第一篇：316“三個問題”整改情況的總結(jié)

關(guān)于第一輪督導(dǎo)評估“三個問題”整改情況的總結(jié)

第一輪督導(dǎo)評估的時間，對我校所提三個問題（羅列）

領(lǐng)導(dǎo)高度重視，專門制定整改方案，明確任務(wù)責任，取得了成績，在一些方面發(fā)生大的變化

一、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作得到進一步加強：

在學(xué)校政教處的的直接指導(dǎo)下，年級組長積極協(xié)調(diào)和認真組織，各年級學(xué)困生（品行有缺陷，學(xué)習(xí)有困難）幫教活動能積極深入地開展。學(xué)校分年級多次召開學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作分析會，各相關(guān)任課老師主動配合，針對所幫教對象的問題和特點，制定了具體的幫教措施，隨時隨地關(guān)注幫教對象的思想、行為、學(xué)習(xí)的細微變化，給予鼓勵。政教處要求各相關(guān)任課老師要關(guān)注過程，每周有談話，有輔導(dǎo)，有記錄，以激勵為主，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。被幫教學(xué)困生對老師的幫教工作和老師的付出非常認可，通過家長對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價可以看出家長對此項工作很認可，也非常支持。

針對初

三、高三邊緣生、希望生，幫教工作更加細致、扎實。根據(jù)三周考的成績和區(qū)、市質(zhì)量檢測的成績確定了希望生和邊緣生，把這些學(xué)生分解到班，分解到每位任課教師頭上。規(guī)定了對希望生的包抓措施：“采用人盯人的辦法，各任課老師要經(jīng)常找這些學(xué)生進行談話，了解這些學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中所存在的問題，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，對他們的點滴進步要進行表揚和鼓勵，使他們努力進取，積極向上，要幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心。每次作業(yè)要求對這些學(xué)生進行面改，每次早讀要重點檢查這些學(xué)生對重點內(nèi)容和重點知識記 憶與積累的情況，大課間要重點對這些學(xué)生進行單獨抽查和單獨輔導(dǎo)，對重點題型，熱點內(nèi)容要組織這些學(xué)生單獨過關(guān)，要手把手地教會他們?nèi)绾巫鲱}，如何答卷，使這些學(xué)生在區(qū)、市大考中排名逐漸上升。每次大考后，各任課老師要書面匯報對希望生和邊緣生的幫扶情況及希望生和邊緣生的成績變化情況。”任課教師都能各負其責，學(xué)校初

三、高三“抓差扶優(yōu)”工作成績顯著。

二、常規(guī)管理科學(xué)、精細、高效、務(wù)實：

（1）學(xué)校根據(jù)區(qū)教研室下發(fā)的《新課程背景下教學(xué)管理及教學(xué)常規(guī)工作要求》和我校的實際情況制定了《東風路高中教師教學(xué)常規(guī)基本要求》，用以規(guī)范教師的教學(xué)行為，《常規(guī)》就教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、實驗、考試（測驗）、聽課評課和教學(xué)研究等八項教學(xué)活動作出了細致明確的要求，對我校落實以教學(xué)為中心，提升教學(xué)管理水平起到了相當積極的作用。學(xué)校把雙常規(guī)作為崗位考核的重要依據(jù)，直接與績效工資掛鉤。把教學(xué)常規(guī)每一項要求細化分解，賦分量化。堅持認真落實，扎扎實實向常規(guī)要質(zhì)量，向過程要質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程。要求做到“五嚴格”，即嚴格教學(xué)計劃管理，嚴格教學(xué)過程管理，嚴格教學(xué)研究管理，嚴格學(xué)生學(xué)習(xí)管理，嚴格教學(xué)質(zhì)量管理，從而達到備課求實，講課求新，作業(yè)求精，反饋求快，雙基落實的目的。由于我校領(lǐng)導(dǎo)班子一班人重視管理和教學(xué)常規(guī)落實和檢查，多次受到區(qū)局和教研室的表彰。

