第一篇：《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》課題實驗中期報告-學習

《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》課題實驗中期報告-學習

《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》是我作為負責人的課題組XX年8月申報的玉林市a類課題。自開展本課題研究工作以來，我們課題組積極主動地開展專題研究和教改實驗，提高了教育教學的質量和效率。

一、課題提出的背景及其意義

關于問題教學法的應用研究，在國內外曾有專家學者進行過探索研究，已取得較好的成效。杜威的“問題教學法”極力強調布設疑局對于學生發展起著重要作用。近年來，市教科所蔡所長提出的“新課程實施中問題教學法的實驗研究”獲省級立項為a類課題并以結題，又在XX年申報的“新課程問題教學法區域性試驗與推廣研究”獲廣西教科所“十一五”規劃a類資助經費課題，我們運用這些理論模式進行實踐探索也取得較好的效果。

但是，21世紀，是信息時代知識經濟的崛起時期，無論發達國家還是發展中國家都在積極探索利用現代化多媒體技術革新教育，以適應未來社會發展的需要。早在1983年底，鄧小平為北京景山學校題詞“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”就指明了教育的方向。鄧小平在1984年就指出：“計算機普及要從娃娃做起。”而多媒體技術在教育中的應用，是當今教育技術手段的世界性熱點，將帶來教育，教學的重大變革。為此，本課題旨在對多媒體技術在問題教學法中的應用進行分析和總結，挖掘出現代化教學手段在問題教學法中的獨特作用，大膽進行課堂教學改革的實驗，推進課堂教學改革的深入開展。

二、研究目標

本課題研究旨在現代教育技術條件下，以學校多媒體為依托，根據開發、利用、優化多媒體資源，創設良好的學習環境，構建有利于實現學生學習方式多樣化的問題教學法的多媒體課堂教學模式，培養學生良好的合作能力和信息素養，提高學習效率，促進學生的個性發展。

三、實驗方法：

本課題研究方法以實踐操作法為主，輔以評價研究法、觀察法、文獻法等。

四、研究步驟

本課題研究遵循循序漸進的規律，以教師素質升華促學生素質提高。總的要求是教師要在個性化教學上下功夫，盡量以自己獨特的方式和最優的方案處理教學內容和教學過程中遇到的問題，通過創造性的教來帶動學生創造性的學，在潛移默化中培養學生的創新精神，鼓勵學生勇于創新。本課題的研究將歷時兩年分為以下幾個階段：

1、XX年10月----XX年12月課題組成員的前期準備工作，主要是確定人員，查閱資料以及多媒體知識培訓。

2、XX年年1月----XX年年12月是課題組第一階段的研究，在課堂教學中，充分利用現代化教學手段為學生營造一個創新的課堂氛圍，積極引導學生參與教學過程，盡量增加學生自己動手操作的機會，使之在實踐中獲得新的認識，即運用多媒體技術培養學生創新能力的研究；方式：多媒體教學。工具：多媒體教室，閉路電視系統等；承擔人：梁志容、朱靖蘭、陳詩蘭、莫朝華、鈡曼麗等。3、2010年1月——2010年10月，課題組第二階段的研究，利用多媒體技術進行研究型教學的嘗試，盡量發揮學生的自主性，調動學生的主動性和創造性。方式：多媒體教學；工具：多媒體教室 “flash ” 因特網等。承擔人：梁志容、李暉華、羅興芬、莫彥等。本組成員每人利用多媒體技術講1-2節觀摩課，并總結得失，撰寫成文。

五、中期研究成果

自XX年10月本課題開題以來，課題組成員就積極地做好了各種準備。XX年年1月至12月進行了該課題的第一階段的研究。一年過去了，這一階段的研究已取得了可喜的成果：探究了《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》的教學模式，探究了《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》中學與教的策略，并取得了一些實質性的成果。下面我就課題組的實驗研究具體談談：

（一）探究《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式

“問題教學法”以問題解決為中心，仿照科學家探究未知知識領域的途徑，通過發現問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養創造能力和創新精神。問題教學法從提出問題開始，到創造性地解決問題結束。其一般程序為： ?/p>

在該過程中，學生在教師的指導下，以問題解決為核心參與認知過程；而中小學多媒體技術課的教學多是以任務驅動的形式進行的，兩者在問題情境的創設、問題（任務）的解決過程上有許多不謀而合之處。因此，將問題教學法應用到多媒體技術教學中，不僅是任務驅動教學法的一種創造性嘗試，同時也可實現多媒體技術與其他課程的有效整合。在實踐研究中，我們摸索出一個行之有效的《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式。

