第一篇：農村中學生的語文素養現狀及培養思考

農村中學生的語文素養現狀及培養思考

【摘要】國家教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”何謂“語文素養”？怎樣形成與發展？

本文試圖從“語文素養”的內涵、中學生的語文素養現狀及原因分析、培養農村中學生語文素養三方面闡述目前農村中學生語文素養現狀及培養的思考。

【關鍵詞】

中學生

語文素養

現狀

原因

思考

一、“語文素養”的內涵

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）關于“語文素養”有一些重要的立論和命題，如“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。整個語文課標中，多次出現“語文素養”。于是問題就產生了：過去都提“語文能力”，現在何以要換成“語文素養”？

那么，什么是“素養”？素，平常、向來、內涵的。養，修養。素養該解釋為“平日的修養”。什么是“語文素養”呢？有無權威性的確切界定？查查看，有的文章把思想、品德、價值觀等由整個學校教育承擔的任務，都劃到了“語文素養”的名下。語文素養有那么大的容量嗎？我這樣說，并不是認為語文教學可以不管思想品德教育，但“管”，語文終究是“語文”。

我想，“語文素養”就是“語文的素養”，給它界定不能無視“語文的”這個限制語；“語文素養”概念的泛化，勢必造成實際操作上的困難，甚至可能導致把語文課上成思想品德課、情感教育課、人生哲理課。

其實，語文素養很簡單。比如我們說“某某人語文素養很高”，憑什么我們斷定其“語文素養”很高呢？無非是因為他具備了這些素養：

1．必要的語文知識；

2．較強的語文能力（閱讀、寫作、口語交際等能力）； 3．對祖國語言的深厚感情和正確態度； 4．較高的文學審美趣味和能力； 5．較寬的文化視野。

那么，語文素養的內涵詞應該是：語文、表達、情感、審美、文化

二、農村中學生的語文素養現狀及原因分析

（一）、農村中學生語文素養現狀 我在農村中學任教語文20年，深感學生的語文素養普遍偏低，具體表現為：

1、書寫差。查閱學生的語文課堂作業本、作文本、家庭作業本和課堂筆記本，很大一部分學生書寫欠規范，字跡潦草難辨，點畫不到位，歪歪斜斜，不成字體，特別是家庭作業和課堂筆記又是涂，又是圈，很不整潔。真正把字寫得美觀工整的寥寥無幾，更為糟糕的是，書寫差的同學對寫字不當一回事，覺得字寫得好壞無所謂。

2、錯別字多。看看學生作文，沒有錯別字的幾乎沒有，相當一部分學生的作文每篇都有幾個錯別字。不僅是寫作文，就連寫假條、出黑板報，甚至寫檢討，都有錯別字，對學生來說錯別字是無時不有，無處不在。

3、語文知識面狹窄。現在的農村中學生讀得少，不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其它的就背不了幾篇。除了課本上所提到的幾位文學大師外，其他的陌生得很，致使在說話寫文章時常常鬧笑話。學生的眼界十分狹窄，知識貧乏。甚至有相當一部分學生說不出“四大名著”的名稱、作者，更不必說閱讀、感悟。語文知識的貧乏蒼白，又影響到學生的語文能力，二者糾纏，惡性循環。

4、口頭表達能力差。中學生在表達交流方面普遍存在以下問題：羞怯，膽子小，不敢說話；立意不明確，內容單薄，材料不具體；思路混亂，結構不完整；語言貧乏，粗俗，口頭禪多，方言普遍，時有心里明白口里說不出來，意會卻無力言傳的無奈，在表達和爭論中表現出想說又說不出來的口吃表象。

5、作文能力比較弱。審題能力差，選材不得當，內容空洞。

一些學生病句連連，土語常見，連通順都做不到。有些學生有親身感受，可是扣不住中心、抓不住重點，理不清層次，不是過于簡略，就是廢話連篇。在命題作文中，主要問題是內容單薄，語言平淡，用詞隨便。尤其在議論或說明事理時，多數學生的論據不足，論證角度單一，作文空洞無物。

（二）、農村中學生語文素養普遍較低的原因

1、造成中學生書寫差的原因。首先應該是我們語文教學的原因。長期以來，教學中過多架空分析、隨意肢解課文、為應付考試進行五花八門的練習、擠占了學生自我訓練、自主學習語文的大部分時間。部分語文教師對學生的寫字要求不嚴，強調不夠；個別語文教師沒有起到表率作用，自己的字都寫得很潦草，致使學生也就跟著學，自己不能也不敢理直氣壯的教育學生，督促學生。

2、學生錯別字多的原因。一方面學生本身不注重語文的修養，寫字馬虎，沒有意識到寫錯別字的危害，缺乏踏實認真的態度，有些字的音形義把握不準，只憑感覺，懶于去翻字典。另一方面學生寫了錯別字，我們的老師有時沒有及時糾正，或者糾正了但沒有從學習態度與這個高度去教育學生，所以往往是這次糾正了錯別字，下次又犯錯。還有新聞媒體、商業廣告等語言文字使用不規范，對學生產生誤導，如隨處可見的“批發另售”、“煙氿糖茶，電視、報刊上的“一明驚人”、“天嘗地酒”、“咳不容緩”之類的廣告詞，不僅危害了學生，而且污染了祖國的語言文字。

3、造成中學生語文知識面狹窄的原因。① 學生被動學習，老師教什么學生就學什么，缺乏主動性。特別是一聽到要求記憶、背誦，就噓聲一片，連課本上的一些名家名篇都被冷落了，更不用說利用課余閱讀古今中外名著，背誦詩詞名篇了。② 在我們的語文教學中，一部分教師在課堂上沒有把主要精力放在指導朗讀和背誦上。或要求了背誦，但缺乏監督和檢測手段，其最終的效果也就可想而知了。③ 應試教育使得老師們不得不大搞題海戰術，學生忙得暈頭轉向。學生抽不出多少時間去閱讀課本、去閱讀課外書。

4、學生口頭表達能力差的原因。學生對一些字、詞、名句、名篇的識記意識淡薄，并且不愿意下苦功夫去積累。另一原因是由于應試教育的影響，實際教學中偏重搞題海戰術，只重視學生的筆