按市局和區(qū)局的有關(guān)規(guī)定，我校教學(xué)常規(guī)檢查由教導(dǎo)處執(zhí)行，教導(dǎo)處組織每月對教師執(zhí)行常規(guī)情況進行次檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也積極參 與，全面了解教師日常教學(xué)活動中的備課、作業(yè)批改、實驗課實施和教研組、備課組內(nèi)教研活動的開展情況。學(xué)科教學(xué)質(zhì)量實行“三級負責制”，即任課教師對所教班級本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量負責，備課組長對所教年級本學(xué)科質(zhì)量負責，教研組長對全校本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量負責，教研組長既是本組行政事務(wù)的管理者，也是教學(xué)業(yè)務(wù)的監(jiān)督、管理者，學(xué)校規(guī)定教研組內(nèi)每月檢查一次教師備課和集體備課情況。校內(nèi)常規(guī)檢查堅持做到每月至少一次，所有檢查均有記錄，向全校公示，將檢查結(jié)果劃分等次，量化賦分，與教師學(xué)期專業(yè)技術(shù)職務(wù)考核，事業(yè)單位年度考核結(jié)果掛鉤，直接影響教師個人職稱評聘、評先樹模和績效工資的考核與發(fā)放。

（2）學(xué)校每學(xué)期都舉辦形式多樣的同課異構(gòu)高效課堂賽教課，要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)賽教課，全校教師聽評課人潮如涌，每節(jié)課聽評課教師都在三十人左右，一學(xué)期同課異構(gòu)賽教結(jié)束，學(xué)校將評委現(xiàn)場打分情況匯總整理，評出本學(xué)期校級教學(xué)骨干（明星教師）、教學(xué)能手和校青年教師教學(xué)能力達標教師。期末進行總結(jié)表彰，績效考核加分，辦宣傳版面對獲獎教師予以精神上的鼓勵。通過兩年多來的全校性的高效課堂賽教活動開展，全校教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為較以前有了明顯的改變，賽教課能夠體現(xiàn)“同課異構(gòu)”模式，能夠體現(xiàn)新課改理念，能夠注重學(xué)生課堂上主體地位意識，能夠做到“先學(xué)后導(dǎo)”、“ 問題評價” ；上課教師目標意識較強，課前首先展示本節(jié)課的教學(xué)目標，使學(xué)生做到學(xué)習(xí)任務(wù)明確，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，更能有目的地掌握該堂課的知識內(nèi)容；相當部分教師思路清晰，對學(xué)科知 識的掌握、表述和綜合能力較強，使聽課教師和學(xué)生對教師所傳授知識接受起來非常容易。青年教師參加活動熱情高，感染力強，課堂教學(xué)效果好，受到學(xué)生稱贊。老師們在課堂教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性、強調(diào)教學(xué)進程中師生間、學(xué)生間的交互性、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從重知識傳遞向重知識建構(gòu)轉(zhuǎn)變，努力為學(xué)生提供動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流的時間和空間。

（3）我校對教師的備課本做了統(tǒng)一要求，制定了統(tǒng)一格式，提出了簡潔明了的備課模式，內(nèi)容涉及新課改所要求得8項內(nèi)容包括：課題、教學(xué)目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）、重點、難點、教學(xué)方式、教具、教學(xué)設(shè)計（引入、教師活動、學(xué)生活動、形成性評價、作業(yè)設(shè)計等）和課后反思等內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對教師備課情況進行檢查時，著重檢查教師分課時備課、教學(xué)程式和課后反思等內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨時深入課堂聽課，掌握教學(xué)進度，了解教師任課情況，及時評點課堂教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課后對教師當堂教案進行檢查簽字。

（4）作業(yè)布置與批改情況檢查是教導(dǎo)處在執(zhí)行常規(guī)檢查中的重要組成部分之一，由于制度健全，要求明確，責任具體，多年來我校作業(yè)檢查的結(jié)果一直比較好，教師作業(yè)布置針對性強，作業(yè)量適中，學(xué)生作業(yè)種類多，教師批改及時，作業(yè)批改除有必要的符號外，有等級和日期，有些還有與學(xué)生交流的文字，相當部分教師要求學(xué)生具備糾錯本，糾錯本上有教師重新批閱的符號。

