第一篇：學習“自育自學”教學理論心得體會

學習“自育自學”教學理論心得體會

黃灣鎮晏路小學

張大鵬

很長一段時期以來，人們習慣于把教育看作就是他人教育。人為地將教育理解為對他人教育，則忽略了被教育者“自我教育”的意識培養和能力開發。通過7月14、15兩日的“自育自學”學習，使我認識到沒有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必須通過受教育者的內化才能真正實現，外因必須通過內因才能起作用，這是人人皆知的道理。而所謂“內化”，實際就是自我教育的過程。隨著對受教育者主體地位的尊重，隨著社會的發展，教育目的發生相應的變化，自我教育將逐漸成為教育的重心。“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”，越來越得到大家承認。而真正的教育是激發創造欲望、培養創造才能，使學生越學越聰明、越學越增強使命感的教育。陶行知可能是最早指出中國學校教育的弊端是“重教太過”的教育家。他說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉圣陶老先生也說：“教是為了達到不用教。”何炳章先生在此基礎上提出了自己的觀點：“教育，教育，就是教學生會自育，教學，教學，就是教學生會自學。”“自育自學”，這恰似一股春風，給我的課堂教學帶來了生機。

一、打破了傳統的教學模式，轉變了教師的角色

有案例表明，中國式教育下的孩子考試能力強，但談到實際的動手能力就遜色多了。雖然教育部門三令五申強調要狠抓素質教育，各級各類學校也在努力抓素質教育，但是在高考指揮棒的影響下，應試教育教育仍占據重要位置。傳統課堂上，教師是主角，學生只有被動聽課的份兒，教師不是“滿堂講”，就是“滿堂灌”，要么就是“滿堂問”，學生猶如被教師牽著鼻子走的牛，聽得是頭昏腦脹，累得要死，卻收獲甚少。堂堂課都是老師在忙活，教師“教”的強勢依舊。而“自育自學”型的課堂卻注重“以人為本”，把教師的講堂變成學生的學堂，將學生及他們的需要置于中心位置，充分調動每個學生的積極性，真正使課堂變成了學生自主學習、發展的場所，而教師也由臺前轉變到幕后，把學生置于課堂的主體地位，把課堂還給學生，讓學生做課堂真正的主人。

二、“自育自學”讓學生的學習變得更有意義

傳統課堂上老師的講授是從頭到尾，細細碎碎，還唯恐有講遺漏的地方，學生是帶著耳朵聽卻沒有時間和機會去深思冥想，來融入個人獨特的體驗，因而顯得很被動。與之相比，“引導自學”型課堂是對傳統課堂結構的顛覆，注重的是老師的引導和培養學生的自學能力。這種新課型猶如鎂光燈聚焦下的舞臺，那些過去在課堂中不易看到的問題和難以察覺的不足，均被照得一覽無余。在這種新型的課堂中，教師課前要充分研究教材，深挖教材，提煉出一節課中的精髓（自學重點），有針對性地把自學重點細化為若干符合學生認知特點、難易適中且易于學生接受的問題來幫助學生自學，并且要緊扣五大環節，給予學生充分的時間讓其自學、自悟、自動、自得。

三、“自育自學”提高了課堂的教學效率

“自育自學”型課堂中，學生是課堂的主人，學生的主體地位得到了保證，因而學生個個是雄赳赳，氣昂昂，精力充沛。個人自學，小組討論、全班交流，孩子們進行得是有板有眼，絲毫不馬虎。因為整個課堂是環環相扣的，只有個人潛心自學，學得透徹，那么后面的環節就水到渠成了。在此課堂中老師要適時引發、點撥，此時的老師既是引導者，導演、又是指揮家，要隨機應變，靈活處理可能出現的課堂生成，支持和鼓勵學生的個人所得，但絕不能包辦學生的感受，要給學生留下想象和創造的空間，充分調動學生的學習興趣和積極性。“自育自學”課堂教學重視給學生充足的時間來自學、自動、自悟、自得，真正的自我解決問題。但學生在課堂上自學，絕不是“自發學習”，更不是“放任自流地學習”，是指學生在老師的引導下，有目的，有順序地進行學習。而且老師也會根據不同類型的課文及學生的實際，堅持”寫、讀、練、想”相結合，精心設計自學要點，注重培養學生整體感知課文的能力和實踐能力，讓他們能夠充分感受和表達內心深處最真摯的情感、最獨到的見解，學生的自學活動變成了張揚個性的舞臺，課堂教學效率自然就得以提高了。