《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式可用下圖表示：

從上面的模式中可以看出，多媒體技術在問題教學法中的應用教學模式是學生在教師的指導下，從具體的學科中選取探究課題，然后圍繞該課題，運用多媒體技術手段主動獲取、分析、加工相關的信息資料，最終使問題得到圓滿解決。該模式能夠很好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生在完成學科學習任務的同時，實現對信息知識和信息技能的掌握。在教學實踐中，還要注意模式最后一個環節，即強化遷移環節，教師要對學生的問題解決情況做出評價并及時給出反饋意見，以促成學生知識的遷移和能力的培養。

（二）、探究了《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》學與教的策略

為了保證《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式的順利實施，在教學實踐中還要采用相應的學與教的策略。這些策略運用的是否得當，會直接影響教學效果。

1、《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式中的學習策略

基于《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式要求學習具有如下特點： ①學生是教學活動的主體；②學習過程是以自主探索為主的，學習者之間是協商的、合作的；③學習是以問題或主題為中心的；④多媒體技術是主要的學習工具。因此，我們課題組的老師在指導學生學習過程中致力于教會學生以下學習策略：

（1）、具備強烈的問題意識

學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產生興趣，同時對知識本身產生興趣，因而有一種想學習的心理傾向。在多媒體技術教學中，新知識往往是從其他學科知識或現實生活中的問題引入，這些有實際背景的問題可以激發學生對所學的多媒體技術知識的認識和理解，并產生一種要解決這些問題的愿望。

（2）、以小組協作學習的形式，積極參與問題解決過程

多媒體技術在問題教學法中的應用教學模式強調學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成的。小組協作是經常采用的組織形式，一般小組由3—5人組成，各小組按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

（3）、將多媒體作為學習工具

學生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想以及解決學習中遇到的實際問題。在學習過程中，多媒體作為認知工具主要體現在：①課程學習內容和學習資源的獲取工具；②情境探究和發現學習的工具；③協商學習和交流討論的工具；④知識構建和創作實踐的工具；⑤自我評測和學習反饋的工具。隨著學習資源的不斷豐富，有效地利用多媒體技術獲取學習資源已經成為新型學習模式的重要特征。

2、《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式中教的策略

在《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式的實施過程中，教師采用了以下教學策略：

（1）、創建良好的問題情境

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。

（2）、引導學生積極思考，并提供必要幫助

教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

（3）、進行及時的評價

為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，教師不僅要對學生的多媒體技術基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的信息素養和綜合能力等因素進行評價。評價的內容包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力和創新能力。

（三）課題研究中期主要效績

學生：

1、多媒體技術在問題教學法中的應用教學，帶來的不僅僅是教學手段上的差異，其實也帶來了對傳統教育方式的沖擊。學生在學習過程中自始自終處于主動地位，學生主動提出問題、思考問題，主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁點撥，起指導和促進作用。這樣更能促進學生的思維，更能發揮學生的主動性和首創精神，更有利于對知識意義的主動建構。讓學生直觀、生動、主動地發現和理解知識并求出抽象的概念。在提練概念時，還借助flash強大的動畫演示功能，讓學生更形象更準確的給出軸對稱圖形的概念。整節課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發展 文章來自: 勵志網 詳文參考：http://

第二篇：多媒體技術在問題教學法中的應用研究中期報告

x多媒體技術在音樂教學中的應用中期報告

《多媒體技術在音樂教學中的應用研究》是我作為負責人的課題組2015年3月申報的縣級微型課題，自開展本課題研究工作以來，我們課題組積極主動地開展專題研究和教改實驗，提高了教育教學的質量和效率。

一、課題提出的背景及其意義

21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代，多媒體教學為教育資源的優化配置、合理使用與高效開發創造了一個有利的環境，并已逐漸成為學校教育教學中的重要組成部分，必將導致教育領域發生巨大變化。在教學實踐的過程中，滿足學生的多樣化需求，充分調動他們的學習興趣、積極性，并以此作為切入點有針對性地開展教學，但是傳統的音樂教學往往沒有很好地考慮學生的心理感受，教學目標單

