第一篇：如何在聾校班級管理中發(fā)揮競爭與合作的作用

如何在聾校班級管理中發(fā)揮競爭與合作的作用

聾校班級管理與普通學校班級管理相比，大多是共性的。但由于管理對象的不同，也有其自身的特殊性。聾校班級學生人數(shù)一般都比較少，在12人左右。他們大多有自卑和逆反心理，遇事易激動。這就給管理者增添了不小的難度，要求管理者應從細節(jié)入手，以人為本，給予學生特殊的關愛。筆者在幾年的班級管理中，應用競爭與合作的關系開展各種教育教學活動，取得了一定的成績，現(xiàn)就這一問題作一粗淺的探討。

一、競爭與合作的含義及作用

（一）競爭的含義 所謂競爭，是指兩個或兩個以上的個人或群體，在某項活動中力爭勝過對方的心理行為。它必須具備以下兩個條件。

1、雙方有共同爭奪的目標

2、雙方只有一方取勝

（二）合作的含義 所謂合作，是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現(xiàn)共同目標在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的心理與行為。它必須具備以下兩個條件：

1、合作中雙方有一致的目標

2、活動結果不僅有利于自己而且有利于對方

競爭與合作是管理者為達到組織目標而創(chuàng)設的兩種活動情境，不存在孰優(yōu)孰劣的問題。班級管理者只需要考慮如何適當使用競爭與合作，更好地達到管理的目標。在班集體里，沒有競爭，學生學習就沒有動力；沒有合作，學生能力就得不到全面發(fā)展。競爭，它能滿足學生學習和工作的需要，有自我表現(xiàn)和提高的機會。而合作能使學生互相支持、相互信任，共同完成目標和任務，提高學習效率。

二、根據(jù)任務性質和學生條件，確定學習的目標結構 選擇競爭還是合作，主要應由任務的性質和條件來決定，一般可以從以下幾個原則來考慮：

（一）如果工作和學習的任務比較簡單，而且每個學生都能獨立完成工作和學習的全部程序和操作，那么競爭比合作優(yōu)越 在聾校高年級的班級衛(wèi)生管理中，由于每個學生都能完成教室衛(wèi)生工作的全部內(nèi)容和任務，我們可以每天只安排一名學生打掃，并按時進行檢查、評分，然后每周或每月評比一次，做得好的給予表揚，差的給予鼓勵，慢慢地，學生們都不甘落后，每天都會把教室打掃得干干凈凈。無形之中，培養(yǎng)了學生的競爭意識。

（二）如果工作和學習比較困難，部分學生不能獨立完成全部工作和學習時，那么合作比競爭優(yōu)越 與高年級相比，低年級的學生基本上都不能獨立完成每天的衛(wèi)生工作和任務，我們可以采用分組的方法，同樣進行檢查和評價，也能收到殊途同歸之效。

另外，在課堂上，由于學生的基礎、智力等因素存在差異，不可能全班學生都能回答出老師提出的問題，我們可以把好中差的學生平均搭配成若干組，在一起討論學習。然后，每組推薦一名學生（教師最好鼓勵較差的學生）上臺回答或操作表演。這樣，差生的學習興趣將會逐步提高，學習成績也會慢慢好轉。

（三）如果學生的態(tài)度和成績是屬于群體定向的，而且又有明確的群體目標，那么合作比競爭優(yōu)越

如在先進班集體的評選、校運會、學校組織的各項集體活動中，班主任應正確引導學生怎樣合作，才能為班集體取得好的名次，好的成績。

（四）如果學生的態(tài)度和成績是自我定向的，對工作和學習缺乏內(nèi)在的興趣，那么競爭比合作優(yōu)越

如在書法、繪畫大賽中，班主任應鼓勵學生參與競爭。

教師的教育教學工作具有個體性，但學生的發(fā)展、成才是教師集體勞動的成果，這就決定了在班級管理中建立競爭與合作這兩種目標結構的必要性和可能性。

三、競爭與合作對聾生的影響

近年來，競爭機制被引進到學校管理中，成為管理者經(jīng)常采用的一種手段，而提倡合作被看成是“傳統(tǒng)的”甚至落后的管理手段。在工作和學習評價中，人們總是不贊賞合作精神。而某些管理者也以為合作不可再用，其實這種理解是片面的，在班級管理中一味地強調(diào)競爭而忽略合作是不利的甚至是有害的。

（一）對學生學習動機的影響

競爭能激發(fā)學生的學習動機。在競爭中，學生的自尊心被極大地激活，使他們精神振奮，精力充沛，注意力集中，思維活躍，自信心增強，這將有利于學習效果的提高。但是，那些自認為在競爭中缺乏實力，不可能取勝的學生就有可能退出競爭，徹底放棄。

相反，學生在合作的情境中感到很安全，因此，降低了對失敗的恐懼，并感到很有可能取得成功，從而增強了動機。但合作中也會產(chǎn)生“搭便車”、“渾水摸魚”的現(xiàn)象，這表明一些學生實際上缺乏動機。

（二）對學生能力發(fā)展的影響 與競爭相比，合作更是一種有利于學生學習能力提高的學習情境。在合作情境中學習的學生面臨的不是“輸贏”的問題，他們不再過分擔心失敗，而是把更多的精力集中在解決問題上，所以他們敢于大膽創(chuàng)造，發(fā)散性思維得到發(fā)展。而在競爭情境中學習的學生卻集中考慮的是“如何取勝”的問題，對他們來說重要的是符合正確答案。因此，他們進行的主要是是趨同思維，不可能大膽創(chuàng)造。

