第一篇：論文：導師制輔導員的思路

基于導師制關系的輔導員隊伍建設初探

導師制引是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

●導師制(Nizam al—Irshad)伊斯蘭教蘇菲派師徒相授的宗教傳承制度。亦稱師承傳系制度。阿拉伯語“尼扎姆·伊爾沙德”的意譯。導師在伊斯蘭世界稱謂不一，阿拉伯語稱“穆爾希德”、“謝赫”，波斯語稱“辟爾”，突厥語稱“巴巴”，中亞和中國新疆稱為“依禪”。導師是蘇菲各教團高品位的精神領袖，是以扎維葉(道堂)為中心傳授蘇菲神秘教義和精神修煉的指導者。蘇菲派認為，導師是達到認主、近主之途的引路人，一般穆斯林非經導師的指引，無法獲得經典的奧義及秘傳的真知，實現人主合一的最高精神境界。中國漢文譯著《天方正學》謂：“五功本自然之功，無為之為也。但有明師啟迪，方能透徹機微，則隱顯機微，甚是分曉，觸類旁通。”《道行究竟》曰：“是以君子當修身明道，清心顯性，庶不負真宰特生之意耳。欲求清心顯性者，須得真人為師，方能得乎真宰之真光?！薄稓w真要道》云：“道有內外，外憑計較者的學問看守，內憑行道的篩核引領長存”。導師一般由年高德劭、學識淵博、通曉蘇菲神秘學理、創有獨到的功修方式的蘇菲高級修士充任。據《天方道程啟經淺說》謂：“穆勒師德乃受主慈憫，從身命割斷，惡欲無干。內受真學知識，外感美行誠實，堪為世人表率?！睂煹穆氊熓?，向道堂的穆里德(尋道者)講授《古蘭經》的隱秘奧義和蘇菲學理，指導門弟子領悟道乘精神修煉要旨和循級而進的階梯；秘傳自己精神修煉的直覺內心體驗；點授念誦迪克爾的內容和儀則；秘傳該教團的道統譜系，使門弟子獲得真傳的依據。各教團的導師除講經傳道外，注重功修儀式，多為心傳口授，以個人的內在經驗為依據。門弟子入道堂修行時，必須舉行嚴格的收徒授道儀式，奉行沐浴、齋戒、祈禱和避俗，經過見習期嚴格考察才被收為正式門徒。門弟子受教之后，按照導師所規定的禁律和功修程序，潛心領悟和苦修，循級而進，經過若干年，完成各項道乘功課，達到所謂“欲盡理純，功到大定，道合自然”，“由渡己的地位，上升到渡人的地位”時，方可稱為“得道者”，成為蘇菲高級修士，即有資格獨立宜教傳道。導師根據各個門弟子學習和功修的品級，將學業優秀者留道堂作繼承人或派往各地作哈里發，領導和組建教團分支組織，并秘傳道譜，封授道號，授以“依扎孜”(意為“憑證”，即證書、印信、經典、信物等)，使道統得以傳繼。一般門弟子可隱居獨修，或到各地云游苦行傳教。歷史上各教團的道統傳承，一般為傳賢制，有的為父傳子受。導師在教團內享有崇高的地位，其教誡，門弟子必須絕對服從，其著作、傳道詞和祈禱詞被奉為經典，并匯集傳播。導師被尊稱為謝赫、吾里、古土布。導師去世后，其陵墓被尊為圣墓，信徒如期前往祈禱和拜謁。(楊克禮)修道者分為三級；最高一級是“穆勒師德”（傳引人、導師），稱太爺或教主，被認為是得道的人，具有臥里（圣徒）的品級，并能顯示各種“奇跡”；次一級是“海里凡”，即穆勒師德的接替人，被認為是辦道的人，具有“篩海”的品級；第三極是上兩級的忠實信徒，稱為“穆勒得”，即追隨者，被認為是學習教門的人。實行教主集權制。在繼承方式上，教主在世時，精心培養幾個海里凡，臨終前，選擇最得意的海里凡作為自己的繼承人，交給掌教印章或一至幾件衣物，作為繼承教權的憑證，使其成為下一輩教主，后來又演變為世襲制。隨著教坊的增多，將若干教坊聯結為一個教區，由教主指派海里凡主持教務，打破以一個清真寺為中心的單一教坊制，成為教主管轄下的多教坊制。同時，由教主委任各坊教長，代替單一教坊教長的推選聘請制，而成為教主的權力集中制。教法上屬哈乃斐學派。教主歿后，信徒為其修建拱北，加以崇拜，甚至將參謁拱北和朝覲克爾白等同視之。