一、內容陳舊、方法單調、評估片面等，這樣，教師不但完成不好教學任務，對學生正確審美觀的形成也起不到任何的促進作用，同時還會嚴重挫傷學生的學習興趣，激起他們的逆反心理。運用多媒體手段，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以成為激發興趣是學生開展學習的手段。以提高學生的學習興趣、提高教師的教學效果，達到高效地培養高質量的人才。因此，本課題的研究目的是：運用多媒體技術手段，激發學生音樂學習的興趣、優化音樂課堂教學，讓音樂課堂教學更高效、更形象生動，效果更好。多媒體技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化的理論和實踐，即是指應用于教育領域的現代科學技術。在信息技術飛速發展的今天，多媒體信息技術與課程整合的思想、理念和現代教育技術在音樂教學應用中的重要意義不斷的沖擊著廣大音樂教育工作者。現代多媒體技術作為一種先進的教學手段和理念，以其先進獨特的直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大音樂教師和學生的青睞并對教育教學起到了積極的推動作用。

多媒體技術在音樂教學中的應用，主要體現為信息技術與課程的整合思想，是以實現信息技術與學科教學之間的“融合”，達到優化教育、教學過程的目的，它的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主構建學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環境的創設工具，并將這些工生自主構建學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

二、研究目標

1、通過研究多媒體技術在教學資源設計、開發、利用、方面的應用優化教學設計。

2、研究多媒體技術與音樂課程資源的整合，實現學科之間的“融合”優化教育教學過程。

3、研究如何根據學生的心里特點遵循學生感知規律恰當應用多媒體，減少教師工作量節約時間，提高課堂效率和容量。

三、實驗方法：

本課題研究方法以實踐操作法為主，輔以個案研究法、觀察法、文獻法調查法等。

四、研究步驟

本課題研究遵循循序漸進的規律，以教師素質升華促學生素質提高。總的要求是教師要在個性化教學上下功夫，盡量以自己獨特的方式和最優的方案處理教學內容和教學過程中遇到的問題，通過創造性的教來帶動學生創造性的學，在潛移默化中培養學生的創新精神，鼓勵學生勇于創新。本課題的研究將歷時半年分為以下幾個階段：

1、準備階段（2015年2月）

①組建課題組，搜集與課題有關的文獻材料，對課題進行論證，研究課題開展的方向，填寫課題申報書申請立項。②學習有關理論；③探索教學形式；④研究教學內容。

2、研究階段（2015年3月-2015年5月）

①選擇研究班及對照班；②進行研究前測；③探索教學模式；④建立研究檔案，進行中期成果報告。

3、研究總結階段（2015年6月-2015年7月）

①收集和整理個人的研究成果，對研究前后的情況作出中肯的對比評價，形成比較完善的而且可操作的改善方案，能給其他教師提供參考和學習借鑒。②撰寫研究論文③研究教學成果匯報。

做好結題工作，請專家對本課題進行鑒定，進行課題結題會議。

五、中期研究成果

自2015年2月本課題開題以來，課題組成員就積極地做好了各種準備。3月份進行了該課題的第一階段的研究。幾個月過去了，這一階段的研究已取得了可喜的成果：探究了《多媒體技術在音樂教學中的應用研究》的教學模式，探究了《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》中學與教的策略，并取得了一些實質性的成果。下面我就課題組的實驗研究具體談談：

（一）探究《多媒體技術在音樂教學中的應用研究》教學模式

應用“多媒體”教學以落實教學目標為中心，仿照科學家探究未知知識領域的途徑，通過發現問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養創造能力和創新精神，多媒體教學法從提出問題開始，到創造性地解決問題結束。其備課模式一般程序為：“明確教學目標→分析學習難點→整合多媒體技術與音樂課程資源→優化教學設計。”在該過程中，學生在教師的指導下，以目標問題解決為核心參與認知過程；而小學多媒體技術課的教學多是以任務驅動的形式進行的，兩者在問題情境的創設、問題（任務）的解決過程上有許多不謀而合之處。因此，將問題教學法應用到多媒體技術教學中，不僅是任務驅動教學法的一種創造性嘗試，同時也可實現多媒體技術與其他課程的有效整合。在實踐研究中，我們摸索出一個行之有效的多媒體教學模式，可用下圖表示：

唱歌教學

欣賞教學

●創設情景、導入新課 ●創設情境、激趣導入 ●感知旋律、了解背景 ●新作欣賞、感知體會 ●探索發現、學習新知 ●理解體驗、創編實踐 ●表現音樂、實踐創造 ●拓展延伸、小結升華 ●拓展延伸、課堂小結

從上面的模式中可以看出，多媒體技術在問題教學法中的應用教學模式是學生在教師的指導下，從具體的音樂課內容中選取探究課題，然后圍繞該課題，運用多媒體技術手段主動獲取、分析、加工相關的信息資料，最終使問題得到圓滿解決。該模式能夠很好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生在完成學科學習任務的同時，實現對信息知識和信息技能的掌握。在教學實踐中，還要注意模式最后一個環節，即強化遷移環節，教師要對學生的問題解決情況做出評價并及時給出反饋意見，以促成學生知識的遷移和能力的培養。