“自育自學”的教學模式對我來說是機遇也是挑戰，我會在今后的工作中仔細研讀何老的教育文選，細細品味、琢磨，領會其精髓并結合實際加以創新，尋求更完美的教學藝術服務于學生。

第二篇：自育自學學習心得

自育自學學習心得

暑假期間學校組織老師去合肥參加自育自學年會活動，我很榮幸可以有這個機會一起去，作為一個青年老師，對于這個學習機會我非常珍惜。自育自學這個話題在我們學校經常被提到，可我一直不是很明白應該怎么去做。通過這次學習我學到了很多，感到受益匪淺。此次學習一共兩天，來自不同市、縣的很多老師作了發言，對他們學校如何實踐自育自學活動進行演講。有一位老師的發言我印象深刻，也大為感動。她把事情做細，落實到實處，并且取得了一些成果。這是一位來自安慶市安琦小學的一名女教師。她的主題是：就這樣想通——談“引導自學型”課堂模式如何運用于大閱讀。她采用一種“1+5“模式：1是一系列綜合實踐活動，5是5套書齊頭并進。這5套書是她們學校很多老師經過一起教研探討得出的很好的5本書，他們認為這5套書在小學階段的學習中可以起到引導和學習的作用。而她所進行的一系列實踐活動是：首先，早讀課讀背，她認為讀背不只是教科書上的文章，還有一些課外的書籍，比如說唐詩宋詞等等。并且，閱讀應該被培養成孩子的興趣而終身踐行。歌德曾有一句名言：缺乏興趣，將使記憶消失。其次，每周兩節課，不上教科書，用來講解他們選的5套書。在課堂中，她讓孩子去讀，一直讀到孩子對這片文章有了自己的理解，就讓孩子去說，去感悟，去復述。而在這樣的課堂中，孩子們很興奮，很有興趣。再次，我又想到了興趣是最好的老師。他們的孩子現在可以根據一篇古文，自己去模仿寫出類似的古文，這件事是我做不到的，所以我大受感動。另外，只在課堂中培養的自育自學是遠遠不夠的，所以她利用板書，每節課寫出完整清晰地板書，拍下來傳到群空間，讓孩子回家后在家長的幫助下繼續“自育自學“。她們的學生還會自編繪本。她通過PPT展示了學生編寫的繪本，都非常好。我甚至懷疑小學生怎么能做出這么出色的繪本。最后得出的結論是：僅有師生、親子閱讀不夠，直接教學對提高學生的語文功力沒有功效，閱讀時唯一的辦法。

自學，是解決學生學習問題的唯一出路。當然會上還有很多老師提出了自己對于自育自學的觀點，我發現大家都在教學的道路上很有見解，并付諸實踐，同時也看到了回報。我認為，在我以后的教學道路上，也會是我不斷學習的道路。

第三篇：自育自學計劃（本站推薦）

“自育自學”試驗個人計劃

陳祖美

指導思想 ：

深刻學習和實踐何炳章先生的教育思想和理論，提高學生的自育自學能力，更好地提升課堂教學的有效性，嘗試課堂教學結構改革。

教學目標：

1、培養學生的自育自學能力，有助于學生儲備豐富的知識信

息量，形成一定的思維方法。

2、培養學生的自育自學能力，有利于學生良好個性的發展。

3、培養學生的自育自學能力，有助于培養學生的能力，尤其是

創造力

教學計劃：

1、“重自育，重自學”的班級氛圍。在班級中，積極鼓勵學生在多學科進行自我的學習，并且對這樣的學習成果給予充分的肯定，在班級的學習園地中可以將部分的學習成果進行展示，為“自育，自學”課題的實施創設一種良好的氛圍。

2.教學單元新課前布置學生預習，初步感知新單元知識的基本內容，為學生在課堂上“自育自學”活動做好準備。在課堂上教師做好預習反饋，及時評價，充分調動學生自學的積極性。

3、課堂上確立圍繞簡單的問題以學習小組的形式進行分工性討論，加強學生分工合作的能力，給學生編號，分配組長、中心發言人的任務，并且輪流擔任。小組討論時，引導學生注意傾聽、抓住要點、樂于善于小組合作；教師從旁進行點撥，并對注意傾聽、積極發表見解的學生表揚，樹立孩子學習自信性。

4.課堂上確立圍繞有一定難度的數學問題以學習小組的形式進行分工性討論，并建立獎勵制度。小組討論時，引導學生小聲討論，認

真耐心的傾聽、抓住要點。教師點撥，并及時表揚有獨特見解的學生，進一步樹立孩子學習自信性。

5.對于學有余力的學生，教師每周出四道比較難但和平時內容密切相關的數學題目，學生獨立完成，如有困難，可以在四人小組內討論，交流。每周一將答案反饋，讓學生在自學討論中感受到學習的樂趣。