導師制三大教育模式

● 導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。

全員育人導師制是把學生以小組或宿舍為單位，學校全體教師都參與育人，都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組或宿舍。全員育人導師制要求全體教師關注學生，從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。全員育人導師制的管理

中學可以實行全員育人導師制和原來的班建制并行的管理制度。班主任負責班級管理，導師負責小組或宿舍管理，班主任可以同時是導師。班級建制也有重要作用，教室是文化課教育和集體朗讀勵志信的場所。導師指導學生的場所可以在教室、可以在宿舍、也可以在操場。全員育人導師制的育人平臺

全員育人導師制的育人平臺是教材《我們有話對你說》?！段覀冇性拰δ阏f》是導師和學生的互動平臺，是導師進行育人指導的抓手，是學生自我成長的記錄和成功的總結。《我們有話對你說》是三大步教育歷經八年研究的科研成果。該書源于北大清華三百名優秀學生的成長和學習方法總結，但不是激勵中學生考北大和清華，北大清華是一種精神，但不一定是目標。

全員育人導師制的研究

從2000年開始，這批對德育創新的執著追求著，對三百名北大清華優秀學生從中學至大學到研究生的各個階段進行研究，最后讓他們每人寫一封信給中學生，擔任了五年清華北大優秀學生演講團指導老師和審稿人的王軍老師歸納總結了所有的信，產生了我們現在的十封成長勵志信。后組織專家研究，發現了驚人的結論：第一、這十封信內容居然涵蓋了教育部《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》的全部；第二、這十封信主題居然涵蓋了“自強不息、厚德載物”清華大學等全國十所名牌大學的校訓；第三、這十封信德育居然和現在社會倡導的“八榮八恥”以及“和諧社會”主題神奇的相似 ；第四、這十封信的每封信中，居然至少有一點所有人根本無法想到的秘密，難到這就是這三百名北大清華學子考上北大清華的秘訣嗎，請同學們認真找找在哪里?！段覀冇性拰δ阏f》中給中學生的十封信成功應用心理暗示科學原理，從激發內在動力和養成優良習慣入手，進行成長教育。應用了辯證唯物主義的發展觀點，符合黨的教育方針和教育政策，全面涵蓋了中學生德育為先綜合素質發展的各個方面。這是書又不是書，這是一個劃時代的教育科研成果，這是一款卓越的教育產品。三大步教育

三大步教育承擔了中國教育學會十一五規劃課題《中小學全員育人導師制的理論和實踐研究》，課題主持人是王軍。山東省日照實驗高中承擔了教育部規劃課題《寄宿制中學全員育人導師制的理論和實踐研究》（06年開題，08年1月已結題），課題主持人是校長齊延龍。山東省日照實驗高中使用三大步教育開發的教材《我們有話對你說》作為導師和學生的互動平臺。2007年9月1日，王軍作為指導老師，在日照實驗高中對五百名教師做了《三大步是全員育人導師制的升華和發展》的報告。王軍在隨后的3個月，在學校繼續調研，指導三大步勵志教育的實施，并寫了《關于全員育人導師制的調查、思考和建議》等兩篇論文，對該校的工作情況提出改進意見。

“中小學三大步育人模式”是全國教育科學規劃辦公室批準的教育部“十一五”規劃課題，“三大步”是學校進行德育和勵志教育的系列方法論，是學校的德育“芯片”，是在學校教育中，激發學生內在的學習和生活動力，讓學生用自己力量成長的教育方法?！叭蟛健笔且园嗉墳閱挝?，學校整體實施，學生自我勵志，促進教師專業成長，促成學校特色建設，促使學生成人成才的中小學育人模式。

“三大步育人模式”是全員育人導師制的核心方法論，是導師的工作平臺。

英國高校導師制對我國高校輔導員隊伍建設的啟示

劉娜

學生工作部

【摘要】英國高校導師制歷史悠久，導師制在英國的普及推動著英國高等教育向著更高、更強的目標前進。英國導師制要求導師角色定位清晰、注重導師的業務培訓、隊伍穩定等，這些經驗都是我國高校輔導員隊伍建設急需借鑒的。

