第一篇：太原科技大學教師教學工作量條例

太原科技大學教師教學工作量條例

第一章 總則

第一條 教學工作量是衡量教師履行職責、對教師進行考核的依據之一。教學工作量是發放教學工作量酬金的依據，完成教學工作量也是教師晉升職稱的必要條件。實行教學工作量制，對于穩定教學秩序、提高教學質量、調動和發揮廣大教師的教學積極性，促進我校教學水平的提高，都起到了積極的作用。結合我校目前的實際情況，對原《太原重型機械學院教師教學工作量條例（98年修訂稿）》作了進一步修訂。

第二條 貫徹以教學為主的原則，各學院(直屬系)教研室要積極承擔教學任務，對無故不接受教學任務的教師要給予批評教育，甚至予以處罰。各教學單位應較多地安排具有高級職稱的教師承擔本科生教學任務；要兼顧本、專科、研究生和成教院的教學任務；要合理均衡地安排教師的教學工作，以保證教學質量。

第二章 教學工作量計算方法

第三條 教學工作量的計算以教務處、研究生部、成教院分別制訂的教學計劃時數為準，根據各種情況所對應的工作量系數進行計算。

一、課堂教學

下述教學計劃時數為教學過程中實施的時數（不能超過教務處、研究生部、成教院分別制訂的教學計劃時數）。若為選修課、雙學位課、重修課等，班人數按35人計算，每增加10人，按比例增加0.1的系數。

1．講課

工作內容：備課、講課、課外輔導、答疑、測驗、出題、判卷、監考和教學計劃規定的實驗、上機和聽音等。

工作量 = L×M

其中 L：教學計劃時數，M：合班系數

一個班：M =1.2；二個班：M =1.6；三個班：M =1.9；四個班：M =2.2；五個班：M =2.4；六個班：M =2.6；單班重復：M =1.0。

說明：

（1）無助教的主講教師必須批改全部作業，有助教的主講教師至少應該批改一個班的作業；

（2）五個班及其以上班級原則上應該配備助教；

（3）助教每輔導一個班從主講教師授課的合班系數中減去0.1；

（4）新開課在按上計算方法的基礎上再乘以1.2、新設課乘以1.35、研究生課乘以1.2；研究生聽課人數5人以上每增加1人，M增加0.01。（新開課指該教師第一次上該門課程(包括為本、專科、研究生以及成教院上課，更換教材不屬新開課)，新設課指學校從未開設過的課程）。

