第一篇：自育自學工作總結

讀改結合孕育教改新風自育自學促進快樂成長 ——東峽小學閱讀與課改工作并軌開展工作總結

自2014年以來，東峽小學以“輕負擔、高質量、有特色”的教育教學工作理念，創設自育自學的課改氛圍和師生自主閱讀的良好局面，使閱讀工作和課堂教學改革工作同向發展、雙輪驅動、相互促進、形成了鮮明的發展特色、逐漸引起與會人員的廣泛的關注和贊譽。

在建設實施過程中，學校主要從以下幾個著力點予以實施：

一、著力建設書香校園，營造氛圍，讓每一堵墻壁說話

在建設書香校園方面，學校積極拓展工作思路，竭力彰顯學校的文化底蘊、促進學校閱讀工作的扎實、有序開展、為閱讀、教學的順利進行提供溫馨的環境，營造文化氛圍，每一堵墻都有不同的文化主題，教學樓走廊內分層分主題布置，張貼繪本故事，知名兒童文學作家作品簡介設計，圓弧層層有主題，走廊條條有風格，并在樓道內布置簡易的書架、讀書吧等，學生每個課間或者閑余時間都可以輕松閱讀。除此之外，每班一個主題，打造特色鮮明的班級讀書角，讓教室充滿書香氣息，讓學生根據自己的讀書喜好或老師的推薦，利用閱讀課或課間閑暇時間閱讀。

二、致力閱讀課改結合，并軌發展，閱讀與課改雙輪驅動。

在推動閱讀課程和課改工作融合的過程中，東峽小學探索性的開發適合本校的課程體系，對閱讀工作和課改工作的融合具有極大的促進作用。

采訪行走其間，學校不但堅持晨午讀，保證落實的高效和時間支撐，開設低年級繪本教學課程，高年級結合課改進行以單元主題為主的基本閱讀，還根據學科特點，以英語故事，趣味數學笑話英語為主要內容予以開展。

與此同時，借助多媒體網絡平臺開展經典文學影視欣賞課，讓學生在觀看影視中學文學，在文學欣賞中觀看影視作品雙面促進、加強認識并開設放學前全校故事會，激發引導學生參與活動的積極性。讓書香溢滿課堂，把讀書帶入課堂，或課堂教學中有閱讀內容的滲透，實現閱讀工作和課改工作的結合又是一道旗幟鮮明的工作特色。

三、規劃特色活動，念行結合，豐富創新讀改載體。

在豐富閱讀工作和課堂教學改革載體的過程中，學校積極開展形式各樣的特色活動，助力課改工作和閱讀工作的并軌，通過開展形式多樣，內容豐富的特色活動，為兩方面工作的快速并軌提供實踐平臺和活動支持。

在具體實踐中，成立視角廣闊，涵蓋范圍全面的閱讀活動并組織落實社團活動。學生根據自己的興趣愛好或老師的推薦引導，加入不同的社團，在社團內展開學習，各社團之間定期的展開交流，相互促進，共同學習提高。除此之外，全體師生以學校班級讀書活動為平臺，因地制宜地開展教師、學生讀書論壇和媽媽讀書會、爸爸故事會，每月以班級為單位，開展閱讀分享會、讀書之星的評選，每學期開展一次讀書周研討活動、一次假期讀書實踐活動，并將閱讀課規劃安排，進入課表、深入課堂，從而為讀改工作并軌發展最大化地提供活動支撐和平臺保障。

四、結成家校聯盟，雙向互動，攜手啟動閱讀新航母。

加強家校聯系，實現家校齊抓共管，促進自育自學風氣形成。為了使學校閱讀及課改工作更好地引領全局工作的發展，在家校工作方面，學校積極籌劃、認真落實，以各種形式的活動和激勵方式引導家庭教育向著科學合理的方向發展，在配合學校工作開展的過程中起到了積極的推動作用，為了使這一作用發揮到極致，學校利用了家校工作互動平臺這一良好的中轉媒介，開拓思維展開培訓家長以及家庭閱讀活動。定期（半學期一次）落實家長讀書會，密切聯系家長，促進家庭閱讀素養的提升，為家校聯手共同促進學生的發展奠定基礎并以點帶面，積極培養“家長閱讀標兵”，從而擴大輻射整個家庭閱讀。經過家校溝通交流和各種家校閱讀和教育活動的展開，增強彼此信任，形成家長義工團隊，輔助學校閱讀、課改工作開展。“家長工作扎實了、家校工作成效就會翻倍的提升工作效率。”，學校老年教師王秀萍如此說。