合作的情境促進建設性的爭論。在爭論中，學生從他人那里得到更多的知識、技能和解決問題的策略，并有更多口頭表達的機會，從而使口頭表達的能力得到提高。在爭論中，學生在準確表達自己的意見并使他人理解自己的同時，還必須聽取和準確理解他人的意見。這樣學生便能鍛煉良好的溝通能力。

競爭也能使學生的學習能力得到發(fā)展，但越有能力的學生其能力發(fā)展的機會越多，而越是需要鍛煉的學生越得不到機會。因此，長期以競爭為唯一模式的教學情境，容易在學生中造成嚴重的兩極分化，使一些學生的實踐機會和受獎勵的機會完全被剝奪。

（三）對學生信息交流的影響 在合作的情境中，共同的目標使學生互相信任，彼此都希望對方成功，以誠相待，配合默契，所以能給對方提供可靠的信息。這樣，每個學生都能從對方那里得到更多的信息，并能適當?shù)乩眠@些信息。這就是說，學生之間進行的是有效的信息溝通。競爭的情境本身就規(guī)定了個人要戰(zhàn)勝對方，或者說要使對方失敗，個人的知識或任何一點有用的信息都是戰(zhàn)勝對方的武器，不可能將其交給對方，所以競爭中的學生不能共享信息。競爭的情況是封閉的，其中的個體需要信息，然而卻缺乏信息來源。

（四）對學生自我情緒體驗的影響 學生在合作、競爭和獨立的情境中，由于不同的人際關系和交往方式而產(chǎn)生不同的情緒體驗。其中，合作情境中學生有最積極的情緒體驗。他們體驗到更強烈的被他人接受、信任和喜歡的信念，感愛到他人的關心和支持，并且也想幫助他人。而競爭使學生感到不被他人接受和信任，而是被拒絕，被打擊。如果在競爭中強于他人，則感到被人嫉妒，如果落后于他人則被輕視。在學生中無節(jié)制地提倡或促成競爭會給學生帶來沉重的思想負擔和學習壓力。我們在鼓勵學生競爭的同時，也要提倡學生之間的合作。

四、適當交替使用競爭與合作 社會心理學家伊奇提出了競爭、合作和獨立三種目標手段結構。他認為在學習和工作中，適當交替使用競爭與合作，是十分必要和有用的。

（一）把握競爭與合作運用的最佳時機，全面培養(yǎng)學生合作、競爭和獨立的社會適應能力 合作、競爭和獨立是人類社會中普遍存在的人際相互作用形式，它們之間沒有優(yōu)劣之分，所以也就沒有褒貶的問題。合作、競爭和獨立的人際關系既然存在于社會生活中，就必然會反映到學校的班級生活中來。面對一群易激動易逆反的殘疾學生，管理者一定要選準時機，慢慢引導，使學生懂得在什么情況下競爭，在什么情況下合作，避免被無情淘汰或被動合作。

（二）交替使用不同的目標結構

在班級管理中，最重要的是結合教學和管理水平、目標任務，采用適當?shù)哪繕私Y構，做到既有利于學生取得好的學習效果，又有利于培養(yǎng)學生處理各種人際關系的能力。例如，在語文課上做閱讀練習時，要求學生采用小組合作的方式，在課下完成數(shù)學作業(yè)時要求學生必須獨立完成。而在考試的時候則采取競爭的方式，這樣，取長補短，才有利于學生的心理健康和社會適應能力的培養(yǎng)。

在班級管理中只使用一種手段是不全面的，應該在不同水平上交替使用多種手段，如，在總的個人競爭的形勢下，提出各學習小組之間的競爭，這樣各組成員會自覺、主動地學習，形成合作伙伴關系，在競爭中合作，在合作中競爭。當然，班級內(nèi)各小組之間的競爭可能會助長小團體主義傾向，個人的矛盾可能減少了，可是小組之間的矛盾卻增多了。這同樣不利于班級建設。出于同樣的考慮，可以利用校運會、先進班集體的評選、春游活動等集體活動開展競爭，以激發(fā)學生的集體榮譽感，增強凝聚力，增強班級內(nèi)學生團結合作的意識。

總之，如何在聾校班級管理中發(fā)揮競爭與合作的作用，具體的做法很多，關鍵在于班級管理者必須了解競爭和合作的不同心理機制，不同心理功能，既要避免產(chǎn)生歧視、打擊、排擠等庸俗作風，又要防止“三個和尚沒水吃”、“平均主義”、“搭便車”等不求進取的、懶惰的思想。一句話，根據(jù)具體情況，靈活掌握。（注:本文在2008年貴州省特殊教育論文評比中榮獲一等獎）參考書目：

1、《特殊兒童心理與教育》，主編：張榮田、邢同淵，河南教育出版社出版，1993年8月第1版。

2、《學校管理》，主編：郭振武，中央廣播電視大學出版社出版，2000年6月第1版。

3、《學校管理心理學》，主編：程正方，中央廣播電視大學出版社出版。2000年8月第1版。

4、《小學管理》，國家教育委員會人事司組織編寫，教育科學出版社出版，1992年9月第1版。

5、《特殊教育辭典》，主編：張明、柯巍、高長生、段為民，吉林人民出版社出版，1993年5月第1版。

第二篇：小組合作在班級管理中發(fā)揮的作用

小組合作在班級管理中發(fā)揮的作用

新嘉中學初二 欒莉

各位領導、老師：大家好！

今天，領導給了我機會，讓我有幸代表我們初二級部的班主任，就我們級部小組合作的實施談談體會，我是初二級部全體老師中的一個受益者。在這里，我謹代表我們初二級部的班主任把我們的一些工作做法向大家介紹一下，有不當之處，敬請各位領導老師多提寶貴意見。