（二）、探究了《多媒體技術在音樂教學中的應用研究》學與教的策略

為了保證多媒體教學模式的順利實施，在教學實踐中還要采用相應的學與教的策略。這些策略運用的是否得當，會直接影響教學效果。

1、多媒體教學模式中的學習策略基于多媒體教學模式要求學習具有如下特點： ①學生是教學活動的主體；②學習過程是以自主探索為主的，學習者之間是協商的、合作的；③學習是以問題或主題為中心的；④多媒體技術是主要的學習工具。因此，我們課題組的老師在指導學生學習過程中致力于教會學生以下學習策略：

（1）、具備強烈的問題意識

學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產生興趣，同時對知識本身產生興趣，因而有一種想學習的心理傾向。在多媒體技術教學中，新知識往往是從其他學科知識或現實生活中的問題引入，這些有實際背景的問題可以激發學生對所學的多媒體技術知識的認識和理解，并產生一種要解決這些問題的愿望。

（2）、以小組協作學習的形式，積極參與問題解決過程

多媒體技術在問題教學法中的應用教學模式強調學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成的。小組協作是經常采用的組織形式，一般小組由3—5人組成，各小組按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

（3）、將多媒體作為學習工具

學生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想以及解決學習中遇到的實際問題。在學習過程中，多媒體作為認知工具主要體現在：①課程學習內容和學習資源的獲取工具；②情境探究和發現學習的工具；③協商學習和交流討論的工具；④知識構建和創作實踐的工具；⑤自我評測和學習反饋的工具。隨著學習資源的不斷豐富，有效地利用多媒體技術獲取學習資源已經成為新型學習模式的重要特征。

2、《多媒體技術在音樂教學中的應用研究》教學模式中教的策略

在《多媒體技術在音樂教學中的應用研究》教學模式的實施過程中，教師采用了以下教學策略：

（1）、創建良好的問題情境

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。

（2）、引導學生積極思考，并提供必要幫助

教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

（3）、進行及時的評價 為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，教師不僅要對學生的多媒體技術基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的信息素養和綜合能力等因素進行評價。評價的內容包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力和創新能力。

（三）課題研究中期主要效績

學生：

1、多媒體技術在問題教學法中的應用教學，帶來的不僅僅是教學手段上的差異，其實也帶來了對傳統教育方式的沖擊。學生在學習過程中自始自終處于主動地位，學生主動提出問題、思考問題，主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁點撥，起指導和促進作用。這樣更能促進學生的思維，更能發揮學生的主動性和首創精神，更有利于對知識意義的主動建構。讓學生直觀、生動、主動地發現和理解知識并求出抽象的概念。在提練概念時，還借助flash強大的動畫演示功能，讓學生更形象更準確的給出軸對稱圖形的概念。整節課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發展

第三篇：多媒體技術及應用實驗

實驗

一、利用Photoshop制作個性化名片

開發工具：Photoshop CS5

實驗要求：利用合適的素材，再加上自己的創意設計，設計出漂亮的一款富有創意的學生本人的個性化名片。

實驗報告：（1）打印版（2）電子版（包含圖層信息的*.PSD文件）。

實驗

二、利用Authorware制作個人自薦書

開發工具：Authorware 7.0

實驗要求：利用Authorware集成聲音、文本、圖像及視頻等各種素材制作出能夠實際使用的個人自薦書軟件。

實驗報告：（1）打印版（2）電子版（打包后的*.exe文件）。

第四篇：多媒體技術在高中物理圖像教學法中的應用

多媒體技術在高中物理圖像教學法中的應用

作者：劉懷明

（遼寧省海城市南臺高級中學114202）

【摘要】本文分析了多媒體教學和圖像法教學的特點，并立足于高中物理新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理教學過程中如何將多媒體技術應用于圖像法教學進行研究和探討。

【關鍵詞】高中物理 多媒體教學 圖像法

在高中物理教學中，圖像教學法和版書式教學是教師常用的基本教學方式，為了適應新時代發展的要求，主講提倡將圖像教學法與多媒體技術相結合。然而，由于傳統教學環境和教學設備有限，物理課程中的圖像通常由老師以版書的形式呈現給學生。這種教學，不僅浪費時間，而且不直觀，缺乏靈活性。隨著社會科技的發展，多媒體教學越來越普及，多媒體教學將發揮以往時代未有過的關鍵性作用：教師素質的提高，創新性人才的培養，知識創新和技術創新能力的科技發展。為此，筆者認為，在教學中，要科學地、合理地有針對性的采用不同的教學方式，才能更好地落實新課改。

