第一篇：高效課堂十條特征

高效課堂十條特征

“高效課堂”的整體理念——知識的超市、學習的天堂。

“高效課堂”的核心實質——用最短的時間獲得最大的效率。一切以學生能力發展為中心、以快樂高效學習為根本。

“高效課堂”主要特征：

一、關于教師

1、營造和諧的師生關系：教師富有激情，能影響、感化、帶動學生。時時關注學生的學習狀態，理解學生的學習感受，親近而不遷就學生，以學生的實際能力水平為教學的起點。

2、教師角色的正確定位：教師是課堂活動的組織者、引導者、互動者。知識是學生“學”會的，而不是“教”會的，課堂上教師不能把持課堂的話語權，積極為學生的精彩表現而服務。

3、做到“三講，三不講”：“三講”，即講易混點，講易錯點，講易漏點。“三不講”，即學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不會的不講?！爸v”不等于講解，而是點撥。

4、熟悉課標，駕馭教材：熟悉課程標準對教學內容的具體要求，并能根據課標的要求對教材進行開發和創新，確定的教學目標恰當、全面。做到“用教材”，而不是“教教材”。

5、熟練運用教學輔助手段：具有扎實、嫻熟的教學基本功，恰當選擇和熟練運用教學輔助手段。

二、關于學生

6、學生“三敢”、“三動”：學生參與度高，思維有深度，表現為“三敢”，即敢問、敢說、敢做；“三動”，即“手動、心動、神動”。

7、學生學習習慣基本養成：學生的精神狀態積極，自主學習意識強，交流合作有序高效，語言表達思路清晰，各種訓練認真規范。

8、學生的學習方式多樣：以自主學習、合作學習、探究學習為基本形式，由接受式學習為主向研究性學習為主轉變。在學習的時間、空間上得到比較充分的保證。

三、關于課堂結構

9、“三個有利于”：有利于學生自主、合作、探究，有利于學習成果的展示，有利于各種能力的提高。

10、“三個不可缺”：導學方案不可缺，預習環節不可缺，達標測評不可缺。

第二篇：高效課堂的十條特征

高效課堂的十條特征

高效課堂的整體理念：知識的超市、學習的天堂。

核心實質：用最短的時間獲得最大的效率。一切以學生能力發展為中心、以學生快樂高效為根本。主要特征：

一、關于教師

1、營造和諧的師生關系：教師富有激情，能影響、感化、帶動學生。時時關注學生的學習狀態，理解學生的學習感受，親近而不遷就學生。以學生的實際能力水平為教學的起點。

2、教師角色的正確定位：教師是課堂活動的組織者、引導者、互動者。知識是學生“學”會的，而不是“教”會的，課堂上教師不能把持課堂的話語權，積極為學生的精彩表現而服務。

3、做到“三講、三不講”：“三講”，即講易混點，講易錯點，講易漏點?！叭恢v”，即學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不會的不講?！爸v”不等于講解，而是點撥。