剛開始當班主任的幾年，在工作中，可以說出了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至連覺都睡不好。盡管如此，結果卻不盡人意。自從孫主任主持初一級部工作以來，把她多年來的班主任工作經(jīng)驗帶到了我們級部，為級部制定了一系列切實可行的班級管理細則。為我們班主任有效地做好班級管理工作樹立了旗幟。因此，老師們目標明確，方法得當?shù)拇竽懝ぷ鳎粚W生們也學有目標，趕有方向，做有細則。大大優(yōu)化了級部的班風、學風。各方面工作都卓有成效，得到校領導的認可。

說起小組合作活動，話要從初一說起，學生剛入學時，由于來自不同的學校，學生之間沒有太深的感情，因而學生沒有集體榮譽感和責任心，導致班級紀律渙散，學生之間不團結，沒有凝聚力。再加上，部分學生在小學沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，因此，給我們的班級管理帶來了很大的困擾。所以，培養(yǎng)學生的養(yǎng)成習慣，增強他們的集體榮譽感和責任心，讓學生能夠做到自我管理是當務之急。那么如何做才能收到良好的效果呢?

我們級部著手從常規(guī)抓起，對學生實行綜合素質評價，讓學生用條條框框來約束自己的言行舉止，規(guī)范自己、提升自身素養(yǎng)。

起初，為了能讓學生快速適應這種管理制度，班主任是天天講常規(guī)，月月抓考評，經(jīng)過一個階段的實施，班級中逐漸形成了良好的風氣。

初一下學期，我們級部在實施綜合素質考評的基礎上又嘗試著將小組合作應用于班級管理，達到學生自我管理、自我教育的目的。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，培養(yǎng)了與他人合作的能力。

（1）首先是紀律方面，誰都知道，一個班級風氣不好，那么這個班的學習成績就一定上不去，而且一個班級一旦亂起來，就難以治理。比如在上課或上自習時說話，是一個普遍性的違紀現(xiàn)象。這種現(xiàn)象乍看起來是一個小問題，但發(fā)展起來，卻具有嚴重的破壞力。他可使一個班的成績很快下降，甚至出現(xiàn)大面積不及格的情況，造成部分同學早早出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，一發(fā)不可收拾。曠課、逃課是考勤制度中最嚴重的紀律問題，一個班級一旦紀律渙散，學生曠課、逃課就是常有的事。這樣，不但耽誤學習，還往往伴隨著其他更嚴重的問題。再就是課間紀律，由于初中生語言表達能力較差，易沖動，控制能力差，動不動就要用拳頭發(fā)表意見。這些現(xiàn)象不僅影響團結，擾亂秩序，有時還引起流血事件。

這些問題在我們實施了小組合作評價后都迎刃而解了：自習課無人說話了，班級中無論上什么課再無學生曠課、逃課問題發(fā)生，課間學生也會安安穩(wěn)穩(wěn)的活動，不像以前又打又鬧了。這種行之有效方法是班與班比，組與組比，人與人比。級部有專人檢查班級紀律，班長檢查小組，小組長檢查個人。這樣每個同學都會為了集體的榮譽來自覺的約束自己的不良行為。

小組進行自我管理，小組內(nèi)進行相互監(jiān)督，相互提醒。然后做到組與組之間的監(jiān)督與競爭。組內(nèi)同學也經(jīng)常進行批評和自我批評。每周一我們班主任都會召開小組長會。目的是總結上周工作，并且制定下周目標，著重重復班規(guī)內(nèi)容。讓每一個被記名的同學總結一下上周的犯錯，本周應該如何改正，促進學生遵守紀律，形成良好的習慣。利用小組長會，特別要告知小組長一點：要想管好別人，首先要管好自己的道理。要使各位小組長明確自己的責任，做到起模范作用，同時要增強他們的榮譽感，小組長借這個機會交流一下自己的管理心得，如果有在管理過程中遇到棘手的問題，大家一起參與意見，共同想辦法解決。班主任每周都召開一次班會、班會我會留出時間讓每組同學進行表揚和批評，小組內(nèi)同學表揚同組同學的優(yōu)點，批評自已的不良表現(xiàn)，增強紀律意識，提升道德修養(yǎng)。這樣一來，使懶散、不自覺的現(xiàn)象與風氣得到了很好的轉變。舉個例子班里五組有個學生叫宋佳杭，平時上課發(fā)言積極，學習上為小組做了貢獻，但紀律和衛(wèi)生較差。上課時話比較多，個人衛(wèi)生不講究，不顧他人感受，同學們都不愿意靠近他。小組成員都希望他這個缺點能改正。當天宋佳杭就說： “聽后我心情一落千丈，沒想到我在組員心目中的形象這么差。他們真誠的希望我改正，我完全接受，我一定改，否則害了自己，還連累小組，讓同學們失望。”本學期，他上課開始舉手發(fā)言了，個人衛(wèi)生也有很大進步。

所以我覺得在小組內(nèi)部開展民主式的批評與自我批評，效果也比老師居高臨下揭疤式教育要好。這樣也能避免老師嘮叨式的教育，把教育時老師與學生的矛盾轉化為學生之間的溝通，老師充當了和事佬的角色。

