duì)。要減少摩擦則需要有軸箱油潤(rùn)裝置，同時(shí)它也使輪對(duì)和側(cè)架聯(lián)結(jié)在一起，將車輛的重量傳給輪對(duì)。車輛行駛肯定有避免不了的震動(dòng)，如何減輕，大家都知道的就是用彈簧咯，要減得多一點(diǎn)就多裝一些彈簧。要把各個(gè)部分組成一個(gè)整體那就要有側(cè)架。就像老師說(shuō)的力的傳播路徑是車體-車底架-側(cè)架-軸箱油潤(rùn)裝置-輪對(duì)-鋼軌-軌枕-道床-路基。每個(gè)部分都必不可少，都有自己的作用。走行部作為車體構(gòu)成的重要部分，起著不可分割的重要作用。

參觀中最好玩的應(yīng)該要數(shù)車鉤了，為了實(shí)現(xiàn)掛鉤和摘鉤。使車體連接或分離，車鉤有三種位置，鎖閉位置，開(kāi)鎖位置，全開(kāi)位置。老師為我們演示如何掛鉤時(shí)，先將一個(gè)車鉤的提桿提起，使鉤舌向外轉(zhuǎn)開(kāi)，然后用力將另一個(gè)車鉤與第一個(gè)車鉤碰撞，它們就連接在一起了，摘鉤時(shí)則先將一車鉤的提桿提起，然后用力一拉，兩車就分開(kāi)了，非常有意思。

老師還給我們演示了制動(dòng)裝置，列車的制動(dòng)裝置是用外力迫使運(yùn)行的機(jī)車車輛減速或停車的一種裝置。它一般包括空氣制動(dòng)機(jī)，手制動(dòng)機(jī)和基礎(chǔ)制動(dòng)機(jī)三個(gè)部分。由于制動(dòng)裝置無(wú)法啟用，演示其實(shí)就變成了講解，不過(guò)還是讓我們有了一個(gè)更加直觀的體驗(yàn)。

這次參觀讓我對(duì)鐵路車輛有了直觀的認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)鐵路產(chǎn)生更濃厚的興趣。

模擬沙盤

第一次進(jìn)設(shè)備館的時(shí)候就對(duì)沙盤產(chǎn)生了濃厚的興趣，覺(jué)得它很神奇：模型小火車可以不接線、不用牽引的自己往前跑，好像變魔術(shù)一樣。后來(lái)，學(xué)習(xí)了鐵路信號(hào)與通信系統(tǒng)部分才明白，是鋼軌上有輸電線路，兩根鋼軌就可以當(dāng)成兩條導(dǎo)線?？刂浦鴻C(jī)車的行駛和信號(hào)燈等設(shè)備的正常工作。

我們看到大沙盤中有編組站、區(qū)段站、客運(yùn)站、貨運(yùn)站，還有到發(fā)場(chǎng)、越行線、駝峰、涵洞等等。發(fā)現(xiàn)一個(gè)編組站原來(lái)這么復(fù)雜，調(diào)車場(chǎng)有好多條線路，一條一條平行著好像梳子的齒一般整齊，駝峰并沒(méi)有想象中那么高，這樣溜放的時(shí)候才不會(huì)速度太快發(fā)生事故。我們還在溜放部分看到好多小小的減速頂，對(duì)高于臨界速度的車輛可以起減速作用。

盡管是沙盤，里面都是模型，但每個(gè)道岔口都有該立的警沖標(biāo)。每個(gè)信號(hào)燈都能按照既定的方式由火車的通過(guò)與否來(lái)亮個(gè)種顏色。老實(shí)說(shuō)，以前沙盤還很新的時(shí)候，還能演示機(jī)車的調(diào)度，還有在駝峰上的溜放。但沙盤已經(jīng)二十多年了，好多線路都已經(jīng)老化不能再用，就看不了了。

在大沙盤的旁邊有個(gè)較小的和諧號(hào)動(dòng)車組的沙盤。而沙盤的對(duì)面有我國(guó)中長(zhǎng)期規(guī)劃的鐵路線路圖的——共十二萬(wàn)公里。虛線部分是正在修建或馬上要開(kāi)始修建的線路。而現(xiàn)在我國(guó)共有鐵路里程九萬(wàn)多公里，老師告訴我們了一個(gè)很驚人的數(shù)字：每天運(yùn)行在鐵路線上的客運(yùn)列車大概有三千多輛，而貨運(yùn)列車則達(dá)到了三萬(wàn)四千多輛。這些列車在晝夜不停的運(yùn)行，運(yùn)輸著旅客和我們生活的必需品。