試功夫，忽視了口頭語言表達能力的培養，導致學生普遍存在語言組織能力較差的現象。試看：在農村，有多少學校多少教師認真組織了學生的口語考試？還有，國家規定語文教師普通話應達到二級甲等以上水平，實際上有多少教師達到要求？教師的美讀示范從何而來，教師的言語魅力又怎樣對學生產生潛移默化。蹩腳的朗讀示范除了削減、消磨學生學習語文的興趣外，還會帶給學生什么？在我市農村學校教師之間、同學之間交流正常使用普通話了嗎？教師在課堂上給了多少時間讓學生思考、回答、表達？

5、學生作文能力比較弱的原因。一方面農村中學生生活中接觸到的新鮮事物少，社交能力低，眼界狹窄，可供閱讀的書籍匱乏。另一方面部分農村中學語文教師，對寫作理論掌握不高，他們無視學生作文思維發展規律，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生失去對寫作的熱情。還有父母的文化水平較低也是造成農村中學生作文水平低的一個重要因素，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文素養，作文水平是不太在意的。

6、教師素養嚴重殘缺。記得有個教育家說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，誰就不能發展、培養和教育別人。”當前中學語文教師的專業素質狀況難以讓人恭維，尤其是不發達地區中學語文教師素質更是良寡莠多。有的教師從事教育工作幾十年，沒有讀書的習慣，不曾認真寫過一篇教育教學論文，甚至教材上推薦給學生的名著都不曾讀過、不去讀。教師的殘缺素養要促進學生語文素養的形成和發展談何容易？好在隨著素質教育的深入開展，教師自身專業素質的提高也鄭重提上日程，繼續教育是一條好途徑，但實際操作下來效果不明顯，緣于教師不積極、不主動，形式主義常有抬頭。

當然，造成農村中學生語文素養普遍較低的原因還有很多，諸如有人提出的語文教學的功利性、評價的單一局限性，我想還有付出與收獲的不對等性、不合理管理的干擾性、部分教師事業心的缺失、價值取向的紊亂等等。

三、培養農村中學生語文素養的思考

學生語文素養不高的原因主要在于教師的教學問題和學生的學習問題，因而要激發學習興趣、開發課程資源、拓展學習內容，改進教師的教，學生的學。主要可從以下幾個方面培養農村中學生 的語文素養。

(一)注重教師語文素養的豐富與提高

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，高素質的語文教師可以重塑學生的人格，重鑄學生的靈魂，甚至可以改變他的命運，影響其一生。其實，我們早已認識到素質教育的意義，是人的可持續發展的根本保證，但由于自身素質不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生怕因此而“亂套”，生怕畫虎不成反成犬，更怕用心創改失名聲，甚至丟飯碗。試問：產生危機的教師有多少是因為教學能力低下？恐怕更多的是不合時拍、不合勢拍。但可以肯定，沒有較高素養的語文教師將無法影響學生，幾乎不可能培養出高素養的學生。那么，教師應該提升哪些素養，來發展學生語文素養呢？中學語文教師除了要具備一般教師應具有的教育素養、信息素養、創新素養之外，還應具有如下不可缺的素養：

1、人文素養。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”人文性是《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》在語文學科性質上一個顯著特點。這就要求中學語文教師要具備較高的人文素養。中學語文教師在人文素養方面必須具備豐富的社會科學知識，在自身的知識結構中，應有歷史、哲學、語言學、法學、文藝批評等文化知識，并加強上述方面的修養。語文是“最具有社會文化、民族文化、歷史文化的課程。”它還具備了其他學科所無法涵容的倫理、道德、藝術、審美、情感、哲學思想等因素。文能載道、載情、載理、載美。另外，語文本身也是民族文化的重要組成部分，它與社會歷史文化、人的具體生命活動緊緊相連的。中學語文教師具備了較高的人文素養，才能對教材中的材料加以整合處理，為學生展示豐富的歷史背景，創設出語文知識的現實情境。其次，中學語文教師要掌握比較寬厚的語文學科知識，全面掌握現代漢語、古代漢語、古典文學、外國文學、文藝理論等學科知識，要在聽說讀寫方面具有較強的能力，對相關問題做到知其然，知其所以然，對問題相關知識能舉一反

三、融會貫通。

2、美學素養。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》前言指出：“要重視

提高學生的品德修養和審美情趣”，總目標中又指出：“要逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。語文教學，不僅要教給學生純語言知識，還應注重學生情感培養，注重學生審美情趣的培養，使之成為“完整”的、“豐滿”的人。因而，教師首先必須具備較高的美學素養。會在教學中追求美的享受和意境，為學生創設美的教學情境，運用規范、標準、漂亮的語言與學生親切對話，讓學生在課堂上既學到了知識，發展了能力，又得到美的體驗和熏陶。中學語文教師要廣泛涉獵美學方面的書籍，不斷提升自己的審美品位，在陶冶自己審美情趣的同時陶冶學生的審美情趣，在提升自己美學素養的同時提高學生的美學素養。

3、實踐素養。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》指出：“語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累。”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”。要讓學生“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”。這些都強調語文教學要重實踐、重體驗，也必然要求教師要加強實踐素養的提高。語文教學實踐性的重要體現是加強語文課程內容與課外、與生活的聯系與溝通，改變讀書、答問的單調形式，讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動。就是說，語文教師的實踐素養主要表現為：讓每個學生動腦、動口、動手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評價進入課堂，讓語文實踐活動貫穿于教學的全過程。中學語文教師的實踐素養是一種綜合的素養，是理論與實踐密切結合的體現，與學生語文學習、社會實際緊密相聯。教師實踐素養的發揮要以訓練學生的語文能力為目標，實踐素養的發揮將使教師由一個講授者變成一個語文學習環境的創造者，由一個課堂資源的提供者，變成一個實踐方法的指導者。語文教師具備了這些實踐素養，就能將學生真正地帶入語文課程領域，使學生身臨其境地體會語文、學會語文、會學語文。

（二）加強課堂教學

語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生成為語文課堂的主角，進而形成語文學習的良好習慣，是我們農村中學語文教師的責任和追求。

1、以人為本，精心設計。要想提高語文課堂教學效率，就必須根據教學內容、學生的接受能力精心設計教學環節、教學方法。不要低估了學生的接受能力，不能只重視少數學生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生感覺到語文學習的挑戰和樂趣，從而學會學習，樂于探究，并形成學語文、用語文的良好習慣。

