第一篇：教師如何改變自己的教學行為去適應新課程

教師如何改變自己的教學行為去適應新課程

樹人自是千秋業，名揚教師萬里風。新一輪國家基礎教育課程改革正以迅猛之勢遍及每一個角落，黨和國家賦予我們教育和教師以更加艱巨而光榮的使命：要培養高素質的勞動者和創新型的人才。新課程要求教師具有新的教學觀，教師應該充分認識到學生的知識能力不是通過灌輸形成和培養的，必須要有自主的建構的過程。正像人們所說的那樣，觀念的轉變必然會帶來教學行為的變化。如何適應時代的潮流，肩負起時代賦予我們的歷史重任，對從傳統教育向現代新型教育轉軌的廣大教師來說，無疑面臨著前所未有的挑戰。為此,我們必須改變自己的教學行為去適應新課程。

一、教師應該重視學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此教師要轉變教學方式，樹立以學生為主的教學觀念。學生是從師學習的受教育者，教師的“傳道，授業，解惑”只是外因，只有通過學生的內因——主觀能動性的發揮才能實現。正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”教師要從教會學生學習出發，在教學過程中創設豐富的情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。教師要引導學生進行參與式、探究式、研究式，體驗式等多種方式的學習，讓學生真正成為學習的主人。

作為參與新一輪課程改革的普通教師，在教學實踐中，我深深的感悟到：只有給孩子展示的舞臺，給他們自主學習的空間，讓他們成為學習的主人，才能發展其心智，啟迪其靈感，使他們在學習中享受快樂。

二、教師應該關注學生的全面發展

讓學生全面發展并不是讓每個學生每個方面統一平均發展。傳統的教學方式，受學科本位論的長期影響，過分關注學科，學科成為了中心，成為了目的，這種以學科為本位的教學，只重視學生對學科知識的記憶、理解、掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。忽視了學生在教學活動中的道德培養和人格養成。新課改要求教師以人為本，讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望，養成健康的審美情趣，有創新，理解，分析運用知識的能力。思索我們的教學我們如此忙于傳授知識，但如果我們沒有教學生真正需要知道的東西,而單純教他們背書答題這又有什么用呢？今天當我們滿懷信心走進新課程時，必須進行價值本位的轉移，即由關注學科轉為關注人，關注人的全面發展。每一位學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人。在教師的課堂教學理念中，每一位學生都是教師應該關注的對象。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。教師不僅要充分挖掘展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。因此，作為教師應該關注學生的全面發展。

三、教師應該成為學生學習的促進者。

教師是幫助學生把生命航船劃向理想彼岸的助手和船工：“自新應似長江水，日夜奔騰無歇時。”在學生的發展過程中，教師應是促進者。教師不僅要讓學生在學習過程中形成積極主動的學習態度，還要在基礎知識與基本技能的過程中讓學生學會做人，學會做事，學會學習，為學生的終身發展打下良好的基礎。新課程強調，教師的職責是幫助，教師應以促進學生的主動發展為著力點，要學會欣賞學生，只要欣賞學生才能不斷發現學生的優點，才能使自己的教學活動得到學生的有力配合。要懂得去鼓勵學生，給學生心理上的支持，創造良好的氛圍，采用各種適當的方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

四、教師應該與學生積極互動、平等交往、共同發展。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件的接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。正如盧梭所言，傳統教育是“對孩子們只講他們的責任，不談他們的權利。”新課程要求教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴與價值，要學會贊賞每一位學生，尤其贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自我的超越。現代教學觀認為教學是教師和學生相互交往積極互動，共同發展的過程，沒有交往就沒有動力，就不能實現發展。教學也就成為無源之水，無本之木。因此，交往是教學的源泉。互動是教學的核心，發展是教學的目的。在交流互動中學生會調動起來他們在書本上學的和平時生活中積累語言儲備，以達到表情達意的效果，只有在這種和諧的氛圍中，師生之間才能互相溝通，互相交流，互教互學，形成一個真正的學習共同體，從而達到共識,共賞,共享，最終建立朋友似的平等關系，教師只有建立與學生的朋友式平等關系，學生的主體性才能得到肯定與重視，師生間的主體性交往才不是一種簡單的知識傳授過程，而是知識的一種相互建構過程。