三、加大青年教師培養(yǎng)的力度 隨著這兩年來我校辦學(xué)地位和辦學(xué)聲譽的提高，學(xué)校和教師個人的專業(yè)發(fā)展在我們堅持不懈的努力下，越來越受到上級教育主管部門的認可，近幾年區(qū)局共派遣青年教師四十余位，占全校教師人數(shù)的三分之一，青年教師的增加給學(xué)校帶來了勃勃生機，徹底改變了學(xué)校教師人員結(jié)構(gòu)，同時青年的教師培養(yǎng)，縮短他們培養(yǎng)周期，使青年教師迅速成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅力量給我們帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，兩年來，學(xué)校教導(dǎo)處在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，早籌劃、嚴要求、壓重擔、勤檢查、多反饋，使我校青年教師教師培養(yǎng)工作取得了較好的成績，在去年全校“高效課堂教學(xué)”同課異構(gòu)專項校本教研活動中孫敏獲得校級骨干教師稱號，杜小怡、左瑞寧、張潔、司婷、張婧、王芳云老師被評為校級教學(xué)新秀，孫敏、趙潔、張潔、司婷、朱向梅、杜小怡、左瑞寧、張婧、王芳云、范景麗被認定校級教學(xué)能力達標。同時周粉粉、楊文兵、魯?shù)铝帧⒗钇G、王煥麗、曹泉、鄭革功老師獲得青年教師優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號，2011-2012學(xué)年第一學(xué)期學(xué)校又舉行新入校教師高效課堂展評課和全校“同課異構(gòu)”賽教活動，活動結(jié)束后，經(jīng)學(xué)校評委現(xiàn)場打分，孫敏、左瑞寧、葉璟、司婷、王睿、張洋、王堯、朱向梅、王軍輝、范景麗、林晨等11教師獲得校級教學(xué)能手。林晨、張洋、王堯、葉璟、王睿被認定校級教學(xué)能力達標。總結(jié)兩年來青年教師的培養(yǎng)工作，我們認為下面幾個方面值得繼續(xù)保持和發(fā)揚：

（1）高尚師德是青年教師成長的基石

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，教師大計，師德為 本，愛崗敬業(yè)、教書育人，為人師表等等，這些都是師德的具體表現(xiàn)，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅，學(xué)校在確定指導(dǎo)教師之時，就把師德高尚、業(yè)務(wù)能力較強、專業(yè)技術(shù)崗位相對較高的教師作為青年教師的指導(dǎo)教師，希望指導(dǎo)教師用自己的行為對青年教師起到潛移默化的作用，青年教師在指導(dǎo)教師高尚的師德影響下，他們刻苦鉆研業(yè)務(wù)，處處用自己的楷模行為做學(xué)生的師表。熱愛教育事業(yè)實際上就是熱愛自己的學(xué)生，愿意成為學(xué)生朋友，處事公平合理，不抱偏見，對學(xué)生一視同仁，建立起了平等和諧的師生關(guān)系。（2）教學(xué)組織能力培養(yǎng)是青年教師成長的關(guān)鍵

教師成熟與否的標志很大程度上反映在對課堂教學(xué)的駕馭能力、對知識的傳授技能和對學(xué)生的培養(yǎng)教化等方面。鑒于此，我們活動的最常規(guī)方式就是走進對方的課堂，通過觀摩和課后討論的方式攝取先進的教育教學(xué)技能，加速青年教師的成長和促進老教師對新教育理念和新教學(xué)手段的認識，實現(xiàn)活動的目的。學(xué)校制定了青年教師每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不得低于30節(jié)，經(jīng)過教導(dǎo)處檢查統(tǒng)計，青年教師虛心好學(xué)，大多數(shù)教師聽課節(jié)數(shù)都超過這個要求。學(xué)校還通過多種不同形式的教學(xué)評比活動，促使青年教師走上講臺面對數(shù)十人帶著挑剔、評價的眼光上展示課，對青年教師的點點進步予以肯定，對他們課堂中的不足也毫不留情的指出，寄希望于他們早日站穩(wěn)講臺，為自己、為學(xué)校的發(fā)展練就一身真才實學(xué)。

⑶壓重擔、嚴要求是青年教師快速成長的保障

適當?shù)膲毫徒逃虒W(xué)活動的開展為青年教師迅速成為學(xué)校的 教育教學(xué)中堅力量提供了廣闊的舞臺，學(xué)校不因為他們剛走上工作崗位，年齡又輕就放低對他們的要求，降低工作標準，從這些教師一進入工作崗位，學(xué)校就對他們與老教師一視同仁，同樣的師德師風要求、同樣的常規(guī)執(zhí)行要求、同樣的工作數(shù)量和質(zhì)量要求，同樣的考核標準要求，正是這些同樣的要求，兩年來孫敏、左瑞寧、張潔、司婷、王芳云等老師成為了這批青年教師中的佼佼者，為其他青年教師樹立了榜樣。