【關鍵詞】英國導師制

輔導員隊伍建設

角色定位

一、淺談英國高校導師制

（一）什么是英國導師制

英國高校導師制度聞名于世，六百多年來，英國的導師制已成為英國高等教育的一大特色。英國高校導師制起源于牛津大學，它的發展不僅推動了英國高等教育的快速發展，同時也在學生的生活中扮演著重要角色。英國大學對每一位入校的新生都會安排導師（Tutor），每一位導師都是學校從事教學的教師（講師以上職稱），他們都會被分配負責5-20名左右的學生，導師不僅要負責學生生活上的事務同時也是學生學習上的導師?？偠灾?，導師要負責學生在校期間方方面面的事情。

（二）英國導師制的特點

英國導師制的特點主要表現在導師角色定位清晰、注重導師的業內培訓、隊伍穩定等方面。導師是英國高校不可缺少也是很重要的一個崗位。在英國的高校里，每一位從事教學、科研的人員都要具備成為學生導師的素質，這也是作為他們工作的基本要求。英國導師角色定位明確，是開展學生事務工作的重要保障。導師主要的職責體現在：一是對在校學生進行學業上的輔導與幫助，例如選課、對使用參考文獻的指導、如何準備考試等方面；二是對在校學生生活方面上的幫助，如定期的談話與交流、處理學生在學習、生活上各方面所存在的問題等；三是對即將畢業的學生進行就業方面的指導，導師要幫助學生找到自己的定位，給學生各方面的參考意見以及教授申請工作的各種技巧等。

英國高校同樣注重對個人導師的業內培訓從而提升導師隊伍的素質。英國的大多數學校都設有員工培訓中心，定期給員工提供教學、學生事務管理及科研技術等各種各樣的培訓服務。個人導師主要就如何開展學生事務工作等方面進行專門的培訓，培訓的內容多種多樣，如通過分析學生案例進行多方面的討論、學習等。教師在晉升職稱時不僅科研、教學水平被作為重要指標，管理水平（學生事務）也是很重要的一項參考指標。

英國導師制隊伍建設具有穩定性。因為導師在英國是一個終身所要從事的事業，作為本科生的導師是每一名英國高校教師所必須承擔的工作和義務。在實際的工作中他們不僅要積累學術、科研方面的知識，也要積累導師這一職業的背景知識，因此英國的導師制具有終身性。正是因為這種終身性使英國的導師制具有穩定性從而使他們可以積極參與到各種學生事務的培訓中不斷的提高和完善自己。

二、關于加強完善我國輔導員隊伍建設的幾點建議

（一）明確輔導員的角色定位

高校輔導員是一線專職從事學生思想政治教育和日常管理工作的老師，高校輔導員由于身處一線，經常和學生打交到，導致很多非本職工作任務加到他們身上。這樣的結果是輔導員的工作量不斷累積，使很多一線的輔導員老師健康水平和學習能力日漸下降。由于學校沒有能夠明確，至少沒能從制度上保證輔導員按其工作任務履行職責，再加之目前管理機制的不合理，使輔導員處在一種被多重管理的狀態下和處在學校管理結構的最底層。學校的黨政各級管理機關，都可以向輔導員布置任務。并且輔導員因人事上歸院系管理，院系從自身工作角度出發又使輔導員承擔了眾多的教學秩序管理工作和行政事務。事實上，目前在高校的具體實踐中，普遍存在著一種錯誤認識，即輔導員到底是做什么的?他們的定位到底傾向哪里？是應對學生的日常事務性工作的行政管理人員，還是從事思想政治工作的教師？學校沒有明確的定位，社會也沒有統一的看法。導致輔導員的多身份，多考核。這樣不利于輔導員工作的開展和明確。學校急需針對輔導員工作內容和工作性質給予相對明確的界定，這樣有利于輔導員日常工作的順利開展，也有利于輔導員隊伍的長期建設。

（二）從長遠規劃輔導員制度

目前的就業形勢導致很多畢業生有先謀一份工作，等情況稍有好轉后便跳槽的想法。許多從事輔導員工作的人也有同樣的想法。據相關調查資料顯示：39％的輔導員認為從事思想政治工作不是滿意的選擇，66．4％的人認為該工作不被理解、社會地位較低、沒有前途；還有少部分人認為輔導員僅是謀生的手段。調查發現，輔導員一般在崗位工作2—3年后，普遍感覺前途渺茫，希望轉向教學或其它崗位。對于目前存在的這種問題，要從兩個方面著手解決。一是健全輔導員考評、晉級體系。通過公平、公正、公開的考評方法，贏得廣大輔導員的認可。在輔導員隊伍中建立學校機關人員隊伍儲備機制，從優異的輔導員中，選拔到學校其他機關工作，為輔導員發展提供出口，保障他們的干勁。二是提高輔導員福利待遇，給予他們再教育、再學習機會。要把穩定輔導員隊伍作為一項長期工作來抓，適時提高他們的待遇，給予他們攻讀碩士、博士學位的機會。