第二篇：新課程下教師的教學行為有哪些改變

新課程下教師的教學行為有哪些改變

通過這段時間的學習，我認為：在新課程的實施中，根據新課程的培養目標和標準，面對具體的課堂教學，教學評價應該評什么，怎樣評，如何把課堂教學評價作為課程改革的導航器，如何利用課堂教學評價引導教師主動接受新課程理念、自覺改革課堂教學，重建課堂教學文化等，都是需要探討的新問題通過學習《新課程課堂教學行為創新——小學語文》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性！

第一，要關注三維目標的達成度。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀3個方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學理論所提出的教學目標，體現了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的知識與技能是最基本的教學內容，也是學生學習的基本內容深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發展的重要基礎任何一門學科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生的學習獲得實質性的發展與提升同時，教學過程體現了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術情感態度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人為木，不僅強調學科的價值，更要強調學科價值與人文價值的統一，不斷致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀因此，在課堂教學中，要根據課堂教學目標和教學內容，把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學過程

第二，教師的教學行為更具主體性，行為更加具有個性化特征。具體的行為表現主要有，對能體現個人風格、特點的體態語言的主動運用；主動變換與學生的交往方式，并且表現出交往方式的多樣、程度密切等特點。調查結果顯示，小學教師對體態語言的特有偏好，不僅僅是由于體態語言形象、直觀，便于小學生接受。同時，它還是小學教師自主意識增強的表現。就體態語言的特點而言，體態語的使用與人的個性特點密切相關，在表達過程中使用的多少，往往能出個體的主體性及其特征。小學教師較多地使用體態語言，較頻繁地變換與學生的交往方式等，則應是教師在教學中，行為主體性特征的表露，是教師對教學活動獨特理解的一種真實的表達。而這種表達，是以個體的主體性得到解放為前提、以其個性的張揚為標志的。不僅如此，我們在地教師行為形成原因的調查中發現，小學教師認為“教育觀念”對他們的教學行為的形成影響最大。我們認為，在小學教師教學行為上表現出的這種變化，是與當前小學教學考試制度約束的減弱和新的教育理念暢行密切相關的，是教師主體笥得到解放的結果。

第三，小學教師更為關注學生的學習，特別是注意讓學生主動學習。小學教師與初中教師在具體的教學行為方式上，有明顯差異的方面不是很多。但是，小學教師對學生學習的關注是細致與周到的，他們更為關注學生的學習反應，往往能根據小學生心理特點，不斷調動學生的學習情緒，調整學生的注意力，并通過師生互動、媒體的交替變換等激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。小學教師的這一行為特點，將對小學教師職前培養具有重要的啟示作用。

第四，教育觀念影響教師教學行為的重要因素，在教師職前教育中，新的教育觀念的灌輸是必要的，這在我們原有的師范教育課程體系中是有不足的。其次，小學教師在教學行為方面的特征是鮮明的，因而對其中特點突出，且教學意義明確的教學行為，可以進行特征描述、行為選取，進而使之轉化為教師職前能力培養的內容。例如，對學生進行體態語言的運用訓練；對學生進行課堂組織、管理、評價等行為的模擬演練，特別是圍繞著諸如探索式、合作式學習的組織與指導能力、人際交往能力、課程資源開發能力等能力培養的行為習得，將更為有實際意義。

第五、教學是質變量變的過程，教學行為要關注學生行為的變化，還要關注學生心靈的改變。教學行為包括教師的教和學生的學，要提高教的水平，必須了解學的性質、學的過程。

駱伯巍說：“學習是由經驗引起的比較持久的行為變化及作業變易的過程。”我一直認為這是對的，并以之指導我的教學行為。但是現在通過學習哲學和新課程理念，并把哲學和新課程理念結合在一起之后，才發現這種說法是不妥當的。唯物辯證法認為：“世界上任何事物的發展，都是由量變到質變，再由質變到量變的相互轉化過程。質量互變規律是自然界、人類社會和思維領域中最普遍的規律之一。”《基礎教育課程改革綱要》十分關注世界觀、人生觀、價值觀及科學和人文素養、環境意識、心理素質、審美情趣。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新意識、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而駱伯巍的學習定義中恰恰缺少人的精神世界。認同這一觀點的許多教師的教學行為都存在著缺陷：其一是只重結果不重過程，只求引起學生“行為變化”和“作業變易”，只求質的變化而沒有注意量的積累，只求達到教學目標而忽視學習過程的多樣性和創造性；其二是只重知識技能的傳授而不重心靈素養的陶冶，只看到學生外顯的可測的行為變化而沒有關注學生內隱的價值觀念、心理狀態和能力傾向上的改變，而心靈的改變勢必是緩慢的、漸進的。歸根到底，是違反了事物量變質變規律，把復雜的問題簡單化了。語文不但有很強的工具性，還有很強的人文性，語文教學不但要看教學的結果，更要看教學的過程，不但要關注學生的外在行為，更要關注學生的內心世界。