2、大力借鑒傳統語文教學的有效方法。重視古詩文的背誦、默寫。對于古詩文的教學，要重視在課堂上讓學生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，讓學生得到經典的熏陶，為學生以后的學習、生活打下堅實的根基。

3、加強語文課堂訓練。語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應該結合練習進行傳授。語文訓練多種多樣，如閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練。每一節語文課教師都應該根據教學內容安排適量的訓練任務，使每一個學生都在課堂上動起來。

4、語文綜合性學習指導。在多學科的交叉中運用語文知識和能力，促進學生素質的全面提高是語文綜合性學習的目的。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。語文綜合性學習應根據學生的心理特點、知識結構以及教師和學校的具體情況做出具體安排。語文綜合性學習目標要和學生的實際生活相聯系，設計的活動應該是“解決和學習、生活相關的問題”、“自己身邊的問題”、“大家共同關注的熱點問題”等。

（三）注重閱讀能力的培養

在構成語文素養的諸要素中，語文能力是根本要素，具備這個要素，能讀會寫，善于吸收和表達，才可能全面提高語文素養。反之，如果不會讀不會寫，不能有效地吸收和順利地表達，其語文素養就無從談起。在聽、說、讀、寫幾項語文能力中閱讀能力是基礎, 只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中廣泛汲取精神養料，拓寬文化視野，從而全面提高語文素養。很多有成就的人都是少年時代就愛上了讀書，養成了閱讀的好習慣。可以說，閱讀可以改變人生。

可見，閱讀能力雖不是語文素養的全部，但它是提高學生語文素養的根基，落實到語文教育的操作上，閱讀能力就是一個重要的

“抓點”。語文教學就是要抓“閱讀能力培養”。當然，這種“閱讀能力”，應是真正的閱讀能力，是那種善于從讀物中獲取豐富信息和精神養料的能力，是那種善于和文本作者進行心靈對話的能力，而不是只會依照刻板的套路“分析”文章的所謂“能力”。我相信，當我們的學生在語文課上學會了真正的閱讀，從而愛讀書、多讀書、讀好書，“提高語文素養”就不再是一個朦朧而遙遠的追求，將是一個可操作、能實現的既定目標。

學生只有具備了良好的語文素養，才能促使自身的全面和諧發展，才能適應未來學習、生活和工作的需要。我們必須探索和實踐出符合農村學生實際情況、有持續長久的可操作性、切實提高農村中學生的語文素養的良好途徑，全面推進新課程改革的深度前行。

參考文獻

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徐新強

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《中學語文教與學》2010.1.2010.3

第二篇：農村中學生語文素養現狀及對策

農村中學生語文素養現狀及對策

語文素養，是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，是新課程標準中的一個核心概念，正被越來越多的教育者重視。我校地處農村，學生的語文素養普遍偏低，提高學生的語文素養是我校語文教師義不容辭的職責。長期以來，農村中學教學硬件設施基礎薄弱，教學理念受應試教育影響，教學活動比較單一，學生的語文素養普遍不高。

一、農村中學生語文素養現狀

通過調查、座談、查找資料，發現我校學生語文素養普遍不高，具體表現在以下幾個方面：

1、書寫差。通過調查學生的語文課堂作業本、作文本、家庭作業本和課堂筆記本，發現很大一部分學生字跡潦草難辨，點畫不到位，歪歪斜斜，不成字體，特別是家庭作業和課堂筆記又是涂，又是圈，很不整潔。真正把字寫得美觀工整的寥寥無幾，更為糟糕的是，書寫差的同學對寫字不當一回事，沒有引起重視，覺得字寫得好壞無所謂。

2、錯別字多。在調查中看到的學生作文，沒有錯別字的幾乎沒有，相當一部分學生的作文每篇都有5個以上的錯別字。不僅是寫作文，就連寫計劃、寫總結、寫假條、辦黑板報，甚至寫檢討，都要寫錯別字，可以說錯別字是無時不有，無處不在。記得有一位高一學生寫一篇心得體會，題目是《心德體會》。有一次一位學生在宣傳欄寫了一則“尋物啟事”，把“事”字寫成“示”，如此一個大錯別字，給他指出，他竟“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道錯在哪里。

3、語文知識面狹窄。現在的農村中學生讀得少，不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其他的便背不了幾篇；除了課本上所提到的幾位文學大師外，其他的人便陌生得很，以致于說話寫文章常常鬧笑話。學生的眼界十分狹窄，知識貧乏得很。甚至有相當一部分學生沒有看過“四大名著”。語文知識的貧乏蒼白，又影響到學生的語文能力，二者常常是惡性循環。

4、口頭表達能力差。我在調查中發現中學生在表達交流方面普遍存在四個問題：第一個問題是羞怯，膽子小，不敢說話；第二個問題是立意不明確，內容單薄，材料不具體；第三個問題是思路混亂，結構不完整；第四個問題是語言貧乏，粗俗，口頭禪比較多，方言比較普遍。

5、作文能力比較弱。最突出的問題是審題能力差，選材不得當，內容空洞。很多學生不能運用記敘、說明、議論等方法，寫出比較通順的文章；有些學生有親身感受，卻就是扣不住中心、抓不住重點，理不清層次，不是過于簡略，就是廢話連篇。在命題作文中，主要問題是內容單薄，語言刻板，尤其在議論或說明事理時，多數學生的作文論據不足，論證角度單一，作文空洞無物。

二、農村中學生語文素養普遍較低的原因

1、造成中學生書寫差的原因。長期以來，農村中小學語文教學一直存在著脫離實際的偏向。教學中過多的架空分析和為應付考試而進行的五花八門的練習擠占了學生語文學習的大部分時間。并且一部分語文教師對學生的寫字要求不嚴，強調不夠，個別語文教師沒有起到表率作用，自己的字都寫得很潦草，致使學生也跟著學。

2、學生錯別字多的原因。一方面學生本身不注重語文的修養，寫字馬虎，沒有意識到寫錯別字的危害，缺乏踏實認真的態度，有些字把握不準，只憑感覺，卻懶得去翻字典。另一方面學生寫了錯別字，我們的老師有時沒有及時糾正，或者糾正了但沒有從學習態度與為人這個高度去教育學生，所以往往是老師這次給學生糾正了錯別字，下次學生又犯錯。還有新聞媒體、商業廣告等社會上語言文字使用不規范的現象，對學生產生誤導，諸如隨處可見的商店招牌上的“批發另售”、“煙氿糖茶”等字樣，電視、報刊上的“一明驚人”、“天嘗地酒”、“咳不容緩”之類的廣告詞，不僅危害了學生，而且污染了祖國的語言文字。

