第一篇:迭部縣藏文小學舉辦小學語文課堂教學公開課觀摩活動
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關迭部縣藏文小學舉辦小學語文課堂教學公開課觀摩活動
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為整體推進迭部縣藏文學進課堂教學改革,提高教師課堂教學水平,努力打造高效課堂,9月23日,迭部縣藏文小學語文課堂教學公開課觀摩活動隆重舉行,全校語文教師齊集一堂,積極參與。
本次活動的目的是貫徹縣教研室指導精神。授課教師分別執教了《山中訪友》、《有的人》?;顒又?,執教老師課堂設計扎實,目標定位準確,文本解讀細膩,體現了精到的教材處理藝術;教師語言訓練有素,化解問題有方,教學節奏張馳有度,瀟灑的教姿,動情的誦讀,展示了良好的教學素養;關注細節,善施教化,潤物無聲,展現了靈活有效的教學方法。聽課教師被授課教師嶄新的教學風格、深厚的教學功底及精彩的教學特色深深折服,發出由衷的贊嘆,認為每一節課都有很多值得學習借鑒的東西,感覺受益匪淺。
課后,聽過課的教師進行現場教學點評,他們精彩的點撥評價,讓大家受益匪淺。老師們共同分享了經驗和資源,與會人員一致表示,希望今后多舉辦此類活動。
通過此次課堂教學公開課活動,促進了教師專業成長,促進了藏文小學語文教師的課堂教學水平的提升。
第二篇:參加小學語文課堂教學觀摩活動有感
參加小學語文課堂教學觀摩活動有感
11月9日和10日,我有幸參加了在蕪湖舉行的“育師啟智,小學語文課堂教學觀摩活動”。通過這兩天的學習,我受益匪淺?;顒拥牡谝惶?,著名特級教師,博士,現任清華附小黨總支書記、校長竇桂梅給我們上了《皇帝的新裝》示范課,以及進行了說課和“1+X課堂實施”講座。第二天,著名特級教師張學偉給我們帶來了精彩的《三國演義》閱讀課和以“回歸教師主體,實現文本突破”為主題的講座。最后,著名特級教師魏星給我們上了“語言的聯想”示范課。
為期兩天的活動的確沒有讓大家失望。盡管風格不一,課文各異,但卻心有靈犀,殊途同歸,不約而同地演繹出語文教學的新境界。這兩天的學習令我大開眼界,我收獲很多,感觸頗深。尤其是竇桂梅老師的課令我回味無窮,感觸極深。
在我們平時的語文教學課堂中,我們老師總充當著課堂的主角,而真正留給學生獨立思考問題、解決問題的時間其實很少。而在竇桂梅老師的課上,她把課堂真正地還給了學生。教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了,而學生的學則相應地被突顯了、發揚了,這樣的變化主要體現在這些方面:
一、以學為主,先學后教
在上《皇帝的新裝》一課中,竇老師主要設計了預學、共學、延學三個教學環節:在教師的引導下,讓孩子充分地預學、自學,給孩子的自主學習以充分的時間和空間,課上和孩子共學,課后讓孩子延學,整個教學過程是由教師的教轉為孩子學的過程。
二、以學定教,順學而導
課上教什么,孩子學什么,不是來自教師的設想和擬定,而是來自學生學習的實際,即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始,竇老師便啟發組織學生質疑提問,提出初讀《皇帝的新裝》,我的感受、我的疑問是什么。學生在課上紛紛發問,提出了二十多個大大小小的問題,既涉及到課文的具體內容,也牽涉到課文的寫作方法、人物心理、課文主題等。這些就是竇老師教的基礎,具有很強的針對性。
從孩子的質疑出發,竇老師順學而導,第一步,安排學生嘗試在小組合作中自己解答問題,并生成新的問題。第二步則重點圍繞皇帝、大臣、百姓等人物,引導學生抓住人物的關系來共同學習,初步讀懂課文內容。第三步,組織學生學習討論課文是“怎么寫的”,抓住課文的語言、情節、情感、線索等,領悟《皇帝的新裝》在寫作形式、表述方式上的基本特點。第四步,組織學生表演童話。這樣的安排每一步都立足于學生的學,落實到學生的學,順學而導,逐步深入,可謂簡約有致,學生學得豐富,學得扎實。
三、強化朗讀,在朗讀中感悟童話,展開聯想。