通過這次自查，我們看到了學(xué)校的優(yōu)勢，即：作為一所有著五十年辦學(xué)歷史和曾經(jīng)有過良好聲譽的學(xué)校，我們必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本，從未來需要育人”的教育理念，堅持“勤奮求實，嚴謹創(chuàng)新”的校訓(xùn)，踐行“敬業(yè)愛生，嚴謹善導(dǎo)”的教風，認真推進新課程改革，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“志向高遠，人格健全，基礎(chǔ)扎實，特長明顯”的培育目標, 落實“外樹形象，內(nèi)強素質(zhì)，制度管理，質(zhì)量立校”的辦學(xué)方略。今后，我校將進一步深入推行“高效課堂教學(xué)”，以“專家引領(lǐng)、校際同伴互幫互學(xué)、小課題研究”等形式，逐漸形成一套符合實際情況、符合教學(xué)規(guī)律的嶄新教學(xué)模式，不斷推動我校的教學(xué)質(zhì)量得到提升。把自主、合作、探究變成一種習(xí)慣；讓交流、質(zhì)疑、展示成為一種常態(tài)。從課改中使學(xué)校走出質(zhì)量低谷，全面實施素質(zhì)教育。我們還將進一步鞏固校風教風學(xué)風建設(shè)成果,促進教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。大力建設(shè)校園文化，致力于“學(xué)習(xí)型”校園建設(shè)。以顯著進步向上級向社會交出滿意的答卷。

第二篇：“三個怎么辦”整改提高總結(jié)

“三個怎么辦”整改提高總結(jié)

經(jīng)過一個多月的“三個怎么辦”學(xué)習(xí)與實踐，有了不少收獲，使我受益匪淺。為了更好的提高先對前一階段的工作總結(jié)如下：

一、思想工作

通過堅持“三個怎么辦”學(xué)習(xí)，努力提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)，學(xué)習(xí)《教育管理》、《體育心理學(xué)》，從各方面嚴格要求自己，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表。在教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力提高自身教學(xué)能力、專業(yè)水平，嚴格遵守師德規(guī)范。堅持“以人為本”，教育面向全體學(xué)生，區(qū)別對待學(xué)生，使學(xué)生能夠從生理和心理上都能健康成長。

二、具體表現(xiàn)

在教學(xué)中與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)心、尊重每一個學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)條件使每一個學(xué)生都能發(fā)揮特長，堅持做到不諷刺挖苦，體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位。

我通過“三個怎么辦”的學(xué)習(xí)，我認為在教學(xué)中，平時多走進學(xué)生的世界，從各方面了解他們的具體情況。上課時，對于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生要進行耐心的教導(dǎo)，使他們?nèi)谌氲郊w中，認識到自己的存在價值。從而建立良好且正確的師生關(guān)系，真正做到尊師愛生，教學(xué)相長。面對不同的學(xué)生，同一個標準去對待，尊重他們的人格，使他們的身心都能健康的發(fā)展。課后，主動走進學(xué)生的世界，和他們聊天，做游戲??通過各種途徑來關(guān)心、愛護、走進學(xué)生。教師要通過自己的一言一行影響學(xué)生，善待學(xué)生，無論是教書還是育人，都把樹立教師師德的形象放在首位。以自身高尚師德影響教育學(xué)生，態(tài)度和藹，有禮貌，避免態(tài)度生硬。這些都是教師應(yīng)該做到的。課余時，我們要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和專業(yè)知識，深化自己的專業(yè)理論，提高教育理論。不斷地向其他前輩請教，探索新知識，改進自己的教學(xué)方法，提高專業(yè)知識的運用能力。堅持學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識，多聽課，多動筆，不斷給自己充電，樹立起良好的道德風范。為廣大師生做出表率，切實做好教書育人工作。真正做到因材施教。

