第一篇：在南平市小學語文第六屆課堂教學觀摩評比活動

在南平市小學語文第六屆課堂教學觀摩評比活動

開幕式上的講話

在南平市小學語文第六屆課堂教學觀摩評比活動

開幕式上的講話

陳 全 席

各位領導、專家，各位理事，老師們、朋友們：

大家好！

季春的閩北到處山花爛漫春意黯然，在美麗的壇城，在充滿學術氛圍的南平市教師進修學院內更是繁花似錦朝氣蓬勃。今天，南平市各地的小學語文教學教研的骨干教師、教研員歡聚一堂共同迎來了南平市兩年一次的教學研究盛會——南平市小學語文第六屆課堂教學觀摩評比活動。這是一次群英薈萃的盛會，這將是一個鍛造南平市小學語文教學教研優秀人才的舞臺，這將是一場總結、交流、推廣我市教學研究先進成果的群言堂??所有這些的將是，也必定會推動我市的課改實驗朝著更為健康的方向發展，也必定會培養出一批有思想、敢為人先的教學研究的本土專家隊伍，也必定會創立并形成符合教育規律、學科教學特點和具有我市特色的教學思想。讓我們用熱烈的掌聲對南平市小學語文第六屆課堂教學觀摩評比活動的順利召開表示熱烈的祝賀。

老師們、朋友們，南平市小學語文第六屆課堂教學觀摩評比活動將以專題研究的形式呈現的，這個專題是“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導學習用語文”。以專題研究的方式舉辦教學觀摩評比活動，在我市是第一次，我們期待舉辦這次活動能取得圓滿的成功。但是，也正因為是第一次，我們也不能保證這次觀摩評比活動不會出現有背于所期待的局面，甚至出現失敗的案例。成功的案例值得我們大力推廣；失敗的案例將有助我們在今后的研究中少走彎路取得更好的成果。關鍵是要分析、反思這些案例是不是體現了我們教學的思想，是不是體現了我們對實驗中所產生的新的問題的獨特的思考，是不是符合教學規律和學生的認知水平。從這個意義上說，南平市小學語文第六屆課堂教學觀摩評比活動，又是“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導學習用語文”這個課題研究的開題大會。借這個機會，我著重講五點意見。

一、務實用好課文的例子

葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中有一段話“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。“語文教材無非是個例子” 是葉圣陶先生多年教學經驗的總結和升華，道出了語文教學的本質的東西。語文教學最有效的途徑是通過課堂中課文的教學，使學生達到理解語文知識并運用之，進而形成一定的聽說讀寫能力。

但是，當我們冷靜地反思我們的課堂教學時，我們還是不得不說，大家對例子觀的教學思想的實踐，似乎沒有產生理想的效果。這是因為例子觀的思想不對了嗎？不是。這是我們沒有落實例子觀了嗎？也不是。

現在有一種普遍的現象，教師們接觸到教材，首先想到的是找文章的主旨，文章的靈魂，文章可說教的亮點；想到的是找文章的線索，文章中所表現的事物之間的聯系。因此，在大量的教學案例中，老師們或進行直觀演示,或開展小組合作學習,或有問有答,或CAI的引進；其教學目的更多的僅停留在教導學生理解字詞句段的意思，理解課文的內容，理解課文所要表達的思想和思想感情。是否可以這么說，目前的教學現狀，各種教學方法的運用，主要目的就是引導學生理解；而且這樣的理解教學發展的趨勢是不分學習年級，不考慮年齡特點，不顧學生的認識水平。透過這些現象，我們不難看出，大家用例子來教學僅停留在理解教學的層面上。

有老師要問，這樣的理解教學錯了嗎？我說這不是錯與對那么簡單的問題。應當說，我們的語文教學是不能沒有理解教學的。問題是我們要考慮、要反思：我們的理解教學是不是占了太多的分量？是不是擠占了學生本該用來進行語言實踐的時間？是不是說教的成分太多了？是不是有背于學生的認識水平？

要用好課文的例子，必須確立兩個重要思想：

一是認真研讀《語文課程標準》，將課標的理念、精神、目標、要求好好把握，了然于心。這樣指導教學才心中有數，不至于迷失目標教到哪兒算哪兒。二是要認真研讀教材。應該承認，《教學用書》、《優秀教案集》等書為教師降低指導教學的難度是很有幫助的；但是如果教師上課拿著這些書去宣講，或者被這些書的成人化的說教牽制著走，就有點不負責任了。作為一名語文教師，要學會獨立把握教材，要創造性的使用教材，要果敢地引導學生學習實踐語言文字、感悟語文現象。

要用好課文的例子，首先要強調讀通課文。課文是學習實踐語言文字的載體，把課文讀通了，學生剛學的生字新詞才能得到鞏固；語言越來越豐富了，語感才能逐步形成，閱讀能力也才能逐步提高，進而促成學生語文能力的形成和發展。