（三）強化輔導員隊伍建設

高校未將輔導員隊伍建設納入到學校長期發展規劃中來，缺乏規劃和得力措施，對輔導員隊伍使用多，培訓少。輔導員隊伍建設需要學校根據發展需要制定長期的規劃，在引進人才的同時，也要加強輔導員隊伍的再教育、再培訓。輔導員隊伍流動性較大是阻礙學校進一步發展的絆腳石，是影響和諧校園的重要因素。改變過去關于輔導員的錯誤認識，加強輔導員隊伍的長期性建設，將輔導員隊伍構筑成學生心目中的堅強長城，實現輔導員有地位、有能力、有前途的發展定位。尤其改變對青年輔導員的培養不足、管理不夠、成長不快，存在目光短淺，只注重解決眼前、暫時和應急的事情，明確長遠培養目標和培養計劃，保障資金投入和政策支持。

三、結語

新時期條件下，借鑒英國導師制經驗是建設高水平大學的一條捷徑，也是高校輔導員隊伍迫切需要提升的重要理論基礎，有助于提高高校的教學質量，推動高?！耙匀藶楸尽崩砟畹穆鋵?。

【參考文獻】

[1]龔 冰.感受英國導師制[J].科技信息，2008（33）.[2]侯志軍.團隊視野中的輔導員隊伍建設研究[J].當代教育論壇，2009（2）.[3]夏曉虹.從英國導師制看我國高校輔導員隊伍建設[J].思想教育研究,2008.本文來自學生工作研究，原文地址：http://localhost

第二篇：論文思路

寫作批次：201202

論文題目：對企業人力資源管理工作的探討

寫作要點：

（一）選題思路

1.可從企業涉及的范圍上進一步縮小選題。如可泛泛地從一般企業人力資源管理的角度談，也可進一步細化到某個行業的人力資源管理分析，或對某一個特定公司企業的人力資源管理展開分析。如對企業人力資源管理的探討；對××公司組織結構變革的分析探討，等等。

2.可從企業類型上進一步縮小選題。如對國有企業人力資源管理的探討；對民營企業人力資源管理的探討；對中小企業人力資源管理的探討；對家族企業人力資源管理的探討；等等。

3.可從企業人力資源管理的發展趨勢上進一步縮小選題。如對知識經濟條件下企業人力資源管理發展趨勢及對策的分析；對知識經濟條件下企業人力資源管理理念創新的探討；對知識經濟條件下企業人力資源管理模式變革的探討；對我國勞務派遣中存在的問題及對策研究；關于網絡環境下人力資源管理的探討；試論勞動合同法對企業人力資源管理的影響及思考；等等。

4.可從企業人力資源管理的內容上進一步縮小選題。如對企業人員招聘工作的探討；對企業用人機制問題的探討；對企業員工培訓工作的探討；對企業績效管理管理工作的探討；對企業薪酬管理工作的探討；對企業激勵工作的探討；對企業人力資源管理外包的探討；對企業人才資源管理信息化的探討；對企業并購中的人力資源整合的探討；等等。

5.可從企業的不同發展階段上進一步縮小選題。如對創業期企業人力資源管理模式的探討；對成長期企業人力資源管理模式的探討；對成熟期企業人力資源管理模式的探討；等等。

（二）寫作要點舉例

例一：“××公司人力資源管理存在的問題及對策分析”。分析中首先要揭示××公司人力資源管理的基本現狀；其次分析公司現行人力資源管理存在的問題和原因；最后提出公司人力資源管理的設想和對策建議。

例二：“關于企業人力資源外包風險分析及其防范”。分析中首先應明確人力資源外包的概念及內容；其次對企業人力資源外包的風險展開分析；最后提出企業人力資源外包風險的防范對策。