也只有做到了這些，學(xué)生才會把教師當成朋友，愿意向你暢開心扉，愿意接受的指導(dǎo)。教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，身教重于言教。幽默風趣的語言，大方得體的衣著，親切和藹的態(tài)度，學(xué)生會感到這樣的教師更容易接近使他們學(xué)習(xí)的榜樣。

在工作中，虛心好學(xué)，認真對待任何事情，不報應(yīng)付的態(tài)度，腳踏實地的做事情，而真正做事的時候，多看多問多想，多向周圍的同志請教。考慮問題周全，有新意，不把工作當作一種負擔，盡心盡力，提高工作效率。工作時要分析自己，進行批評與自我批評。做事情都遵守精細化原則，要做就要盡最大努力做到最好。不抱“混日子”的想法，用“精細化”來嚴格要求自己。

在人際交往中，多和其他人接觸。在實踐中學(xué)會接人待物，盡可能和其他老師成為朋友，團結(jié)友愛，虛心請教，積極進取；在個人獨處的時候，對自己的要求不放松，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。努力提高自己的自控能力。多和老師交往，談心。通過這次“三個怎么辦”的自查自糾，我發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處，還需要不斷的改進，本人還存在的問題： 工作作風不夠扎實，沒有愛崗敬業(yè)，對待自己的工作有自然的松懈思想。在教學(xué)實踐中有時畏首畏尾，不能放開開展工作。對學(xué)生的思想動態(tài)了解得還不夠，因此解決學(xué)生的思想上的問題常常不能得心應(yīng)手。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。作為新時期的人民教師任重而道遠，應(yīng)該自強不息，不斷充實和完善自己，不斷探索新的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗，取眾人所長，補己之不足。以上是我個人的學(xué)習(xí)總結(jié)。通過學(xué)習(xí)，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對學(xué)生要有慈母般的愛心，做學(xué)生喜歡的老師，并不斷更新、充實自己的知識，做一個學(xué)生喜愛的教師仍是我努力的目標。

第三篇：三個問題

其一，“世界上第一高峰是哪座山?”大家哄堂大笑：“珠穆朗瑪峰!”老師追問：“第二高峰呢?”同學(xué)們面面相覷，無人應(yīng)聲。老師在黑板上寫：“屈居第二與默默無聞毫無區(qū)別。”

其二，“有人要燒壺開水，等生好火發(fā)現(xiàn)柴不夠，他該怎么辦?”有的說趕快去找，有的說去借、去買。老師說：“為什么不把壺里的水倒掉一些?”大家一聽，表示佩服。

其三，“古代有一人，想學(xué)立身的本領(lǐng)。經(jīng)過反復(fù)比較，決心去學(xué)屠龍之技。他拜名師，日夜苦練，終有所成。他會怎么樣呢?”同學(xué)們興致勃勃，說他能成為英雄、明星，受世人崇拜。老師搖頭：“這個人一定會潦倒一生，因為世上根本就沒有龍。”同學(xué)們，好好想想吧，下課。

做人要爭先

處事要靈活

做事要學(xué)以致用

第四篇：桃花源記-三個問題

桃花源記描繪了一個什么樣的理想社會？這個理想在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今天我們怎樣看待這樣的理想？

1.《桃花源記》虛構(gòu)了一個與黑暗的現(xiàn)實社會相對立的世外桃源，借助這個美好的境界，寄托了自己的政治思想，反映了廣大人民追求沒有階級，沒有剝削，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂的理想社會的愿望。

2.當然，這種理想境界，不過是一種理想化了的小農(nóng)經(jīng)濟下的田園生活，而且是一種不可實現(xiàn)的空想。我們不去苛求古人，但不能不認識到這一點。

3.陶淵明生活在一個戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的時代。但他卻在文中虛構(gòu)了一個“世外桃源”，那里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；那里沒有戰(zhàn)亂，沒有壓迫，和平安寧，自給自足，怡然自樂。它和當時黑暗的現(xiàn)實形成了鮮明的對照，是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托。雖然它在當時的社會條件下僅是一種空想，但它在一定程度上反映了廣大人民的愿望。即是說，陶淵明所描繪的“世外桃源”在當時是具有積極意義的：一方面它無情地鞭笞和批判了當時長期戰(zhàn)亂、民不聊生的社會現(xiàn)實，反映了人民群眾要求擺脫剝削壓迫，用自己的勞動創(chuàng)造出和平幸福生活的強烈愿望。另一方面它大膽地否定了君權(quán)，提出了無君無臣的理想社會。

第五篇：督導(dǎo)學(xué)三個問題

張振水

11教本 1104010107 就我國教育現(xiàn)狀下為什么教育督導(dǎo)處于一個督導(dǎo)無力的現(xiàn)狀?

