第一篇：“自育自學(xué)”高效課堂模式來歷及特征

“自育自學(xué)”高效課堂模式來歷及特征

一、模式來歷

1．“自育自學(xué)”高效課堂模式的來歷

“自育自學(xué)”高效課堂模式是我們通過對外地學(xué)校課改案例的學(xué)習和研究，集智集力進行了整合優(yōu)化、嘗試創(chuàng)新而總結(jié)出的高效課堂新模式。

2．“自育自學(xué)”高效課堂模式的歷史源流

“自育”高效課堂模式的教育是教學(xué)相長、師生合作的教育，是淡化教育“痕跡”的鐘情教育，是激發(fā)創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)創(chuàng)造才能，使學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越增強使命感的教育。從2000多年前孔子的“學(xué)而時習之”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，到孟子的“君子深造之以道，欲其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家顏元“講之功有限，習之功無已”，到近代的葉圣陶的 “好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”“教是為了達到不需要教”，“自育自學(xué)”思想猶如一根紅線綿延不斷，堪稱源遠流長。

二、模式特征

“自育自學(xué)”高效課堂模式是對當代高效課堂課堂改革成果的一次豐富和發(fā)展，通過課堂為學(xué)生營造一個競爭的空間，搭建一個共同發(fā)展的平臺，使學(xué)生依靠組內(nèi)互幫和組間互競，為學(xué)生提供一個參與的機會和展示的天地，進而使課堂和諧而高效。“自育自學(xué)”是形式、是手段，“高效”是目標，是目的。“自育自學(xué)”高效課堂模式以課堂教學(xué)為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,負擔減下來為目的。

1．“自育自學(xué)”高效課堂模式的特征

“自育自學(xué)”高效課堂模式認為，教學(xué)就是教學(xué)生會自學(xué)；教育就是教學(xué)生會自育。“自育”高效課堂模式的各個學(xué)科、各條渠道、各個環(huán)節(jié)、各種方法，都要有利于學(xué)生自我意識的增強和自我教育水平的提高，使學(xué)生的個性沿著“自我感覺→自我認識→自我教育→自我評價→自我調(diào)節(jié)→自我完善”的良性循環(huán)途徑，得到較為良好的、充分的發(fā)展。“自育”高效課堂模式要求我們改革課堂結(jié)構(gòu)，切實培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習慣，不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。使課堂能夠逐步成為基本上由學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”，使教育是使學(xué)生能夠成功地進行自我教育的教育。“自育自學(xué)”高效課堂模式的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，真正把課堂還給學(xué)生,使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、分享成果,切實提高學(xué)生學(xué)習的積極性,實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

“自育自學(xué)”高效課堂模式（336模式）的核心是“三高三練六自”。“三高”是：高效備課、高效上課和高效練習。

1、高效備課“三點三路”：抓重點、解難點、知特點；明思路、定教路、導(dǎo)學(xué)路；

2、高效上課“三疑三探”：設(shè)疑解疑質(zhì)疑，自探合探再探（拓展運用）；

3、高效練習“三練”。“三練”就是課前自練、課中實練（練實、練樂、練活）、課外活練。目標達到“六自”良性循環(huán)：自我感覺→自我認識→自我教育→自我評價→自我調(diào)節(jié)→自我完善。

“自育自學(xué)”高效課堂模式從分層出發(fā)，基于“學(xué)情”實施分類，即分層目標、分層學(xué)習、分層達標、分層作業(yè)。凸顯出對學(xué)生學(xué)習主體、學(xué)習能力、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習個性、方式方法的尊重。它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學(xué)原理，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習氛圍、學(xué)習興趣、學(xué)習情感當成最重要的評價依據(jù)，讓學(xué)生把課堂當作一次充滿情趣愉快的情感旅程，樂在其中。

“自育自學(xué)”高效課堂模式把新課改的三維目標加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。立足于使學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，把“自主、合作、探究”以行動闡述，在課堂環(huán)節(jié)上為“自學(xué)、展示、反饋”，在學(xué)習方式上轉(zhuǎn)化為“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。“自育自學(xué)”高效課堂模式高效練習絕不是脫離生活實際的純技術(shù)訓(xùn)練，而是應(yīng)生活之需、切生活之用，為真情而學(xué)習，為興趣而學(xué)習，為交際而學(xué)習，為實用而學(xué)習的能力訓(xùn)練。“自育自學(xué)”高效課堂積極引導(dǎo)學(xué)生練有我之情、有我之思、有我之心，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，拓展、挖掘、思考、感悟，激發(fā)其自主性、主動性和創(chuàng)造性。“自育自學(xué)”高效課堂模式的課堂始終要動靜結(jié)合，動中寓靜，靜中含動，動靜相宜，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習要與經(jīng)歷、經(jīng)驗和生活發(fā)生聯(lián)系，最終形成徹悟，把知識和技能內(nèi)化為智慧。

“自育自學(xué)”高效課堂模式秉持“為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生幸福成長奠基”的理念，遵循“先學(xué)后教——以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)——溫故知新，興趣是第一要素”三條教育規(guī)律。“自育自學(xué)”高效課堂模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。