3、造成中學生語文知識面狹窄的原因。①學生被動學習，老師教什么學生就學什么，缺乏主動性。特別是一聽到要求記憶、背誦的內容，就感到頭疼，連課本上的一些名家名篇都被冷落在一旁，更不用說利用課余閱讀古今中外名著，背誦千百年來被人們傳誦的詩詞名篇了。②在我們的語文教學中，一部分教師在課堂上沒有把主要精力放在指導朗讀和背誦上。或要求了背誦，但缺乏監督和檢測手段，其最終的效果也就可想而知了。③應試教育使得老師們不得不大搞題海戰術，學生忙得暈頭轉向。學生抽不出多少時間去閱讀課本、去閱讀課外書。

4、學生口頭表達能力差的原因。學生對一些字、詞、名句、名篇的識記意識淡薄，并且不愿意下苦功夫去積累。另一個重要原因是由于應試教育的影響，在學校實際教學中側重于搞題海戰術，只重視學生的筆桿子功夫，而忽視了他們口頭語言表達能力的培養，導致學生普遍存在語言組織較差的現象。

5、學生作文能力比較弱的原因。一方面農村中學生生活中接觸到的新鮮事物少，社交能力低，眼界狹窄，可供閱讀的書籍匱乏，作文是不能打動人的。另一方面部分農村中學語文教師，對寫作理論掌握不高，他們無視學生作文思維發展規律，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生失去對寫作的熱情。還有父母的文化水平較低也是造成農村中學生作文水平低的一個重要因素，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。

三、農村中學生語文素養提高對策與實踐

1、優化語文教學環境。為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。

①教師樹立大語文學科觀念意識。語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。教師可將一些篇幅不長，內容雋永，難度適中的文章積累起來，編輯成冊，作為學生共同的閱讀材料，讓學生能開闊眼界，獲得多角度的知識和認識，培養學生學習語文的興趣。

另外，語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。

②學校構建語文學習的硬件條件。學校硬件條件不僅是一個完整教育過程的必不可少的條件，也是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們的觀點、信念和良好習慣的手段。就語文學科教學來看，基本的教學硬件條件有標準教室、圖書室、閱覽室、電教室等，構建這些硬件條件是非常必要的，俗話說“工欲善其事，必先利其器”，學校應當結合教學實際需要，可以有計劃，分步驟，努力改善學校的硬件條件，為學生語文素養的培養提供現實的可能。

2、加強課堂教學。語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生成為語文課堂的主角，進而形成語文學習的良好習慣，是我們農村中學語文教師的追求。

①以人為本，精心設計。要想提高語文課堂教學效率，必須根據教學內容、學生的接受能力精心設計教學環節、教學方法。不要低估了學生的接受能力，不能只重視少數學生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生感覺到語文學習的挑戰和樂趣，從而學會學習，樂于探究，并形成學語文、用語文的良好習慣。

②大力借鑒傳統語文教學的有效方法。傳統語文教學重視古詩文的背誦、默寫、屬對、涵詠和頓悟，這些方法是符合漢語文學習規律的，是行之有效的，我們應該大力繼承。對于古詩文的教學，就要重視在課堂上讓學生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，使學生得到傳統經典的熏陶，為學生以后的學習、生活打下扎實的根基。

③加強語文課堂訓練，活化語文教學。要想提高語文課堂教學效率，必須重視語文課堂訓練。語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應該結合練習進行傳授。語文訓練多種多樣，如閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練，等等。應該說，每一節語文課教師都應該根據教學內容安排適量的訓練任務，使課堂動起來，使每一個學生都參與其中。

④語文綜合性學習指導。能在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是語文綜合性學習的目的。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第 一位的。語文綜合性學習應根據學生的心理特點、知識結構以及教師和學校的具體情況做出具體安排。語文綜合性學習目標要和學生的實際生活相聯系，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活相關的問題”、“共同關注的熱點問題”等等。

3、開展語文課外實踐活動。這也是新課標多次強調的。在構成語文素養的諸要素中，語文能力是核心因素。說到底，一個人的語文素養要通過他理解和運用語言的能力體現出來，而且一個人也只有具備了相當的語文能力，能讀會寫，善于吸收和表達，才能全面提高自己的語文素養。而任何能力的形成都離不開實踐，語文能力的形成也是如此。造成語文教學的高耗低效的主要原因之一就是語文教學不給學生語文實踐的機會。另外，也只有在具體的語文實踐中，學生的情感態度、意志品質、學習方法和習慣的培養等課程目標才能更好地達成。

①創建文學社，編輯文學社刊。依托文學社成立作文輔導班，進行寫作指導，分初中、高中兩組，每周一次，利用課外活動時間進行專題講座，向文學社會員開放。輔導教師以我校語文教師為主體，高年級作文水平高的學生、外校名師、專家、作家為補充。學生憑文學社會員證聽課，每次聽講后，按時提交一篇相關內容的作文。定期編輯文學社刊，每學期，分年級，由該年級教師擔任輔導教師，該年級有文學專長的學生按照組稿----審稿----定稿的流程編輯一期刊物。每學期組織一次作文競賽，安排一次作文展覽，編輯一本學生作文集。

②開展“校園之聲”文藝廣播活動。成立“校園之聲”文藝廣播站，播音員從各年級學生中產生，分工負責，具體到人。利用校園廣播網，每天早讀后用15分鐘時間播放錄音。作品由文學社提供，主要形式為學生喜聞樂見的校園文藝節目，如快板、相聲、詩朗誦、散文、小小說等。每學期評選若干“最受學生喜愛的節目”，進行獎勵。