2．助課 工作內容：隨班聽課、上習題課、課外輔導答疑、實驗輔導答疑、批改全部作業、上機輔導、收集學生意見、監考、判卷等。

工作量 =（0.4 + 0.2×A）×L

其中 L: 教學計劃時數，A：輔導班數

說明：輔導班數指助課教師自己所輔導答疑、實驗輔導答疑、上機輔導、批改作業的班數。

3．體育課（1）課堂教學

工作內容：備課、上課、測驗、考試等。工作量 = 教學計劃時數×0.9

（2）組織指導院運動會（含準備）

工作量 =（1 + 院運動會實際天數）×2.0（3）指導訓練院代表隊

常規訓練：工作量 = 0.5/小時

賽前訓練及比賽：工作量 = 0.8/小時（4）組織早操活動

工作量 = 實際天數×0.2 說明：

(1)訓練代表隊、常規訓練、賽前訓練及比賽等必須提前報計劃，在教務處辦理審批及備案手續。常規訓練與賽前訓練一般每天不多于2小時；

(2)早操每次派2名教師。4．教學專用周

(1)外語等級考試專用周

工作量 = ［20+10×（A-1）］ ×N(2)制圖專用周

工作量 = ［15+10×（A-1）］ ×N(3)講座形式上課的專用周 工作量 = 2.5×講座課時

（4）其它專用周依據實施的具體情況參照執行。

說明：A為所帶班級數；N為專用周數。

二、實驗、上機

工作內容：備課、實驗準備、上機準備、上課、輔導、批改實驗報告、考查、考試等。

1．實驗

每次半個班：工作量 = 教學計劃時數×（0.85+0.7×重復次數）

每次一個班：工作量 = 教學計劃時數×（1.0+0.8×重復次數）

2．上機

每次一個班：工作量 = 教學計劃時數×（1.0+0.8×重復次數）

每次二個班：工作量 = 教學計劃時數×（1.2+1.0×重復次數）說明：

（1）列入教學計劃總學時，但在教學計劃中未標出的課內實驗，所開實驗學時數不得超過總學時的l／7。

（2）只計教師系列人員的實驗課工作量。對于在教學計劃學時內安排的少量實驗，任課教師應負責指導，不另算也不扣減工作量。教師上實驗課的情況應由實驗室主任核實。實驗室系列人員實驗教學的工作量，由實驗室管理中心計算。

（3）教學計劃安排有上機的課程，任課教師必須到場指導，原則上上機學時列入總學時內，按總學時計算任課教師課堂教學及批改作業工作量，不再另記指導上機工作量。

（4）當任課班級大于一個班又無法同時安排上機，且工作量卡上把上機與講課學時分開填報者，其上機部分的工作量按上機計算。

三、指導課程設計

工作內容：課程設計的準備、指導、評閱、答疑和成績評定等。

L≤17時：工作量 = 0.7×L×N

L＞17時：工作量 =［12+0.4×（L-17）］×N 說明：L為指導的學生人數，N為課程設計周數。

四、指導畢業設計(論文)

工作內容：畢業設計(論文)的準備、答疑、指導、評閱、答辯和成績評定等。工作量 =計劃周數×學生人數×1.2

說明：一位教師指導學生數原則上不超過10名，確因工作需要，所指導學生需超過10人者報學院院長（系主任）審批。超出部分每增加5名系數減0.1。

五、指導實習

工作內容：準備、指導、批改實習報告、評定實習成績等。生產實習、畢業實習： 1．整班實習：

（1）市外實習：工作量 = 25×周數（2）市內實習：工作量 = 20×周數（3）院內實習：工作量 = 15×周數 2．分組實習：

工作量 =周數×學生人數×1.0 說明：

(1)生產實習、畢業實習原則上每班配備2名指導教師。

(2)院內實習原則上每班派一名指導教師。

(3)生產實習、畢業實習原則上每班給4教分作為實習準備與帶隊教師的教學工作量補助，教研室要在工作量卡上把實習準備注明在具體教師名下。

(4)畢業實習若按畢業設計題目進行分組實習，工作量按分組實習計算。(5)若每班配備兩名以上的指導教師，工作量按分組實習計。

(6)分組實習不分地點，也不給實習準備工作補助。

六、指導青年教師

工作內容：指定學習計劃、指導、檢查學習、答疑等。每學期工作量 = 被指導人數×5 說明：

指導青年教師，一般指具有高級職稱的教師指導助教及以下職稱的教師。

七、指導研究生

工作量計算方法按《太原科技大學研究生指導教師工作量計算辦法實施細則》執行。

八、選修課、雙學位課

選修課、雙學位課、重修課的課堂教學、實驗、批改作業和專任輔導工作量，依據學生的實際選修人數按35人折合成相應的班數計算。學生人數20人以上（含20人）35人以下為單班。對于20人以下不開班（只做輔導）的課程按以下辦法計算工作量：

（1）當學生人數小于等于5人時，工作量為教學計劃時數×0.6（系數）；

（2）當學生人數大于小于20人時，每增加一個工作量計算系數在0.6的基礎上增加0.02。在工作時卡片上要如實填寫實際選修的學生人數。

九、教學法研究

凡承擔有教學任務并能按時參加教研室及學院（直屬系）一切教學活動的教師，教研室主任可在教學法研究欄內填入4教分教學工作量，否則記入0教分，不得漏記。

十、其它

1．因特殊情況變更課表中的任課教師，要及時辦理備案手續。

2．工作量條例未能做出明確規定的教學計劃內教學任務，其教學工作量由教務處視情況而定。

3．對于違反教學紀律，出現教學事故的教師，將扣減其教學工作量。

4．編寫講義性教材，在院內印刷使用的當年由本人申報、經教務處核定后，按每千字1教分記入虛工作量；正式出版的教材或專著不屬于此范圍。

十一、成教院教學

成教院應在每學期計算工作量以前將成教院的學期教學計劃及教師課表各一份提供給教務處，由教務處統一核算工作量，按虛工作量記載。沒有成教院提交的核算依據，教務處不承認其工作量。