這次的參觀我們終于看到了鎮(zhèn)館之寶——由詹天佑設(shè)計(jì)的列車的模型，據(jù)說(shuō)這是世界上僅存的一個(gè)，具有極高的研究?jī)r(jià)值。這個(gè)機(jī)車與普通的有所不同，最明顯的就是它比普通的蒸汽機(jī)車多了一個(gè)機(jī)頭，這樣就將增加了它上坡時(shí)的牽引力，這樣才能順利的在軌道上運(yùn)行。除此之外，我們還看了鐵路機(jī)車的發(fā)展照。

鐵路信號(hào)設(shè)備

最后一次課參觀鐵路信號(hào)設(shè)備，這部分內(nèi)容屬于交通運(yùn)輸設(shè)備的重難點(diǎn)，所以我參觀的時(shí)候也是格外認(rèn)真。

信號(hào)是指示列車運(yùn)行和調(diào)車工作的命令，有關(guān)工作人員必須按照

信號(hào)的指示辦事，以保證鐵路運(yùn)輸安全和提高運(yùn)輸效率。老師首先給我們介紹的是色燈信號(hào)機(jī)，種類很多，包括進(jìn)站信號(hào)機(jī)，出站信號(hào)機(jī)，預(yù)告信號(hào)機(jī)，通過(guò)信號(hào)機(jī)，調(diào)車信號(hào)機(jī)。課本上的黑白文字讀起來(lái)令我眼花繚亂，不過(guò)經(jīng)過(guò)這次直觀教學(xué)，我對(duì)信號(hào)設(shè)備有了更加深刻的印象。老師使用模型給我們講解：只有兩個(gè)指示燈的是預(yù)告信號(hào)機(jī)，一個(gè)綠色燈光，表示主體信號(hào)機(jī)在開(kāi)放狀態(tài)；一個(gè)黃色燈光，表示主體信號(hào)機(jī)在關(guān)閉狀態(tài)。多個(gè)指示燈的一般是進(jìn)站信號(hào)機(jī)，而三個(gè)信號(hào)機(jī)的則一般是出站信號(hào)機(jī)。還給我們演示了和實(shí)物一樣大的臂板信號(hào)機(jī)。

接下來(lái)我們大致的看了一下控制臺(tái)和大型的繼電器設(shè)備，也就是聯(lián)鎖中的設(shè)備。老師還在現(xiàn)場(chǎng)給我們演示了一下聯(lián)鎖的具體體現(xiàn)，通過(guò)軌道電路對(duì)鐵路線路的實(shí)時(shí)監(jiān)控，工作人員對(duì)于股道是否占用，鋼軌是否完整等情況都可以隨時(shí)掌握。如果股道或道岔已經(jīng)被占用而人為地排錯(cuò)了進(jìn)路，信號(hào)機(jī)也不能開(kāi)放，能夠更好地保證行車安全。

半自動(dòng)閉塞是本次參觀的三大重點(diǎn)中的最后一個(gè)，半自動(dòng)閉塞是區(qū)間兩端車站各裝設(shè)一臺(tái)具有相互電氣鎖閉關(guān)系的半自動(dòng)閉塞機(jī)，并以出站信號(hào)機(jī)開(kāi)放顯示為行車憑證的閉塞方法。此時(shí)，在車站進(jìn)站信號(hào)機(jī)內(nèi)側(cè)設(shè)有一小段專用軌道電路，它和閉塞機(jī)、出站信號(hào)機(jī)間也具有電氣鎖閉關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

中國(guó)鐵路從1876年英國(guó)人在上海建造的僅供觀賞的淞滬鐵路，到1881年的唐胥鐵路，再到1909年中國(guó)自己建成的第一條鐵路——京張鐵路，再到現(xiàn)在的和諧號(hào)動(dòng)車組、高速鐵路，走過(guò)了一個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨。我看到了先驅(qū)者們?yōu)橹袊?guó)鐵路做出的杰出貢獻(xiàn)，也感受到了肩上的重任，接下來(lái)，我將再接再厲，為祖國(guó)交通運(yùn)輸獻(xiàn)出自己的力量。