③加入校園局域網絡，建設學生個人博客網頁。利用學校微機教室，在寬帶網絡上建設自己的免費博客網頁，每周選擇自己的至少2篇習作或感言上傳，實行資源共享。也可以通過登錄輔導教師博客網頁獲取對相應指導。當然可以通過校園局域網絡獲取語文學習資源。④開展其他語文課外實踐活動。充分地開發和利用農村中學語文資源，學生生在農村，長在農村，農村的田園風光和野花野草中無不蘊含著無盡的知識，而這些資源則是培養學生創新能力的源泉，因此，要讓學生把“泥土”和“草葉”裝進書包，把“鳥語”和“花香”帶進課堂，讓學生到田野去，到果園去，親近自然，開發利用自然資源和人文資源，賞農景、干農活、記農事、寫農民。例如可以開展家鄉風俗、歷史演變、姓氏探究、家族故事等調查活動，可以搜集春聯、民間故事、民間傳說、農諺、歇后語等采風活動，可以調查集鎮店鋪招牌廣告文字規范使用情況，也可以調查研究小城鎮發展變化的情況，等等。書本以外的農村生活是農村中學生學習語文的廣闊天地，讓農村中學生的語文學習和日常生活充滿泥土和草葉的芳香，既可以激發學生的探究興趣，拓展求知的空間，又可以培養學生語文學習的創造思維和創造能力。

學生只有具備了良好的語文素養，才能促使自身的全面和諧發展，才能適應未來學習、生活和工作的需要。我會在這方面繼續深入地研究、探索和實踐，力爭探索出適合提高農村中學生語文素養的具體途徑，既符合農村中學生實際情況，又可持續長久地堅持下去，切實提高我校中學生的語文素養，為新課程改革在我縣農村中學順利推進提供一定的借鑒。

第三篇：農村中學生語文素養現狀及提高策略研究

“農村中學生語文素養現狀及提高策略研究”

結 題 報 告

（安徽省教育科學規劃2007立項課題項目編號：JG07083）

課題負責人：程超、張樹志（語文科）

一、課題研究的背景依據

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《語文課程標準》等教育文件與有關的中學語文教育教學理論均不同程度地提出了提高學生語文素養的要求。

語文素養，是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，是新課程標準中的一個核心概念，正被越來越多的教育者重視。在國內，巢宗祺、顧云虎等科研人員已經根據課程標準對語文素養的概念基本澄清，蘭瑞平、李良品等教學人員也已經提出一些獨特的見解，但多停留在概念的理解或對內涵某一個方面的闡釋，未能多角度地闡釋概念，尤其未能闡釋提高農村中學生語文素養的可操作性強的策略。

長期以來，農村中學教學硬件設施基礎薄弱，教學理念受應試教育影響，教學活動比較單一，學生的語文素養普遍不高。

二、課題研究的目標

近年來，我們學校把是否注重提高學生的語文素養作為衡量一個語文教師水平高低的重要尺度，教導處每一學期也都把提高學生的語文素養確定為語文教研組教學核心工作之一。

我校地處農村，學生的語文素養普遍偏低，提高學生的語文素養是我校語文教師義不容辭的職責。本課題正是對這一現象進行調查分析，試圖分析造成這一事實的各種原因，從而提出地域色彩鮮明的解決策略，為新課程改革在我省農村中學順利推進提供一定的借鑒。

三、課題研究的方法

1、文獻資料法。通過對國內有關中學生語文素養理論與提高中學生語文素養的經驗的學習研究，對中學生語文素養的內涵和外延更加明確認識，確立課題的理論支撐，加強理論指導，使課題組教師得到理論的提高，有經驗借鑒。

2、問卷調查法。了解學生自己對語文素養的看法和需求，然后有重點、有針對性地開展相關語文活動。

3、座談分析法。通過教師座談，分析中學生語文素養普遍存在的問題；階段總結，分析問題，討論解決的辦法。

4、個別指導法。分類指導，個別加強，著眼于提高，關鍵在于堅持。

5、專題講座法。就學生關注的語文素養方面的問題進行專題講座，集中輔導，解決問題。一事一議，著眼于解決共性問題。

6、網絡分享法。建立學校教育網站、課題組網頁、文學社網頁，教師共享研究成果，學生展示個性語文素養。

7、反思比較法。不斷反思，縱向、橫向多角度進行比較，尋求最合適的提高語文素養的策略。

8、經驗推廣法。提高語文素養的活動開展有成效，在校內、校際推廣，在推廣中進一步改進、提高。

四、課題研究開展情況：

(一)、初步研究階段，確定本課題研究策略

1、加強理論的學習，提升教師的理論水平，確保課題研究的成功實施。任何實踐，離開科學理論的指導，都只能是盲目的。為了提升教師的理論水平，為了確保課題研究的成功實施，課題組要求課題研究老師認真學習相關理論知識，學習方式采用集中學習與自主學習相結合的方式。同時，定于每二個星期集中學習一個小時。

2、按時召開課題研討會，制定研究計劃，小結研究情況。每學期開學初，各年級備課組組長和組員，通過研討會共同制定該學期的課題研究計劃，安排好課題研討課課程表。每學期從第十一周開始上課題研討課。

3、結合學校“一人兩節課”校本教研活動開展實驗研究，上好課題研討課。根據課題組的研討課課程表，上課教師精心準備，深入研究學生、課程標準、教材，精心設計教學過程，提前做好上課準備。

上課前，上課教師要提前把自己的教學設計和說課稿上傳到個人的博客上，課題組老師提前閱讀，提出修改意見，上課教師再根據大家的意見再次修改自己的教學設計。上完課后，備課組組長組織大家進行評議，人人發言，做好記錄。評完后，評課教師還在博客上對這節課進行網絡評課。

4、利用寬帶網絡，開通“常墳中學教育”、“大河灣文學社”等網頁，開辟“課題實驗”專欄，另外很多教師還開通個人博客，既能及時保存自己的研究成果，也能與其他教師和學生實現互動、交流。

5、及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程。從一開始，我們就比較重視課題研究的過程材料收集，盡可能讓材料保留活動的原始性、真實性、有效性。

6、鼓勵教師撰寫與課題研究相關的教育教學經驗論文，積極參加各級教育教學論文評選。我們鼓勵教師向相關報刊、網絡平臺投稿，也積極組織教師參加懷遠縣首屆遠程教育教學課件和教學設計比賽、懷遠縣首屆教學能手評選、蚌埠市第四屆“教壇新星”評選、蚌埠市2008年高中語文優質課評選、蚌埠市2008年語文教學論文評選等活動。

（二）、深入研究階段，細化本課題研究內容

1、優化語文教學環境。為實現語文素養培養目標，我們重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。

①教師樹立大語文學科觀念意識。語文學習不局限于教材。大語文教學的語文學習的材料是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。教師將一些篇幅不長，內容雋秀，難度適中的文章積累起來，編輯成冊，作為學生共同的閱讀材料，讓學生能開闊眼界，獲得多角度的知識和認識，培養學生學習語文的興趣。