《皇帝的新裝》是安徒生寫的一篇著名的童話故事。故事中有豐富的人物心理描寫。在教學過程中,竇老師則引導學生抓住人物的心理,反復有感情的朗讀課文,以引導學生掌握朗讀技巧,提升學生的朗讀水平。在朗讀的基礎上,竇老師提出許多假設,讓學生展開聯想,發揮想象。我認為此環節的設置,既豐富了課堂內容,又培養了學生的創新思維和想象力。讓學生在閱讀文本中,不斷地思考發現體驗領悟,使學生與文本之間達到情感的共鳴,讓學生更想學,更會學,學得更多。
聽了竇桂梅老師的課,我覺得自己有很多不足,需要努力學習、革新和改進。而張學偉老師在《三國演義》閱讀課上的侃侃而談,令我深刻感受到一名有涵養的優秀教師,必須提高自己的閱讀量,豐富自己的知識,開動自己的思想,能提出自己的獨特見解。雖然只有短短兩天的學習,但是它為我今后的工作指明了方向,令我受益匪淺。
第三篇:關于開展小學語文公開課觀摩活動的通知
廉溪小學
關于開展小學語文公開課觀摩活動的通知
轄區各校點:
為了增強教師對課堂效率的研究,引領教師反思教法和學生的學法,從而提高教師課堂
教學水平和教學效率。根據教導處教研工作計劃的安排,特開展公開課觀摩活動,現將有關
事項通知如下:
一、參加活動人員
1、基點校小學部老師以及相關領導
2、各村小同年級語文老師
3、能抽出時間的村小負責人或教導人員
二、活動時間、地點
活動時間:2013年10月15日星期二上午:第一節課(9:00~9:40)
地點:廉溪小學四樓會議室
三、教學內容及教師
四年級語文(上冊):《白鵝》
獻課教師:廉溪小學教師張小英
四、活動要求:
1、參加活動的教師帶上教材,認真聽課,做好記錄
2、提前研究該課的教學。
3、聽課后要認真評課、相互交流、研討、總結。
4、參會人員能達到取長補短、互相學習、共同提高的目的。
2013年10月9日
第四篇:小學語文高效課堂教學觀摩心得體會
小學語文高效課堂教學觀摩心得體會
高新小學劉東寧
5月25—26日兩日的渭南學習,聽了7堂專家的講課和講座,真是讓我耳目一新,眼見大開。20年來,也聽過各種名師、各種形式的觀摩課,但可謂千篇一律,英雄所見略同,唯獨這一次聽王崧舟、支玉恒、竇桂梅的課,讓我深深懂得小學語文教學的路改往何處走,我也不敢再認為小學語文沒什么難度,再也不能拿著書本就進入課堂,總而言之,這次觀摩聽課給我最大的感受就是什么是教書匠,什么才是教育家。
王崧舟老師的示范課是《去年的樹》,我以前也聽過幾次,曾經也被老師的深刻分析所打動,體會到了樹與鳥的深厚感情。王崧舟老師的課沒有流于一般形式,就課文分析課文,而是讓學生在平淡的文本敘述中展開想象,想鳥唱歌可能在什么時候,然后讓學生把想象的詞語加入課文,再齊讀課文開頭,通過兩個“天天”體會的鳥與樹的深厚感情,接著問學生想認識這只鳥嗎?想見見這顆樹嗎?引導學生第一次當堂寫作,寫寫學生心目中樹的外貌,鳥的樣子。學生寫作后,王老師再讓學生根據所寫重新講故事的開頭。王老師緊接著講課文的開頭并不是這樣的,課文的開頭寫樹的高大了嗎?寫鳥的美麗、可愛了嗎?生回答沒有。于是老師板書“平淡”;通過寫外貌、寫表情、寫心理的平淡,三次當堂寫作,引導體會平淡的言辭中透著深厚的感情,最平淡的語言,可以講下最生動的故事。
王崧舟老師的講座“語境視眼下的雨用教學”,認為語用教
學是整體的教學,和諧的教學,統一的教學。語用學習和內容理解相結合,語用學習和情感陶冶相結合,語用學習和學法指導相結合,我們的日常教學知識做到了前兩條,王老師的語文教學如一股涓涓細流,把三者完美統一,不漏痕跡,學生在不知不覺中既理解了課文內容,陶冶了情操,又學會了改如何寫作,即故事不在文本,在每個人心中。
竇桂梅老師以美國作家惠特曼的詩歌開頭:“一個孩子向最初的地方走去那最初的便成了孩子生命中的一部分??”她從預學、共學、延學三個步驟講了《魅力》這片鄂教版小說,讓每位學生以及在場老師深感卡佳的天真、純潔、善良。竇桂梅老師以“兒童站在課堂的正中央”為宗旨,以“什么樣的文本還它什么樣的味道”理念,用火一樣的熱情給聽眾展示了一堂精彩的示范課,通過她的講座,多少老師明白了不能把所有的課,都上成一個模式。小說有小說的上法,詩歌有詩歌的上法,散文有散文的上法??課堂一定是給予文本屬性的的課堂,兒童的課堂。