有老師要問，課文的文字那么優美，思想那么豐富，我們如果沒有全面地引領學生學習，不是太浪費教學資源了嗎？肯定地回答這個問題，可以反映老師們高度負責任的精神。但是這種全面地解讀課文、正確地解讀課文而且還是用成人的思想去解讀課文、用教師的專業思想去解讀課文；往往會導致一種什么結果呢？這種結果可能是將我們的語文課上成了故事演繹課、上成了思品說教課、上成了空談理想課??一節課下來，我們的學生也許理解了什么思想、也許感悟了什么精神、也許知道了什么故事。當我們教學的大量的時間是用在說教、理解上面，而忽略了引導學生學習或破解文章是怎樣用語言文字表達的，為什么這樣表達的等語文現象；這樣的教學，學生不僅失去很多實踐語文的時間，連語言積累也難以落實，直接影響了小學生基本的語文素養的形成。

當我們的小學生走出教室后，如果只是停留在理解了什么思想、感悟了什么精神、知道了什么故事等層面上的時候，我們廣大教師是不是要思考：我們用課文這個例子開展教學，是不是達到了最佳的效果呢？

二、自主選擇教學突破口

無需質疑，教材選編的課文，具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和氣息，都是人類優秀的文化，適合學生的學習。但是，我們用教材教學的時候，我們不能忽視我們指導學習課文的對象是小學生。小學生有其特別的年齡特點，有其特殊的認知水平。這些都是我們教學時要認真考慮的因素。

我們引導學生學習課文的例子，目的是為了學習、傳承人類優秀的文化成果，認識世界，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；是為了豐富語言積累，拓展學生的思維，掌握語文學習的方法，學習語文的表達。而語文是母語課程，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。語文知識浩如煙海，教師不可能將課文所包含的所有知識，或者把自己所掌握的全部知識都轉交給學生。即使做到了這一點，也只能是老師的一相情愿，小學生因是囫圇吞棗收效甚微。因此，我們在引導學習課文例子的時候，完全有理由結合課文特點，通過選擇教學的突破口來有效實踐例子觀教學的。

任何一篇課文都是借漢語的語素合成，但都不乏有各自的特色：有的用詞精煉準確飽含哲理；有的描寫生動優美如詩如畫；有的段落層次很有特色不學不行；有的標點符號使用精當流失遺憾??我們的語文教學就是要在讀通課文的基礎上，抓住這些優秀的有特點的語文現象，作為教學的側重點和突破口，引領學生感悟、積累、實踐、運用。

根據學生的學齡特點和認知水平，即使我們一節課的教學，只突破了一個詞語的積累和運用，或者只突破了一個句子的積累和運用，或者只突破了一個片段的積累和運用，或者只突破了一個標點符號的積累和運用，我們也認為這樣的教學也是很有實效很有意義的。這樣，我們的學生不僅天天增長知識，也天天學習了有特點的語文表達方式；循序漸進螺旋上升，豐富了積累、學習了運用，增強了學習語文的主動性、趣味性。

一方面，我們的學生在學校學習語文，每一天都在增長知識豐富積累、學習表達、學習運用語文；一方面我們的學生在天天長大，他們的認知特點和認知水平在發生變化，他們的理解和感悟水平也在發生變化。小學生在校學習，要學習的是如何初步掌握學習語文的方法，初步運用語文的工具。我們每一節課的教學，雖然只顧及了點點滴滴的積累和語文的運用，但我們的學生通過每節課有特點的學習、有規律的學習，主動的學習、個性化的學習，在實踐中學習、在生活中學習；我們的學生學語文的主動性、趣味性增強了，學習語文的良好習慣形成了，善于從生活中學習語文了，有終生學習語文的思想了。那么，我們的教學也就越來越符合語文學習的規律，我們的學生也一定會在語文實踐中逐步掌握運用語文的規律。

三、有效引導學習用語文 毛澤東主席曾經指出：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”語文是最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性與人為性的統一。課文是引領學生學會學習知識和運用語文的例子，小學生在校學習語文，要培育熱愛語文的思想感情，要豐富語言積累，要正確地理解和運用語言，要培養語感，要發展思維，要具有基本的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。面對這些目標，我們試圖在一節課、幾節課、甚至若干年，通過全面的指導來實現達成都是很不現實的。例子觀，突破口，加強實踐、終生學習等等，都應成為我們實踐語文教學的基本理念。