另外，語文學習不局限于課堂,與學校、社會、家庭、大自然這個大環境結合起來。

②學校構建語文學習的硬件條件。我校自申報課題開始，就積極加快學校硬件的建設，結合教學實際的需要，有計劃，分步驟，努力改善學校的硬件條件，為學生能力素養的培養提供現實的可能。學校現在已擁有現代化的多媒體教室1口、計算機網絡教室3口、圖書室藏書12萬冊、教師學生閱覽室各1口。

2、加強課堂教學。語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生成為語文課堂的主角，進而形成語文學習的良好習慣，是我們農村中學語文教師的追求。

①以人為本，精心設計。提高語文課堂教學效率，必須根據教學內容、學生的接受能力精心設計教學環節、教學方法。老師精神飽滿，以相信、期待的語言激發學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生感受到語文學習的挑戰和樂趣，從而學會學習，樂于探究，并形成學語文、用語文的良好習慣。

②大力借鑒傳統語文教學的有效方法。傳統語文教學重視朗讀、背誦、默寫、涵詠和頓悟，這些方法是符合漢語文學習規律的，是行之有效的，我們大力繼承。尤其是古詩文教學，我們重視在課堂上讓學生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，使學生得到傳統經典的熏陶，為學生以后的學習、生活打下扎實的根基。

③加強語文課堂訓練，活化語文教學。提高語文課堂教學效率，必須重視語文課堂訓練。語文知識的傳授是必要的，我們不是為傳授而傳授，而是結合練習進行傳授。語文訓練多種多樣，如寫字訓練、閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練，等等。應該說，每一節語文課教師都能夠根據教學內容安排適量的訓練任務，使課堂動起來，使每一個學生都參與其中。④語文綜合性學習指導。能在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是語文綜合性學習的目的。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。語文綜合性學習能夠根據學生的心理特點、知識結構以及教師、學校的具體情況做出具體安排。語文綜合性學習目標能和學生的實際生活相聯系，設計的活動通常是“為解決與學習和生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活相關的問題”、“共同關注的熱點問題”等等。

3、開展語文課外實踐活動。這也是課程標準多次強調的。在構成語文素養的諸要素中，語文能力是核心因素。說到底，一個人的語文素養要通過他理解和運用語言的能力體現出來，而且一個人也只有具備了相當的語文能力，能讀會寫，善于吸收和表達，才能全面提高自己的語文素養。而任何能力的形成都離不開實踐，語文能力的形成也是如此。造成語文教學的高耗低效的主要原因之一就是語文教學不給學生語文實踐的機會。另外，也只有在具體的語文實踐中，學生的情感態度、意志品質、學習方法和習慣的培養等課程目標才能更好地達成。我校在課題研究中語文課外實踐活動開展工作做得尤為扎實。

①創建文學社，編輯文學社刊。我們于2008年3月成立大河灣文學社，依托文學社成立作文輔導班，進行寫作指導，分初中、高中兩組，每周一次，利用課外活動時間進行專題講座，向文學社會員開放。輔導教師以我校語文教師為主體，高年級作文水平高的學生、外校名師、專家、作家為補充。學生憑文學社會員證聽課，每次聽講后，按時提交一篇相關內容的作文。定期編輯文學社刊《浪花》雜志，每學期，分年級，由該年級教師擔任輔導教師，該年級有文學專長的學生按照組稿——審稿——定稿的流程編輯一期刊物。每學期組織一次作文競賽，安排一次作文展覽，編輯一本學生作文集。

②開展“校園之聲”文藝廣播活動。成立了“校園之聲”文藝廣播站，播音員從各年級學生中產生，分工負責，具體到人。利用校園廣播網，每天早讀后用15分鐘時間播放錄音。作品由文學社提供，主要形式為學生喜聞樂見的校園文藝節目，如快板、相聲、詩朗誦、散文、小小說等。每學期評選若干“最受學生喜愛的節目”，進行獎勵。

③加入校園局域網絡，建設學生個人博客網頁。利用學校微機教室，在寬帶網絡上建設自己的博客網頁，每周選擇自己的至少2篇習作或感言上傳，實現資源共享。也可以通過登錄輔導教師博客網頁獲取相應指導。當然也可以通過校園局域網絡獲取語文學習資源。

④開展其他語文課外實踐活動。充分地開發和利用農村中學語文資源，學生生在農村，長在農村，農村的田園風光和野花野草中無不蘊含著無盡的知識，而這些資源則是培養學生創新能力的源泉，因此，我們讓學生把“泥土”和“草葉”裝進書包，把“鳥語”和“花香”帶進課堂，讓學生到田野去，到果園去，親近自然，開發利用自然資源和人文資源，賞農景、干農活、記農事、寫農民。我們開展了家鄉風俗、歷史演變、姓氏探究、家族故事等調查活動，搜集春聯、民間故事、民間傳說、農諺、歇后語等采風活動，調查集鎮店鋪招牌廣告文字規范使用情況，也調查研究了小城鎮發展變化的情況，等等。

五、課題研究成果。

（一）初步摸索總結出一些有效提高農村中學生語文素養的方法。

1、優化語文教學環境。

2、加強課堂教學。

3、開展語文課外實踐活動。

（二）教師逐步成長起來。

1、方麗老師獲蚌埠市第四屆“教壇新星”稱號。

2、方麗、孫騰云、廖海燕老師獲懷遠縣首屆“教學能手”稱號。

3、已發表文章

（1)董玉輝校長等人發表在教育教學刊物上的文章7篇。

（2）發表在教育網頁科研平臺的教學論文和教學設計47篇。其中程超老師的《提高農村中學生語文素養的途徑》和《青年語文教師骨干化進程的途徑》分別被教育部全國中小學教師繼續教育網“教研指導”和 “教師培訓”欄目全文采用。

4、獲獎論文或教學設計28人次。

5、開通個人博客教師共計有28人。教師開通個人博客，組建常墳中學語文教師博客群，加強交流，共享集體智慧。

（三）、學生個性得到張揚。

1、作文輔導講座為文學社會員開辟了第二課堂。

2、已經編輯文學社刊《浪花》3期，第四期正在統稿之中。收錄學生文學作品98篇，活動圖片36幅。

3、語文比賽活動異彩紛呈。組織學生參加愛國主義讀書教育征文、演講活動，獲校級獎勵62人次，獲縣級獎勵8人次，獲市級獎勵2人次； “學生迎新年作文競賽”，獲獎165人次；硬筆書法比賽，獲獎81人次；詩文朗誦比賽，獲獎64人次；文章書寫比賽，獲獎84人次。獲獎作品均已裝訂成冊。