第三章 工作量填報 第五條 每學期要按時填報工作量，工作量卡片由教研室主任統一填寫，教師任外教研室或外學院（直屬系）課程，由教師所在教研室負責填寫。卡片經教師本人核實、分管教學學院院長（直屬系主任）審核簽字后，由學院（直屬系）教學秘書統一送交教務處。卡片簽字處不得漏簽或者代簽；否則卡片將被視為無效。教學安排如有變動，教研室主任要在核對工作量之前來教務處修改。工作量的核對工作由教研室主任負責。核對工作量時，只核對應得的教分是否漏算或錯算，不受理臨時更改或補報。

說明：

1．凡在編教師均應填卡；進修、讀研、公派校外工作及產假等在卡片上要加以說明，以作為晉升職稱時減免工作量的依據。

成教院教學工作量要單獨填寫在一張卡片上，并要加以注明，以便按虛工作量記載。

2．各教研室要按規定認真填卡，不得虛報或重復填報。因故實施的學時數或周數少于教學計劃時，要按實際數填報，未能實施的不得填報；不得把教師的教學工作量填報給非承擔該項教學任務的教師。如發現弄虛作假，將取消其教師本人該學期工作量，并扣減所在部門的教學組織酬金。

3．教師晉升職稱時的工作量以工作量卡片為依據，任何部門或個人的臨時補辦均視為無效。4．處理工作量及卡片中的有關問題，均由分管教學的教研室主任負責。

5．教學工作量經教研室主任核對并簽字以后，一律不再予以更改或補報。

6．教學工作量的填報，計算及酬金的發放，關系到教師的切身利益，全體教師都享有監督的權力。

第四章 其它

第六條

1．依據教研室(研究室)教師人數，并兼顧總工作量數，每學期按學院（直屬系）發給教研室主任適量的教學組織工作酬金，各學院（直屬系）可根據教研室主任工作實際酌情發放。教學組織工作不到位，出現教學組織事故，將扣減該項酬金。

2．畢業設計(論文)答辯屬于指導畢業設計(論文)工作，考慮到有非指導畢業設計(論文)教師任答辯委員的實際情況，按畢業生人數發給適量畢業答辯補助金，不再另行記入畢業答辯工作量。

3．監考屬于課堂教學工作，考慮到有非任課教師監考的實際情況，凡教學計劃規定的考試課，發給監考人員適量的補助金，不再另行記人監考工作量。對于玩忽職守的監考人員將扣發監考費。

第七條 本條例自二〇〇三年開始執行。第八條 本條例解釋權屬校教學指導委員會。

第二篇：太原科技大學

太原科技大學思想政治理論課

社會實踐調查報告

課程：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論 題目：大學生就業問題社會實踐報告

班級：電氣092201H

姓名：李金石學號200922050109

第一作者聯系電話151351767

31大學生就業問題社會實踐報告

姓名：李金石學號：200922050109

摘要：大學生“畢業就失業”，早已不是危言聳聽，大學生就業難已成為當今中國一系列就業問題中一道特殊的難題，大學畢業生的壓力前所未有。對每個大學生來說，及早規劃自己的職業生涯，對決定自己的職業生涯的客觀因素進行分析，總結和測定，去定奮斗目標，才能在競爭激烈的就業環境中立于不敗之地。因此，就暑假期間，對唐山市區以及周邊縣區近年來大學生的就業情況進行了調查，以便更深入的了解未來自己的就業問題。