總之，通過新評價方法的實施，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展，讓生命涌動的課堂出現在我們的教學工作中！

新課程下教學行為改變 從應試教育到素質教育，從教學大綱到新課程標準，從教師的繼續教育，到目前的國培計劃，轟轟烈烈的教育改革已進行十幾年時間了。這十幾年是我不斷學習、不斷提高、不斷發展的十幾年。下面我就新課改下教師教學行為改變談一下自己的看法。

1、新課程標準下，教師的教學行為發生了巨大變化。在新課程條件下，教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發展；教師的教學方式，重要的是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動具有創造性，可以結合課堂的具體情境和學生的興趣靈活發揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

2、在新課程條件下，教師在教學中要與學生確立嶄新的師生關系。舊的師生關系已經越來越不適應時代的發展，老師與學生已絕非簡單的“教”與“學”的關系。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，如果不確立嶄新的師生關系，就會少了理解，少了引導，多了批評、多了抱怨。實際上，新時期的師生關系是多種關系的集合體：學生犯錯誤時，老師應該是嚴父，及時糾正，絕不遷就；學生有困難時，老師就是醫生，及時“對癥下藥”，開出一幅幅鼓勵的藥方；學生高興或痛苦時，教師應該是他們的知心朋友，與他們分享喜悅或悲傷。總之，教師應該因人而異，因時而異不斷變換自己的角色。教師最主要的就是要以朋友的身份出現在學生面前。只有確立嶄新的師生關系，教師教學方式才能發生質的轉變。

3、在新課程條件下，懂得了教學需要反思，在教學實踐中學著寫反思在課程改革之前，根本不知道教學中還需要反思。如果說有，那也是對自己上課過程中知識上的失誤的自我批評，也僅僅是知識上的。一般不會在課上完后去考慮它的設計或教學方法上的問題，一種常有的心態就是“過去的就讓它過去吧”。過去我們太重視知識的傳授，教學目標重視的是今

天要讓學生掌握哪些知識點。而現在則更關注學生學習的過程，關注學習數學之后能夠做些什么。如今我在一節課后常習慣性地會想一想這節課的過程是否符合課程的理念，在知識傳授的同時是否對學生的能力進行了培養。并且把想到的這一些簡要地寫在備課本后面。我發現這樣堅持的結果使我的思考能更加深入，能使自己寫出更多更好的案例和論文。

新課程，將改變著學生的學校生活。學生們將發現，學校正在努力地適應著他們，而不再是一味地要求他們去適應學校。學生在校園里將變得輕松和愉快。教師不僅要關注學生群體，而且要關注學生個體；不僅要關注他們的知識和技能，還要關注他們的態度情感和價值觀；不僅要關注他們的當前，還要關注他們的未來。

第三篇：淺談教師如何適應新課程（范文）

淺談教師如何適應新課程

推進課程改革，教師起著關鍵性的作用。教師是課程改革理念的直接應用者，課程改革的思路和措施最終都要靠教師來實現，他們的思想觀念、行為等對課程改革過程以及對課程政策轉化為課程實踐的方式，都有很大的影響。因此，作為課程改革的主力軍—教師，如何適應新課程，將課程改革理念落實到課堂教學之中呢？

一、主動參入學習，提高知識水平和技能

對于教師來說，新課程的使用將使自身的教育觀念、教育方式和教學行為都發生了根本性的變化，要適應這個變化，教師不僅要不斷提高自我職業道德的意識和能力，與時俱進，言傳身教，身體力行，以自身職業道德水平的提升來促進教育工作質量的提高。而且要具備有使用現代教育技術的能力、組織研究和實踐的能力、科研與課程開發的能力、搜集和處理信息的能力、將信息技術與學科教學有機結合的能力、新課程的開發和整合的能力、廣泛利用課程資源指導學生開發研究性學習的能力等等。這就要求教師應主動參與學習，不斷提高師德水平和專業知識水平及新的技能。

新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課或活動課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識都要求教師學習；課改中涉及的新教法（如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自立學習、合作學習、綜合實踐等），也是過去在教師工作中較少提及的，需要教師重新學習。