6、及時進行反思和總結，為后面自己的實驗做更多的沉淀和積累。希望我們的數學課堂會成為孩子們學習的樂園。

教學措施：

1、認真學習自育自學理論，認真學習課標，鉆研教材，備好課。提高課堂教學效率，減輕學生負擔。

2、班級進行合理分組，訓練小組長，加強小組學習的有效性，嘗試

“引導自學”型課堂的實施。

3、加強學習目的性教育，充分挖掘學生的潛能，發揮學生的主體作用。

4、多創設學習情景，大膽放手讓學生自學，解疑問難，發展學生的個性特長。

5、努力探索適合數學學習的自學方法，有的放矢地教給學生，穩進扎實地推行自育自學。

6、開展一些校內校外的數學實踐活動，讓數學學習與日常生活密切聯系起來，學有所用，培養學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

第四篇：自育自學的教學反思

最近一段時間一直在班上嘗試自育自學。首先告知學生自學重點，其次是告訴學生自學方法，我們班的自學方法是一標、二讀、三圈、四記。一標自然段序號，二讀綠色直通車、生字、課文各讀2遍，三圈生字，四記生字筆順和識字方法以及在田字格中的位置。到現在為止，我們班的孩子都知道了4步學習方法。自學結束之后是小學討論，第一是組長檢查組員自然段標號的情況，第二是四人小組每人用手擋住拼音認讀綠色直通車和生字，接著是讀課文2遍，第一遍的時候按照1234的順序每人讀完整的一句話，第二遍的時候小組齊讀；第三是組長檢查組員生字圈畫情況；第四是四人小組按照1234的順序輪流書空筆順，不會的大家一起幫忙，然后討論小組認為比較難寫的生字及在田字格中的位置。在學生自學、小組討論之后是全班交流生字認讀情況和課文朗讀情況。

在嘗試了幾次自育自學之后問班上的孩子，喜歡傳統的教學方式還是喜歡這種自學然后小組討論的教學方式，學生不約而同，喜歡自學并小組討論的學習方式，接著追問，是哪一種教學方式你們學到的東西多呢，“小組合作”孩子們異口同聲。

在生本智慧課堂評比之后，在讀了何老的書之后，我知道自育自學已是大勢所趨，自育自學，我已在路上、、、、、、

第五篇：自育自學工作總結

讀改結合孕育教改新風自育自學促進快樂成長 ——東峽小學閱讀與課改工作并軌開展工作總結

自2014年以來，東峽小學以“輕負擔、高質量、有特色”的教育教學工作理念，創設自育自學的課改氛圍和師生自主閱讀的良好局面，使閱讀工作和課堂教學改革工作同向發展、雙輪驅動、相互促進、形成了鮮明的發展特色、逐漸引起與會人員的廣泛的關注和贊譽。

在建設實施過程中，學校主要從以下幾個著力點予以實施：

一、著力建設書香校園，營造氛圍，讓每一堵墻壁說話

在建設書香校園方面，學校積極拓展工作思路，竭力彰顯學校的文化底蘊、促進學校閱讀工作的扎實、有序開展、為閱讀、教學的順利進行提供溫馨的環境，營造文化氛圍，每一堵墻都有不同的文化主題，教學樓走廊內分層分主題布置，張貼繪本故事，知名兒童文學作家作品簡介設計，圓弧層層有主題，走廊條條有風格，并在樓道內布置簡易的書架、讀書吧等，學生每個課間或者閑余時間都可以輕松閱讀。除此之外，每班一個主題，打造特色鮮明的班級讀書角，讓教室充滿書香氣息，讓學生根據自己的讀書喜好或老師的推薦，利用閱讀課或課間閑暇時間閱讀。

二、致力閱讀課改結合，并軌發展，閱讀與課改雙輪驅動。

在推動閱讀課程和課改工作融合的過程中，東峽小學探索性的開發適合本校的課程體系，對閱讀工作和課改工作的融合具有極大的促進作用。

采訪行走其間，學校不但堅持晨午讀，保證落實的高效和時間支撐，開設低年級繪本教學課程，高年級結合課改進行以單元主題為主的基本閱讀，還根據學科特點，以英語故事，趣味數學笑話英語為主要內容予以開展。

與此同時，借助多媒體網絡平臺開展經典文學影視欣賞課，讓學生在觀看影視中學文學，在文學欣賞中觀看影視作品雙面促進、加強認識并開設放學前全校故事會，激發引導學生參與活動的積極性。讓書香溢滿課堂，把讀書帶入課堂，或課堂教學中有閱讀內容的滲透，實現閱讀工作和課改工作的結合又是一道旗幟鮮明的工作特色。