關鍵詞：畢業生，就業，壓力，職業生涯

正文：當今大學生就業問題已成為社會的焦點。中國每年約有600萬左右的大學畢業生參加求職，但是面對中國七億多的從業人員，這顯得有些微不足道。那么為什么大學畢業生還會出現非常不樂觀的就業形勢？為什么大學畢業生會一職難求而企業又是難招一人？沒有找到工作的大學畢業生的去向又是如何？在暑假期間我就這些問題對唐山市區以及周邊縣區的大學畢業生進行了調查。

我采取的調查方法主要是與人交談和網絡調查。在調查過程中，我發現影響大學生就業的因素主要有以下幾點：

一 就業競爭激烈

在我的調查中，被調查者無一人對當前形勢樂觀。盡管有些人當前學的專業和未來工作可能不對口的情況下，他們大多數還是覺得自己的專業是有前途的，由此可以看出大學教育還是相當重要的。面對就業競爭不斷的加劇事實，大多數的學生對自己有個清醒的認識，在問及畢業初的薪酬時，大多數人認為在2000元左右。在物價日益增加的基礎上，大學生要求這樣的工資是不高的，可以看見競爭對大學生的影響。

我們的人力資源稀缺，尤其是大學生。我國7億多龐大的從業人員中，高層次人才稀缺，受過高等教育的僅為5％左右，那為什么還出現大學生就業難呢？除了思想認識上的問題外，主要是難在就業市場機制不完善。

網上資料調查顯示，隨著企業改革的深入而失業的工人；農村轉移到城市就業的大量富余勞動力；城鎮新增勞動力（包括大學畢業生）。前兩種人或有豐富的勞動經驗和社會

閱歷，或可以提供廉價的勞動力，這對于涉世未深、能力浮于理論之上、社會經驗和辦事能力均顯不足的剛剛走出校門的大學生是相當大的一種壓力。首先，由于中國不成熟的企業結構，導致對高學歷人才的需求量不足，出現了供遠大于求的情況。還有部分用人單位存在用人誤區，不切實際的追求高學歷，而忽視了大學生的真正的能力。同時，大學生需求方面也存在著深層次的體制問題。主要是民間投資受到制約，中小企業數量人少，民間中介，社區等組織不發達，自由職業者受到限制。中小型企業是大學生的主要去向，中國大學生就業難,原因之一就是每千人中小企業數太少。除了社會,家長和大學生“吃皇糧”，官本位等守舊觀念外，民辦企業市場準入門檻高，時間長，手續多，成本大，開辦企業后貸款難,政府收費項目多，致使中小企業很難經營和存活,這也是我國中小企業數量過少的最主要體制原因。因此，大學畢業生的就業競爭尤顯激烈。

二 就業結構不合理

與發達國家相比，我國就業結構的特點主要表現為第一產業就業比重過高，第二產業就業比重偏低且以勞動密集型為主，第三產業就業比重過低。這種不合理的就業結構是造成我國大學生就業彈性系數下降的主要原因。

第一產業的就業數量遠遠超過了其自身對勞動力的需求。由于制度性的障礙，使我國農村勞動力長期處于流動很不充分的狀態，造成了勞動力大量積壓。

第二產業的就業數量基本沒有增加。我國第二產業技術裝備水平長期偏低，勞動密集型行業所占比重較大。近十年來，隨著越來越多先進技術和設備的采用，第二產業出現了對過剩人力的排斥，就業彈性系數不斷下降。

第三產業對就業的促進作用受到制約。統計數據表明，在第一、二產業就業彈性系數下降，吸納就業能力弱化的同時，我國第三產業業在促進就業方面雖然發揮了積極作用，但尚不能抵消前者對總體就業彈性系數的影響。