（2）在學習中：當某個小組的同學發(fā)現(xiàn)某個同學拖了全組的后腿時，他們不再是棄之不顧，為了全組的榮譽，他們就會主動地去幫助這個同學，以求共同提高。而拖后腿的同學也會感受到來自同伴的關心，也會全身心地投入到學習中去，從而使小組整體水平不斷提高，有效地帶動了整個班級的學習成績，班級里一大

批的后進生在成績優(yōu)秀的同學的幫助下，嘗到了成功的喜悅，重拾自信心，再次萌發(fā)對學習的興趣。很好地調(diào)動了后進生的學習積極性。

（3）在課堂上：教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。實施了小組合作的教學方式，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。為了給小組爭光，他們在合作交流、互補中發(fā)揮各自的最高水平，為了小組的榮譽，他們約束了自己不良行為，如上課聊天、做小動作等等，他們相互監(jiān)督、相互提醒。學生通過小組合作，在討論中學，向對方學，學生之間年齡、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，共同來完成學習任務，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發(fā)展。

（4）平時的作業(yè)完成情況也由小組同學之間相互監(jiān)督與檢查，由組長做好登記工作，統(tǒng)一反饋給老師。小組長做好督導工作，這樣十分便于作業(yè)本的收發(fā)工作。也便于老師檢查學生上交作業(yè)的情況。這樣一來，改變了學生原來作業(yè)偷懶、拖拉的不良習慣，進行了有效的監(jiān)督，提高了學生成績。班里有個叫鄭文的學生從升入初中一直不完成作業(yè)，這讓各科都老師很頭疼。在這半年多來，再未出現(xiàn)過不寫作業(yè)的現(xiàn)像，說是怕給小組扣分。其實班里像他這樣以前不愛寫作業(yè)學生不在少數(shù)，但現(xiàn)在可以說基本沒有不完成作業(yè)的現(xiàn)象了。

（5）在衛(wèi)生方面：原本對我來說是個老大難問題，現(xiàn)在也不存在了。各小組為了共同的任務和目標，衛(wèi)生區(qū)的劃分責任到人，他們合理分工，相互協(xié)調(diào)，打掃好班級衛(wèi)生，而每一小組也能保持自己小組內(nèi)的衛(wèi)生情況，不再出現(xiàn)亂丟亂扔現(xiàn)象，一旦有人發(fā)現(xiàn)地上有垃圾，總是主動撿起來。因為每個小組成員都在小心翼翼的維護著自己小組的榮譽，唯恐給自己組扣了分。這樣使整個班級的環(huán)境都得到了全面的改善，創(chuàng)造了一個整潔、良好的學習環(huán)境。

（6）積極開展小組競賽，加速其內(nèi)動力。

各小組的所有表現(xiàn)以競賽制實行。各小組每天的各項表現(xiàn)以分數(shù)累計，一月一小結，評出一月的優(yōu)秀小組，根據(jù)小組積分排出名次累加到每個小組成員的綜合素質考評中。每次單元考試按小組平均成績來加分。成績優(yōu)秀和有進步的同學均頒發(fā)一張喜報以資鼓勵。為了充分調(diào)動和發(fā)揮組長的個性特長和主人翁意識，我權利下放，在不同場合強化組長的領導地位，總是以信任的態(tài)度，不失時機地對他們處理的意見進行表揚和鼓勵，以維持他們工作的信心并激發(fā)他們工作的熱情。通過一階段的鍛煉，九位組長迅速成為了班級管理的行家里手，平日里都在積極思考如何管理好小組。

以前，我當班主任時，整天沒有好心情，沒完沒了的忙，不是為處理這事就是為處理那事而煩，每天都會出現(xiàn)意想不到的煩心事，讓我焦頭亂額，上課都沒有好心情，一天下來，身心疲憊。現(xiàn)在不同了，不會再有一些煩心事困擾著你，一天下來，過得很充實，也很快樂。充實的是忙于小組合作活動的一些工作：如：調(diào)位、講考評細則、匯總考評結果等，快樂的事，學生不再給你惹事了，你也不用心煩氣躁了，每天都有好心情。小組合作應用于班級管理，我們可輕松地管理好班級，騰出更多的時間用于備課、批改，這樣一來，就達到了我們抓管理的最終目的，學生的成績就可大面積的提升。

第三篇：如何發(fā)揮班干部在班級管理中的作用

充分發(fā)揮班干部在班級管理中的作用

重慶市第105中學 李云

陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師也認為“管是為了不管”。那么，作為班主任的我們也認為“管理班級的最終目的也是為了不管”，即培養(yǎng)學生的自我約束、自我管理的能力。班級管理的成功與否，其牽涉的因素往往是多方面的。在諸多因素中，作為多年班主任的我，我體會最深的一點就是——充分發(fā)揮班干部的主體作用是班級管理成功的前提和根本。因為班干部是帶頭的大雁，是班主任和學生聯(lián)系的橋梁，是學生的精英，是教師的助手，是自我管理體現(xiàn)最明顯的一部分。班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。如何發(fā)揮班干部在班級管理中的作用呢？下面本人就針對這一側面談談一些粗淺的看法。

一、精心選拔和培養(yǎng)班干部是實現(xiàn)高效管理班級的保證

班級好比一個劇團，班主任是導演，班干部是主角，普通學生就像一般演員，只有充分發(fā)揮班干部的“主角”作用，班級管理這出”戲”；才能演得更加圓滿成功。因此，對班干部的選拔顯得尤其重要。經(jīng)過多年的班級管理經(jīng)驗和教訓，我認為在選拔班干部之前，首先確定標準。做班干部什么最重要？成績還是人品？責任心和經(jīng)歷更重要。