4、熟悉課標，駕馭教材：熟悉課程標準對教學內容的具體要求，并能根據課標的要求對教材進行開發和創新，確定的教學目標恰當、全面。做到“用教材”，而不是“教教材”。

5、熟練運用教學輔助手段：具有扎實、嫻熟的教學基本功，恰當選擇和熟練運用教學輔助手段。

二、關于學生

6、學生“三敢”、“三動”：學生參與度高，思維有深度，表現為“三敢”，即敢問、敢說、敢做；“三動”，即“手動、心動、神動”。

7、學生學習習慣基本養成：學生的精神狀態積極，自主學習意識強，交流合作有序高效，語言表達思路清晰，各種訓練認真規范。

8、學生的學習方式多樣：以自主學習、合作學習、探究學習為基本形式，由接受式學習為主向研究性學習為主轉變。學習的時間、空間得到比較充分的保證。

三、關于課堂結構

9、“三個有利于”：有利于學生自主、合作、探究，有利于學習成果的展示，有利于各種能力的提高。

10、“三個不可缺”：導學方案不可缺，預習環節不可缺，達標測評不可缺。

第三篇：“自育自學”高效課堂模式來歷及特征

“自育自學”高效課堂模式來歷及特征

一、模式來歷

1．“自育自學”高效課堂模式的來歷

“自育自學”高效課堂模式是我們通過對外地學校課改案例的學習和研究，集智集力進行了整合優化、嘗試創新而總結出的高效課堂新模式。

2．“自育自學”高效課堂模式的歷史源流

“自育”高效課堂模式的教育是教學相長、師生合作的教育，是淡化教育“痕跡”的鐘情教育，是激發創造欲望、培養創造才能，使學生越學越聰明、越學越增強使命感的教育。從2000多年前孔子的“學而時習之”“不憤不啟，不悱不發”，到孟子的“君子深造之以道，欲其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家顏元“講之功有限，習之功無已”，到近代的葉圣陶的 “好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教是為了達到不需要教”，“自育自學”思想猶如一根紅線綿延不斷，堪稱源遠流長。

二、模式特征

“自育自學”高效課堂模式是對當代高效課堂課堂改革成果的一次豐富和發展，通過課堂為學生營造一個競爭的空間，搭建一個共同發展的平臺，使學生依靠組內互幫和組間互競，為學生提供一個參與的機會和展示的天地，進而使課堂和諧而高效?！白杂詫W”是形式、是手段，“高效”是目標，是目的?！白杂詫W”高效課堂模式以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,負擔減下來為目的。

1．“自育自學”高效課堂模式的特征

“自育自學”高效課堂模式認為，教學就是教學生會自學；教育就是教學生會自育?！白杂备咝дn堂模式的各個學科、各條渠道、各個環節、各種方法，都要有利于學生自我意識的增強和自我教育水平的提高，使學生的個性沿著“自我感覺→自我認識→自我教育→自我評價→自我調節→自我完善”的良性循環途徑，得到較為良好的、充分的發展。“自育”高效課堂模式要求我們改革課堂結構，切實培養學生自學能力和習慣，不斷提高課堂教學效率和質量。使課堂能夠逐步成為基本上由學生自學的“學堂”，使教育是使學生能夠成功地進行自我教育的教育?！白杂詫W”高效課堂模式的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，真正把課堂還給學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高學生學習的積極性,實現課堂教學效率的最大化。

“自育自學”高效課堂模式（336模式）的核心是“三高三練六自”?！叭摺笔牵焊咝湔n、高效上課和高效練習。

1、高效備課“三點三路”：抓重點、解難點、知特點；明思路、定教路、導學路；

2、高效上課“三疑三探”：設疑解疑質疑，自探合探再探（拓展運用）；

3、高效練習“三練”?！叭殹本褪钦n前自練、課中實練（練實、練樂、練活）、課外活練。目標達到“六自”良性循環：自我感覺→自我認識→自我教育→自我評價→自我調節→自我完善。

“自育自學”高效課堂模式從分層出發，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重。它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理，關注學生的課堂學習狀態，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據，讓學生把課堂當作一次充滿情趣愉快的情感旅程，樂在其中。

“自育自學”高效課堂模式把新課改的三維目標加以實化的，即實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。立足于使學生“學會、會學、樂學、創學”，把“自主、合作、探究”以行動闡述，在課堂環節上為“自學、展示、反饋”，在學習方式上轉化為“獨學、對學、群學”。“自育自學”高效課堂模式高效練習絕不是脫離生活實際的純技術訓練，而是應生活之需、切生活之用，為真情而學習，為興趣而學習，為交際而學習，為實用而學習的能力訓練?！白杂詫W”高效課堂積極引導學生練有我之情、有我之思、有我之心，讓學生在“做中學”，拓展、挖掘、思考、感悟，激發其自主性、主動性和創造性?！白杂詫W”高效課堂模式的課堂始終要動靜結合，動中寓靜，靜中含動，動靜相宜，引導學生的學習要與經歷、經驗和生活發生聯系，最終形成徹悟，把知識和技能內化為智慧。