三 職介市場

職介市場發展不完善，其服務能力有待加強。從市場發展的趨勢來看，就業崗位與大學生勞動者互相的要求越來越高，客觀上造成了勞動力市場的崗位匹配成功率降低。2007年上半年全國勞動力市場平均月最大崗位匹配率僅為0.6%，平均月最大求職成功率為0.74，這就意味著30000的崗位因找不到合適人選匹配，有約四分之一的大學生求職者找不到合適的崗位。由此可以看出，職介市場存在著突出的供需結構性矛盾。

當前的勞動力市場上，政府所屬的公共職業介紹服務機構雖然發揮著主渠道作用，但在服務的廣度和深度上，難以滿足日益龐大的就業群體個性化、多樣化的就業需求。同時，黑中介的存在和部分職介的違規執業，不僅使大學生求職者和用工企業蒙受了精神、物質損失，更降低了職業介紹服務行業的社會信譽度。

目前有些非公職介還在從報紙、雜志、網絡和信息公司獲取崗位信息，導致這些機構普遍規模小、發展不平衡。

四 知識結構的缺陷

在我們受訪的大學生中有一半的大學生對當前教育模式缺乏信心，說明我們學校教育模式還有待改善。教育模式問題導致大學生就業難的具體因素有很多，我們主要從以下三點進行分析：

首先，課堂知識與實際不能建立聯系。當前教育還是以書本為主，學生普遍動手能力不高。許多同學反映不能學以致用，不知道當前學習的知識可以用在什么地方。走入工作崗位后會發現大學學的很多知識沒有用上，需要用的知識課堂上沒有學習過。而且我國的現在的生產模式不能給畢業生提供適合的工作環境。我國現在生產模式是“世界加工廠”，主要需要的是廉價勞動力的“血汗工人”和有經驗的技工，是體力勞動者，而大學教育培養的是高價勞動力的腦力勞動者。所以，要盡快改變我國的生產模式，使大學生的價值能夠充分體現；使中國能夠自主創新，發展生產。

第二，教育質量有所下降。素質教育的模式本沒有什么錯誤，但是素質教育的實施上卻存在著嚴重的問題，經常會出現撿了芝麻丟了西瓜的問題。學生在課余花了大量的時間卻沒有得到相應的收獲，時間與獲取知識的比例不協調。而且略顯不足的教師質量使得學生在課外不能得到老師的指導，遇到問題不能及時解決，如果所有問題都需要學生自己解決的話，那么學生將是費時費力卻收獲甚微，而且老師的豐富經驗不能傳承。現今出現了教育產業化，歪曲的產業化教育使得教育質量大打折扣。教育可以產業化教育產業化是為社會生產人才，現在許多學校名曰“產業化”，實質資本化。而許多被“產業化”人士評為資本化社會培訓機構，卻為市場化人才做出了具大貢獻。比如新東方，北大青鳥教育。

第三，對教育投資與回報之間的關系認識存在問題。對社會接班人的教育是全社會事情，是一件大事。要想社會能夠不斷的良性發展，對于教育是不能馬虎的的。說教育是百年大計一點都不為過。對于教育的投資不應該是個人的投資，而應當是對社會發展的投入，是一種社會積累。教育費用應當由國家、社會承擔，從物質基礎上培養學生的為祖國、為社會“回報”而學習的思想觀念。教育費用由國家、社會承擔之后，縮小了腦力勞動和體力勞動的勞動力的生產價值的個人差別。這不僅有現實的意義，而且有很深遠的意義。

五 大學生素質的問題

在談話調查和網絡調查中發現大學畢業生的自身素質也普遍存在一些的問題：

（1）大學生整體素質有下降趨勢。由于近幾年高校擴招，民辦高校急增，招生規模不斷擴大，招生分數不斷降低。這本是一個好現象，是更多的學生有了接收高等教育的機會。但是很多學校的擴招是盲目的，在不具備擴招的軟硬件條件下仍然大量招收學生。但是在學生的管理上又不能完全到位。這使得從殘酷緊張的高中解放出來的學生得到空前的自由，外加上缺少應有的自控力，不少大學生在大學期間學習不認真，空度時日，最后混一個畢業文憑。這樣畢業的學生知識缺乏，動手能力差，缺乏實踐經驗，不能滿足招工企業的要求。