對于七年級的新生，我主要采取毛遂自薦與民主選舉，通過開展以“介紹自我、展示自我”為主題的班會，或者開展“假如我是班長”的演講活動，讓所有學生一一亮相，也讓同學彼此之間增加了解，從中發(fā)現(xiàn)有思想、有創(chuàng)意、有膽量、有服務意識、有責任心的學生，再通過民主選舉，最后確定班干部的人選。經(jīng)過一年的觀察和了解，在八年級時，可以對本班的學生進行不同角度的分類。例如將學生分成運動型的、交際型的、業(yè)務型的，而業(yè)務型中又再細分成文娛、體育、宣傳等類型。每個學生都可以在各類型中重復出現(xiàn)，最后綜合篩選出合適的人選。同時，在選拔班干部時注意引入競爭機制，做到能者上，不能者下，讓那些真正有能力的同學成為班干部隊伍的新鮮血液。

班干部的人選確定之后，應該重視做好對其培養(yǎng)的工作。班主任一定要對班干部進行思想灌輸，讓他們要有“感染、服務、獨立”的意識。以自己的行為去感染同學，要在紀律上，學習上，生活上，在各個方面去感染同學帶動同學；主動地工作；要富于創(chuàng)造性地工作。要讓他們懂得：“當班干部的目的是使自己能夠在多方面得到鍛煉，增長自己的知識，提高自己的能力，為將來自己在社會中面對激烈的競爭打下基礎。”

應該把工作方法教給他們，對他們的培養(yǎng)要體現(xiàn)一個“由扶到放”的過程。針對每個班干部的優(yōu)點和存在的不足之處，幫助他們揚長避短，不斷提高他們在同學中的威信。通過落實責任制、壓擔子等方式，盡快培養(yǎng)一支具有較強管理能力的班干部隊伍。

二、建立嚴格的管理制度，為班干部管理班級提供依據(jù)

根據(jù)學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發(fā)揮引導作用。同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。這學期我班實行了“干部責任分明”的分層管理模式，就是加強學生自我教育、自我管理的一種模式。其內(nèi)容是這樣的，班級成立三支學生管理隊伍，一是學習自管會，負責學生學習方面的檢查與督促。主要負責人是學習委員，成員是各小組的組長；二是行為自管會，管理兩操、集會和升旗的出勤、紀律，負責人是副班

長和當天的值日班長；三是寢室自管會，管理午休和晚寢的紀律及寢室的衛(wèi)生，負責人是清潔委員和生活委員。班長總負責三支管理隊伍，每支隊伍都實行“日報表制”，以便發(fā)現(xiàn)問題盡早，及時。另一方面，對學生進行了量化考核細則管理標準。每周結束之后，班長把本周每位同學的得分和扣分情況進行累計，以小組為單位，開展組與組的競賽，在每周的班會課上，由負責各項工作的班干部對本周本班各個方面的情況進行小結，最后班主任再加以畫龍點睛式的總結。另外，每個同學平時在學習、紀律，出勤等方面的表現(xiàn)情況全部張貼在教室的公布欄上，并把這些資料作為期末評選“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”，以及評定每位學生操行等級的重要依據(jù)。通過這些管理措施，我班學生的自我管理能力有了明顯的提高，每周一的集會、課間操以及中長跑活動，幾乎所有學生都做到了快、靜、齊，尤其值得一提的是每天的課間操都受到了表楊；班級室內(nèi)外清潔衛(wèi)生打掃和保持均做得很好。在學校舉行的“中長跑越野賽中，我班6名學生參加，其中有5名獲得了佳績。在學校藝術節(jié)活動中，我班在手抄報、黑板報比賽中，均獲得了一等獎；卡拉OK 和曲藝比賽均獲得二等獎。有了嚴格班規(guī)和管理措施，班干部在開展工作時才能做到有章可循，有的放矢，避免盲目性和隨意性；普通同學才更懂得如何自我規(guī)范、自我教育，逐步培養(yǎng)良好的行為習慣。這樣，班級管理才能走向規(guī)律化、科學化，管理質量的提高才有切實可靠的

三、耐心細致的教會班干的工作方法

班干部既是班級的骨干力量，也是班主任的得力助手，但在人格上與普通學生卻是平等的。班干部并不是十全十美的學生，況且班級學生性格、愛好各異，班級管理工作又十分復雜、煩瑣。因此，為了學生干部的健康成長，班主任要經(jīng)常關心他們，給他們以信任和溫暖，在工作中不斷地指導他們注意策略和方法。告訴他們班干部是為班級和同學們服務的，不能只要求同學們做好這，做好那，自己要起帶頭作用。如我班的體育委員，她脾氣急躁，心直口快，學習不踏實，以致每次考試成績名列班級末尾，但是她看到課間操、中長跑不認真的或其他違紀行為的同學，馬上就大聲制止。甚至有時不了解情況就亂批一通，造成她和同學的關系對立。我了解到這一情況后，課余時間找她談話。指導她開展工作要講方法、講策略、講時機、講分寸，注意場合，分清緩急，因人而異，既堅持原則，又適當靈活；采用朋友式、同學式的方式與同學平心靜氣地商談，以求得問題的解決。在適當?shù)臅r候，讓班長組織召開班委會，大家一起不斷的總結經(jīng)驗、討論對策、交流工作思路。在管理實踐中教會班干部一些最基本的工作方法，使班干部能勝任自己的工作。當班干部在工作中體驗到成功的喜悅時，才能獲得積極向上的動力，有了動力班干部這個火車頭才能有效地高速運轉。從而，使班干部成為班級的主宰，變成了班主任的“替身”。這學期我改變了方法，將所有任務都分配給班長和清潔委員去做，包括人員的安排，因為他們畢竟對學生的個性更加了解。開始時我只需提醒班長需要注意哪些問題，怎樣領導小組長等。一段時間下來，所有的工作班干部都安排的有條理，而且都做得非常認真，也很仔細。通過這件事讓我真正的了解到，要領導好一個班集體，調(diào)動班干部的積極性太重要了。