一．多媒體教學的生命力

運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣和積極性。運用多媒體計算機輔助教學，可以改善教學手段，突破教學難點。多媒體作為一種新的教學輔助手段，它具有形象、直觀、動態、逼真和豐富的表現力等常規教學手段無法替代的優勢。對于高中生來說往往是習慣于靜態分析，而對于許多“瞬變”的物理現象，一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。特別是它能把一些無法看清的現象模擬出來，從而讓學生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎。從而變復雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學難點提供了新的有效途徑。它恰當的使用，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能喚發學生的創造性聯想。

另一方面，運用多媒體計算機輔助教學，信息容量大，可以提高教學效率。多媒體計算機輔助教學可以實現圖文聲色并茂，形象鮮明，感染力強，打破時空限制，進一步提高學生多種感官的最大潛能，從而加速學生對知識的理解、接收和記憶的過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大，學生也能充分愉快地接受。利用多媒體可實現大小、動靜、快慢相互變化。如用幻燈機或實物投影，則可提高可見度，培養學生的觀察能力。又如講內燃機的工作原理時，若用靜態的剖視圖講解，效果不好，若用復合幻燈機，采用復合轉動的技巧把“靜”變為“動”，容易激發學生學習物理興趣。在講解平拋運動時，由于物體運動較快，不容易看出兩個分運動極其關系，若將平拋運動演示儀改進后采用flash和多媒體制作語言，可實現將快速復雜的運動過程變緩慢變化的簡單運動過程，有利于學生對平拋運動的本質和內在聯系的理解。

二、適時選用圖像法教學

為了使學生能適應高中物理的學習，在高中教材里仍然附了很多實物和圖像。因此我認為高中物理教學過程中應該更多的采用圖像法。

高中教材里所附的這些實物和圖像在教學過程中不可忽略，它可以起到意想不到的效果。這些圖像有：力學中，力的圖示、質點、勻速直線運動的位移圖像，速度圖像、振動圖像、波形圖；熱學中，等容圖像、等溫圖像；電學中，點電荷、電場線、磁場線、交變電流的圖像；光學中的光路圖等等。這些圖像是通過應用物理的方法從實物、從實驗中抽象出來的或是應用數學手段總結出來的。它能夠形象的反映物理規律，表達物理知識。比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握。在講授電場時，通過實驗演示，很多同學都相信互不接觸的電荷間具有力的作用。力是物體間的相互作用，因此電荷之間應該存在一種物質，這種看不見、摸不著的特殊物質是什么呢？從而引入了 “電場”。有的同學還不理解，進而人為的引用一種客觀上不存在的線來描述電場，即電場線。將無形的物質用有形的東西來表示，大部分同學明白了。可以看出在教學中采用圖像法具有形象直觀、易掌握等優點。當然有時也會遇到一些麻煩。

在講授勻速運動的時間位移圖像時（如圖 1）,有些學生由于沒有很好的掌握位移的概念，又不結合實際分析，輕易地把該圖像理解為物體的運動軌跡。也有少數學生讀不懂這類圖像，在數學中這是很簡單的直角坐標和正比例函數關系，在此有必要對比著講解。又如講振動圖像時（如圖2），也有學生把圖像與振子的軌跡混淆，將振子的振動過程分析不清。學習了波形圖后（如圖3），教師在講清講細的同時，如果學生自己不理解兩類圖像的含義，要分清楚振動圖像和波形圖又是一難點。這些細節之處看起來不重要，然而這是培養學生分析問題、應用數學手段處理問題的能力和提高思維能力的最佳例子。實際上解決物理問題關鍵在于構建物理模型，將實物和文字表述用理想模型和圖像表示出來。學生要做到這點，要靠平時多看、多練。這一步不能突破，那么學生學習高中物理的效率就不高。同時也要求教師在課堂上多示范。

圖像法適用于整個高中物理的教學過程，不僅在講授物理知識時應用，在習題課中應用得更為普遍且更重要。比如：甲乙兩輛車相距 100m，同時沿同一方向出發，甲車初速度為20m/s、以加速度為2m/s2做勻減速度直線運動。乙車初速度為零，為加速度為6m/s2做勻加速度直線運動。問兩車能否相遇，相遇前的最大距離是多少？解決這類追及問題我們只有兩個可用條件：速度相等，位移相等。怎樣運用這兩個條件呢？首先分析題意，分析題意的過程就是作出兩車運動的過程的圖像（如圖4），如果將上圖作出來了，清晰的看出甲車做勻減速運動乙車做勻加速運動，甲乙兩車一定相遇，相遇前速度相等時，之間的距離最大。因此作圖是解題的關鍵，作圖的過程就是分析、理解題意的過程。在習題課中就該強化訓練，務必讓學生掌握作圖的方法，能靈活的運用。