（2）存在一定的誠信問題。有一些自身素質不高的學生通過投機取巧或造假來騙取企業初步信任，對大學畢業生整體形象造成一定的損害。大學生已經成為假證書制造商的重要客戶。在考試中的作弊現象越發嚴重，通過購買答案來考取證書的現象似乎變得公開化。還有某些大學生求職途徑上做文章。他們的個人能力并不是很強，不善于“推銷”自己，沒有針對自己的切實優勢，通過了解用人單位實際需求情況，而是“托關系”“找熟人”，實現就業。這種不正當途徑的就業使得本身有能力的大學畢業生在某些緊俏的崗位上處于相當的劣勢。而且這種現象的存在嚴重影響了當代大學畢業生在企業招聘者心中的形象和地位。雖然這是少數人的行為，但已經在一定程度上影響了所有大學生的就業。

（3）大學生自身定位存在偏頗。大學畢業生不同于其他就業人員，他們年輕，受過高等教育，有活力，有理想，所以對自己工作崗位的期望都是比較高的，都希望號待遇、高收入。由于歷史原因我國經濟的發展存在嚴重的不平衡性，不同地區的經濟水平相差甚大。所以大學畢業生選擇就業區域時，都傾向與經濟發達地區，一線城市。這種就業過度集中于熱點地區的現象，使這些本身就業壓力就相當的大的地區，在受到如此多大學畢業生的沖擊后，顯得更加的不堪重負。而一些急需人才資源的地區卻出現一人難求的現象。

結論

個人認為大學生就業問題在根本上解決不是短期就能實現的，所以在大學生就業難的客觀現實情況下，提高和增強大學生自身的綜合素質和中和能力就顯得尤為重要。在提高自身競爭力方面可以關注以下幾點：（1）做好職業生涯規劃。針對此次調查中發現的大部分大學生未對自己日后發展作出合理規劃這一問題，建議大學生在校期間做好職業生涯規劃。目前許多高校都提供了獲取工作信息的途徑，如專業教師的職業生涯輔導和心理測試軟件，大學生應充分利用這些資源為自己準確定位，選擇適合的職業，并按照目標有規劃地做好相關準備，避免到大四時才臨時抱佛腳，沒有充分的就業準備時間。

（2）進一步轉變就業觀念，拓展就業新思路。接受調查唐山市大學生中共有94%選擇畢業后到經濟發達地區和中小城市就業，相信全國其他地方的高校大學生也普遍存在同樣的想法，可見大學生在面臨就業時往往自我定位不準，盲目攀比，人為地抬高了就業的門檻。因此大學生自身必須轉變就業觀念，樹立正確的價值觀、擇業觀，適度降低心理預期，從而切實轉變“穩定、舒適、高薪和大城市”的觀念，積極響應祖國的號召，到農村、基層和西部等需要人才的地方就業。

（3）提高自身“硬件”水平，增強就業競爭力。這要求大學生在校期間，在學習科學理論知識的同時不斷完善自身，參加社會實踐，培養職業熱情、溝通能力、學習能力、負責任的態度、商業誠信、團隊合作精神等這些“軟能力”，秉承踏實的學習、工作理念，腳踏實地做好自己該做的事情，使自己的“硬件”夠硬，競爭力夠強。高校方面也應以就業為導向，調整專業結構，改革人才培養模式，密切關注就業市場的變化，適時改變專業結構，改造舊專業，開辟新專業，加強專業基礎,拓寬專業口徑。根據當前高校在人才培養上普遍存在的畢業生知識能力結構失衡和綜合素質與社會需求存在較大差距的問題，高校還應強調通識，提高教學質量,以確保學生全面發展, 并提高學生綜合素質和適應不同工作的能力。