四、大膽放手讓班干部實行自我管理

班干部在同學中樹立了一定威信之后，深受同學們的尊重，因此，班主任可把班級、班務工作交給他們?nèi)プ觯囵B(yǎng)他們自治、自理、自立的能力，如班級的日常工作安排、主題班

會及各種活動等工作均可由班干部主持，發(fā)揮他們在班級管理中的主體作用，而老師及時點撥和指導，起主導作用。

本學期，我把班里大多數(shù)事情全權交給了班干部，哪個班干部負責的范圍出了事情，哪個班干部出面把這事解決掉，當然，退居幕后的我，根據(jù)班干部的表現(xiàn)，幫助他們分析工作中存在的問題，教給他們工作方法，使他們通過實際工作的鍛煉增長才干，提高工作能力和水平。因為之前在我的帶領下，班干部的威信已樹立，所以班干部全面負責班級事務并沒遇到多大的困難。最終，班干部在我的領導下把班級管理得有聲有色。

五、注意關心班干部的學習和生活

班干部在班級管理過程中要花費大量的時間,相對于其它同學來說留給自己學習和自由安排的時間就少了很多。一部分班干部自從任職以來，學習成績會慢慢退步，因而非常擔心，忙于學習而把班上的工作放在一邊，這樣，必然給班集體的利益帶來很大影響。因此，班主任要注意關心班干部的學習和生活，積極去幫助班干部解決遇到的困難。班主任可經(jīng)常找班干部談心，特別是學習退步的班干部，去了解他們的思想和遇到的困難，若是學習退步了，班主任可指導他們?nèi)绾稳W習，也可利用休息時間去輔導他們一些科目的學習，若是生活中遇到了困難，班主任應盡可能地去幫助他們解決。班主任這樣的做法，既讓班干部從內(nèi)心中感覺到了班主任的關心和溫暖，從而充滿學習的信心，努力去學習，同時，也讓他們深深體會到當班干部的價值而自覺去做好班級管理工作，做到學習和工作兩不誤。本期,我班學習委員第一學月考試總成績比以前下降很多，在年級排名20名，我及時找她談心，她告訴我她家里的情況時眼淚就情不自禁地流了下來，我鼓勵她勇敢地面對生活中的困難，靜下心來學習，找回以前的自我。在這次的半期考試中，她的各科成績都很不錯，其中英語成績考了全年級第一，總成績在年級第2名。她知道自己的成績后，非常高興，我也感到很欣慰。

六、對認真負責的班干部給予及時的表揚或獎勵

班干部對班級管理工作認真負責一段時間后，由于諸多因素的影響，工作積極性可能會慢慢減弱，這必然會給班級工作帶來很大影響。當班干部工作積極性開始減弱時，班主任必須及時給他們動力。班主任需積極利用時間去了解班干部為班集體所做的事，并在班上對他們予以及時的表揚或獎勵，班干部得到公開的表揚或獎勵后，在精神上便得到了很大的滿足，他們終于明白自己為班上所做的事沒白做，而是換來了珍貴的榮譽，因此，為班上工作的積極性長盛不衰。反之，班干部為班上做了大量工作后，若班主任一句表揚的話語都聽不到，他們將非常失望，一部分班干部可能會變成對班上的工作持應付的態(tài)度或干脆持不理不睬的態(tài)度。可見，班主任對認真負責的班干部必須給予及時的表揚或獎勵。本期，我針對班干部專門設了一個欄目，那就是每月都從班干部中評選三個“管理之星”。被評為“管理之星”的班干部，我不僅在班上公開表揚，還每人嘉獎5分。就是這個做法，促使著班干部們每月去爭取這個榮譽，從而自主地去為班級管理工作貢獻自己的力量。

總之，讓學生在民主有度、緊張有序的學習氛圍中，享受學習的快樂，才是教育的最佳境界,而班干部在這種境界中起著至關重要的作用。

2012年6月17日，班級日志，一天班級情況匯總表、學生出行記錄或者短信、Ｅｍａｉｌ等形式，班主任通過查看這些記錄

一些班級活動中，沒有班干部的團結協(xié)作，是很難達到理想的效果的。比如，清潔大掃除，僅衛(wèi)生委員一人是難以將教室、寢室，清潔區(qū)全面顧及到的。如果把其它班干部分配到各個點具體負責，由衛(wèi)生委員負責安排，班長和衛(wèi)生委員進行檢查，這樣一來，將各個區(qū)域的工作就落到實處了，大掃除，干得又快又好。其它大型活動，如運動會，主題班會，要放手讓班干部去策劃，去組織，只是要把他們的工作積極性充分調(diào)動起來，并特別強調(diào)其集體協(xié)作意識，一次活動，一項工作事先同班長商量，由班長組織班干部協(xié)同作戰(zhàn)，班主任當好幕后指揮，這樣容易讓班干部放開手腳，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。當班干部好不好