引導學生學習用語文，并不是要排擠理解教學。小學生學習語文，增長知識與學習理解是同生共存的親姊妹，知識的增長需要理解來內化，而對知識的理解又促進了新知識的增長。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，但是我們也應看到小學生對語文材料的反應和理解往往是多元的；同時我們還應該意識到，學生對現有知識的理解也是會發生變化的——隨著學生年齡的增長、認識水平的提高以及時代的變遷等等因素的影響，今天理解的知識，幾年后又會有新的理解。如果我們偏向說教和強化，是不是也會給學生留下僵化的影響呢？因此，我們的教學應該引導并充分尊重小學生對語文的多元的感悟、個性化的感悟；應該最大限度地減少成人化的說教；應該重視引導學生通過掌握使用字典、詞典等工具書來理解；應該重視引導學生學會通過聯系生活來理解；應該重視引導學生學會通過聯系上下文等語言環境來理解。當學生通過在校學習，在老師的引導下，掌握了基本的理解語文的方法，那么對學生的影響才是深遠的。

引導學生學習用語文，當然還包括識字寫字、積累語言、口語交際、寫話習作、綜合性學習等方面。至少可以這么說，引導學生學習用語文，也是一種教學思想，這種教學思想，不是要求在教學中增加什么或減少什么那么簡單的加減法就可以采用的問題，也不是希望提倡什么或反對什么那么清晰明了的問題。

課標寫道：“語文是實踐性很強的課程，我們要培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”課標的指向是很明確的，在課改實驗過程中我們要加強實踐性的研究，要引導學生感悟并體會語文能力是要“從實踐中來，到實踐中去”的，語文知識是沒有學習完結的時候的。當我們的教學能促進學生在理解時不僅知其然還知其所以然，能促進學生通過點滴的扎實有效的積累而匯聚成語文綜合素養，能促進學生真正形成延伸的習慣和能力并保持高昂的學習興趣，能促進學生形成不斷追求并吸收新的知識來武裝自己等終生學習的思想，能促進學生提高語文實踐能力和創新的精神。那么，我們就可以理直氣壯地說，我們的語文教學實驗是相當成功的。

在南平市小學語文第六屆課堂教學觀摩評比活動

開幕式上的講話

四、努力把握教學的主動權

每當我們要組織公開教學的時候，常常會出現一種現象，老師們會集中一段時間觀看一些全國各地的教學光盤，會上網收集一些外地的教學設計。這是一件大好事——一場活動，不僅是要推出新成果、推出優秀的教學能手，還在于要引發廣大老師們的學習熱情、研究熱情、參與熱情，在共同的學習、研究、交流的過程中達到取長補短共同進步的目的。

但是我們也應該看到，這種現象的背后也存在我們教學研究的某些缺失——

首先，是教學獨立性的缺失。我們的教學研究往往過多地依賴名家名篇和先進經驗，很少將教學研究與實際教學問題聯系一起，老師們上公開課更多的是移植模仿。仿佛教學問題的研究都是專家們的事，都是外面學者的事，我們能做的事就是等外面專家們研究出結果了，我們再行移植模仿。

其次，是教學研究目標的缺失。我們舉辦觀摩研討活動的主要目的是要引領廣大老師參與問題的研究，通過不斷的研究和實踐，形成對問題的解決方案，有代表性地在大會上展示、交流、借鑒，再在更大的層面上引發大家的研究、思考，達到健康推進課改實驗的目的。當我們了解到有的老師用來公開教學的教學設計竟然是網絡上下載來的，我們就不得不對部分老師參與觀摩研討活動的目的產生懷疑。

第三，是教學的主動權缺失。較長的時間下來，不少老師是憑借教學參考書或教案書上課的，這多少影響了老師們自身專業的成長和對教學主動權的把握。當我們聽說有的老師在接受公開課的任務后，竟然要花十天半個月來選課文、來備課寫教案時，我們是不是要思考上公開課的成本、效率、自身的專業儲備等等的問題呢？產生這種現象，是不是也反映了我們的教學缺少自己的教學思想和缺失教學的主動權呢？

我們提倡教師要把握教學的主動權，是因為我們完全相信老師們有能力有水平獨立地解讀教材，完全相信老師們通過自己的思考和努力能把我們的母語教學完成的更加富有成效。

五、轉變評課觀念為研究課加油

有的老師問，我上了研究課，我上了一節有自己的思考，有一些新的創意、新的思想的課，會獲得好的獎項和好評嗎？我說，這是很難把握的，甚至可以說是很不可能的；但我同時要說，我們也不能因為有不同的聲音，有得不到好評的可能就停止我們的實驗和研究。我們每一次上課期待成功、希望獲得好評，是十分正常一種本能心理，值得理解和肯定。我所以說很難把握，是因為一節受到好評的課，不僅有上課者自身的因素，還有評課者以及評課標準受現有的認識水平制約的因素。