“自育自學(xué)”高效課堂模式把教學(xué)過程變成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，達到學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

“自育自學(xué)”高效課堂模式倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習活動，改進學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人；強調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系；強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格：自尊、自信、自律；積極主動，樂觀向上，具有克服困難、應(yīng)付挫折的勇氣和意志；強調(diào)尊重他人，具有團結(jié)、合作、協(xié)調(diào)的精神，能與他人共同學(xué)習、工作和生活；強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力：強調(diào)具有適應(yīng)學(xué)習化社會所需要的讀、寫、算等基本技能和基礎(chǔ)的文化、科學(xué)知識，能夠良好地表達和交流；強調(diào)具有動手操作能力，社會實踐能力，收集、處理和使用信息的能力；具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法；強調(diào)具有獨立思考、自主探究的精神與求實創(chuàng)新的意識。

2．“自育自學(xué)”高效課堂模式與導(dǎo)學(xué)案

“自育自學(xué)”高效課堂模式在推進過程中，要求教師要學(xué)會重新分配時間精力，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前編制導(dǎo)學(xué)案，課后修補導(dǎo)學(xué)案。

“自育自學(xué)”高效課堂模式的導(dǎo)學(xué)案主要功能不是為了“學(xué)會”，而是為了會學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習的方向盤，更是學(xué)習能力的源頭，導(dǎo)學(xué)案不是習題集。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，它首先讓知識之間具有必要的聯(lián)系，呈現(xiàn)出“四化”，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習題集，模擬高考試題進行強化訓(xùn)練，練完講，講完練的做法恰恰是“自育自學(xué)”高效課堂模式堅決反對的，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”。

3．“自育自學(xué)”高效課堂模式重的操作流程

“自育自學(xué)”高效課堂模式一般分為自學(xué)、展示、反饋三個環(huán)節(jié)。

“自育自學(xué)”高效課堂模式的“自學(xué)”不是傳統(tǒng)課堂上的預(yù)習，它的要求是，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開始自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一般不對自學(xué)環(huán)節(jié)做時間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會的要盡量自學(xué)。自學(xué)之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點。“自育自學(xué)”高效課堂十分重視展示。我們認為“展示是解決學(xué)習內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。從操作技巧上說，展示又分為兩種：小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，每個同學(xué)都要將自己的學(xué)習過程在黑板上寫出來，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體同學(xué)參與的“大展示”。大展示其實是和反饋連接在一起的。反饋當然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成。具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導(dǎo)學(xué)案、整理糾錯本。

“自育自學(xué)”高效課堂模式的抓手是小組學(xué)習。這個小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。“自育自學(xué)”高效課堂的小組其實很像是“小班化”，教師“利用”學(xué)生，恰恰是首先利用好小組長，小組長等同于一個小老師，是所在小組的學(xué)習領(lǐng)袖。小組內(nèi)部有按照個體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組6——8人，小組和小組之間是相對獨立的關(guān)系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。

4．“自育自學(xué)”高效課堂的操作技法

“自育自學(xué)”高效課堂模式注重模式、不惟流程。操作方法要為：

①教學(xué)“三環(huán)”：自學(xué)、展示、反饋；導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點、達標測評是立足“實然”。

②團隊合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對，分組合作、生生互動兵教兵：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；教師主導(dǎo)：精講、點撥，及時評價、師生互動，生亦師、師亦生。

③推進程序：“明確課堂主體（學(xué)生）”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨學(xué)）”→“自我發(fā)現(xiàn)問題（試用雙色筆標出自己的學(xué)習困惑）”→“自主解決問題（對學(xué)、群學(xué)）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”→“學(xué)生歸納提升（師生生成）”→“教師評價反饋（對子互評檢測）”→學(xué)生整理學(xué)案（對殘缺知識修補）→課后分層訓(xùn)練（畫知識樹或者完成計時訓(xùn)練）。“自育自學(xué)”高效課堂模式的課后，教師通過課上反饋，要針對出現(xiàn)的問題，“利用”課代表或者小組長實施幫扶，然后根據(jù)課堂經(jīng)歷，對導(dǎo)學(xué)案予以修補完善即備好課后課。

5．“自育自學(xué)”高效課堂模式的基本評價

“自育自學(xué)”高效課堂模式圍繞評價具體建構(gòu)好三看，“自主程度、合作效果、探究深度”，而三個度的重要分值取決于“課堂氛圍”、“參與度”與“達標率”。“自育自學(xué)”高效課堂模式的評價重在反思。“自育自學(xué)”高效課堂模式又叫反思教學(xué)模式。教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題，虛心接受并及時改進，教師的成長在課堂。上課就是進修，教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)室。“自育自學(xué)”高效課堂是學(xué)生的練兵場，兵教兵，兵教官，兵強兵，兵強官，教學(xué)共進，師生相長。