4、學生作品小叢書編輯成6冊。初一學生作品集《多彩的天空》，初二學生作品集《放飛的心情》，初三學生作品集《我們的中學生活》，高一學生作品集《青春的旋律》，高二學生作品集《花季·雨季》，高三學生作品集《蝸角情懷》。

5、“校園之聲”文藝廣播稿匯編1冊。

6、語文綜合活動課學生作品匯編若干冊。

六、存在的問題：

因為我們的起點低，所以我們在努力；因為我們在努力，所以我們會前進。付出的是汗水，收獲的是碩果，2009年4月，課題終成雛形。我們在反思過程中，感覺還有不少遺憾，概括起來主要是下面兩點:

1、總是想把所有有關學生語文素養的教育教學活動都囊括進來，因而課題研究鋪得過開，不能有針對性地深入鉆研某一項有自己特色的語文活動。

2、研究人員的理論知識相對缺乏。參與研究的老師都是一線教師，有的還是班主任，工作負擔很重。平時理論學習時間很少，因此積累的先進理論不夠。還需要加強理論的學習，用理論來指導我們的課題研究。

七、下一步努力方向

1、積極創造條件，推廣現有的成果與經驗，加強校際間的交流與協作，最大可能地發揮課題研究成果效益。

2、繼續完善學校的硬件環境建設，鞏固課題研究成果，繼續深入地研究、探索和實踐，繼續探索適合提高農村中學生語文素養的具體途徑，更好地提高我校中學生的語文素養，為新課程改革在我省農村中學順利推進做出應盡的貢獻。

第四篇：淺談中學生語文素養的培養

淺談中學生語文素養的培養

《語文課程標準》明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。所謂語文素養是指學生的語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養是一個人語文素質的綜合體現。如何提高學生的語文素養，是語文教師應當認真研究和探索的問題。筆者經過多年的實踐摸索，從以下幾個方面入手，取得了較好的效果。

一、開設專門的“閱讀課”，開闊學生的視野，豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀理解能力，陶冶學生的情操

我把每周五的兩節語文課設為專門的“閱讀課”。閱讀課上保證人手一本自己喜歡讀的書，書籍的來源主要有兩個渠道，一是本人經常購買一些適合學生閱讀的書籍，充實到班級書屋之中，二是動員學生自己購買教師推薦的書目。閱讀課上要求同學們手不離筆，隨時記錄自己喜歡的語句，隨時勾畫疑難問題并及時向同學、老師請教。對學生的“積累本”進行定期檢查，定期展覽。通過開設“閱讀課”，學生的語文素養有了明顯的提高。

首先，閱讀課開闊了學生的視野，學生學到了書本上沒有的東西。由于我們學校是農村學校，學校沒有圖書室，也沒有寬帶，所以學生平時能閱讀的除了一本語文書外，可以說就沒什么了。學生課余生活也主要以電視為主。開設閱讀課后，學生對閱讀產生了興趣，課上沒讀完的內容，他們課后接著讀，也豐富了課余生活。學生閱讀的范圍廣了，涉獵的內容多了，古今中外，天文地理，包羅萬象。讓他們的視野開闊了，知識豐富了。

其次，閱讀課豐富了學生的語文積累，提高了學生的寫作能力。閱讀是寫作的基礎。通過大量的閱讀，學生積累了豐富的詞匯、優美的語句。在寫作訓練中，學生把自己積累的東西適當地選用到自己的文章中，使自己的文章亮麗起來，內容豐富了，論據充分了，條理清楚了，結構嚴謹了。總之，通過閱讀，學生也學到了很多寫作方面的技巧，作文水平有了明顯提高。

再次，閱讀課也陶冶了學生的思想道德情操，使學生提高了分辨是非的能力，樹立了正確的人生觀、價值觀，而且增加了學生交流溝通的機會，增強了學生的語文表達能力。通過閱讀，學生的視野開闊，他們交流的內容也豐富起來，經常在一起交流自己的閱讀內容和心得體會，談論無聊事情的也少了。

還有，閱讀課提高了學生的閱讀理解能力，增強了學生搜集、篩選信息的能力，提高了閱讀速度，掌握了一定的閱讀方法。

二、開展語文實踐活動，培養學生的社會實踐能力和交流合作能力，增強了主人翁責任感

語文實踐活動內容可以自己根據本班學生實際情況和當地實際情況自行擬訂，也可以根據教材上的“綜合學習”內容來確定。每次活動之前必須做好充分的準備工作，使活動不流于形式，真正達到培養學生的各方面能力，陶冶學生思想道德情操的目的。

1.開展語文實踐活動，能夠培養學生的實踐能力和交流合作的能力，增強主人翁責任感。比如在開展“漫游語文世界”口語交際活動時，讓學生根據自己的興趣愛好、特長和能力在“在社會上運用語文”、“怎樣在其他課程中學習語文”、“生活中處處有語文”等幾項活動中任選一項，準備自己的說話材料，同學們在準備交流的材料過程中，走出了課堂，走出了家門，走進了廣闊的社會，走進了多彩的生活。接觸到了許許多多的人，學習到了許多書本上學習不到的知識。

2.開展語文實踐活動，有效地提高了學生的口語表達能力。語文實踐活動為更多的同學搭建了展示自己、發展自己的平臺，一大批有組織能力、有表達才能的同學脫穎而出。每次開展語文活動，劃分活動小組是必不可少的，有小組要有小組長，小組長的能力得到了鍛煉和提高。還有每次活動都必須有主持人，主持人的組織能力也得到了鍛煉和提高。而且每次活動每個人都有參加的機會，這樣，真正達到了以學生為主體、大面積提高的目的。

三、結合重大節日或民間傳統節日開展慶祝或紀念活動，也是全面提高學生的語文素養的有效途徑

比如，舉辦“五四”征文或“十一”“祖國在我心中”演講比賽或知識競賽活動，都極大地調動了學生參與活動的積極性，在活動中提高了學生學習語文，運用語文的興趣和能力；同時，又對同學們進行了愛國主義教育。再比如，讓學生搜集有關春節、清明節、端午節、重陽節、中秋節等傳統節日的對聯、詩歌進行展示交流等，加深了同學們對博大精深的中國傳統文化的了解，增強了民族自豪感。通過一系列活動，也鍛煉了同學們的組織能力、參與意識和競爭意識，對個性發展起到了積極的促進作用。