（一）督導(dǎo)隊伍形成的非選拔制導(dǎo)致名義督導(dǎo)隊伍龐大，但實際工作人員有限，專家更少

從督導(dǎo)隊伍的形成途徑來看，不少專職督導(dǎo)事實上是一種級別待遇的安排，而不是一種具有硬性崗位職責的職位；兼職督導(dǎo)主要是教育督導(dǎo)機構(gòu)單方面的聘任，而不是公開選拔制，這樣形成的兼職督導(dǎo)多是一種榮譽，而無法形成雙方自愿的、具有契約和承諾約束的責任和行為。

（二）督導(dǎo)機構(gòu)的非獨立性使其所從事的活動缺乏能動性，多是完成任務(wù)式的或上傳下達，而且以行政性督導(dǎo)為主

督導(dǎo)機構(gòu)不具有獨立性，絕大多數(shù)隸屬于教育行政部門，接受教育行政部門的安排和指派，或主要追隨上級督導(dǎo)部門的活動走，無法或無能力有效結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展和教育教學(xué)實際，主動開展針對性強的教育督導(dǎo)活動。換言之，大多是完成上級任務(wù)，或者跟上級一起完成一些督導(dǎo)活動；而且行政類督導(dǎo)活動多，而專業(yè)性指導(dǎo)活動少。

（三）外部環(huán)境支持不夠，支持教育督導(dǎo)的外部體系尚未完全形成

從市縣督導(dǎo)機構(gòu)所描述的督導(dǎo)經(jīng)驗來看，有領(lǐng)導(dǎo)重視、有為才能有位、強化自身業(yè)務(wù)隊伍建設(shè)、選聘高素質(zhì)的督導(dǎo)隊伍、教育督導(dǎo)評估指標體系建設(shè)——共性指標、發(fā)展性指標和特色指標、制度建設(shè)、規(guī)范程序、強化督政（對鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府履行教育職責的督導(dǎo)）、校長履職督導(dǎo)、建立目標責任制、與鄉(xiāng)鎮(zhèn)簽訂責任書、建立督學(xué)責任區(qū)制度、重視督導(dǎo)評估結(jié)果的運用、強化過程督導(dǎo)、日常督導(dǎo)、強化督導(dǎo)的針對性、多元化專項督導(dǎo)等等。

（四）自身力量弱小，體系化、規(guī)范化、自主化督導(dǎo)發(fā)育不足

市縣督導(dǎo)機構(gòu)所描述的督導(dǎo)問題有：管理體制不順、督導(dǎo)機構(gòu)缺乏獨立性、受制于教育局、教育督導(dǎo)與教育行政區(qū)分不清；以政代督現(xiàn)象普遍；督導(dǎo)室機構(gòu)自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)不全、教育督導(dǎo)職能發(fā)揮不夠；督導(dǎo)編制不夠、人員不足；素質(zhì)差參差不齊，業(yè)務(wù)培訓(xùn)少、素質(zhì)教育督導(dǎo)的方法比較單

一、督導(dǎo)的專業(yè)化水平低；督導(dǎo)人員的年齡及專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；待遇不明確；督導(dǎo)制度不健全、工作機制不規(guī)范；辦公條件不到位，無專用車輛、辦公室緊張、沒有自己的獨立網(wǎng)站；辦公經(jīng)費短缺；教育督導(dǎo)的權(quán)威性不夠、存在督而不動的問題；督學(xué)責任區(qū)責任有待落實、鎮(zhèn)政府的積極性不夠；對督導(dǎo)的宣傳不夠，認知度低；地區(qū)間缺乏交流，無法掌握大的工作動向；定性評估難以把握；未聘任區(qū)級專兼職督學(xué)等等。教育督導(dǎo)未來發(fā)展的方向應(yīng)該如何去把握？