6．“自育自學(xué)”高效課堂模式的教師主導(dǎo)作用

“自育自學(xué)”高效課堂模式中教師的主導(dǎo)，是“引導(dǎo)”，是“點燃激勵”。“自育自學(xué)”高效課堂的教書好比開汽車，課堂上對學(xué)生學(xué)習興趣、表演欲望、個人成就的激勵猶如踩著油門發(fā)動汽車，假如課堂動力系統(tǒng)始終休眠，不會“點火”則讓課堂難免沉悶無聊。“自育自學(xué)”高效課堂需要抓好四大步驟：點火啟動、握緊方向盤、踩著離合換擋，關(guān)鍵時候要踩住剎車。“自育自學(xué)”高效課堂模式的點燃激勵是點火，方向盤就是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達標測評。教師的操作技巧是要“抓兩頭，放中間”。“把學(xué)習交給學(xué)生，把責任留給自己”。教師在課上的“放”，是對學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確，要求不同層次的學(xué)生要學(xué)不同層次的問題，與之“匹配”不同的方法。教師要圍繞“學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習主動、問題主線、活動主軸”的上課“四主”來主導(dǎo)。教師在課堂上的“盯、觀、跟”是依據(jù)學(xué)情的需要來確定的。所謂“盯”，盯的首先是學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)；觀，觀的是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習過程；跟，跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。

“自育自學(xué)”高效課堂模式主張學(xué)習即“拿來主義”，學(xué)習要先找到“帖子”——即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。教師的學(xué)習是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，從而使學(xué)校走向江淮新名校群落。

“自育自學(xué)”高效課堂模式通過打造高效課堂，實現(xiàn)“零作業(yè)”，解放學(xué)生、解放教師；通過幫助“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“江淮新名校”問世。推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改促進教育的公平、進步和均衡發(fā)展。

7．“自育自學(xué)”高效課堂模式以“形變”促“質(zhì)變”

教學(xué)改革最終的歸宿是集中解決教與學(xué)的矛盾。30年代初期，在捷克教育家夸美紐斯為代表的人腦是“倉庫”的理論影響下，強調(diào)“灌輸”與“注入”，教與學(xué)的關(guān)系是教取代學(xué)，只要教好了也就學(xué)好了。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想嚴重的影響我國的中小學(xué)教育，并形成了課堂教學(xué)的單一形式。到了50年代，前蘇聯(lián)教育家提出“五個環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，沖破了教師“一言堂”的局面，提出在教的過程中適當留給學(xué)生練的機會，體現(xiàn)在“鞏固練習”的教學(xué)環(huán)節(jié)。后來對“五個環(huán)節(jié)”加以改造，提出“精講多練”，試圖為學(xué)生爭取多一點的“學(xué)”的成分，然而受到當時教育觀念的制約，很難擺脫教師統(tǒng)治學(xué)生的局面。但是，新課程的教學(xué)內(nèi)容已發(fā)生了根本變化，新教材呈現(xiàn)多元化、開放性的特點，新課程對教學(xué)過程的要求也不只局限于完成教學(xué)內(nèi)容的單一目標，而指向?qū)W習方法、情感態(tài)度、價值觀念等多個領(lǐng)域。在新課程的執(zhí)行過程中，死守講授的模式，套用“組復(fù)新鞏布”的萬用公式，已經(jīng)不合時宜。課堂教學(xué)模式需要進一步發(fā)展和改進，以“形變”促“質(zhì)變”。

課程標準指出：“學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，教師是課堂學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”課堂教學(xué)的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當然的“主人”。再次明確這一點，意在進一步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在教學(xué)活動中的空間。“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的改變，會帶來課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本形式的改變，這一改變，必然打破舊的“教材——教師——學(xué)生”的線性傳遞關(guān)系，建立新的教材、教師、學(xué)生相互作用構(gòu)成立體交叉的教學(xué)模式。

“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式以新課程“三維目標”促進學(xué)生學(xué)習方式的“形變”。新課程三維目標構(gòu)成了一個整體，三者是緊密聯(lián)系在一起的，其中知識與技能是課程目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是課程目標的組成部分和綜合實踐活動的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與技能目標的實現(xiàn)中實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是課程目標的組成部分和綜合實踐活動的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與技能、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。這三維目標的實現(xiàn)主要得力于學(xué)生學(xué)習方式（形）的轉(zhuǎn)變，前者制約、決定后者，后者成為促進前者的有效途徑和手段。

新課程改革為“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的多樣化提供了“形變”空間。新教學(xué)觀強調(diào)教學(xué)目標的全面性和具體化，強調(diào)學(xué)習方式、教學(xué)活動方式的多樣化，強調(diào)學(xué)習的選擇性。這些觀念的具體實踐，都將通過克服過去單一的“大一統(tǒng)”模式，“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式促進教學(xué)模式的多樣化，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的“形變”。可以說，教學(xué)模式的多樣化是新課程實施的重要途徑，新課程改革也同時為教學(xué)模式的多樣化提供了實踐環(huán)境和“形變”空間。“自育自學(xué)”高效課堂分三大模塊：預(yù)習、展示、測評，做到課前準備緊鑼密鼓，課堂互動熱火朝天，課后復(fù)習溫故知新。