五、加強學習研討，集思廣益，打造優秀教師團隊。

作為學校極具發展前景的重要工作，如何將閱讀工作和課改教學工作有機結合并軌發展，一支優秀的教師隊伍是不可或缺的，基于學生、教師隊伍、學校三方面的長遠發展，學校積極組織教師學習研討，群策群力，積極利用網絡媒體，網絡培訓等平臺，學習先進的課改教學策略和閱讀方法，促進教師閱讀和課改技能的提升。校內積極展開閱讀工作和課堂教學改革工作的交流研討，取長補短，反復論證實踐，形成自己的工作特色，保持業務技能和思想認識的先進性。引導和激發教師通過多種渠道，多種思路，富有活力和創新性地參與閱讀工作和課堂教學改革工作，在實踐中論證，在實踐中發展，全體教師集中向心力，促進團隊的發展壯大。

六、更新評價方式，良性牽引、激發讀改工作源動力。

要將學校師生和家長們參與學校工作，致力學校工作、為學校工作出謀劃策，諫言獻力的熱情激發出來，進而形成成果倒逼，促進學校全局工作又好又快發展的有機過程中發揮巨大的促進作用，更新評價方式無疑是一條良性發展道路。

在各項實際工作中，學校積極改變評價方式，變口頭表揚為獎狀式的表揚信、建立獲獎記錄冊、制定切合學生思維的讀書成果評價、積極籌劃優秀學生的閱讀經驗分享會以及“學生讀書之星”、“書香家庭”、“家長閱讀標兵”的評選等一系列公正、公開的良性評價方式正在穩步推進中不斷發展改進，正在為學校全局工作的發展，注入著牽引的正能量。

從發展方向出發，創新工作思路，促進學生、教師、學校三方面發展；從改革動力做起，規劃工作布局，激發閱讀、課改、發展三方面工作潛能。行走在這條“自主閱讀”“自育自學”的道路上，這些看似平常的工作，每一個東峽小學的師生、家長們都在認真、盡心、盡力的地實踐著、探索著，相信他們的這條教研教改新路子，新探索一定會前景光明，蔚然成風。

讀改結合孕育教改新風自育自學促進快樂成長

——閱讀與課改工作并軌開展工作總結

東華鎮東峽小學 2017年9月

第二篇：自育自學學習心得

自育自學學習心得

暑假期間學校組織老師去合肥參加自育自學年會活動，我很榮幸可以有這個機會一起去，作為一個青年老師，對于這個學習機會我非常珍惜。自育自學這個話題在我們學校經常被提到，可我一直不是很明白應該怎么去做。通過這次學習我學到了很多，感到受益匪淺。此次學習一共兩天，來自不同市、縣的很多老師作了發言，對他們學校如何實踐自育自學活動進行演講。有一位老師的發言我印象深刻，也大為感動。她把事情做細，落實到實處，并且取得了一些成果。這是一位來自安慶市安琦小學的一名女教師。她的主題是：就這樣想通——談“引導自學型”課堂模式如何運用于大閱讀。她采用一種“1+5“模式：1是一系列綜合實踐活動，5是5套書齊頭并進。這5套書是她們學校很多老師經過一起教研探討得出的很好的5本書，他們認為這5套書在小學階段的學習中可以起到引導和學習的作用。而她所進行的一系列實踐活動是：首先，早讀課讀背，她認為讀背不只是教科書上的文章，還有一些課外的書籍，比如說唐詩宋詞等等。并且，閱讀應該被培養成孩子的興趣而終身踐行。歌德曾有一句名言：缺乏興趣，將使記憶消失。其次，每周兩節課，不上教科書，用來講解他們選的5套書。在課堂中，她讓孩子去讀，一直讀到孩子對這片文章有了自己的理解，就讓孩子去說，去感悟，去復述。而在這樣的課堂中，孩子們很興奮，很有興趣。再次，我又想到了興趣是最好的老師。他們的孩子現在可以根據一篇古文，自己去模仿寫出類似的古文，這件事是我做不到的，所以我大受感動。另外，只在課堂中培養的自育自學是遠遠不夠的，所以她利用板書，每節課寫出完整清晰地板書，拍下來傳到群空間，讓孩子回家后在家長的幫助下繼續“自育自學“。她們的學生還會自編繪本。她通過PPT展示了學生編寫的繪本，都非常好。我甚至懷疑小學生怎么能做出這么出色的繪本。最后得出的結論是：僅有師生、親子閱讀不夠，直接教學對提高學生的語文功力沒有功效，閱讀時唯一的辦法。