教師當前的主要任務是：努力適應新課程，并通過實施課程而達到自身師德水平和專業水平的提高，盡快地成為新課程的有效執行者和建設者，這也是需要教師重新學習。教師不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，要在教育學生不斷成長的過程中不斷充實自己，提高自己，超越自我，自覺地進行終身教育，使自己的生命之火越燃越亮。

《教育—財富蘊藏其中》一書把“學會學習”列為未來教育的四大支柱，即學會認識、學會生存、學會做事、學會合作。學會學習是教師終身教育觀念形成與實現的保證，所以教師自己學會學習并教學生學會學習就成為當今教師的重要教育工作。《課程改革綱要》非常重視讓學生學會學習的問題，指出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。教師要教會學生學會學習，自己應首先學會學習。教師應當了解獲取新知識技能和新思想觀的途徑，掌握基本的學習方法和識記策略，具備資料的收集歸類、分析綜合和判斷推理等研究能力。

教師要通過報刊、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加各類教研活動等各種渠道，認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《中小學教師職業道德規范》、《課程標準》、教材、教參、新的教育理念、新的教學方法的手段、最新科技發展的成果、本學科和交叉學科的專業知識，學習信息技術、運用信息技術，對一些新知識、新領域新發展要有所了解，還要注意向同仁們和學生們學習。通過不斷地學習，不斷地給自己“充電”，補充營養，使自己盡快適應新課程。

第四篇：如何去改變自己(英文美文)[范文]

How to Change Your Life

發布時間：2012-04-03 文章出自：www.tmdps.cn 原文鏈接：點擊查看

Most of us would like to change something about ourselves or our lives.We eat too much.We smoke.We don't exercise.We're stuck in the wrong job.We spend too much and save too little.We look for love in the wrong places.Some of us have a few things we'd like to change.Some people want to transform their entire lives.But can we? And if so, how?

Charles Duhigg may have found the key.Duhigg, a reporter at the New York Times, spent three years interviewing researchers, marketing mavens and neuroscientists to understand better how our brains work, and how we can use that knowledge in our daily lives.He's published the results in a new book, The Power of Habit.The bottom line: We're running on autopilot most of the time, and we don't really know it.We are controlled to a remarkable degree by our habits, not just by our conscious choices.“A habit is a choice that we deliberately make at some point, and then stop thinking about, but continue doing, often every day, ” he writes.Even people in crisis can use this knowledge to turn their lives around.We can't unlearn bad habits.The way to defeat them is to learn new, better ones.The book begins with the case of “Lisa Allen, ” a young woman who did precisely that.She began as an overweight, heavy-drinking smoker with debts and no job.Her husband had just left her.A few years she was fit, clean, gainfully employed and in charge of her life.She ran marathons, bought a house, got engaged, and began a master's program.What's This?..And her turnaround began when she took the decision to change one “keystone” habit, and quit smoking.That change led to other changes, and so on.Habits are a neurological reality, Duhigg reports.Neurologists studying scans of Lisa Allen's brain found that “one set of neurological patterns her old habits had been overridden by new patterns.They could still see the neural activity of her old behaviors, but those impulses were crowded out by new urges.As Lisa' habits changed, so had her brain.”

But how do you change a bad habit?

According to Duhigg, researchers at the Massachusetts Institute of Technology believe all habits break down into three steps: The cue, the habit(which he calls 'the routine')and the reward.The cue is what triggers the habit in the first place walking past the pastry shop, having a coffee, and so on.The reward is the craving the habit is really designed to satisfy.The trick to changing is to identify those three elements, and then to divert them into something more productive.He illustrates with an example from his own life.Duhigg says he was putting on weight.How did he change?

1.Find the bad habit.Duhigg noticed he had put on weight.Why? What had changed? He realized he had started taking a break from work each afternoon, walking to the New York Times cafeteria, and eating a big chocolate chip cookie.2.Find the reward.What is the real reward, or payoff, you are seeking? In other words, in Duhigg's case, what was the payoff that got him started on this habit in the first place? What craving was he trying to satisfy?

What's This?

Input Error:

..You might think that was obvious.Surely you eat a cookie to eat a cookie, right?

Well, not really.Was it a need for food? To relieve the mid-afternoon boredom? An excuse to stretch his legs? A chance to chat to co-workers in the cafeteria?