三、將多媒體教學與圖像法教學相結合 由于，傳統的版書式畫圖方法，在教學過程中具有一定的局限性。因此，我們考慮將多媒體技術應用于圖像教學法中。我們在課堂上對某些物理現象，物理情景可以用圖片來進行展示，而有的圖片并不能直接為我們所用，需要我們做一些簡單的處理，比如，有些圖片我們只需要其中的一部分，這就需要我們對他們進行切割，有的時候我們還要對一些圖片進行改動。要想對圖片進行編輯，就要用到編輯圖片的軟件，最簡單的我們可以直接使用開始附件里的“畫圖”軟件，這個軟件基本上可以滿足一些比較簡單的要求，復雜一些的就不可以啦，但好處是每個計算機里邊基本上都有這個軟件，比較方便。想要復雜的處理，我們就要用到“photoshop”這個軟件，不過要想使用，需要我們對如何使用這個軟件進行學習。通過簡單的學習基本上可以滿足我們日常的使用。

在我們物理教學中，對某個物理過程，用語言說有的時候很難說清楚，這個時候，我們自己可以做一段動畫，簡單的動畫我們可以采用“flash”這個軟件來制作。這個軟件是專門用來設計制作二維平面動畫的，要想使用，需要我們首先要進行學習。并不太難，買一本有關的書，自習就能學會。比如，我們前面介紹的時間位移圖像、振動圖像、兩車運動的過程的圖像，都可以采用動畫制作軟件來作出動態的圖像給學生演示。

掌握這些常用的軟件的使用，必能使我們在使用多媒體技術進行教學的時候，能更好的進行教學，更好的利用各種信息。

四、實踐檢驗和總結

多媒體教學在我所教的班級中進行實驗，特別是利用多媒體技術制作圖像，和圖像法教學相結合，教學效果良好。多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，無序的內容系統化，使枯燥的物理理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。

運用多媒體計算機輔助教學，提高了對物理教師的要求。教師必須能熟練的掌握計算機，也就是強化計算機操作能力，只有這樣才能提高教師運用計算機的能力，充分發揮多媒體計算機在教學中的作用。多媒體計算機輔助教學與常規高中物理圖像法教學的結合，對傳統版書式教學來說不僅是沖擊，而且是劃時代的改革，它不僅是教學手段的優化，更重要的是教學方法、教學環境、教學思想的優化，乃至更深層次的變革。

參考文獻：

[1]劉璇．《多媒體技術應用》課堂有效教學問題的實驗研究．南京師范大學;2007年

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多媒體技術在高中物理圖像教學法中的應用

作者：劉懷明

（遼寧省海城市南臺高級中學114202）

第五篇：多媒體技術在地理信息系統中的應用

摘 要 將多媒體技術應用于地理信息系統中的關鍵問題是：如何有效地管理多媒體數據和空間數據；其次，在區域分析過程中，怎樣實現多媒體播放功能.指出用擴充的關系數據模型作為多媒體數據模型較適宜；多媒體功能的實現則取決于多媒體數據的格式是否為RIFF格式以及對多媒體數據的應用要求.最后展示了多媒體技術在地理信息系統中的應用前景.關鍵詞 多媒體技術，地理信息系統，空間數據，屬性數據，區域分析，數據模型.現今由于多媒體技術的迅速崛起和高速發展，越來越多的應用軟件都大量使用了多媒體技術.如果將多媒體技術應用于地理信息系統(geographicinformationsystem，簡稱GIS)軟件中，勢必大大增強GIS信息的表現能力，擴大GIS的應用領域.那么怎樣將多媒體技術應用于GIS軟件中呢我們認為應從兩方面來設計：其一是怎樣將多媒體數據溶于GIS數據庫中，并保證提供GIS軟件的雙向檢索及各種分析功能；其二是在應用過程中，怎樣實現多媒體的播放功能.以下就這兩個內容及其應用前景談談我們的看法.1 多媒體數據的有效管理