自學，是解決學生學習問題的唯一出路。當然會上還有很多老師提出了自己對于自育自學的觀點，我發現大家都在教學的道路上很有見解，并付諸實踐，同時也看到了回報。我認為，在我以后的教學道路上，也會是我不斷學習的道路。

第三篇：自育自學計劃（本站推薦）

“自育自學”試驗個人計劃

陳祖美

指導思想 ：

深刻學習和實踐何炳章先生的教育思想和理論，提高學生的自育自學能力，更好地提升課堂教學的有效性，嘗試課堂教學結構改革。

教學目標：

1、培養學生的自育自學能力，有助于學生儲備豐富的知識信

息量，形成一定的思維方法。

2、培養學生的自育自學能力，有利于學生良好個性的發展。

3、培養學生的自育自學能力，有助于培養學生的能力，尤其是

創造力

教學計劃：

1、“重自育，重自學”的班級氛圍。在班級中，積極鼓勵學生在多學科進行自我的學習，并且對這樣的學習成果給予充分的肯定，在班級的學習園地中可以將部分的學習成果進行展示，為“自育，自學”課題的實施創設一種良好的氛圍。

2.教學單元新課前布置學生預習，初步感知新單元知識的基本內容，為學生在課堂上“自育自學”活動做好準備。在課堂上教師做好預習反饋，及時評價，充分調動學生自學的積極性。

3、課堂上確立圍繞簡單的問題以學習小組的形式進行分工性討論，加強學生分工合作的能力，給學生編號，分配組長、中心發言人的任務，并且輪流擔任。小組討論時，引導學生注意傾聽、抓住要點、樂于善于小組合作；教師從旁進行點撥，并對注意傾聽、積極發表見解的學生表揚，樹立孩子學習自信性。

4.課堂上確立圍繞有一定難度的數學問題以學習小組的形式進行分工性討論，并建立獎勵制度。小組討論時，引導學生小聲討論，認

真耐心的傾聽、抓住要點。教師點撥，并及時表揚有獨特見解的學生，進一步樹立孩子學習自信性。

5.對于學有余力的學生，教師每周出四道比較難但和平時內容密切相關的數學題目，學生獨立完成，如有困難，可以在四人小組內討論，交流。每周一將答案反饋，讓學生在自學討論中感受到學習的樂趣。

6、及時進行反思和總結，為后面自己的實驗做更多的沉淀和積累。希望我們的數學課堂會成為孩子們學習的樂園。

教學措施：

1、認真學習自育自學理論，認真學習課標，鉆研教材，備好課。提高課堂教學效率，減輕學生負擔。

2、班級進行合理分組，訓練小組長，加強小組學習的有效性，嘗試

“引導自學”型課堂的實施。

3、加強學習目的性教育，充分挖掘學生的潛能，發揮學生的主體作用。

4、多創設學習情景，大膽放手讓學生自學，解疑問難，發展學生的個性特長。

5、努力探索適合數學學習的自學方法，有的放矢地教給學生，穩進扎實地推行自育自學。

6、開展一些校內校外的數學實踐活動，讓數學學習與日常生活密切聯系起來，學有所用，培養學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