從歷史的角度看，新的思想在產生的階段大多是受到冷落、排斥的，其主要原因，就是每個時期都有形成基本的比較完善的思想體系和行業標準，廣大群眾也都形成了基本的比較相同的思想認識。但是，我們也應看到，時代的發展，歷史的前進并沒能阻擋新思想的產生。在這里講這些是期待老師們思想再解放一些，膽子再大一些，丟開名利放下思想包袱，認真地投入到課改實驗中去，在課題研究的過程中不斷發現新問題、分析新問題、解決新問題。開展課題研究的的基本的指導思想就是“人無我有，人有我新”。國家領導開展課改實驗，已經為我們廣大的教學教研工作者提供一個廣闊的實驗天地，為什么我們就不能主動地投入而要被動地跟隨呢？

課程改革實驗以來，評課標準發生了很大的變化，對推進課改實驗產生了積極的影響。務實地說，現在的評課標準，很多也還是停留在已有的對好課的認識水平上。這方面牽涉的問題很多，希望大家關注并進行研究。對待實驗課、對待研究課，我希望、也請求評課者們能多些寬容鼓勵，少些求全責備；多些商議扶持，少些冷言約束，為實驗課、研究課加油。課改實驗創設的就是各種方案皆有可能產生的氛圍，如果還因為我們評課的滯后而影響創新思想的產生，如果還因為我們傳統評課的影響導致我們推出的觀摩課僅停留在原有的水平上，那么又怎么能說課改實驗取得顯著的成果呢？

我們舉辦課堂教學觀摩評比活動不僅要推新人推成果，還要引導并激發廣大老師積極參與到課改實驗和課題研究的過程之中。只有廣大教師都能積極參與的課改實驗活動才是最成功的教學研究活動。

老師們、朋友們：

為了本次課堂教學觀摩評比活動能順利舉行,南平市教師進修學院，建陽市教育局教學研究室，建陽師范附屬小學等單位的領導和老師們做了大量的準備工作，讓我們用熱烈的掌聲向他們表示衷心的感謝！

預祝南平市小學語文第六屆課堂教學觀摩評比活動取得圓滿成功！

第二篇：小學數學課堂教學觀摩評比活動心得體會

小學數學課堂教學觀摩評比活動心得體會

2014年4月15日和16日，我有幸參加在凌云縣舉行的，百色市2014年小學數學課堂教學觀摩評比活動，在這短短的兩天聽課中，共聽了來自十二個縣的十二位參賽的老師精彩的課堂教學。我受益匪淺，縣把本次的聽課體會談談。

本次的教學觀摩評比主要是以復習與整理為主。全市12位老師參賽教學內容都是江蘇版的小學數學教學內容，有高年級的教學也有低年級的教學，選手們個個教學藝術高明，課堂教學豐富多彩。我感受最深的就是，同一個教學內容他們所用的教學方法都不一樣。四年級第三單元的《三角形》就有四個選手參賽，每一節課都是精彩的。在這些復習課的教學當中我學會了。復習課該復習什么？復習課不是新授課，不需要學生學習全新的的知識，復習課不是練習課，不需要學生完成大量的習題，復習課不是新課的再循環，不需要學生“重復昨天的故事”。那復習課該怎么上？一是注重在整理與復習的過程，將無序的知識有序化，將部分的的知識整體化，將零散的知識結構化；二是注重在認知整合重建的過程中，有效抓好新知識和新技能的生成教學，使得就知識在復習課中有新生長，舊內容在復習課中有新突破。每節復習課中，讓學生明白整理與復習的基本意義，了解整理與復習的基本價值，掌握整理與復習基本方法，始終穿慣了回顧——整理——運用整理與復習的教學流程和教學方法，經歷這樣的整理與復習過程后，學生不僅有效的提升了已有認知，而且大幅提升了學習技能，積累了寶貴的整理與復習的活動經驗，掌握了基本的整理與復習的學習方法，這些將會讓學生逐步學會學習，甚至有助于學生的終身學習。教法無定，貴在得法。復習課如果有了科學`合理的教學方法，學生必定會復習得積極主動，復習得收獲滿滿。

讓我印象最深的還有，凌云的學生素質，他們在課堂中自己動手的能力很強，而且在老師的指導下，學習井然有序，沒有亂雜的現象，在課堂中各個有事做。老師放手讓把課堂教給學生，最后老師收回檢查效果。還讓我感到最好的一面就是凌云采用的課前三分鐘準備，做得也是很好的，最然說短短的三分鐘，可是學生在當中也學會了不少的知識，這個環節我應該在自己的班級里開展應該也會有好效果的。

本次的聽課學習時間很短，就是收獲很大，我要把自己學到的知識運用到自己的實際工作中去。

第三篇：小學體育課堂教學評比觀摩活動總結

小學體育課堂教學評比觀摩活動總結

小學體育課堂教學評比觀摩活動總結

xx省第十屆小學體育課堂教學評比觀摩活動在xx縣第二小學進行，在xx教育廳領導的高度重視下，在各位參賽教師和專家評委共同努力下，經過四天的角逐，今天終于圓滿結束了。我代表專家評委組對本次體育課堂教學評比觀摩活動進行總結，具體有以下幾個方面，下面逐步進行：