“自育自學”高效課堂模式秉持“為學生全面發展服務，為學生幸福成長奠基”的理念，遵循“先學后教——以學定教，以教導學——溫故知新，興趣是第一要素”三條教育規律?！白杂詫W”高效課堂模式關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。

“自育自學”高效課堂模式把教學過程變成師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，達到學生素質的全面提高。

“自育自學”高效課堂模式倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人；強調選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系；強調培養學生良好的心理素質和健全的人格：自尊、自信、自律；積極主動，樂觀向上，具有克服困難、應付挫折的勇氣和意志；強調尊重他人，具有團結、合作、協調的精神，能與他人共同學習、工作和生活；強調培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力：強調具有適應學習化社會所需要的讀、寫、算等基本技能和基礎的文化、科學知識，能夠良好地表達和交流；強調具有動手操作能力，社會實踐能力，收集、處理和使用信息的能力；具有發現、分析和解決實際問題的能力，形成科學態度，學會科學方法；強調具有獨立思考、自主探究的精神與求實創新的意識。

2．“自育自學”高效課堂模式與導學案

“自育自學”高效課堂模式在推進過程中，要求教師要學會重新分配時間精力，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前編制導學案，課后修補導學案。

“自育自學”高效課堂模式的導學案主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤，更是學習能力的源頭，導學案不是習題集。導學案必須能夠生成能力，它首先讓知識之間具有必要的聯系，呈現出“四化”，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化。導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集，模擬高考試題進行強化訓練，練完講，講完練的做法恰恰是“自育自學”高效課堂模式堅決反對的，導學案重在“導”，核心是“學”。

3．“自育自學”高效課堂模式重的操作流程

“自育自學”高效課堂模式一般分為自學、展示、反饋三個環節。

“自育自學”高效課堂模式的“自學”不是傳統課堂上的預習，它的要求是，學生圍繞導學案開始自學、對學、群學，一般不對自學環節做時間要求，凡是學生能夠自己學會的要盡量自學。自學之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點?！白杂詫W”高效課堂十分重視展示。我們認為“展示是解決學習內驅力的金鑰匙”，展示即“發表、暴露、提升”。從操作技巧上說，展示又分為兩種：小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領下，每個同學都要將自己的學習過程在黑板上寫出來，而教師要根據每組在展示中暴露的問題，組織全體同學參與的“大展示”。大展示其實是和反饋連接在一起的。反饋當然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成。具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導學案、整理糾錯本。

“自育自學”高效課堂模式的抓手是小組學習。這個小組和傳統的小組有較大區別?！白杂詫W”高效課堂的小組其實很像是“小班化”，教師“利用”學生，恰恰是首先利用好小組長，小組長等同于一個小老師，是所在小組的學習領袖。小組內部有按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組6——8人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。

4．“自育自學”高效課堂的操作技法

“自育自學”高效課堂模式注重模式、不惟流程。操作方法要為：

①教學“三環”：自學、展示、反饋；導學案是路線圖、學情調查是教學起點、達標測評是立足“實然”。

②團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵：獨學、對學、群學；教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動，生亦師、師亦生。

③推進程序：“明確課堂主體（學生）”→“圍繞導學案自學（獨學）”→“自我發現問題（試用雙色筆標出自己的學習困惑）”→“自主解決問題（對學、群學）”→“展示解決方案（組內展示與全班展示結合）”→“學生歸納提升（師生生成）”→“教師評價反饋（對子互評檢測）”→學生整理學案（對殘缺知識修補）→課后分層訓練（畫知識樹或者完成計時訓練）?！白杂詫W”高效課堂模式的課后，教師通過課上反饋，要針對出現的問題，“利用”課代表或者小組長實施幫扶，然后根據課堂經歷，對導學案予以修補完善即備好課后課。