第四篇：自育自學論文

伴隨“自育自學”引領“雛鷹展翅”

杜集中心校：周義婷

“自育自學”，初次接觸如盲人摸象一般，只知其一不知其二，雖然也看見過別人的課堂，但依然感覺如在云里霧里一般，不得要領。校長介紹我看了何炳章先生的《從教育原點出發》一書。他在書的扉頁上說：“自育自學”實驗，就是通過系統的操作模式，將系統的“自育自學”理論變為教育現實的教育實驗，是堅守教育本質、運用教育根本規律、遵循人才成長普遍原理的教育實驗，是從教育原點出發、謀求學生終身受益、向學生“燒心香”的教育實驗。

每次讀這一段話都有不一樣的觸動，現如今的教育形式是幾千年前就傳下來的，課堂教學是教育的中心，如何讓課堂變得生動有趣？如何讓課堂變成學生的學堂，而不再是教師的講堂？這些問題也是老師、專家和學者們一直在研究和探索的。高效課堂是每個老師都向往達到的，可是這卻是一件很難的事情。何炳章先生總結了自己多年的教育教學管理經驗,提出了“自育自學”理論，并將其劃分為七個子課題，而其中之一的“引導自學型”課堂真的實現了讓課堂變成了學生自學的“學堂”。他認為教學要教會學生自學才是真教學,教育要教會學生自育才是真教育,古今中外凡是有所成就的人都是能夠自學自育的人

要想真的深入了解“自育自學”，我想除了要學習理論，總結課堂實踐經驗也很重要。“自育自學”的課堂為學生的自主學習和發展提供了廣闊的天地，把課堂真正還給了孩子們。這是多么了不起的變化，多么偉大的變化！自從加入學校的自育自學課題實驗組以來，學習的機會多了起來。聽課、講座、培訓、研討、、、、、、每一次都是難得的學習機會，每一次都會有滿滿的收獲，對“自育自學”的認識也由原來的朦朧、膚淺逐漸變得清晰、深刻了。

何炳章先生說：教育教育，就是要教學生會自育；教學教學，就是教學生會自學，不能教學生會自育的教育不是真教育，不能教學生會自學的教學不是真教學。“自育自學”就是讓學生樹立自育自學的意識，學會自育自學的方法。我們所要做的，就是幫助學生用自育自學的形式獲得更多的知識，樹立終生學習的習慣和意識，享受終生。作為教師要教會學生自育自學，讓孩子主動地學習，讓孩子積極地生活。要注重學生潛能的開發。“自育自學”就是要在充分了解每個孩子潛能的基礎上，充分地把他們的潛能開發出來。鼓勵他們去追求,去創造，從而讓自己的個性得到充分的展現。

俗話說：萬事開頭難，對于什么都不太懂的二年級孩子來說，這個開頭更難。二年級孩子自學自律的能力非常有限，加之這個班的孩子多數都是留守兒童，父母不在身邊，孩子基礎和習慣都較弱，所以對他們的要求一定不能過高。剛開始的實驗道路肯定是艱難崎嶇的，從組織教學到自學重點和自學提示，都要花費很多時間和精力去設計，既要切合學生實際特點，又要體現以學生為本的“自育自學”理念。所以，我再一次細讀《從教育原點出發》，研究同事們的“引導自學型”課堂，分析自己的課堂，力求找到最佳的方案。

在日常教學中，我大膽嘗試“引導自學”課型，從一節課一次、兩次自學，每次幾分鐘、十來分鐘做起，先讓孩子在頭腦中建立起自學的概念，然后慢慢交給方法，有針對性地進行訓練，比如自學生字詞，引導學生有感情朗讀，會自己復述課文，能嘗試總結課文內容等等。我告訴自己一定不能著急，要結合具體的情況量力而行。對小組長的培養也要一步一步來，一點一點進行訓練，我采用模擬示范、觀看學習的方法，讓學生初步明確組長的職責。同時我采用布置在家預習的辦法，讓學生在家中充分利用時間自學，為課堂自學打好基礎。