支玉恒老師年已74歲還在深入課堂教學,他的作文示范課——《個性的表達》,沉穩厚實,娓娓道來。是的,作文難,難在內容上,那么,如何上好一堂作文指導課,得從內容入手。內容從生活中來,讓學生有內容可寫,能夠寫下去,寫完,這是多寫、多練的前提;生活有取決于人對生活的認識,作文指導得注意培養學生的認識能力,認識來源于實踐。小事情來源于實踐,大事情來源于書本,這些理論環環相扣,但句句真理。
支老師就是這樣說的,也是這樣教的。他的課沒有花招,課堂實效性很高,值得我們每個人借鑒。
兩天的學習,帶給我長時間的反思,我開始重新審視我的教學,教育教學的路很長很長,任重而道遠,我將繼續學習,繼續研究,爭取向研究型教師邁進,努力培養更多新世紀人才。
第五篇:小學語文課堂教學觀摩研討活動心得體會
甘肅省小學語文課堂教學觀摩研討活動心得體會
2009年 9月18日至19日,我有幸參加了蘭州市教育局舉辦的“小學語文課堂教學觀摩研討活動”。有幸聆聽了三位老師的閱讀課,小語會專家崔巒老師的現場評課,關于閱讀教學改革的專題報告,兩位老師的作文課和作文專題報告,感受頗深,受益匪淺。下面談一談本次聽課的一點體會:
一、帶給學生“愛”的真情
上課的幾位教師都是知名教師,但他們放下權威,帶著激情,帶著愛心,帶著尊重走進課堂,以和藹可親的態度,真誠可信的微笑來吸引和激勵學生,潛移默化地影響學生。李芳老師課前的一句“孩子們,你們好”的親切問候,徐世赟老師的“同學們,你們喜歡怎么樣的老師?請你們說說我的優點,好不好?”讓學生如沐春風。使學生感受到教師的愛和情,產生一種愉快、向上的求知欲,實現學生由“要我學”過渡到“我要學”的質的飛躍。
二﹑留給學生“讀”的時間
學生語言的品味是“讀”出來的,情感的感悟也是“讀”出來的,留給學生讀的時間,以讀帶情,以讀悟情。可見,“讀”在語文課堂學習中的的重要性。一直以來,我對于朗讀指導總感覺有些困難。這次,聽了這么多名師的課,受益非淺。他們采用的方法雖然也是我們平時常用的自由讀、老師范讀、學生感悟自讀等,但是怎么就有那么好的教學效果呢?幾位老師舍得花時間讓學生讀,切準可讀處讓學生讀出感情;精心選擇讀的形式和方法,齊讀,個別讀,分角色讀,配樂朗讀等根據讀的內容和時機靈活運用,使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。老師們在課堂上通過抑揚頓挫的語言,快慢急緩的語速,把語言中包含的音﹑意﹑情淋漓盡致的表現出來,吸引學生,并從中受到感染和熏陶。如李芳老師在《小柳樹和小棗樹》的詞串朗讀訓練中,引導學生:“小柳樹是什么樣的?小棗樹是什么樣的?”學生讀:“小柳樹是綠綠的。細細的,小棗樹是彎彎曲曲的,光禿禿的。”教師相機指導疊詞的讀法,并美美的范讀,令孩子們陶醉。在老師創設的情境中快樂地,入情入境地美讀,讀出了詞的韻味。如徐世赟老師在上《白鵝》一課時,先讓學生找出描寫白鵝樣子的詞語 “歷聲呵斥”“大模大樣” “三眼一板”,然后又讓學生找出三種描寫白鵝樣子的句子,讓學生反復品讀。教師范讀突出作者的語言風格,學生再讀,學生越讀越好,通過多層次的讀,學生讀出了白鵝吃飯時的高傲和有趣,讀出了情趣,讀出了情境。
三、還給學生“講”的機會
鼓勵學生在課堂上多講,通過發言。讓學生在對話中相互啟發,促進,形成清楚有序的表達能力。如:張祖慶老師的作文課,課前談話,“同學們,你們喜歡什么樣的童話?談一談?!蓖瑢W們暢所欲言,興趣高漲,接著老師出示圖片。讓學生觀察,想一想,圖上有什么?并發揮想象編故事,經過老師的巧妙點撥和引導,激發了孩子們的奇思妙想。激起了孩子們強烈的表達意識,使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學,畫面上的面包時而是一朵白云,時而是一朵雪花,時而是一團棉花,孩子們充分調動各種感官豐富故事的內涵。此時,孩子們不再覺得說話是一種負擔,他們爭相發言,急于表達,達到了“情動辭發”,“不吐不快”的境地。
總之,這次聽課學習對我是一次提高,也是促進,使我更深刻的體會到學習的重要性與緊迫性。在以后的工作中,要不斷學習,提高自己的業務素質,用今天所學,將各位老師合理科學的課堂教學設計,新穎有效的教學方法靈活地應用到自己的課堂教學中,博采眾長,大膽求新,構建活力四射的課堂。