5．“自育自學”高效課堂模式的基本評價

“自育自學”高效課堂模式圍繞評價具體建構好三看，“自主程度、合作效果、探究深度”，而三個度的重要分值取決于“課堂氛圍”、“參與度”與“達標率”?！白杂詫W”高效課堂模式的評價重在反思。“自育自學”高效課堂模式又叫反思教學模式。教師要根據課堂出現的問題，虛心接受并及時改進，教師的成長在課堂。上課就是進修，教師專業化發展的培訓室?！白杂詫W”高效課堂是學生的練兵場，兵教兵，兵教官，兵強兵，兵強官，教學共進，師生相長。

6．“自育自學”高效課堂模式的教師主導作用

“自育自學”高效課堂模式中教師的主導，是“引導”，是“點燃激勵”。“自育自學”高效課堂的教書好比開汽車，課堂上對學生學習興趣、表演欲望、個人成就的激勵猶如踩著油門發動汽車，假如課堂動力系統始終休眠，不會“點火”則讓課堂難免沉悶無聊?！白杂詫W”高效課堂需要抓好四大步驟：點火啟動、握緊方向盤、踩著離合換擋，關鍵時候要踩住剎車?！白杂詫W”高效課堂模式的點燃激勵是點火，方向盤就是導學案，課堂環節流程是離合器，剎車就像達標測評。教師的操作技巧是要“抓兩頭，放中間”?！鞍褜W習交給學生，把責任留給自己”。教師在課上的“放”，是對學生學什么的大致范圍加以明確，要求不同層次的學生要學不同層次的問題，與之“匹配”不同的方法。教師要圍繞“學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸”的上課“四主”來主導。教師在課堂上的“盯、觀、跟”是依據學情的需要來確定的。所謂“盯”，盯的首先是學習目標和學習任務；觀，觀的是學生的學習狀態和學習過程；跟，跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發展。

“自育自學”高效課堂模式主張學習即“拿來主義”，學習要先找到“帖子”——即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。教師的學習是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，從而使學校走向江淮新名校群落。

“自育自學”高效課堂模式通過打造高效課堂，實現“零作業”，解放學生、解放教師；通過幫助“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“江淮新名校”問世。推動教學方式的轉變，用課改促進教育的公平、進步和均衡發展。

7．“自育自學”高效課堂模式以“形變”促“質變”

教學改革最終的歸宿是集中解決教與學的矛盾。30年代初期，在捷克教育家夸美紐斯為代表的人腦是“倉庫”的理論影響下，強調“灌輸”與“注入”，教與學的關系是教取代學，只要教好了也就學好了。這種傳統的教學思想嚴重的影響我國的中小學教育，并形成了課堂教學的單一形式。到了50年代，前蘇聯教育家提出“五個環節”教學模式，沖破了教師“一言堂”的局面，提出在教的過程中適當留給學生練的機會，體現在“鞏固練習”的教學環節。后來對“五個環節”加以改造，提出“精講多練”，試圖為學生爭取多一點的“學”的成分，然而受到當時教育觀念的制約，很難擺脫教師統治學生的局面。但是，新課程的教學內容已發生了根本變化，新教材呈現多元化、開放性的特點，新課程對教學過程的要求也不只局限于完成教學內容的單一目標，而指向學習方法、情感態度、價值觀念等多個領域。在新課程的執行過程中，死守講授的模式，套用“組復新鞏布”的萬用公式，已經不合時宜。課堂教學模式需要進一步發展和改進，以“形變”促“質變”。