班級干部是班主任老師的得力助手，班級干部所發(fā)揮的作用，對班主任工作及班級各項活動的開展起著舉足輕重的作用，可見班干部在班集體中必不可少。當半干部是大多數(shù)同學夢寐以求的愿望，為班級工作及各項活動獻策是一件光榮的事；可還有一少部分人不愿意加入班干部的行列中來。那么當班級干部究竟好不好呢？還是聽聽同學們的心聲吧。

平心而論，當班干部的確是個苦差事。可在當班級干部開展工作的過程中，自己的語言表達、解決問題等多方面能力都會得到鍛煉，雖然工作苦點累點，我認為也值得

第四篇：淺談如何發(fā)揮班干部在班級管理中的作用

淺談如何發(fā)揮班干部在班級管理中的作用

牽牛要牽牛鼻子，干工作要抓關鍵，充分發(fā)揮班干部的作用就是班級管理的關鍵所在。怎樣才能更好的發(fā)揮班干部的作用？具體來講，可以從以下幾個方面努力：

一、精心選拔班干部。

選拔班干部應從素質、能力、知識三者綜合考慮，做到精心選拔，在實際工作中不能憑學生入學檔案或第一印象而“一錘定音”，而應廣泛征求意見和做深入細致的調(diào)查研究，從不同側面對選拔對象進行考察。為確保班干部的戰(zhàn)斗力，班主任對新生班的班干部可采用先試用后任用的方法，給臨時班干部1至2周試用期進行考察，考察合格再任用。同時定期對干部進行述職評議，表彰優(yōu)秀班干部，對不稱職者要及時調(diào)換，注入新鮮血液，保持“龍頭”隊伍的先進者。與此同時，我還比較注意不把學習成績作為選拔班干部的唯一標準。因為成績好的同學，不一定都具備當班干部的素質。有的學生盡管學習成績一般，但對班工作有較強的積極性和較強的組織管理能力，挑選這些同學當班干部，不僅有利于加強班級管理，而且可以激發(fā)這些同學的學習熱情，促使他們盡快提高學習成績。

二、培養(yǎng)能力，大膽放手，班干部的人選確定之后，應該重視做好培養(yǎng)的工作。特別對于那些新當選的班干部，班主任應該把工作方法教給他們。學生還不成熟，能力畢竟有限，班主任要精心指導，做個好參謀，小心扶植，加強班干部理論學習和工作方法訓練，提高其領導水平，培養(yǎng)其領班、管班的能力。根據(jù)班級工作的實際需要，適當穿插班干部短會。與會干部可以是全體也可以是幾個，短會的目標要明確，有助于迅速預防、解決實際問題。

三、建立健全監(jiān)控、評價、任免機制

要使班干部真正動起來，必須建立一整套監(jiān)控、評價、任免 班干部的有效機制，通過該機制規(guī)范、約束班干部的言行，使班干部自覺將工作落到實處。

四、加強班干部之間的合作與交流、充分發(fā)揮班長的“副班主任”的角色。

一個班要團結，一個班的班干部更要團結，因此必須定時和不定時召開班干部會議，班干部與班干部之間加強交流與溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，絕對避免班干部各干各的。一個班的核心是班干部，一支班干部隊伍的核心是班長。在選出班長以后，要讓他（她）深刻認識到他（她）不僅是一個班長，而且是一個“副班主任”，與班級有關的一切大事、小事都是他（她）的事，都必須負起責任，這樣就相當于有一個“班主任”與學生一起學習、一起生活，可以更及時地了解班級的事務、更有效地處理班務。

五、做班干部的堅強后盾，正確地引導班級輿論。

班主任要積極調(diào)動全班同學支持和配合班干部的工作，這是培養(yǎng)優(yōu)秀班干部的最佳途徑。如取得成績時，在班上及時給予表揚、肯定。在工作上“得罪”了同學，造成與同學關系緊張時，通過班會課的公開討論，引導學生對班干部工作的理解和支持，從而達到使班干部愿管事----敢管事-----會管事-----管好事------獨立處事的目標。有時班級難免出現(xiàn)一些不正之風，班主任在必要時一定要及時出面、該否定的就否定并及時給予批評和教育，維護班干部的地位和尊嚴，把輿論導向正確的一邊，扶持正氣、伸張正義，制止錯誤思想，阻止不道德現(xiàn)象。實際上，維護了班干部，也就維護了班集體的利益。

總之，時代發(fā)展呼喚班主任工作方法的改革，素質教育呼喚民主型的班級管理。充分發(fā)揮班干部在班級管理中的主體作用，進而培養(yǎng)全體同學的自管自治能力，這是實施民主管理，優(yōu)化管理質量的關鍵，是尊重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本保證。

第五篇：如何發(fā)揮班干部在班級管理中的作用

如何發(fā)揮班干部在班級管理中的作用

學生干部是班主任的參謀和助手，是聯(lián)系班主任和學生的紐帶和橋梁。班干得力，不但能大大減輕班主任的工作負擔，更大的意義在于增強班級的凝聚力，促進班級向良性、健康、向上的方向發(fā)展。在班級管理中，及時發(fā)現(xiàn)、教育和培養(yǎng)好班干部，是管好班級的重要一步。班干與同學相處的時間比班主任多得多，他們更了解班級的情況，能更及時地發(fā)現(xiàn)班上存在的問題，也能拿出行之有效的解決問題；需要充分發(fā)揮班干部在班級管理中的核心作用。下面我結合自己工作實踐談幾點不成熟的做法和體會。