一、本次課堂教學評比參賽基本情況

今年報送參加體育課堂教學評比的地區有19個縣、市22節課，其中海口報送3節，xx縣報送2節，其余每個縣市都有一節課參加比賽，在四天的體育課堂教學評比觀摩活動中，每天都有大批老師到現場觀摩，大部分老師認真做好聽課記錄，雖然有些地區派一名老師參加比賽，但所有參加評比的學校、老師高度重視，準備充分，培同教師不同程度上幾乎都于團隊的形式主動參與準備的全過程，并配合做好課前的各項準備工作，充分體現出可佳的團隊合作精神，這對xx省各級學校的體育課堂教學有很大的促進作用。在這次報送的課程中，我對報送課型做了統計，其中田徑類課型12節，占55%，球類課型4節，占18%，體操類課型6節，占27%，在田徑類課程中，主要上課內容有持輕物投準或投遠（6節）、立定跳遠（2節）、跑類（4節），球類教學中，足球（1節）、羽毛球（1節）、籃球（2節），體操類主要體現在前滾翻（2節）和肩肘倒立。從中可以看出小學體育教學教師對教學內容選擇的局限性。

二、本次課堂教學評比活動的主要優點

1、本次調教活動教師整體專業素質較強，特別是教師的口令、技能教學的示范動作、教師的語言表達能力都有大的提高，女教師的教學效果優勢明顯，把控課堂教學能力較強。

2、教學設計多樣性，大部分教師的教學過程設計合理，教學內容正確，容量適當，重、難點突出，基本上都按設計完成教學任務。

3、課堂教學目標準確、適度，比較符合課程要求和學生實際，小學體育教學目標的編制，大部分教師遵循思想性、科學性、操作性、層次性和可測性的原則。根據本課時的教學內容及學生運動技能的起點和適應水平，教師都能根據小學體育課程標準的要求制定認知目標、技能目標和情感目標。并能結合教學內容、特點、滲透思想品德教育、禮儀教育、愛國主義教育和人文教育，相當一部分的教學課都表現得較好。如樂東縣尖峰翁眉小學的《持輕物擲遠》、xx文瀾江中心校《障礙跑》、xx縣龍河中心校的《障礙跑》等，教師都能利用上課進行革命傳統教育和禮儀教育。

4、課堂組織，形式多樣，手段多變，方法靈活，符合學生的學習需求，有利調動學生學習情感和積極性。如低年級的立定教學過程教師利用模仿各種動物的跳躍啟發教學，利用合理的音樂進行情景教學，利用充足的器材設置多樣性的練習方法。

5、靈活運用各種教法和學法。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這次評比課程中，有好多位教師很好處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。如海口第十一小學《立定跳遠》、瓊海第一小學的《羽毛球》、海口市美苑小學的《籃球：行進間運球》等教學很好的培養學生自主解決問題的能力和獨立思考能力。

6、針對性強，能突出學生的年齡、生理、心理、素質特點，構成兩個不同年齡段（低段、高段）為特色的教學主線的教學過程：高段傾于技術、技能的教學，低段傾于趣味性的教學。如《立定跳遠》的教學，整堂課從準備部分開始到結束部分，都始終在教師的引導、示范下模仿各種動物的動作活動，并通過游戲的形式來練習動物的各種跳法，讓學生從活動中感受快樂，從快樂中培養學生跳躍的節奏、方法和能力。高年級的籃球教學，課堂始終都在老師的示范、指導練習運球的技術、方法、能力中進行。

三、本次課堂教學評比活動的亮點

1、許多學校根據參賽課題營造符合教學的情景氛圍，以各種重大記事和圖解觀察加深學生對動作概念的認識，引入課堂，效果顯著。如xx文瀾江中心校和xx縣龍河中心校的《障礙跑》教學中，教師都引用我國抗日勝利70周年營造學習氛圍，渲染革命歷史，進行愛國主義和集體主義教育。

2、與時俱進結合地方開創的活動和發生的大事進行教育。如樂東縣尖峰翁眉小學的《持輕物擲遠》結合樂東縣創建國家衛生縣城和xx省開展“雙創”活動進行保護環境和良好衛生習慣的意識的培養。文昌市東閣中心校《仰臥起坐》結合瓊中女足前段時間獲得世界冠軍激發學生的愛國熱情和樹立為國爭光的偉大理想。

3、教學內容敢于嘗試，教學方法敢于創新。如瓊海第一小學的《羽毛球》教學，教師根據自身的專業特長，在沒有羽毛球場地的情況下，把羽毛球教學用到評比課中來，并且通過多樣化的教學手段表演得淋漓盡致。xx文瀾江中心校《障礙跑》通過教師的教學融入，采用設置情境和自主探究學習方法，解決學生用走、跑、爬、鉆、跨等方法過障礙物，提高學生練習的興趣和參與體會體育鍛煉成功的快樂。