課程標準指出：“學生是課堂學習的主人，教師是課堂學習的組織者、引導者和合作者?！闭n堂教學的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”。再次明確這一點，意在進一步改變傳統的教學模式，拓寬學生在教學活動中的空間?！白杂詫W”高效課堂教學模式的改變，會帶來課堂教學結構的基本形式的改變，這一改變，必然打破舊的“教材——教師——學生”的線性傳遞關系，建立新的教材、教師、學生相互作用構成立體交叉的教學模式。

“自育自學”高效課堂教學模式以新課程“三維目標”促進學生學習方式的“形變”。新課程三維目標構成了一個整體，三者是緊密聯系在一起的，其中知識與技能是課程目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是課程目標的組成部分和綜合實踐活動的操作系統，它滲透在知識與技能目標的實現中實現；情感、態度與價值觀是課程目標的組成部分和綜合實踐活動的動力系統，它伴隨知識與技能、過程與方法目標的實現而實現。這三維目標的實現主要得力于學生學習方式（形）的轉變，前者制約、決定后者，后者成為促進前者的有效途徑和手段。

新課程改革為“自育自學”高效課堂教學模式的多樣化提供了“形變”空間。新教學觀強調教學目標的全面性和具體化，強調學習方式、教學活動方式的多樣化，強調學習的選擇性。這些觀念的具體實踐，都將通過克服過去單一的“大一統”模式，“自育自學”高效課堂教學模式促進教學模式的多樣化，從而實現教學模式的“形變”?？梢哉f，教學模式的多樣化是新課程實施的重要途徑，新課程改革也同時為教學模式的多樣化提供了實踐環境和“形變”空間。“自育自學”高效課堂分三大模塊：預習、展示、測評，做到課前準備緊鑼密鼓，課堂互動熱火朝天，課后復習溫故知新。

“自育自學”高效課堂模式可以讓我看到了這樣一種現象：教室亂了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。學生上課時的座位不再是插秧陣，而是“變形”為矩陣，學生可以隨時發言、下課桌、扒黑板?！白杂詫W”高效課堂模式打亂的只是課堂的形式，改變的卻是教育的觀念；學生學習的方式轉變了，一切為了學生的素質提高的宗旨卻沒有變?！白杂詫W”高效課堂模式通過形式的改變，促成了學生學習效果也就是學習質量的改變，使課堂教學更合理，更有效，更高質。

“自育自學”高效課堂模式如何實現以教學模式的“形變”促進高效課堂的“質變”呢？

（1）“自育自學”高效課堂教學模式的“形變”應遵循系統性原則。在教學模式的建構中，我們必須遵循系統性原則，明確教學模式是對教學活動系統各個方面進行綜合考慮，整體安排的結果，是對教學活動的完整反映。任何教學模式都有一套系統化、結構化的方法和策略體系。這也正是把教學模式稱為“大方法”的原因所在。因此教學模式的“形變”應對教學原則、教學目標、教學內容、教學指導思想、教學方法、教學組織形式、教學評價等教學活動的各方面進行全面設計，使其中的各要素相互配合，形成一個優化組合的完整的教學活動系統。這一點，“自育自學”高效課堂模式有其“形變”的系統性。

（2）實現“自育自學”高效課堂教學模式“形變”應百花齊放，同時要防止模式化。實現“自育自學”高效課堂模式的“形變”，促進課堂教學走向高效的“質變”是十分必要的。雖然“自育自學”高效課堂模式的“形變”并沒有標準形式，但一定要符合教育規律，從課堂教學的結構和程序上入手。這樣，不同課型，不同條件下的教學模式又出現了差別，可能呈現出不盡相同的方式，但最終都是殊途同歸，異曲同工。同時又要防止“形變”矯枉過正，出現模式化。而要防止教學模式 “形變”的模式化，則應注意以下幾點：

首先，“自育自學”高效課堂教學模式的“形變”要因學科而異。不同學科，甚至相同學科的不同年段，都有其自身特點，建立教學模式要充分考慮其特征。例如，物理課一般都有課堂練習和課外作業的程序，且很多時候表現為習題，但語文課的練習和作業可能隱含在教學內容之中，并不需要每節課都專門設計。