一、班干部的選任：

“千里馬常有，而伯樂不常有”，作為班主任要當好挑選出班干部的“伯樂”，方法多種多樣，貴在平時多觀察學生，而觀察要有一定的標準，當上這個“學生官”，自身肯定要有一些優(yōu)點得到同學們的贊同。班委會的成立，我通常采用以下兩個步驟：

（一）新建班級，臨時指派班干部

（二）班級形成后，干部競選上崗，自主管理

開學之初臨時指派班干部往往帶有老師片面的主觀色彩，所以他們的任職我給定了一個時限：一個月。班級同學經(jīng)過一個月了解與交往，彼此之間逐漸開始熟悉，正式選舉班干部的時機到了。選舉采取競選制，先競選演講，再全班評選。我記得當時班上總共有16名同學參加了競選，每位同學都是雄心勃勃，有備而來，站在講壇上興致高昂地推銷自己，當時的競選氣氛熱烈而活潑。后來經(jīng)過民主投票，產(chǎn)生了新的班委會班子。這樣產(chǎn)生的班干部一般各方面能力都很強且在學生中有很高的威信，管理班級比教師指定的干部更能服眾，開展工作更順利。

二、班干部的培養(yǎng)和使用

班干部的工作能力，群眾威信，榜樣作用，都離不開班主任的悉心培養(yǎng)。班干部的工作能力是靠班主任培養(yǎng)起來的，其中，向班干部們傳授工作方法是培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)。傳授方法的過程，應談是一個由“扶著走”到“放開手”的過程。對于班干部的培養(yǎng)，我主要是從以下幾方面進行的。

（一）工作方法的指導

正式的班委會產(chǎn)生后，我給每個班干部都明確了工作職責，要求他們及時記錄工作開展情況和感想、同學的呼聲、建議、意見等，及時同班主任聯(lián)系并解決；也通過班委會議的形式布置工作，在會上通過班干部交流工作經(jīng)驗，陳述工作中的收獲，提出遇到的問題，商議解決問題的辦法。這種做法對班干部的能力培養(yǎng)和思想教育是相當顯著的，讓他們能夠放開手腳，大膽地開展工作。但學生在開展工作的過程當中，也有一個慢慢成長的過程，工作方法也有一個慢慢成熟的過程。班長何志文同學，責任心強，工作大膽，認真，但性格有點大大咧咧，說話很直接，有時開展工作的時候，對同學的語氣過于嚴厲，有點居高臨下的感覺。不時有學生表示對他“官架子”的不滿，了解到這一情況后，我及時找來何談話，告訴他對于班上的不良現(xiàn)象敢于管理，這種精神是值得表揚和肯定的，但是在對同學提出批評的時候要注意自己的語言，不能過于生硬，要使用委婉戰(zhàn)術。之后何在工作當中就能很注意自己的方法方式，處理問題更加成熟，在同學當中也樹立了更好的威信。

（二）授權于干部，實行自主管理

在班級管理中，對于班干部的“授權”是很重要的，若能使學生感到班干是“一人之下，全班之上”的，班干的“權威”就形成了，班主任可以把班級的管理權一步一步地下放給班干，讓其“發(fā)令”，其“震動性”作用是明顯的。在班級工作中，我只交待一些經(jīng)驗性的注意事項，具體操作讓學生充分發(fā)揮其智慧和主觀能動性。班級規(guī)章制度的制定實行“從學生中來到學生中去”的原則。“從學生中來”，放手讓干部集體討論，制定班級管理規(guī)定；“到學生中去”，就是讓學生不斷對照自己所定的規(guī)章制度來衡量檢測自己、鞭策自己，從而不斷進步。我在班內(nèi)實行了值日班長制度，設立了值日班長手冊,由值日班長把班內(nèi)同學每日的學習、生活、紀律情況記錄下來，每周表揚學生中出現(xiàn)的好人好事，為學生樹立學習的榜樣。每周一的班會課，我經(jīng)常讓班長主持召開，總結上一周班上的情況，包括紀律、衛(wèi)生、學習等方面，提出存在問題，表揚先進，批評后進。我在班會上做一位細心的聽眾、觀眾，結合班長提出的問題，對學生提出要求和教育。

（三）架起感情的橋梁

班主任在對班干部的培養(yǎng)和使用過程中，不可忽視“感情橋梁”的作用。勞動委陳雪蘭由于一次我批評她班上大掃除沒搞好，而總是躲著我，工作也沒以前主動了。于是我找她來了解情況：“老師，您在全班同學面前批評我，您知道我心里有多難受嗎？你知道那天下午我多晚才走嗎？可我一個人的力量是有限的，又掃地，又擺桌椅，其他有些同學繚繚草草地搞一下就走人了，可我卻留到最后。可您卻批評我，我很冤枉啊！”聽完她的話后，我不斷地問自己，為什么不站在學生的立場想一想呢？怎么就忽略了學生的感受呢？第二天，我就在班上強調(diào)了勞動任務的問題，并且在全班同學面前跟陳雪蘭道歉，表揚了她認真工作的態(tài)度，叫同學們理解支持她的工作。自那以后，班上逃避勞動的少了，環(huán)境也比以前更干凈了，我的心放了下來。情感交流不但拉近了我和學生之間的距離，更幫我解決了工作中出現(xiàn)的麻煩。

總之，一支朝氣蓬勃的班干部隊伍，是班級工作核心，是一個班能否形成良好班風的決定性因素。只有充分發(fā)揮班干部在班級管理中的核心作用，班務工作才能有聲有色，班級才會有凝聚力。