“自育自學(xué)”高效課堂模式可以讓我看到了這樣一種現(xiàn)象：教室亂了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。學(xué)生上課時的座位不再是插秧陣，而是“變形”為矩陣，學(xué)生可以隨時發(fā)言、下課桌、扒黑板。“自育自學(xué)”高效課堂模式打亂的只是課堂的形式，改變的卻是教育的觀念；學(xué)生學(xué)習的方式轉(zhuǎn)變了，一切為了學(xué)生的素質(zhì)提高的宗旨卻沒有變。“自育自學(xué)”高效課堂模式通過形式的改變，促成了學(xué)生學(xué)習效果也就是學(xué)習質(zhì)量的改變，使課堂教學(xué)更合理，更有效，更高質(zhì)。

“自育自學(xué)”高效課堂模式如何實現(xiàn)以教學(xué)模式的“形變”促進高效課堂的“質(zhì)變”呢？

（1）“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的“形變”應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則。在教學(xué)模式的建構(gòu)中，我們必須遵循系統(tǒng)性原則，明確教學(xué)模式是對教學(xué)活動系統(tǒng)各個方面進行綜合考慮，整體安排的結(jié)果，是對教學(xué)活動的完整反映。任何教學(xué)模式都有一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方法和策略體系。這也正是把教學(xué)模式稱為“大方法”的原因所在。因此教學(xué)模式的“形變”應(yīng)對教學(xué)原則、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等教學(xué)活動的各方面進行全面設(shè)計，使其中的各要素相互配合，形成一個優(yōu)化組合的完整的教學(xué)活動系統(tǒng)。這一點，“自育自學(xué)”高效課堂模式有其“形變”的系統(tǒng)性。

（2）實現(xiàn)“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式“形變”應(yīng)百花齊放，同時要防止模式化。實現(xiàn)“自育自學(xué)”高效課堂模式的“形變”，促進課堂教學(xué)走向高效的“質(zhì)變”是十分必要的。雖然“自育自學(xué)”高效課堂模式的“形變”并沒有標準形式，但一定要符合教育規(guī)律，從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序上入手。這樣，不同課型，不同條件下的教學(xué)模式又出現(xiàn)了差別，可能呈現(xiàn)出不盡相同的方式，但最終都是殊途同歸，異曲同工。同時又要防止“形變”矯枉過正，出現(xiàn)模式化。而要防止教學(xué)模式 “形變”的模式化，則應(yīng)注意以下幾點：

首先，“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的“形變”要因?qū)W科而異。不同學(xué)科，甚至相同學(xué)科的不同年段，都有其自身特點，建立教學(xué)模式要充分考慮其特征。例如，物理課一般都有課堂練習和課外作業(yè)的程序，且很多時候表現(xiàn)為習題，但語文課的練習和作業(yè)可能隱含在教學(xué)內(nèi)容之中，并不需要每節(jié)課都專門設(shè)計。

其次，“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的“形變”要因文本而異。同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容分屬不同的門類，教學(xué)結(jié)構(gòu)及程序的安排要兼顧于此。如語文課文就有敘述文、寫景文、議論文、應(yīng)用文等多種形式。面對一篇五光十色的寫景美文，采用初讀→研讀→體會交流→整體品讀的步驟可能十分理想，但對一篇科普文就顯得畫蛇添足了。

第三，“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的“形變”要因?qū)W生而異。教學(xué)模式的建立要通過與學(xué)生的多次磨合才能達成。一些教師看到別人在公開課上采用經(jīng)典的教學(xué)模式，似乎游刃有余，不料放到自己班上卻大相徑庭，這都是沒有對本班學(xué)生的已有水平、學(xué)習習慣、結(jié)構(gòu)特點進行有機結(jié)合的結(jié)果。相反，即使是面對同一班學(xué)生，如果自己起初設(shè)計的教學(xué)模式與學(xué)生愿望不符，經(jīng)過靈活改動也能起到意想不到的效果。

第四，“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的“形變”要因教師而異。結(jié)合教師自身的優(yōu)勢，逐步形成有鮮明特色的教學(xué)模式，是教師把自己也當作教育資源的典型表現(xiàn)。

最后，“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的“形變”要因教學(xué)資源而異。不同學(xué)校的硬件設(shè)施不盡相同，軟件環(huán)境也千差萬別，教師只可能依托身邊已有的教學(xué)資源進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，而不能超越這一條件。

“自育自學(xué)”高效課堂模式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是重要的教學(xué)“形變”，目的是達到教學(xué)績效的“質(zhì)變”。