通常，應用軟件中的多媒體數據有兩種生成方式：一種是媒體播放之前，將其數字化到數據庫當中，播放時從數據庫中取數據；另一種是播放時，邊生成邊播放.而GIS軟件中的數據庫又分為空間數據庫和屬性數據庫，即我們可根據媒體數據的特性或應用軟件的要求將多媒體數據分別溶于空間數據庫和屬性數據庫中.1.1 GIS數據庫中多媒體數據的管理1.1.1 GIS空間數據庫中多媒體數據的管理 目前，多數GIS應用軟件所能描述的空間目標都是靜態的，實際上，很多GIS所要表達和研究的空間目標都不會是一成不變的，因此，GIS研究者已廣泛關注能對時空過程和時空目標進行描述和分析的時態GIS(temporalGIS).時態GIS的組織核心是時空數據庫，即設計一個合理的時空數據模型是建立時態GIS的關鍵所在.雖然目前還沒有較成熟的能支持時態GIS產品的時空數據模型，一但時空數據模型的研究有所突破，不僅能解決時態GIS的應用問題，還將解決空間數據庫中動畫數據的管理問題，即可通過使用動畫技術來實現在屏幕上動態播放時空過程.如動態顯示衛星云圖的變化情況、地殼變動情況、森林沙化和城市化情況以及海岸或河灘的侵蝕或淤積變化情況等.有關時空數據模型，張祖勛［1］提出使用分級索引方法來對基本修正法進行改進.這種方法就是不存貯研究區域中每個狀態的全部信息，而只存貯某個時間的數據狀態(稱為基態)以及相對于基態或鄰近狀態的變化量.在此基礎上，建立分級索引，以便能快速找到所需的時空過程的數據.要使用這種建索引的基本修正法，需要考慮兩個問題，一個是如何建立索引；另一個是如何設計用來描述兩個狀態變化量的差文件.關于建索引的問題，筆者認為：基態，亦a,b,c,d分別表示時態GIS的4個時期；T.時間軸；t0,t1,?,tn分別表示時態在GIS某個時期的n+1個時態，其中tn為基態，即“現在”時態一次數據狀態——“現在”時態總是變化的，每產生一個新的現在時態，就應生成一個現在時態與前一次時態的差文件，同時根據現在時態所處的時間位置來決定是否產生新的索引差文件.以四叉樹為例，如圖1所示，當n為2i(i=2,3,?)的整數倍時，就需產生tn-2i～tn的索引差文件.相應地為了減少索引差文件所占的存貯空間，而又不影響對任一時態的檢索速度，可將tn-2i+1～tn-2i的索引差文件刪掉，所刪的索引名文件個數正好比新建的索引差文件個數少一個.關于差文件，筆者認為在設計中應考慮如下幾個因素.(1)由于差文件是通過對兩個時態的目標信息進行異或而產生的，這意味著差文件包含有兩類目標信息：一類是前一時態有而后一時態無的目標信息；另一類是前一時態無而后一時態有的目標信息.為了能根據差文件快速、連續地由一個狀態到過去另一狀態或最近另一狀態進行檢索，應在差文件中將這兩類目標信息予以標識區分.(2)兩個狀態之間目標變化應是有對應關系的，即0→1(目標從無到有)；1→0(目標從有到無)；1→N(目標從一個變成多個)；N→1(目標從多個變成一個)，以及目標空間信息無變化，屬性信息有變化；目標局部空間信息有變化等.為了能進行快速檢索，在差文件中應將兩類各目標之間的對應關系予以標明，當然，這會增加差文件生成過程的復雜性.(3)和所有地圖數據庫模型類似，差文件也由空間信息、屬性信息和關系信息組成，差文件中應將每個目標這3種信息之間的關系予以標明.1.1.2 GIS屬性數據庫中多媒體數據的管理 有些GIS的應用中，認為多媒體數據是一種特殊的專題屬性數據.怎樣選擇多媒體數據的數據模型，使得既能遵循其自身特點，又能有效地建立起它與空間數據的聯系，是多媒體技術在GIS應用中的關鍵所在.目前，多數GIS屬性數據庫使用的是關系模型.為能將關系模型應用于多媒體數據管理系統中，就必須對現有的關系模型進行擴充，使它不但能處理格式化數據，也能處理非格式化數據.楊學良［2］就這個問題提出了3種技術策略：將多媒體數據文件名作為關系中元組某列(或屬性)；將每個元組作為一個完整文件保存；元組中存貯格式化數據以及非格式化數據的引用項，而非格式化數據單獨存貯.對比這3種技術策略，第一種技術策略方法簡單、容易實現，適宜于對多媒體數據進行播放.第二、三種技術策略雖然能夠實現并發控制和恢復，以及實現對多媒體數據進行編輯和拮取的應用，但由于此兩種技術策略將每個元組所對應的空間目標的專業屬性和多媒體屬性混在一起，這既增大了應用程序設計的復雜性，又不利于那些只需使用空間目標的專業屬性的一些應用的實現.為此，我們認為，在第一種技術策略的基礎上，增加一個或多個屬性項，用于存放多媒體數據的文件信息和數據流信息，當我們需要對多媒體數據文件進行特殊應用時，可根據文件信息和數據流信息對多媒體數據文件進行操作.1.2 GIS區域分析中多媒體數據的生成