The amazing thing is Duhigg didn't really know and research suggests that's true for most of us.“We're often not conscious of the cravings that drive our behaviors, ” he reports.“Most cravings [are] obvious in retrospect, but incredibly hard to see when we are under their sway.” Turns out there's a big difference between the habit and the real reward, or the real craving, that drives it.How do you find the reward? Duhigg recommends a simple three-step technique: Experiment, write, wait.First, experiment: Try out different alternative habits to see if you feel the same reward.Was his cookie habit just an excuse to stretch his legs? Duhigg tried going for a walk instead.Was it a craving for food? He tried having an apple at his desk instead.Second, after each experiment, try isolating by writing down the first three things that come to mind “emotions, random thoughts, reflections on how you're feeling, or just the first three words that pop into your head.”

...Why? Habit researchers found that the act of writing down is incredibly powerful.(This is also true of cognitive behavioral therapists).“It forces a momentary awareness of what you are thinking or feeling, ” writes Duhigg, and will help you later recall those emotions later.Third, after doing that, he waited for fifteen minutes.He set an alarm.When it went off, he asked himself: Do you still feel the urge for that cookie?

That fifteen minutes is key, says Duhigg.If, fifteen minutes after, say, eating an apple, or going for a walk, you still feel the urge to go to the cafeteria, then you haven't found the real reward.After a lot of experimentation, and reviewing your notes, you should be able to identify the real reward your habit is designed around.3.Find the cue.Typically, something sets us off.You light a cigarette when you have a cup of coffee.You reach for the ice-cream after dinner.And so on.To break the bad habit we need to find the cue.Scientists have found that these typically fall into five categories: Location, time, emotional state, other people, or an immediately preceding action....What was Duhigg's cue? To find out, he waited until the craving struck and then noted down five things: Where am I? What time is it? What's my emotional state? Who else is around? And what action immediately preceded the urge?

After a few days he was able to isolate his cue: Time.At around 3:30 pm every afternoon, he felt the need for a distraction from work, the kind, he notes, that came from gossiping with a friend.Not everyone is in Lisa Allen's old shoes.But I'll bet everyone has some habits they could do without.

第五篇：新課程理念如何轉化成自己的教學行為

新課程理念如何轉化成自己的教學行為？

教學思想支配教學行為，教學思想解決為什么教，教什么和怎么教的問題，所以，提高思想認識，更新教學觀念，是教學中落實新課程理念的前提，更新教學觀念的重點是學生觀，教學觀和教學質量觀。

1.新學生觀：要讓學生成為學習的主人，教學中要突出學生在學習中的主體地位。教師要明確，知識是讓學生學會的，不是教會的，不能讓學生在學習中處于被動的局面；教師要尊重學生的人格，尊重學生對學習方式的自主選擇；教師要充分相信學生的學習能力，相信他們能學好所要學習的知識；要允許學生在學習中存在差異性，“五個手指不可能一樣齊”要給差生更多關愛和幫助。

2.新教學觀：教學過程是師生互動，生生互動的多邊互動過程，是全面育人的活動過程，教師的教要為學生的學服務。

3.新教學質量觀：小學教學的最基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展，為學生的終生可持續發展打下基礎；高質量的教學是學科課程的育人功能得到了最大限度的發揮，學生的知識、能力、情感態度得到全面和諧發展，全體學生都得到了最佳發展的教學；在教學評價上要關注學生學習知識的過程，關注學生在學習過程中的情感體驗。

4.挖掘學科課程內容的育人功能，全面落實“三維”目標。我發現：在過去的教學中，我至少有兩點做得不夠：一是關注學生學習過程中的情感體驗，落實情感領域的教學目標。我過去的教學，更多的是關注的“雙基”，關注學生學習過程中的情感體驗很少；二是在過去教學中，自覺目標意識不夠強，尤其是較多地忽略情感態度目標。我想，在今后的教學中，我應當增強全面的目標意識。

5.轉變學習方式，促進學生主動學習。在這個問題中，我在“調動學生的學習積極性，促進學生主動學習”方面做得不好，我總覺得學生學習不夠主動，總是在被動地學習，原來是我調動學生的積極性方面做得不夠，可能在鼓勵，讓學生獲得成功體驗方面，以及學生觀沒能得到更新，教師角色轉換方面的原因。今后，一定要在這方面下點功夫，改變這種狀況。

6.增強課堂教學的有效性，提高教學效率。在這點上，我的明顯不足是：學生對數學學習興趣問題重視得不夠，還有課堂教學中存在或多或少的無效勞動。我想這也是在今后的教學中應該努力重視的問題。