第二篇：自育自學(xué)學(xué)習心得

自育自學(xué)學(xué)習心得

暑假期間學(xué)校組織老師去合肥參加自育自學(xué)年會活動，我很榮幸可以有這個機會一起去，作為一個青年老師，對于這個學(xué)習機會我非常珍惜。自育自學(xué)這個話題在我們學(xué)校經(jīng)常被提到，可我一直不是很明白應(yīng)該怎么去做。通過這次學(xué)習我學(xué)到了很多，感到受益匪淺。此次學(xué)習一共兩天，來自不同市、縣的很多老師作了發(fā)言，對他們學(xué)校如何實踐自育自學(xué)活動進行演講。有一位老師的發(fā)言我印象深刻，也大為感動。她把事情做細，落實到實處，并且取得了一些成果。這是一位來自安慶市安琦小學(xué)的一名女教師。她的主題是：就這樣想通——談“引導(dǎo)自學(xué)型”課堂模式如何運用于大閱讀。她采用一種“1+5“模式：1是一系列綜合實踐活動，5是5套書齊頭并進。這5套書是她們學(xué)校很多老師經(jīng)過一起教研探討得出的很好的5本書，他們認為這5套書在小學(xué)階段的學(xué)習中可以起到引導(dǎo)和學(xué)習的作用。而她所進行的一系列實踐活動是：首先，早讀課讀背，她認為讀背不只是教科書上的文章，還有一些課外的書籍，比如說唐詩宋詞等等。并且，閱讀應(yīng)該被培養(yǎng)成孩子的興趣而終身踐行。歌德曾有一句名言：缺乏興趣，將使記憶消失。其次，每周兩節(jié)課，不上教科書，用來講解他們選的5套書。在課堂中，她讓孩子去讀，一直讀到孩子對這片文章有了自己的理解，就讓孩子去說，去感悟，去復(fù)述。而在這樣的課堂中，孩子們很興奮，很有興趣。再次，我又想到了興趣是最好的老師。他們的孩子現(xiàn)在可以根據(jù)一篇古文，自己去模仿寫出類似的古文，這件事是我做不到的，所以我大受感動。另外，只在課堂中培養(yǎng)的自育自學(xué)是遠遠不夠的，所以她利用板書，每節(jié)課寫出完整清晰地板書，拍下來傳到群空間，讓孩子回家后在家長的幫助下繼續(xù)“自育自學(xué)“。她們的學(xué)生還會自編繪本。她通過PPT展示了學(xué)生編寫的繪本，都非常好。我甚至懷疑小學(xué)生怎么能做出這么出色的繪本。最后得出的結(jié)論是：僅有師生、親子閱讀不夠，直接教學(xué)對提高學(xué)生的語文功力沒有功效，閱讀時唯一的辦法。

自學(xué)，是解決學(xué)生學(xué)習問題的唯一出路。當然會上還有很多老師提出了自己對于自育自學(xué)的觀點，我發(fā)現(xiàn)大家都在教學(xué)的道路上很有見解，并付諸實踐，同時也看到了回報。我認為，在我以后的教學(xué)道路上，也會是我不斷學(xué)習的道路。

第三篇：自育自學(xué)計劃（本站推薦）

“自育自學(xué)”試驗個人計劃

陳祖美

指導(dǎo)思想 ：

深刻學(xué)習和實踐何炳章先生的教育思想和理論，提高學(xué)生的自育自學(xué)能力，更好地提升課堂教學(xué)的有效性，嘗試課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。

教學(xué)目標：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自育自學(xué)能力，有助于學(xué)生儲備豐富的知識信

息量，形成一定的思維方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自育自學(xué)能力，有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自育自學(xué)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是

創(chuàng)造力

教學(xué)計劃：

1、“重自育，重自學(xué)”的班級氛圍。在班級中，積極鼓勵學(xué)生在多學(xué)科進行自我的學(xué)習，并且對這樣的學(xué)習成果給予充分的肯定，在班級的學(xué)習園地中可以將部分的學(xué)習成果進行展示，為“自育，自學(xué)”課題的實施創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍。

2.教學(xué)單元新課前布置學(xué)生預(yù)習，初步感知新單元知識的基本內(nèi)容，為學(xué)生在課堂上“自育自學(xué)”活動做好準備。在課堂上教師做好預(yù)習反饋，及時評價，充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性。

3、課堂上確立圍繞簡單的問題以學(xué)習小組的形式進行分工性討論，加強學(xué)生分工合作的能力，給學(xué)生編號，分配組長、中心發(fā)言人的任務(wù)，并且輪流擔任。小組討論時，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽、抓住要點、樂于善于小組合作；教師從旁進行點撥，并對注意傾聽、積極發(fā)表見解的學(xué)生表揚，樹立孩子學(xué)習自信性。

4.課堂上確立圍繞有一定難度的數(shù)學(xué)問題以學(xué)習小組的形式進行分工性討論，并建立獎勵制度。小組討論時，引導(dǎo)學(xué)生小聲討論，認

真耐心的傾聽、抓住要點。教師點撥，并及時表揚有獨特見解的學(xué)生，進一步樹立孩子學(xué)習自信性。

5.對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師每周出四道比較難但和平時內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生獨立完成，如有困難，可以在四人小組內(nèi)討論，交流。每周一將答案反饋，讓學(xué)生在自學(xué)討論中感受到學(xué)習的樂趣。