四、開展第二課堂活動，成立校園文學社、廣播站等

開展第二課堂活動，成立校園文學社、廣播站也極大地調動了學生學習語文、運用語文的積極性，對全面提高學生語文素養起到了促進作用。選用組織能力強、有號召力的同學做文學社社長，對寫作感興趣的同學可以自由參加，經常交流寫作心得、互相修改習作。選用朗讀能力強、責任心強的同學做廣播站站長，結合學校各項活動及時進行廣播宣傳。通過實踐鍛煉，學生的學習興趣和運用能力提高了，綜合素質得到全面提高。

五、進行“每日一句”和“每日一講”活動，使全面提高學生語文素養的教育具有長效性

“每日一句”是每天由一名同學負責為大家積累一句優美語句或名言警句、格言諺語，內容不許重復而且必須健康，要求在黑板上書寫努力作到工整，其他同學認真抄寫在積累本上。“每日一講”是每天語文課前，由一名同學為大家講述自己的見聞或小故事或心得體會等思想健康、有教育意義的內容，要求聲音洪亮、口齒清楚、敘述完整、表達流暢，最好再加上自己的評論，同學們也可以發表自己的見解。

總之，在語文教學實踐中，只要我們老師去不斷學習，認真思考、大膽探索，就一定能夠找到適合本人教學情況的提高學生語文素養的途徑和方法，并能有效提升學生的語文素養。

第五篇：淺談語文教學中學生信息素養的培養

新的小學語文課程標準中要求“學生初步具備搜集信息和處理信息的能力”，讓學生從小學會自己在實踐中去主動地收集信息、獲取知識，即培養學生的信息素養，對學生的學習乃至終身的學習都具有非常重要的意義。那何為“信息素養”？簡單來說，就是學生的收集信息、處理信息的能力。在這信息瞬息萬變的現代社會，培養學生的信息素養，讓學生跟上這快節奏的社會都是很有必要的。所以，在平時的語文教學中，我便有意識的讓學生動手去收集信息并學會及時處理信息，下面就談談本人在這方面粗淺的點滴感想。小學語文教學“大語文觀”的提出，要引導語文教學走出課堂，注重學生課內外知識的融會貫通。在大語文觀的指導下，小學語文課堂教學打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內外知識去理解課文。這些都是在明確地要求培養學生的信息素養，以促進學生適應信息社會。當然，小學語文教學提倡學生查找資料，課內外知識有機結合起來的時間還不長。因此在實際的教學當中，特別是課堂閱讀教學中，學生對于信息的收集與處理還不太熟悉。比如，一些學生不知去哪查找資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂上回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；常見學生能夠選出相應的資料，卻無力針對資料談自己的理解等等。這些都在提醒我們：系統全面地培養學生的信息素養迫在眉睫。結合我平時在語文課堂教學中的做法，我認為培養學生的信息素養可以從這幾個方面來進行：

（一）、信息意識的培養教師在教學中，向學生灌輸信息資源的概念，引導學生認識利用信息資源的重要性，并對于積極查找信息資料的學生進行鼓勵，經常這樣，會在班級內形成主動去查找信息資料的氛圍和良好的意識。當我們學會了《威尼斯的小艇》一文時，我對學生說：“同學們，學了這篇課文，我們知道了威尼斯是世界聞名的水上城市，但是你們知道嗎，在我們中國，也有一座城市被人們稱為東方的威尼斯，你們想知道這座城市叫什么名字嗎？那它為什么會被稱為東方的威尼斯呢？去查查資料吧，下節課告訴我們大家好嗎，看誰知道的最多。”短短的幾句話，明確了查找資料的內容，也極大的調動了學生的興趣。

（二）、信息的獲取我們提出了這些問題，那學生到哪些地方去查找信息資料呢？這一步同樣需要教師的引導。學生收集信息的主要途徑有：（1）到圖書館查閱相關書籍資料；（2）在家庭藏書中尋找；（3）到書店查閱；（4）從報刊雜志上了解；（5）從廣播電視節目中收聽收看；（6）向他人咨詢等等。在信息社會的今天，學生還可以去網上瀏覽查找信息。

（三）信息的加工和表達 當學生通過各種途徑獲取到信息之后，還需要把各種信息進行有效及時的加工，并把它表達出來。這時，我經常要求學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。例如，在教學<<狼牙山五壯士>>這一課的時候，學生收集到了很多的資料，但不可能在課堂上讓學生把這些資料一一地全部讀出來，那就必須選擇一些最有價值的資料，那就要引導學生去認識本課主要是歌頌五位壯士的壯烈偉大，所以能夠有效體現五壯士偉大壯烈的信息資料我們就把它選出來，有位學生選擇的是介紹追擊五壯士的日軍部隊爬上狼牙山后，也被五壯士寧死不屈、英勇跳崖的精神所感動，于是日軍指揮官命令全體戰士向五壯士跳崖的地方致敬這段內容，你看，選擇的非常好，充分體現了五壯士的壯烈英勇，從而也說明能夠對收集到的信息資料進行選擇加工了。另外，有些學生對于收集來的信息資料只能照本宣科地機械宣讀，這是不行的，必須讓學生學會對資料進行表達，讓這些資料真正成為自己的知識。有次在教學<<新型玻璃>>的時候，發動學生課外去找找還有哪些新型玻璃的時候，不少學生找到了好多的資料，于是他們在課堂上紛紛讀了自己找到的有關其它的新型玻璃的介紹，但有些資料里的專業術語特別多，其它學生可能不太容易聽懂，這是我就鼓勵學生試著把這些資料內容用自己的語言表達出來，準備一會兒以后，學生都能用自己的語言通俗易懂地進行新型玻璃的介紹，這就是對信息資料的加工與表達過程。在平時的教學中，應該盡可能多的給學生展示自己收集到的信息的機會，這樣會有利于學生信息素養的形成和發展。隨著社會的不斷進步，信息素養必將是現代人的另一個重要能力，讓我們高度重視并認真不斷地培養學生的信息素養吧！江蘇省江都市東匯中心小學225254潘元松 《》