其次，“自育自學”高效課堂教學模式的“形變”要因文本而異。同一學科不同的教學內容分屬不同的門類，教學結構及程序的安排要兼顧于此。如語文課文就有敘述文、寫景文、議論文、應用文等多種形式。面對一篇五光十色的寫景美文，采用初讀→研讀→體會交流→整體品讀的步驟可能十分理想，但對一篇科普文就顯得畫蛇添足了。

第三，“自育自學”高效課堂教學模式的“形變”要因學生而異。教學模式的建立要通過與學生的多次磨合才能達成。一些教師看到別人在公開課上采用經典的教學模式，似乎游刃有余，不料放到自己班上卻大相徑庭，這都是沒有對本班學生的已有水平、學習習慣、結構特點進行有機結合的結果。相反，即使是面對同一班學生，如果自己起初設計的教學模式與學生愿望不符，經過靈活改動也能起到意想不到的效果。

第四，“自育自學”高效課堂教學模式的“形變”要因教師而異。結合教師自身的優勢，逐步形成有鮮明特色的教學模式，是教師把自己也當作教育資源的典型表現。

最后，“自育自學”高效課堂教學模式的“形變”要因教學資源而異。不同學校的硬件設施不盡相同，軟件環境也千差萬別，教師只可能依托身邊已有的教學資源進行教學設計和教學實踐，而不能超越這一條件。

“自育自學”高效課堂模式改變傳統教學模式是重要的教學“形變”，目的是達到教學績效的“質變”。

第四篇：高效團隊特征

高效團隊常表現出以下主要特征：

一、目標明確。當團隊的目標和遠景并非由治理職員一個人決定，而是由組織內的成員共同合作產生時，就可以使所有的成員“所有權”的感覺，大家心里認定：這是“我們的”目標和遠景。

二、各負其責。成功團隊的每一位伙伴的清楚地了解個人所扮演的角色是什么，并知道個人行動對目標的達成會產生什么樣的貢獻。

三、強烈參與。成功團隊的成員身上總是散發出擋不住參與的狂熱，他們相當積極、相當主動，一得到機會就參與。

四、死心塌地。真心地相互依靠、支持是團隊合作的溫床。......它們經常表現出四種行為特質：

1、治理人常向他的伙伴灌輸強烈的使命感及共有的價值觀，并且不斷強化同船共濟、相互扶持的觀念。

2、鼓勵遵守承諾，信用第一。

3、依靠伙伴，并把伙伴的培養與激勵視為最優先的事。

4、鼓勵包容異己，由于獲勝要靠大家協調、相補、合作。

六、暢所欲言。群策群力，有賴大伙兒保持一種真誠的雙向溝通，這樣才能使組織表現力臻完美。

七、團結互助。每位成員都會視需要自愿調整角色，執行不同任務。

八、互相認同。“受到別人的贊賞好支持”是高效團隊的主要特征之一。創建一支有效團隊，對治理人可說是有百益而無一害的，假如你能努力做到的話，你將獲得以下莫大無比的好處：

1、“人多好辦事”，團隊整體動力可以達成無法獨立完成的大事。

2、可以使每位伙伴的技能發揮到極限。

3、成員參與感，會自發性的努力往做。

4、促使團隊成員行為達到團隊所要求的標準。

5、提供追隨者有更足夠的發展、學習和嘗試的空間。

6、刺激個人更有創意，有更好的表現。

7、三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮，能有效解決重大題目。

8、讓沖突帶來的損害減至最低。

9、設定明確、可行、有共叫的個人和團體目標。

10、治理人與繼續人縱使個性不同，也能相互合作和支持。

11、團隊成員碰到困難、挫折時，會互相支持、協助。

第五篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長?！?/p>

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節?？陀^準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。