借鑒發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗，教育督導(dǎo)的發(fā)展應(yīng)該向服務(wù)型、增值性、獨立化、分類化、專業(yè)化、標準化、個性化、信息化、體系化轉(zhuǎn)化。

服務(wù)型。督導(dǎo)不只是監(jiān)督，更重要的是服務(wù)，只有這樣才能調(diào)動督導(dǎo)對象的積極性；評價體系不是唯一價值標準，更多的是方向的引導(dǎo)，只有這樣，才能更貼近學(xué)校教育教學(xué)實際，而不是一味地被冷冰冰的、繁瑣的KPI牽著鼻子走，忽略了督導(dǎo)評估的本來目的。只有服務(wù)，才能體現(xiàn)專業(yè)，才能實現(xiàn)教育對被教育者的增值，才能實現(xiàn)發(fā)展性、指導(dǎo)性督導(dǎo)和評價。

增值性。增值是教育的最終目的，也是教育督導(dǎo)和評價的不二選擇。教育是面向未來人力資源的開發(fā)增值服務(wù)，素質(zhì)教育是戰(zhàn)略主題，不能糾纏于形式，不能向著東卻走到了西。

獨立化。教育督導(dǎo)必須成為促進教育發(fā)展一股獨立力量，推動教育政策的落實。分類化。必須針對不同的督導(dǎo)對象和督導(dǎo)任務(wù)，實行分類化管理。

專業(yè)化。需要形成專業(yè)化的教育督導(dǎo)隊伍，開發(fā)科學(xué)的督導(dǎo)評估體系，更多地幫助學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

標準化。采用科學(xué)的督導(dǎo)評價工具，實施科學(xué)的督導(dǎo)流程、督導(dǎo)方式、督導(dǎo)評價。

個性化。不能千篇一律，要結(jié)合督導(dǎo)對象的特點，提供個性化的針對性強的督導(dǎo)服務(wù)。

信息化。引進教育督導(dǎo)信息化管理系統(tǒng)，從繁瑣重復(fù)的事務(wù)中解放出來，促進督導(dǎo)效率和督導(dǎo)效果的提升。

體系化。形成職能齊全的、高效的省市縣學(xué)校完整的督導(dǎo)管理機構(gòu)體系；具有相當社會影響的客觀的、及時的教育督導(dǎo)評價信息發(fā)布系統(tǒng)；穩(wěn)定的教育督導(dǎo)支持保障體系。

3如何才能樹立督導(dǎo)的權(quán)威性？

教育督導(dǎo)的權(quán)威性，在于其獎懲能力，或者叫做約束能力和激勵能力。督政是為了評價政府是否履行了教育的職責，或者履行的程度，或者有好的做法；督學(xué)是為了檢查評價學(xué)校是否盡職盡責地履行了教育教學(xué)的職責，在教育教學(xué)方面有哪些好的做法和成功的經(jīng)驗；評估，就是對教育教學(xué)的最終成果按照評估標準進行檢測和評價。督導(dǎo)本質(zhì)是評價，包括對地方政府教育履職的評價、學(xué)校教育教學(xué)履職的評價以及教育教學(xué)成果——學(xué)生知識、能力、態(tài)度的評價。

評價需要系統(tǒng)的評估規(guī)劃、科學(xué)的評價標準和指標體系（包括定性的和定量的）、科學(xué)的評價程序和方法以及及時客觀的反饋。只有評價標準、評價方法、評價流程客觀公正，才能形成具有說服力的評價結(jié)果，也才會具有評價的權(quán)威性。在此權(quán)威評價的基礎(chǔ)上，通過評價結(jié)果的運用，即獎懲，才能發(fā)揮其權(quán)威作用。

評價結(jié)果的運用，要與教育督導(dǎo)的問責與整改制度建立聯(lián)系，并形成長效機制，這樣就會讓被督導(dǎo)對象重視督導(dǎo)評估結(jié)果，自然可以增強教育督導(dǎo)的權(quán)威性。

當然，督導(dǎo)的權(quán)威性，不僅在于懲罰，更在于樹立榜樣，在于公開督導(dǎo)的結(jié)果，這樣更能從正面引導(dǎo)政府以及學(xué)校教育教學(xué)的正確方向，并為督導(dǎo)對象提供發(fā)展性的指導(dǎo)意見和建議。