一年過去了，聽課的老師說我班的孩子會學習；領導說我們班的孩子守紀律、懂禮貌；平行班的老師說我們班的孩子懂事。一年中，我困惑著也收獲著，從孩子無所適從的困境到漸漸上路的明朗，其過程就是一筆財富。孩子們在成長，我也在成長，一種新事物新理念的接受和認可，必定要經歷這樣的過程吧！。

我知道剛開始的實驗道路肯定是艱難曲折的，不過我不會放棄； 我會繼續努力，我一定要讓我的孩子們學會學習，我將帶領我的學生們在“引導自學”的路上邁開大步，不斷探索。

第五篇：自育自學論文 張玉

“引導自學”型課堂—合作學習

初入小學教師崗位的我，這學年我擔任三年級五個班和四年級兩個班的體育教學工作，其中三（3）班被定為“自育自學”班級。起初，我對“自育自學”全然不知，處于迷茫的狀態。但是為了充實自我，通常利用沒課的時間積極觀摩 “引導自育自學型”課堂，如：吳云老師的《往返跑》，漸漸對“引導自學”型課堂有了深刻認識。

一、“引導自學”型課堂的基本結構：

1、明確自學重點。即：駕馭教材，把握學情，教學中有的放矢的過程。

2、圍繞重點自學。自學重點確定后，要圍繞重點安排自學時間，出示自學提示（小黑板、打印圖紙等）。

3、交流自學情況。重在培養學生的質疑能力，在學生個人自學、小組交流的基礎上，根據自學重點，進行全班討論。

4、點撥自學得失。立足教材，總結教學主要內容，概括其核心部分。在個人自學、小組交流和全班交流時老是零散性點撥的基礎上，進行集中性的點撥提升。

5、鞏固自學成果。點撥自學得失是老師帶著孩子回顧教學內容，鞏固自學成果就是學生自己梳理教學內容，檢測學習質量的時間。在此環節，學生可以自己對自己說說本節課的收獲，也可以根據課時內容，完成相應的練習達到復習鞏固的作用。

二、合作學習：

新課程倡導“自主、合作、探究”的教學理念，需要我們廣大教師在平時的體育教學工作中合理運用。而實現這個理念最重要的一種形式就是合作學習。對于大部分新進小學體育教師來說，合作學習是一個新事物，那么小學體育教學中如何實施合作教育，在合作教育過程中如何培養學生的合作學習能力，使學生通過合作學習學會自我學習，更要學會合作學習，學會共同生活，學會與人相處，這是作為新進教師的我們需要關注的問題，為此我通過實際教學和翻閱書籍資料等方式進行了深入的調查和研究。

1、合作學習的形式：合作學習的形式多種多樣，小組討論只是其中一種。合作學習包括：同伴合作、小組合作和全員性合作。因此，我們要善于因時因地制宜，靈活運用，不可拘泥于一種，更不可將合作學習等同于小組討論。

2、優化分組：一般來說有以下幾種組合方法：

自愿組合法：讓學生根據自己的交際能力和影響力，以性格、愛好、情感為基準的組合方法。自愿組成的學習小組其內部相對穩定，卻又不封閉，有較好的協作基礎。

異質分組法：要求成員在成績水平、才能傾向（領導或輔助能力）、個性特征等方向有異質性，合作學習的過程中能互補互助。如在立定跳遠的教學中就可采用這種方法，通過組員的輔導與幫助，使所有小組成員掌握所教內容。

同質分組法：和前面所述的異質分組法不同，它要求成員在成績水平、個性特征上有同質性，這樣可減少沖突的機會，更容易地增進凝聚感，取得較好的成績。我們體育教學中的各類比賽就是按照這種方法組織的。

異性分組法：組織行為學認為，在群體構成方面異性群體比同性群體人際關系好，互相容易取得一致，而且異性間的思維往往是互補的；而同性群體的成員則往往忙于手頭工作，對相互之間的關系不大注意。我們完全可以打破舊的體育教學形式，有目的地按異性分組，從而加快體育學習的進程。