4、聯系農村教學實際，開設實用的教學手段。白沙元門鄉中心學校《肩肘倒立》和昌江縣第四小學《往返跑》兩節課教師都根據自己的工作實際情況，通過由淺入深，由簡到繁，易難結合、步步推進的基本教學規律，以生動語言、和特殊動作激勵學生。整個教學過程都表現得流暢、盡致。

四、本次課堂教學評比中主要不足

1、教案的撰寫——不完整，有些還比較粗糙，編寫教案設計思路不夠細致，病句較多，有些用語使用不夠恰當和準確，個別教師的教案設計出現上下不連貫或漏項。

2、教學目標確定不合理，教學目標不是教學過程，而是具體、明確的教學結果，有些目標的確定和教學內容不相符。如有的教案體現“30米接力”的內容設置，是往返還是迎面表述不清楚。個別教師確定教學目標表述為“培養學生投擲的興趣并養成投擲時注意安全意識和習慣”，表述不清楚，前后不連貫。

3、個別教師課的導入刻意、死板，缺乏靈活性和生動性。如有的教師的導入為“同學們懂姚明嗎？他做什么的？他會打球嗎？他高嗎？”“同學們懂林丹嗎？”等等這樣單純的提問，沒有起到把學生引入課題的效果。

4、課堂教學內容局限，沒有多樣性。如武術、韻律操、民族傳統項目等都能作為以后實施體育教學的重要內容。

5、許多課堂教學教師主體與主導的地位分不清楚，教師講解偏多，學生練的少，不體現學生為主體的新課標理念，就會產生練習密度安排不合理，運動強度偏小，達不到鍛煉的效果。

6、教師教學欠缺情感，未能融入到小學的教學中。如語言表達生硬，不考慮學生的年齡特征、心理的承受力，表揚、激勵采用較少，大部分教師對小學生缺乏使用兒語教學。

7、教學內容的確定與實施的教學過程不相符。如《快樂足球》這節課看起來高、大、尚，但是教師在實施教學過程中用了4個足球，學生在活動中抱了兩次球，踢了一腳球，這樣的教學能夠提高學生對足球的興趣嗎？

8、教師的基本功有待提高。如教案的撰寫沒有看到規范的簡筆畫（體育繪圖），教師的示范不規范，講解生硬。

總的來說，這次調教課我感覺是很成功的一次教學活動，也是體育人進行體育教學探討的一個好平臺。同時我希望全體體育教師共同努力，順應新課程標準的實施，全面深入貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的精神，共同推動我省學校體育的各項工作。

第四篇：海南省第九屆小學體育課堂教學評比觀摩活動

海南省第九屆小學體育課堂教學評比觀摩活動

課堂教學點評

本次教學評比活動共有21名來自我全省各市縣的教師參加。在大家的共同努力下，整個體育優質課評比活動已圓滿結束。通過本次體育優質課評比活動評比活動，我們欣喜地看到，各位參賽代表對新一輪《體育與健康課程標準》有了新的認識，教學理念有了新的提升，教師的課堂教學不但注意良好學習氛圍的營造，而且更加注重學生的身體鍛煉和運動技能學習，充分體現了體育教學的功能與價值，有效的提高了體育課堂教學的內涵與實效。下面就本本次課堂教學評比活動進行簡要點評如下：

一、主要優點

1、善于激發學生參與運動的主動性與積極性，課堂氛圍好

新課程標準要求體育教學內容要符合學生的特點，課堂教學中所選內容應是學生平時熟悉的、喜歡的、貼近學生生活的內容。大量研究也表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。

從本次優質課評比活動中我們可以看到，不少老師在教學內容的安排和設計上有針對性的創設一些“生活情景”，如洋浦教科辦的尹巧寧老師模擬小火車慢跑為情景的準備活動；白沙第一小學的符曉東老師將持輕物擲準的教學內容與打老鼠活動相結合等。“生活情景”的巧妙應用，使學生置身于真實的生活氛圍中，大大的激發了學生運動的興趣和參與運動的積極性，活躍了課堂氛圍。這種貼近于日常生活的“情景教學模式“能讓學生體驗到了運動的樂趣和感悟到了體育的魅力，為課堂教學的有效開展和學生終身體育的養成打下了良好基礎。

2、應用音樂輔助課堂教學，效果好 音樂的節奏，對人體中樞神經系統功能具有良好的調節作用。一首節奏強勁，旋律優美的音樂，能使人感到力量，激發人的激情，提高大腦皮層的興奮性。一首節奏舒緩的音樂能有效的降低中樞神經系統的緊張度。