6、及時進行反思和總結(jié)，為后面自己的實驗做更多的沉淀和積累。希望我們的數(shù)學(xué)課堂會成為孩子們學(xué)習的樂園。

教學(xué)措施：

1、認真學(xué)習自育自學(xué)理論，認真學(xué)習課標，鉆研教材，備好課。提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔。

2、班級進行合理分組，訓(xùn)練小組長，加強小組學(xué)習的有效性，嘗試

“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂的實施。

3、加強學(xué)習目的性教育，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、多創(chuàng)設(shè)學(xué)習情景，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，解疑問難，發(fā)展學(xué)生的個性特長。

5、努力探索適合數(shù)學(xué)學(xué)習的自學(xué)方法，有的放矢地教給學(xué)生，穩(wěn)進扎實地推行自育自學(xué)。

6、開展一些校內(nèi)校外的數(shù)學(xué)實踐活動，讓數(shù)學(xué)學(xué)習與日常生活密切聯(lián)系起來，學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第四篇：自育自學(xué)工作總結(jié)

讀改結(jié)合孕育教改新風自育自學(xué)促進快樂成長 ——東峽小學(xué)閱讀與課改工作并軌開展工作總結(jié)

自2014年以來，東峽小學(xué)以“輕負擔、高質(zhì)量、有特色”的教育教學(xué)工作理念，創(chuàng)設(shè)自育自學(xué)的課改氛圍和師生自主閱讀的良好局面，使閱讀工作和課堂教學(xué)改革工作同向發(fā)展、雙輪驅(qū)動、相互促進、形成了鮮明的發(fā)展特色、逐漸引起與會人員的廣泛的關(guān)注和贊譽。

在建設(shè)實施過程中，學(xué)校主要從以下幾個著力點予以實施：

一、著力建設(shè)書香校園，營造氛圍，讓每一堵墻壁說話

在建設(shè)書香校園方面，學(xué)校積極拓展工作思路，竭力彰顯學(xué)校的文化底蘊、促進學(xué)校閱讀工作的扎實、有序開展、為閱讀、教學(xué)的順利進行提供溫馨的環(huán)境，營造文化氛圍，每一堵墻都有不同的文化主題，教學(xué)樓走廊內(nèi)分層分主題布置，張貼繪本故事，知名兒童文學(xué)作家作品簡介設(shè)計，圓弧層層有主題，走廊條條有風格，并在樓道內(nèi)布置簡易的書架、讀書吧等，學(xué)生每個課間或者閑余時間都可以輕松閱讀。除此之外，每班一個主題，打造特色鮮明的班級讀書角，讓教室充滿書香氣息，讓學(xué)生根據(jù)自己的讀書喜好或老師的推薦，利用閱讀課或課間閑暇時間閱讀。

二、致力閱讀課改結(jié)合，并軌發(fā)展，閱讀與課改雙輪驅(qū)動。

在推動閱讀課程和課改工作融合的過程中，東峽小學(xué)探索性的開發(fā)適合本校的課程體系，對閱讀工作和課改工作的融合具有極大的促進作用。

采訪行走其間，學(xué)校不但堅持晨午讀，保證落實的高效和時間支撐，開設(shè)低年級繪本教學(xué)課程，高年級結(jié)合課改進行以單元主題為主的基本閱讀，還根據(jù)學(xué)科特點，以英語故事，趣味數(shù)學(xué)笑話英語為主要內(nèi)容予以開展。

與此同時，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺開展經(jīng)典文學(xué)影視欣賞課，讓學(xué)生在觀看影視中學(xué)文學(xué)，在文學(xué)欣賞中觀看影視作品雙面促進、加強認識并開設(shè)放學(xué)前全校故事會，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與活動的積極性。讓書香溢滿課堂，把讀書帶入課堂，或課堂教學(xué)中有閱讀內(nèi)容的滲透，實現(xiàn)閱讀工作和課改工作的結(jié)合又是一道旗幟鮮明的工作特色。

三、規(guī)劃特色活動，念行結(jié)合，豐富創(chuàng)新讀改載體。

在豐富閱讀工作和課堂教學(xué)改革載體的過程中，學(xué)校積極開展形式各樣的特色活動，助力課改工作和閱讀工作的并軌，通過開展形式多樣，內(nèi)容豐富的特色活動，為兩方面工作的快速并軌提供實踐平臺和活動支持。

在具體實踐中，成立視角廣闊，涵蓋范圍全面的閱讀活動并組織落實社團活動。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或老師的推薦引導(dǎo)，加入不同的社團，在社團內(nèi)展開學(xué)習，各社團之間定期的展開交流，相互促進，共同學(xué)習提高。除此之外，全體師生以學(xué)校班級讀書活動為平臺，因地制宜地開展教師、學(xué)生讀書論壇和媽媽讀書會、爸爸故事會，每月以班級為單位，開展閱讀分享會、讀書之星的評選，每學(xué)期開展一次讀書周研討活動、一次假期讀書實踐活動，并將閱讀課規(guī)劃安排，進入課表、深入課堂，從而為讀改工作并軌發(fā)展最大化地提供活動支撐和平臺保障。