為了更加形象化，我們可以將數理統計結果以直方圖、曲線、曲面或區劃圖表示，甚至可以將重要的部分以醒目的顏色、特殊的符號或閃爍的顯示形式來告訴使用者，還可以配上解說詞，以增加系統的感染力，而表現這些現象的媒體數據是在統計分析之后由系統自動生成并播放的.2 GIS應用系統中多媒體功能的實現

在GIS應用軟件中進行多媒體功能實現，首先是受GIS應用軟件自身開發平臺的限制.多數情況下，GIS應用軟件的多媒體開發平臺宜選擇編程語言，如VC++，VB或BC++等，以利于和GIS應用軟件相結合.一旦多媒體開發環境確定下來，那么怎樣實現區域分析中多媒體功能2.1 空間數據庫中多媒體數據的播放

由前所述，空間數據庫中存貯的多是各期間的時空數據，這些數據的結構與MCI所能接受的多媒體文件格式RIFF(resourceinterchangefileformat)不同，所以應用程序不能直接調用MCI函數和API函數，必須根據時態GIS的空間數據庫結構，設計一個相應的動畫播放程序來實現動態顯示功能.下面簡述動態顯示時態GIS中ti～tj狀態的算法步驟(0≤i≤j≤n，其中n為現在時態).(1)由基態開始檢索各索引差文件直到生成ti狀態信息.(2)顯示ti狀態信息.(3)根據ti差文件，擦除ti狀態有而ti+1狀態無的信息，顯示ti狀態無而ti+1狀態有的信息.(4)i+1→i.(5)當i＜j時，轉(3)；否則結束.如果用上述算法來實現動態顯示時空過程，還有很多細節需要設計.首先，在(1)步驟，從基態開始，逐級逐步檢索，每檢索到一個狀態差文件，就需根據差文件來生成該狀態信息，直到ti狀態處；其次，在(3)中，需要用到動畫技術，擦除前一狀態信息實質為恢復該處顯示內容，而顯示后一狀態信息之前，需保存后一處信息內容，再予以顯示新狀態信息.2.2 屬性數據庫中多媒體數據的應用

一般來說，多媒體數據主要應用于兩個方面：一個是簡單播放；另一個是對多媒體數據進行編輯和拮取.對于前者，只要使用MCI函數或API函數按屬性數據庫中其他屬性的要求進行播放；對于后者，這就要求程序員熟悉多媒體數據文件格式RIFF，根據多媒體數據的文件信息和數據流信息，通過調用多媒體文件輸入/輸出函數來實現多媒體的播放、編輯、拮取以及同步控制等操作.3 多媒體技術在GIS中的應用前景

(1)實現資源信息的科學管理，提供信息服務.GIS一改為用戶管理提供單一的圖表、數據信息形式，而在管理空間信息的同時，對圖形、圖象、視頻、聲音、動畫等形式的信息進行管理和播放，大大增加了信息的表現能力.(2)家庭教育和個人娛樂.將多媒體和GIS溶于一身，會豐富教育、娛樂軟件的內容及表現手段.比如有關地理、歷史等課程的教學軟件和娛樂軟件的設計.(3)銷售和演示信息系統.GIS和多媒體技術合為一體的這類系統會比以往的信息系統更具有表現力.比如房地產公司的銷售系統，既能表明所售住房的空間位置，又能從中檢索其住房環境及內部結構，而且可以動態地刪去當天已售出的房子，給出不同價格等；旅游導游系統，可以在為觀光游客制定導游路線時，就能對不同地方的景點產生身臨其境的感覺.總之，將多媒體技術和GIS技術相結合，是計算機應用領域的一個發展方向，它會改變人們的工作、生活、思維方式，推動信息社會的前進.參考文獻1 張祖勛.時態GIS數據結構的研討.測繪通報，1996,(1):19～212 楊學良.多媒體計算機技術及其應用.北京：電子工業出版社，1995.138～1393 邊馥苓.地理信息系統管理和方法.北京：測繪出版社，1996.1494 中國測繪學會地圖學與GIS專業委員會.地圖學與地理信息系統的現狀與趨勢.測繪通報，1997,(6):29～30