三、規劃特色活動，念行結合，豐富創新讀改載體。

在豐富閱讀工作和課堂教學改革載體的過程中，學校積極開展形式各樣的特色活動，助力課改工作和閱讀工作的并軌，通過開展形式多樣，內容豐富的特色活動，為兩方面工作的快速并軌提供實踐平臺和活動支持。

在具體實踐中，成立視角廣闊，涵蓋范圍全面的閱讀活動并組織落實社團活動。學生根據自己的興趣愛好或老師的推薦引導，加入不同的社團，在社團內展開學習，各社團之間定期的展開交流，相互促進，共同學習提高。除此之外，全體師生以學校班級讀書活動為平臺，因地制宜地開展教師、學生讀書論壇和媽媽讀書會、爸爸故事會，每月以班級為單位，開展閱讀分享會、讀書之星的評選，每學期開展一次讀書周研討活動、一次假期讀書實踐活動，并將閱讀課規劃安排，進入課表、深入課堂，從而為讀改工作并軌發展最大化地提供活動支撐和平臺保障。

四、結成家校聯盟，雙向互動，攜手啟動閱讀新航母。

加強家校聯系，實現家校齊抓共管，促進自育自學風氣形成。為了使學校閱讀及課改工作更好地引領全局工作的發展，在家校工作方面，學校積極籌劃、認真落實，以各種形式的活動和激勵方式引導家庭教育向著科學合理的方向發展，在配合學校工作開展的過程中起到了積極的推動作用，為了使這一作用發揮到極致，學校利用了家校工作互動平臺這一良好的中轉媒介，開拓思維展開培訓家長以及家庭閱讀活動。定期（半學期一次）落實家長讀書會，密切聯系家長，促進家庭閱讀素養的提升，為家校聯手共同促進學生的發展奠定基礎并以點帶面，積極培養“家長閱讀標兵”，從而擴大輻射整個家庭閱讀。經過家校溝通交流和各種家校閱讀和教育活動的展開，增強彼此信任，形成家長義工團隊，輔助學校閱讀、課改工作開展。“家長工作扎實了、家校工作成效就會翻倍的提升工作效率。”，學校老年教師王秀萍如此說。

五、加強學習研討，集思廣益，打造優秀教師團隊。

作為學校極具發展前景的重要工作，如何將閱讀工作和課改教學工作有機結合并軌發展，一支優秀的教師隊伍是不可或缺的，基于學生、教師隊伍、學校三方面的長遠發展，學校積極組織教師學習研討，群策群力，積極利用網絡媒體，網絡培訓等平臺，學習先進的課改教學策略和閱讀方法，促進教師閱讀和課改技能的提升。校內積極展開閱讀工作和課堂教學改革工作的交流研討，取長補短，反復論證實踐，形成自己的工作特色，保持業務技能和思想認識的先進性。引導和激發教師通過多種渠道，多種思路，富有活力和創新性地參與閱讀工作和課堂教學改革工作，在實踐中論證，在實踐中發展，全體教師集中向心力，促進團隊的發展壯大。

六、更新評價方式，良性牽引、激發讀改工作源動力。

要將學校師生和家長們參與學校工作，致力學校工作、為學校工作出謀劃策，諫言獻力的熱情激發出來，進而形成成果倒逼，促進學校全局工作又好又快發展的有機過程中發揮巨大的促進作用，更新評價方式無疑是一條良性發展道路。

在各項實際工作中，學校積極改變評價方式，變口頭表揚為獎狀式的表揚信、建立獲獎記錄冊、制定切合學生思維的讀書成果評價、積極籌劃優秀學生的閱讀經驗分享會以及“學生讀書之星”、“書香家庭”、“家長閱讀標兵”的評選等一系列公正、公開的良性評價方式正在穩步推進中不斷發展改進，正在為學校全局工作的發展，注入著牽引的正能量。

從發展方向出發，創新工作思路，促進學生、教師、學校三方面發展；從改革動力做起，規劃工作布局，激發閱讀、課改、發展三方面工作潛能。行走在這條“自主閱讀”“自育自學”的道路上，這些看似平常的工作，每一個東峽小學的師生、家長們都在認真、盡心、盡力的地實踐著、探索著，相信他們的這條教研教改新路子，新探索一定會前景光明，蔚然成風。

讀改結合孕育教改新風自育自學促進快樂成長

——閱讀與課改工作并軌開展工作總結

東華鎮東峽小學 2017年9月