四、結(jié)成家校聯(lián)盟，雙向互動，攜手啟動閱讀新航母。

加強家校聯(lián)系，實現(xiàn)家校齊抓共管，促進自育自學(xué)風氣形成。為了使學(xué)校閱讀及課改工作更好地引領(lǐng)全局工作的發(fā)展，在家校工作方面，學(xué)校積極籌劃、認真落實，以各種形式的活動和激勵方式引導(dǎo)家庭教育向著科學(xué)合理的方向發(fā)展，在配合學(xué)校工作開展的過程中起到了積極的推動作用，為了使這一作用發(fā)揮到極致，學(xué)校利用了家校工作互動平臺這一良好的中轉(zhuǎn)媒介，開拓思維展開培訓(xùn)家長以及家庭閱讀活動。定期（半學(xué)期一次）落實家長讀書會，密切聯(lián)系家長，促進家庭閱讀素養(yǎng)的提升，為家校聯(lián)手共同促進學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)并以點帶面，積極培養(yǎng)“家長閱讀標兵”，從而擴大輻射整個家庭閱讀。經(jīng)過家校溝通交流和各種家校閱讀和教育活動的展開，增強彼此信任，形成家長義工團隊，輔助學(xué)校閱讀、課改工作開展。“家長工作扎實了、家校工作成效就會翻倍的提升工作效率。”，學(xué)校老年教師王秀萍如此說。

五、加強學(xué)習研討，集思廣益，打造優(yōu)秀教師團隊。

作為學(xué)校極具發(fā)展前景的重要工作，如何將閱讀工作和課改教學(xué)工作有機結(jié)合并軌發(fā)展，一支優(yōu)秀的教師隊伍是不可或缺的，基于學(xué)生、教師隊伍、學(xué)校三方面的長遠發(fā)展，學(xué)校積極組織教師學(xué)習研討，群策群力，積極利用網(wǎng)絡(luò)媒體，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等平臺，學(xué)習先進的課改教學(xué)策略和閱讀方法，促進教師閱讀和課改技能的提升。校內(nèi)積極展開閱讀工作和課堂教學(xué)改革工作的交流研討，取長補短，反復(fù)論證實踐，形成自己的工作特色，保持業(yè)務(wù)技能和思想認識的先進性。引導(dǎo)和激發(fā)教師通過多種渠道，多種思路，富有活力和創(chuàng)新性地參與閱讀工作和課堂教學(xué)改革工作，在實踐中論證，在實踐中發(fā)展，全體教師集中向心力，促進團隊的發(fā)展壯大。

六、更新評價方式，良性牽引、激發(fā)讀改工作源動力。

要將學(xué)校師生和家長們參與學(xué)校工作，致力學(xué)校工作、為學(xué)校工作出謀劃策，諫言獻力的熱情激發(fā)出來，進而形成成果倒逼，促進學(xué)校全局工作又好又快發(fā)展的有機過程中發(fā)揮巨大的促進作用，更新評價方式無疑是一條良性發(fā)展道路。

在各項實際工作中，學(xué)校積極改變評價方式，變口頭表揚為獎狀式的表揚信、建立獲獎記錄冊、制定切合學(xué)生思維的讀書成果評價、積極籌劃優(yōu)秀學(xué)生的閱讀經(jīng)驗分享會以及“學(xué)生讀書之星”、“書香家庭”、“家長閱讀標兵”的評選等一系列公正、公開的良性評價方式正在穩(wěn)步推進中不斷發(fā)展改進，正在為學(xué)校全局工作的發(fā)展，注入著牽引的正能量。

從發(fā)展方向出發(fā)，創(chuàng)新工作思路，促進學(xué)生、教師、學(xué)校三方面發(fā)展；從改革動力做起，規(guī)劃工作布局，激發(fā)閱讀、課改、發(fā)展三方面工作潛能。行走在這條“自主閱讀”“自育自學(xué)”的道路上，這些看似平常的工作，每一個東峽小學(xué)的師生、家長們都在認真、盡心、盡力的地實踐著、探索著，相信他們的這條教研教改新路子，新探索一定會前景光明，蔚然成風。

讀改結(jié)合孕育教改新風自育自學(xué)促進快樂成長

——閱讀與課改工作并軌開展工作總結(jié)

東華鎮(zhèn)東峽小學(xué) 2017年9月

第五篇：自育自學(xué)論文

伴隨“自育自學(xué)”引領(lǐng)“雛鷹展翅”

杜集中心校：周義婷

“自育自學(xué)”，初次接觸如盲人摸象一般，只知其一不知其二，雖然也看見過別人的課堂，但依然感覺如在云里霧里一般，不得要領(lǐng)。校長介紹我看了何炳章先生的《從教育原點出發(fā)》一書。他在書的扉頁上說：“自育自學(xué)”實驗，就是通過系統(tǒng)的操作模式，將系統(tǒng)的“自育自學(xué)”理論變?yōu)榻逃F(xiàn)實的教育實驗，是堅守教育本質(zhì)、運用教育根本規(guī)律、遵循人才成長普遍原理的教育實驗，是從教育原點出發(fā)、謀求學(xué)生終身受益、向?qū)W生“燒心香”的教育實驗。