因此，體育教學過程中，根據學生的年齡特點和教學需要選擇合適的音樂不但能有效的激發學生的學習熱情，提高課堂教學效果，而且能較好的降低學生運動后神經系統的緊張度，有效的消除學生運動后的疲勞。從本次優質課評比活動中，我們看到大部分老師在導入部分（準備部分）和結束部分（放松活動中）應用音樂來輔助自己的課堂教學，收到了良好的效果。

3、體育基本知識和基本運動技能的教學得到了加強

體育課是以身體練習和體育知識、運動技能學習為中心的一門課程，運動技能的學習體現著體育課程教學的意義和價值。因此在激發學生積極參與的前提下，應最大程度地促進學生對體育運動知識、技能的學習，使他們掌握能終身受用的體育基礎知識與技能。一段時間以來，由于對《體育與健康課程標準》的理解有偏頗，課堂教學中不少教師過于強調人文性目標，一切以學生興趣為中心，課堂教學以情景活動、主題活動和體育游戲等取代或弱化了運動技能的教學，導致學生體育基本知識缺失、運動技能低下和體質下降現象。

在本次體育課堂教學評比活動中，我們欣喜的發現，教師的觀念發生了很大的變化，課堂教學已不再只停留于轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的形式教學，而更加重視學生對體育基本知識和運動技能的學習，充分展現了體育課堂應有的意義與功能價值。

4、課程教學貫徹了身體練習為主的原則，重視學生身體素質發展 一堂好的體育課教師必須做到精講多練，在向學生傳授體育知識與運動技能的同時，保證學生得到應有的身體練習。尤其在我國青少年二十多年來體質持續下降的背景下，我們更應該重視學生的身體練習，保證體育課堂學生身體練習的時間和運動負荷，促進學生身體素質的發展。

從本次課堂教學評比活動我們可以看到，大部分教師的課堂教學采用了較為合理的組織形式和練習方法，充分保證學生的學練時間，大多數課堂學生的練習密度保持在45%以上，為學生的技能學習與身體練習提供了必要的學練時間，這對提高學生身體素質提高無疑起到了重要的作用。

二、主要問題或不足

1、教學目標的制訂過于籠統，操作性不強；

2、教學重點、難點在課中的體現不足，或處理不當；

3、教師的講解示范能力有待提高；

4、專業術語使用不規范或隨意性大；

5、準備活動的針對性和運動負荷的正確把握有待加強。

（1）準備活動的內容分為一般性準備活動和專項準備活動，要根據課的主教材選擇一些專門性練習，提高準備活動的針對性；

（2）準備活動的運動強度要循序漸進，準備活動的量不宜過大，一般讓學生微微出汗即可。

6、放松運動缺乏針對性和有效性；

放松活動除了全身性放松以外，還要注意注意運動負荷較大部位的放松，提高其針對性。另還可以以音樂為背景，可以通過動作和心理調節相結合提高放松活動的有效性。放松活動做得好，能有效的消除運動疲勞，對學生的身心健康有益，否則適得其反。

7、教師評價要客觀、科學；

教師評價要根據學生的實際情況及時地進行評價，不能夸大，也不能脫離實際情況或憑空夸大。

8、對民間、民族體育項目或文化引進體育課堂，優化課堂資源做的不夠；

三、幾點教學建議

1、合理設置學習目標

（1）在目標多元的基礎上應有所側重。

體育與健康課程的學習目標應充分體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的思想，強調運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面目標的有機整合，充分體現體育與健康課程的多種功能和價值。課堂學習目標的表述應具體、明確和可檢測，有的教師在學習目標的表述上過于籠統，不具體，操作性不強。在情感目標中有的教師不管具體教學內容如何，硬將學生的合作精神、勇敢頑強的意志、集體主義精等均列入課堂目標之中，一堂課,的學習目標應有所側重，不能面面俱到，否則會使我們迷失教學方向，并影響我們對學生學習情況的正確評價。

（2）目標難度要適宜

教師應根據學生的年齡、體能、運動技能等實際確定目標難度，目標難度過小或過大不但不利于運動技能的形成和學生體能的發展，而且也難于激發學生學習動機和愿望，因此教師要根據學生的實際情況，認真備課，合理設置目標難度才能提高課堂教學的有效性。

2、教學內容的選擇和設計要科學

（1）教學內容的選擇和設計要符合學生身心發展特點

教學內容的選擇和設計要充分考慮不同學段學生的年齡特點、身體特征、體能發展敏感期和心理發展特點等，努力提高教學內容的針對性。

（2）教學內容的選擇和設計要考慮學生的運動興趣與需求

教學內容的選擇和設計應以學生喜聞樂見的運動項目為重點，與學生已有的體育經驗和生活經驗相聯系，貼近生活的、喜聞樂見的運動項目可以激發與培養學生的運動興趣，調動學生學習的積極性。