就長遠而言，大學生就業難問題將繼續并將長期成為社會關注的焦點和難點，在經濟危機背景下，面對日益嚴峻的就業形勢，解決大學生就業難的問題，越來越需要社會、政府、學校和大學生的共同努力。首先，政府應不斷完善政策支持體系，為大學生創造良好的公平競爭的社會環境與制度安排；其次，高校要繼續深化改革，根據市場需求科學合理地設置專業和培養計劃，提供良好的就業指導；同時，大學生努力提高自身專業素質和綜合能力，培養積極理性的就業觀，把創業作為全新的就業理念。相信，金融危機打不垮中國的精英人才，在全國各界的努力下必將開辟新的就業局面。

第三篇：太原科技大學UIT

太原科技大學實施大學生創新訓練計劃的管理辦法

（試 行）

為了進一步貫徹《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）、《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）和《山西省高等教育強校工程教學質量項目四個實施辦法》（晉教高[2008]6號）文件精神，推進與培養大學生的創新意識和能力，我校設立大學生創新訓練計劃（Undergraduate Innovation Training，簡稱“UIT”計劃），它是針對在校本科生開展的科學創新訓練項目，是在本科教育階段實施實踐教學改革的一項措施。為保障大學生創新訓練計劃項目的順利展開，特制訂本管理辦法。

第一章

總

則

第一條

實施“UIT”計劃的目的：

1、落實辦學定位。通過實施“UIT”計劃，達到我校培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的應用型人才的辦學定位；進一步優化培養模式，培養學生創新意識和創新能力。

2、增進師生之間的科研交流合作。通過“UIT”計劃，促使教師的教學與科研有機融合,促進教師對學生的指導、合作關系。

3、促進產、學、研合作。“UIT”計劃要向社會團體、企業開放，體現產、學、研合作。逐步實現計劃的項目來源、經費資助多樣化。

第二條

“UIT”計劃項目的成果形式為具有創造性、應用性的新技術、新產品的設計和開發形成的專利、計算機軟件、實驗創新成果等；具有一定理論價值或實際應用價值的調查報告，統計分析報告，咨詢報告等；有特色的網站建設等。提交形式為正式發表的學術論文、專利等。

第三條

學校成立“UIT”計劃領導組，分管教學的校領導擔任組長，領導組由教務處，計財處、科技處、學生處、校團委、資產與實驗管理處、教育信息技術中心等相關部門組成。領導組辦公室設在教務處，由教務處處長擔任辦公室主任，主要負責 “UIT”計劃宏觀管理工作，包括項目的立項審批、結題、成績管理、經費、評獎等工作。

各院（系）相應成立由教學副院長（副主任）負責的“UIT”計劃工作小組，負責UIT計劃中立項初審、中期檢查、成績申報、成果申報等的具體實施。

第四條

“UIT”計劃的課題按照理、工、文等分成幾個項目類型，各院（系）學生可以在自己專業所屬的項目類型內申報，優先考慮不同學科、不同專業的組合申報。課題來源要求和教師的科研項目盡量結合。

第五條

為保障項目的進度，學校將統籌教育資源，充分利用校內各類型實驗室、工程訓練中心和計算機房等硬件資源設施，擴大資源共享范圍。

第二章

項目申請與管理

第六條

各院（系）上報具有一定創新意義的命題課題。申請教師在教務處網頁的下載區下載《太原科技大學UIT計劃立項申請書》，填寫后，把電子文檔和紙質版一并交于各院（系），項目初審由各院（系）工作小組負責，由院（系）初審匯總后統一交于教務處，教務處組織專家評審，經領導組審定后公布實施。

第七條

全校在校二年級和三年級本科生根據公布項目均可申請立項，申請立項需提交“太原科技大學大學生創新訓練（UIT）計劃項目申報表”，并自主確定項目指導教師。

第八條

“UIT”計劃項目每年組織申報一次，每項課題由3—5名學生組成項目組，其中1人為項目負責人，其他為項目參與人，每生只能負責或參與一項在研項目。

第九條

立項后的項目要制定具體的實施方案，以學期為階段，每個學期末各院（系）工作小組對項目進行評估，評估結果將作為核定所得實踐創新學分、評優的依據。

第十條 指導教師負責“UIT”計劃項目的指導和質量監督工作，督促項目如期完成。指導教師要發揮好主導作用，放手培養學生獨立工作能力，培養和發展學生的協作精神，營造一個師生教學相長的學術創新氛圍。指導教師的資格為講師、實驗師和工程師以上職稱。