參考文獻：參考文獻，請根據情況自行選擇參考使用：

1.鄭曉明.人力資源管理導論.機械工業出版社，2005

2.鄭海航.企業人力資源管理—理論?實務?案例.經濟管理出版社，2007

3.張劍.現代人力資源管理理論與實務.清華大學出版社，2010

4.編輯部中.國企業人力資源管理政策文件全書.中國人事出版社，2009

5.張炳申.民營企業人力資源管理:基于企業成長的視角.中國金融出版社，2007

6.肖霞.戰略性人力資源管理若干問題探討.企業經濟，2007，1

7.樓旭明.人力資源管理的新趨勢：虛擬人力資源管理.當代財經，2007，7

8.郝月.知識經濟時代的人力資源管理創新策略.化工管理，2007，12

9.汪政.柔性管理是21世紀企業人力資源管理的新趨勢.中國石化，2005，1

10.蔡翔.人力資源管理的最新趨勢.商業研究，2008，4

11.丁哲學.民營中小企業人力資源問題原因解析.北方論叢, 2005,(02)

12.張天球.民營企業人力資源風險管理的問題及策略研究.市場論壇, 2009,(07)

13.尹萬全.論我國民營企業人力資源管理現狀.科技信息, 2008,(07)

指導教師：

指導教師郵箱：

論文管理郵箱：lunwen@cmr.com.cn

第三篇：論文思路

閱讀文獻：

[1]宋婷婷.城市化進程中農民工的住房問題研究[J].商業經濟.2011,(18).15-16

[2]黃金, 凌竺, 黃萍.農民工保障性住房問題的研究綜述[J].東方企業文化.2011,(14).163-164

[3]胡福光, 周婷婷, 李金花.農民工對廉租房需求的實證研究——以南京市為例[J].華中農業大學學報(社會科學版).2011,(02).49-54

[4]張智.北京市農民工住房選擇行為及其影響因素分析[J].建筑經濟.2010,(01).5-8

[5]張道航.城市農民工住房現狀及其解決路徑[J].大連大學學報.2010,(01).86-90

[6]張道航.城市農民工住房現狀及其解決路徑[J].中共南京市委黨校學報.2009,(05).86-90

[7]黃艷輝, 湯臘梅.農民工住房現狀及發展對策[J].湖南城市學院學報.2009,(06).70-73

[8]豐友元, 董平.解決農民工住房問題的途徑與辦法[J].中華建設.2009,(10).48-49

[9]韓丹.中國農民工住房保障的基本框架和發展策略[J].前沿.2011,(18).120-123

[10]滕遠, 王慶輝.試論農民工的住房支持問題[J].世紀橋.2009,(21).69-70

[11]黃烈佳, 童心, 王勇.武漢市農民工住房現狀調查分析及其保障對策探討[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版).2010,(02).21-22

[12]劉雙良.農民工城市住房保障問題分析與對策研究[J].經濟與管理研究.2010,(01).50-55

[13]王凱, 侯愛敏, 翟青.城市農民工住房問題的研究綜述[J].城市發展研究.2010,(01).118-122

[14]丁成日, 邱愛軍, 王瑾.中國快速城市化時期農民工住房類型及其評價[J].城市發展研究.2011,(06).49-54

文章思路：

第一，解釋什么叫做城市化以及中國和國外在城市化道路上有什么區別與聯系，然后指出中國在快速城市化道路上存在的問題及這些問題出現的大概原因是什么。然后就農民工，即我國特有的城鄉二元體制的產物和我國在特殊的歷史時期出現的一個特殊的社會群體，在城市住房問題方面進行研究。

第二，先解釋什么是農民工，以及中國農民工的現狀及其在城市中的大體分布及主要從事的行業，現在住房的大體情況（這一部分會做一部分調查問卷進行調查）。然后討論農民工為什么在城市中難以找到自己的安生之地，找出問題的根由，從而為下一步的策略提供依據。第三，分析解決農民工住房問題的必要性?，F在隨著城市化進程的加劇，越來越多的農民工流入城市，而城市的建設也越來越依靠農民工，特別是基層建設和特別苦，特別累以及城市居民不愿意做的工作。所以處理好農民工的住房問題越來越緊迫。

第四，對城市中的農民工先進行分層。大體上有3種情況。第一種是在農忙季節要回去務農的農民工，這種農民工不會在城市落腳。第二種是家里無田或者田地已出租，常年在外打工，但居無定所，第3種是有固定工作，固定收入和固定住所的農民工。這類農民工是留在城市可能性最大的。然后就每個類型的農民工提供不同的住房措施，解決他們的住房問題。使他們能夠更好的在城市中安身立命。