（3）教學內容的選擇和設計上，注意民族的地域性的體育項目加工處理與課堂引入。

3、注意教學方法的合理選擇與運用

（1）教學方法的選擇要符合不同水平學生的身心發展特點，要遵循不同內容的教學規律與要求，要符合運動技能的形成規律。

（2）要在傳統傳授式教學法的基礎上，合理有效地運用自主學習、合作學習、探究學習等教學方法，引導學生通過體驗、思考、探索、交流等方式獲得體育基礎知識、基本技能和方法，并培養學生思考問題、合作互助等能力。

4、提高課堂評價的客觀性與科學性

在課堂教學中，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，及時用激勵性的語言、優秀生示范等形式激發學生學習的興趣，讓學生始終處于主動積極的心態之中。但在課堂教學中教師要根據學生實際情況實事求是地進行評價，不能一味的呵護學生，運動技術沒學會說好，動作不標準也說好，這會對學生產生誤導，出現負面效應。因此教師對學生的語言激勵既要客觀又要適時、適度，唯有這樣才能有效的激發學生學習的積極性，提高課堂教學效果。

第五篇：參加小學語文課堂教學觀摩活動有感

參加小學語文課堂教學觀摩活動有感

11月9日和10日，我有幸參加了在蕪湖舉行的“育師啟智，小學語文課堂教學觀摩活動”。通過這兩天的學習，我受益匪淺。活動的第一天，著名特級教師，博士，現任清華附小黨總支書記、校長竇桂梅給我們上了《皇帝的新裝》示范課，以及進行了說課和“1+X課堂實施”講座。第二天，著名特級教師張學偉給我們帶來了精彩的《三國演義》閱讀課和以“回歸教師主體，實現文本突破”為主題的講座。最后，著名特級教師魏星給我們上了“語言的聯想”示范課。

為期兩天的活動的確沒有讓大家失望。盡管風格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語文教學的新境界。這兩天的學習令我大開眼界，我收獲很多，感觸頗深。尤其是竇桂梅老師的課令我回味無窮，感觸極深。

在我們平時的語文教學課堂中，我們老師總充當著課堂的主角，而真正留給學生獨立思考問題、解決問題的時間其實很少。而在竇桂梅老師的課上，她把課堂真正地還給了學生。教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學生的學則相應地被突顯了、發揚了，這樣的變化主要體現在這些方面：

一、以學為主，先學后教

在上《皇帝的新裝》一課中，竇老師主要設計了預學、共學、延學三個教學環節：在教師的引導下，讓孩子充分地預學、自學，給孩子的自主學習以充分的時間和空間，課上和孩子共學，課后讓孩子延學，整個教學過程是由教師的教轉為孩子學的過程。

二、以學定教，順學而導

課上教什么，孩子學什么，不是來自教師的設想和擬定，而是來自學生學習的實際，即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始，竇老師便啟發組織學生質疑提問，提出初讀《皇帝的新裝》，我的感受、我的疑問是什么。學生在課上紛紛發問，提出了二十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內容，也牽涉到課文的寫作方法、人物心理、課文主題等。這些就是竇老師教的基礎，具有很強的針對性。

從孩子的質疑出發，竇老師順學而導，第一步，安排學生嘗試在小組合作中自己解答問題，并生成新的問題。第二步則重點圍繞皇帝、大臣、百姓等人物，引導學生抓住人物的關系來共同學習，初步讀懂課文內容。第三步，組織學生學習討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語言、情節、情感、線索等，領悟《皇帝的新裝》在寫作形式、表述方式上的基本特點。第四步，組織學生表演童話。這樣的安排每一步都立足于學生的學，落實到學生的學，順學而導，逐步深入，可謂簡約有致，學生學得豐富，學得扎實。

三、強化朗讀，在朗讀中感悟童話，展開聯想。

《皇帝的新裝》是安徒生寫的一篇著名的童話故事。故事中有豐富的人物心理描寫。在教學過程中，竇老師則引導學生抓住人物的心理，反復有感情的朗讀課文，以引導學生掌握朗讀技巧，提升學生的朗讀水平。在朗讀的基礎上，竇老師提出許多假設，讓學生展開聯想，發揮想象。我認為此環節的設置，既豐富了課堂內容，又培養了學生的創新思維和想象力。讓學生在閱讀文本中，不斷地思考發現體驗領悟，使學生與文本之間達到情感的共鳴，讓學生更想學，更會學，學得更多。

聽了竇桂梅老師的課，我覺得自己有很多不足，需要努力學習、革新和改進。而張學偉老師在《三國演義》閱讀課上的侃侃而談，令我深刻感受到一名有涵養的優秀教師，必須提高自己的閱讀量，豐富自己的知識，開動自己的思想，能提出自己的獨特見解。雖然只有短短兩天的學習，但是它為我今后的工作指明了方向，令我受益匪淺。