第十一條

各院（系）“UIT”計劃工作小組負責檢查項目落實和進度情況，及時發現問題，明確繼續工作的內容，及時調整學生和指導力量。

第十二條

每個項目結題時，應填寫“太原科技大學大學生創新訓練（UIT）計劃項目結題書”。提交1-2篇正式發表的論文和專利（專利申請）等成果。

第十三條

申請結題的項目需經院系“UIT”計劃工作小組初審，學校“UIT”計劃領導組審核后方可結題。

第三章

經費資助與管理

第十四條

學校設立“UIT”計劃項目基金，對“UIT”項目進行經費資助。經資助而立項的項目稱為“經費資助項目”。資助項目的金額為300---1000元，個別重點資助項目的金額另定。

第十五條

“UIT”計劃項目可以受校外社會單位委托、提供資金而立項，此種方式屬“自籌資金項目”。自籌資金項目可在計劃項目之外立項。

第十六條

每年學校“UIT”計劃領導小組對批準的項目撥付資助經費。每個項目經費分兩批撥付，首先在項目啟動時撥付經費的60%，經過結題合格后，撥付經費的另40%。

第十七條

“UIT”計劃項目的執行時間原則上為半年至一年，不允許延期結項。未能按期完成結題的項目，將被取消相應的資助經費，同時取消其項目資格。

第十八條

每個項目的資助經費由指導教師代管。學生有支配該項目經費的權利，指導教師有審批、監督該項目經費使用的權利。

第四章

成績與工作量管理

第十九條

項目結題后，根據項目取得的成果與專業教學計劃的相關程度，由學生提出，指導教師同意，院（系）“UIT”計劃工作小組初審，匯總；報教務處批準，方可錄入成績。按照學生在項目中承擔的工作量、成果水平等，每個參加項目的學生所獲得的創新實踐學分為0.5--2學分（不超過2學分）。

第二十條

教師指導一個項目視具體工作的難易程度、學科分類，學生在規定時間內完成項目的質量程度，在項目結題后，給予一定經費的補助（10-50教分）；實驗及其他系列指導教師的工作量比照教師系列的工作量統計。

第五章

評獎與其他

第二十一條

每年評選在培養學生創新能力方面成效突出的項目作為優秀項目（約10%的比例），對項目完成人員和指導教師進行表彰。學校對院（系）設立“UIT”計劃項目組織獎，并將運行工作納入年終考核指標體系中。

第二十二條

學校從優秀的校級項目中推選省級項目。

第二十三條

“UIT”計劃中經費資助項目的成果，其知識產權屬于太原科技大學所有，發表論文的單位為“太原科技大學”。經費資助標注為 “太原科技大學‘UIT’計劃資助”。

第二十四條

項目結題后，完整資料歸檔到學校檔案館。

第二十五條

該管理辦法自頒布之日起實施。

第二十六條

本辦法由學校“UIT”計劃領導小組負責解釋。

第四篇：太原科技大學封面（范文模版）

材料科學與工程學院 材料成型及控制工程 成型161402班

《形勢政策》 實踐調研報告

組內成員：王東，楊巖森，張耀暉，王磊，王鑫軒。

第五篇：太原科技大學 學歷證明

學歷證明

姓名，性別，出生于年月，自

2005年9月至今就讀于太原科技大學材料科學與工程學院班。

截至目前，該生已修得大學期間所開設所有科目學分，無任何違紀紀錄。如果該生能在年7月之前按時按

要求完成畢業論文，且不出現任何違法違紀行為，預計能如

期獲得本科畢業證及學士學位證。

太原科技大學

材料科學與工程學院

年月日