最后，對未來農民工住房做一些展望，期望能夠早日解決好農民工城市住房問題。

第四篇：輔導員論文

少先隊工作是學校教育工作的重要環節，如何開展少先隊工作，使每個隊員都能健康、全面發展，使隊員在少先隊活動中都能受到啟發和鼓舞，從而能夠更加主動地投身到學習當中去，是每一個中隊輔導員都應該思考的問題。我在開展中隊工作時，著力培養少年兒童的科學精神、創新精神和實踐能力，促進少年兒童全面發展。作為少先隊工作者在開展少先隊活動時，引導學生走向生活實踐，將少先隊活動從內容到形式不斷予以創新，不僅可使隊員在社會生活實踐中樹立創造的志向，體驗創造的快樂，還可以培養隊員的創造精神，增長隊員的創造才干，發展隊員的創造思維.在實現偉大中國夢，推進中國特色社會主義事業的進程中，國民素質的整體提高至關重要，而自覺學習、踐行社會主義核心價值觀能夠形成公民良好的思想品德和行為習慣。今年“六一”前夕，總書記參加北京市海淀區民族小學少先隊主題隊日活動時指出：培育和踐行社會主義核心價值觀要從少年兒童抓起，要適應少年兒童的年齡和特點，從記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助等方面培育和踐行社會主義核心價值觀。

讓社會主義核心價值觀的種子在少年兒童心中生根發芽，我們就要從教育入手，將學校作為教育和活動的主陣地，家校聯合采用適合少年兒童的方法，引領他們踐行社會主義核心價值觀，培養少年兒童愛學習、愛勞動、愛祖國的優良品質，長大后成為對祖國建設有用的人才。

三、從小做起，關注細節

兒童時期是人生觀、世界觀、價值觀奠基的重要時期。正如總書記所說的“就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子要從一開始就要扣好?！?/p>

踐行社會主義價值觀不僅僅要求廣大隊員要從現在做起，還要關注細節從身邊的小事做起。為了使隊員將24字要求落實到身邊的小事上，落實到力所能及的事情上，我們制定了具體的目標要求，如：民主，中隊的干部任命，采用競選的方式，由全體隊員投票決定；文明，從不追逐打鬧、不說臟話，不隨地吐痰、不亂丟垃圾，多使用文明禮貌用語，上下樓梯不擁擠；和諧，從尊敬老師、團結同學、樂于助人做起；公平，從老師不偏不倚，隊干部公平公正做起；法治，從遵守課堂紀律，服從老師和學校管理做起；愛國，從熱愛班集體，熱愛學校，熱愛家庭做起；敬業，從認真完成每一次作業，認真打掃好每一次衛生做起；誠信，從不說謊話，說到做到做起；友善，從孝敬父母，關心同學，日行一善做起；各中隊一周一總結，對達標的同學頒發星級陽光少年印章，激勵隊員繼續努力，爭取得到更高星級的印章。對未達標的同學進行批評教育，并鼓勵他們改正。每月一次家長會，通過家庭調查，將家長的反饋作為評價學生踐行核心價值觀的重要依據。

四、接受幫助，完善自我

第五篇：幼兒教育論文思路（模版）

設計思路：

利用生活中的物品席子、塑料臺布自制成的滾筒，讓幼兒嘗試進行運動，幼兒可以用身體趴著或站著將席子、塑料臺布自制成的滾筒向前進行滾動，還可以用其它的辦法來玩，激發幼兒對玩此游戲的興趣，讓幼兒在玩中其樂融融。運動目標：

1、有興趣嘗試“滾動的寶寶”的運動游戲。

2、體驗合作玩的快樂。

運動材料：席子、塑料臺布自制成的滾筒若干。

運動過程：

一、教師介紹運動內容，激發興趣

二、幼兒嘗試運動

1、這些用席子、塑料臺布自制成的滾筒可以怎么玩？

2、怎樣玩才能使席子、塑料臺布自制成的滾筒向前移動？（幼兒討論）

3、幼兒自選器械嘗試運動

幼兒在嘗試運動過程中，教師進行觀察，并進行適時引導。

三、幼兒展示交流

1、幼兒集中，請部分幼兒將自己的玩法進行展示與交流。

2、教師和幼兒共同進行評價。

3、教師進行提示：

（1）除了用身體趴著將滾筒向前進行滾動外，我們還可以怎么樣將其向前滾動？

（2）合作玩怎樣玩？

四、幼兒再次進行運動

幼兒再次進行運動時，教師觀察幼兒是否有新的玩法產生。

重點：引導幼兒能合作玩