每次讀這一段話都有不一樣的觸動，現(xiàn)如今的教育形式是幾千年前就傳下來的，課堂教學(xué)是教育的中心，如何讓課堂變得生動有趣？如何讓課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，而不再是教師的講堂？這些問題也是老師、專家和學(xué)者們一直在研究和探索的。高效課堂是每個老師都向往達到的，可是這卻是一件很難的事情。何炳章先生總結(jié)了自己多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗,提出了“自育自學(xué)”理論，并將其劃分為七個子課題，而其中之一的“引導(dǎo)自學(xué)型”課堂真的實現(xiàn)了讓課堂變成了學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”。他認為教學(xué)要教會學(xué)生自學(xué)才是真教學(xué),教育要教會學(xué)生自育才是真教育,古今中外凡是有所成就的人都是能夠自學(xué)自育的人

要想真的深入了解“自育自學(xué)”，我想除了要學(xué)習理論，總結(jié)課堂實踐經(jīng)驗也很重要。“自育自學(xué)”的課堂為學(xué)生的自主學(xué)習和發(fā)展提供了廣闊的天地，把課堂真正還給了孩子們。這是多么了不起的變化，多么偉大的變化！自從加入學(xué)校的自育自學(xué)課題實驗組以來，學(xué)習的機會多了起來。聽課、講座、培訓(xùn)、研討、、、、、、每一次都是難得的學(xué)習機會，每一次都會有滿滿的收獲，對“自育自學(xué)”的認識也由原來的朦朧、膚淺逐漸變得清晰、深刻了。

何炳章先生說：教育教育，就是要教學(xué)生會自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會自學(xué)，不能教學(xué)生會自育的教育不是真教育，不能教學(xué)生會自學(xué)的教學(xué)不是真教學(xué)。“自育自學(xué)”就是讓學(xué)生樹立自育自學(xué)的意識，學(xué)會自育自學(xué)的方法。我們所要做的，就是幫助學(xué)生用自育自學(xué)的形式獲得更多的知識，樹立終生學(xué)習的習慣和意識，享受終生。作為教師要教會學(xué)生自育自學(xué)，讓孩子主動地學(xué)習，讓孩子積極地生活。要注重學(xué)生潛能的開發(fā)。“自育自學(xué)”就是要在充分了解每個孩子潛能的基礎(chǔ)上，充分地把他們的潛能開發(fā)出來。鼓勵他們?nèi)プ非?去創(chuàng)造，從而讓自己的個性得到充分的展現(xiàn)。

俗話說：萬事開頭難，對于什么都不太懂的二年級孩子來說，這個開頭更難。二年級孩子自學(xué)自律的能力非常有限，加之這個班的孩子多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊，孩子基礎(chǔ)和習慣都較弱，所以對他們的要求一定不能過高。剛開始的實驗道路肯定是艱難崎嶇的，從組織教學(xué)到自學(xué)重點和自學(xué)提示，都要花費很多時間和精力去設(shè)計，既要切合學(xué)生實際特點，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的“自育自學(xué)”理念。所以，我再一次細讀《從教育原點出發(fā)》，研究同事們的“引導(dǎo)自學(xué)型”課堂，分析自己的課堂，力求找到最佳的方案。

在日常教學(xué)中，我大膽嘗試“引導(dǎo)自學(xué)”課型，從一節(jié)課一次、兩次自學(xué)，每次幾分鐘、十來分鐘做起，先讓孩子在頭腦中建立起自學(xué)的概念，然后慢慢交給方法，有針對性地進行訓(xùn)練，比如自學(xué)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，會自己復(fù)述課文，能嘗試總結(jié)課文內(nèi)容等等。我告訴自己一定不能著急，要結(jié)合具體的情況量力而行。對小組長的培養(yǎng)也要一步一步來，一點一點進行訓(xùn)練，我采用模擬示范、觀看學(xué)習的方法，讓學(xué)生初步明確組長的職責。同時我采用布置在家預(yù)習的辦法，讓學(xué)生在家中充分利用時間自學(xué)，為課堂自學(xué)打好基礎(chǔ)。

一年過去了，聽課的老師說我班的孩子會學(xué)習；領(lǐng)導(dǎo)說我們班的孩子守紀律、懂禮貌；平行班的老師說我們班的孩子懂事。一年中，我困惑著也收獲著，從孩子無所適從的困境到漸漸上路的明朗，其過程就是一筆財富。孩子們在成長，我也在成長，一種新事物新理念的接受和認可，必定要經(jīng)歷這樣的過程吧！。

我知道剛開始的實驗道路肯定是艱難曲折的，不過我不會放棄； 我會繼續(xù)努力，我一定要讓我的孩子們學(xué)會學(xué)習，我將帶領(lǐng)我的學(xué)生們在“引導(dǎo)自學(xué)”的路上邁開大步，不斷探索。