3、如何培養學生合作學習的能力：

通過理論學習和聽評課汲取別人的優點和經驗，我經常和課題組老師交流心得體會和困惑并及時反思，從中發現問題和不足。積極向各位前輩請教，再在自己的課堂上實踐。再加上經過平時在課堂上的訓練，終于我于11月6日上了我的第一節公開課《蹲踞式起跑》，我以“引導自學”型課堂的基本模式為依據，大膽嘗試五步教學法進行了備課、上課。下面就結合自己的實際教學談談培養學生合作學習能力的幾點見解。

（1）優化組合，創設合作氛圍。分組形式多種多樣，我們要根據課的內容的不同，合理選擇不同的分組形式。例如，我在《蹲踞式起跑》的教學中采用異質分組，《立定跳遠》中采用自愿組合法，等等。

（2）創設同學間積極互賴的合作氛圍。

學生們帶著不同的需要和期待走進體育課堂，他們想去動，去尋求樂趣，學到新的知識和技能，在學習和運動中來展示自己，成為班級家庭中的一員，并分享自己和同學們的成功。而要達到以上目的，并不是想象中的那容易，只有具備了以下四個要素，同學們的目的才能實現：

1、形成團隊；

2、積極依賴；

3、明確個人責任；

4、掌握協作技能。在這四個要素中，積極的依賴是其核心要素。合作學習中的學生練習目標完成是相互包容的，是共同努力的結果，而不是一個人的努力。簡單的講：“為了我們的目標你需要我，我也需要你”。所以在課堂教學中，應努力為學生創設其相互積極依賴的情境，使學生在積極的依賴情境中培養信任和關心。

(3)激發興趣，掌握合作技能。

興趣是學生最好的教師，因此，在體育教學過程中應通過師生間的互動關系來激發學生的興趣，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協作性和創造性。例如，利用情景教學給中低年級學生設計他們最感興趣、喜歡的東西，比如在《動物世界》中，我讓學生在規定的場地范圍內自由模仿自己喜愛的小動物，這樣可以提高學生的學習積極性。同時兩兩一組，相互觀察、點評，提高自身的動作質量。

（4）注重評價，增強合作信心。

評價的形式包括學生自評、學生互評、教師評價。其中要求重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。也要重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。如《軟壘—多人對傳》就是對合作能力要求特別高的一個項目，他們在練習中就需要相互之間相互監督、練習，提高合作質量，同時也需要教師在一邊的指導和點評。

在不斷摸索中，我認識到不論是自學重點的確定還是自學提示的設立，不論是自學方法的形式，還是對自學時間的有機調控，都需要我們在課前針對所教授的內容進行深思熟慮后確定才行。另外，在學生自學環節，我雖有巡視和指導，沒有真正深入到小組中去，耐心聽他們是怎樣討論，怎樣合作的。何老在《“引導自學”課題常見問題解析》中提到關于學生在個人自學時教師如何提高教師巡視質量。概括起來叫做“勤看點、兼顧面、精點撥、善判斷”。的確，教師在“引導自學”型課堂上必須掌握有效巡視的策略：學生自學時，巡視點撥；學生討論時，巡視交流；學生練習時，巡視發現。

教學中我也感到存在著一些困惑，現在三（3）班學生人數是51人，如何更好提高教學質量，促進中下游學生的成績的不斷提高，成為擺在我面前的最大困難。因此，我將不斷地在嘗試構建“引導自學”型課堂，將新課程新課標所倡導的自主、互助、合作、交流、探究的教學思想貫穿、滲透其中，從而更好地進行課題實驗。

一個學期即將結束，在跌跌撞撞中，摸索著前進，其中的酸甜苦辣我親自品嘗，當我看到學生的可喜變化，體會到了成功的喜悅，這條路，我會一直走下去。今后我將繼續改進工作中的不足，多和同行交流溝通，多聽專家的指導，把這項工作落到教學的實處。