第一篇：杜郎口培訓學習教師反饋會匯報

小壩中學杜郎口學習培訓教師

反饋會情況匯報

最近，全國教育界刮起了一股“杜朗口旋風”，杜郎口中學的“三三六”學習模式，顛覆了傳統課堂教學模式，教師和學生臺前與幕后的翻轉，大破大立，很有不一般的氣勢。

在畢節經濟開發區經濟發展和社會事務局的統一安排部署下，小壩中學經學校行政會議決定，派遣10位教師前往山東聊城市茌平縣杜朗口中學跟班學習培訓，旨在學習杜郎口中學的精神和理念，將杜郎口中學的教改新理念帶回學校，與大家分享，推動學校的課堂教學改革。

2015年3月8日，由小壩中學10名教師和小壩鎮教育管理中心派出的另10名教師組成的學習培訓小組一行到達杜郎口中學。通過參觀、培訓、訪談、看課、攝像、拍照??在學校整整呆了五天，所有教師均感覺收獲頗豐。

為及時總結杜郎口學習培訓的經驗，找到學校教育的新思路，研究我校課堂教學改革的新路子，開創學校教育改革的新局面，2015年3月18日，小壩中學在學校小會議室召開了“杜郎口中學學習培訓反饋會”。

會議由靳麗瓊校長主持，參加會議的人員由學校行政人員，赴杜郎口中學學習培訓的教師，學校七、八年級實驗班的班主任老師。

會上，所有參加培訓的教師都根據自己所見所聞所思，作了交流發言，并就杜郎口模式進行細致深入的研究分析，結合社會環境、學校實際、學生學情、教師自身特點等反面進行全方位的研討，更結合了自己的課堂探究了課堂教學改革的具體做法。以下就教師交流發言的重點內容進行簡單梳理，管中窺豹，可見一斑。

一、杜郎口模式的亮點。

1、有別于傳統教學管理模式的管理制度。現代教育管理學認為，科學化管理分三個層次，第一個層次是規范化，第二個層次是精細化，第三個層次是品牌加特色化。杜郎口教學模式已達到科學管理的第三個層次。

（1）權利下放，責任上移的管理原則，把工作最大限度地落到實處。人事管理制度上，校長聘學科主任、年級主任；年級主任聘班主任；班主任聘教師，一級管理一級，一級對一級進行負責。尤其是班主任聘任教師制度，是杜郎口教師管理制度的一大創舉，很大程度上解決了個別氣死校長，嘔死主任的難纏低效棘手教師的難題。

（2）“教師捆綁”和“學生捆綁”的評價制度。杜郎口中學，有兩套職稱體系，一套是國家人事部門的職稱體系，一套是學校內部的職稱體系。在學校內部，所有教師的職稱是動態的。每天每個教師都掛有職稱牌子，這和國家給教師認定的職稱沒有關系。十五天評一次，是動態的，所有教師被評為“中高教師”、“一級教師”、“二級教師”、“三級教師”。中高教師每月僅生活補助高達2400元。如果檢查人員發現一位教師無論在備課、上課、輔導、作業、活動等發現任何問題，不僅扣當事人即教師的工資，而且要株連扣班主任、年級主任、主管領導以及學科組全體成員的工資，這是所謂的杜郎口中學教師捆綁制。

（3）管理精細化

教師每天兩次反思會，一周一總結，一月一評價。批評嚴厲，直來直去，用事實說話，一針見血，不留情面，并對存在的具體問題提出近乎苛刻的改進要求。就是這樣在工作中找不足，尋差距，謀發展。評比無處不在，年級組、學科組、班級、學習小組、教師、學生之間都要進行評比，這一種比學趕幫超的氛圍，比出了師生工作學習的熱情，比出了公正和和諧。

把課堂還給學生

2、處處都在培養學生的自主意識 杜郎口中學的教室四面都是黑板，包括走廊和樓梯間的墻磚上都是學生書寫和文本展示的“展板”，內容涵蓋語、數、英、理、化、生等各學科，有課文內容、公示定律、知識口訣、專題復習、經典題例等多種形式，墻壁上布置學生名言、格言，榜樣欄，公示欄，評比欄，挑戰榜等等。

杜郎口中學的課堂教學采用“0+45”或“10+35”的教學模式，教師不講或少講，課堂還給學生師教生、師幫生、生教生、生幫生，生生互動、師生互動。構建了和諧、高效、以生為本的新新課堂。上墻激勵師生的也不是領袖、偉人、學者、專家，學生只要做得好就是標準，就是楷模，就是名人、明星，就是全體學生學習的“范”。

每周的升旗儀式，每天的大課間活動、新聞播報、歷史上的今天、各種學科的文本展示都由學生自己主持。

教育的最終目標應是給每一個學生提供可持續發展的一個又一個平臺。杜郎口中學的育人模式是獨具特色的，無論校園環境，無論校園文化，無論班級美化，無論課堂學習、無論學校活動，教師都退到幕后，學生都站到臺前，處處都是學生的舞臺，校園是學生的，課堂使學生的，活動是學生的，組織是學生的，管理是學生的，給人的感受就是兩個字——震撼！

杜郎口模式當然不僅如此，其余特色，都有很多描述，這里無須贅述。

二、我校老師的一些想法和做法：

杜郎口模式與我們當地學校學生的學情，不可照搬，不可復制，但我們可以學習他們的團隊精神，在逆境中求生存的魄力和把課堂還給學生的勇氣和理念

（一）營造濃厚的學習氛圍

（胡曉麗老師）打造具有小壩中學特色的校園文化、班級文化、走廊文化，從大環境的變化激發師生的積極性，增強學生學習的目的性和緊張程度。

（楊玉蘭老師）可以考慮要求學生集體著校服，留短發，穿運動鞋，加強檢查督促，不允許學生戴首飾，男生不許留長發，怪發，不著奇裝異服。

打造屬于自己的大課間，讓師生的課間活動更加豐富多彩，營造和諧、快樂的大家庭氛圍，讓校園充滿生機，充滿活力。

（二）培養學生的自信和能力，培養學生的學習態度和生活習慣，1.培養學生的自信心

(鄧書敏老師）杜郎口中學學生的課堂展示中爭先恐后，所表現出來的自信和非凡的表達能力讓我震撼，讓我一直在思考，如何讓我的學生也如此自信。我回憶起一位朋友的妻子也是教師，她說她在每一次走進教室時，第一件事就是讓學生們微笑，帶著微笑進入每一堂課，讓學生輕松的進入學習。于是我想到了我上課之前讓學生喊一個口號：“I beleive I can, I am the best.”讓他們更加相信自己是最棒的。學生有了自信心，才有勇氣，有膽量，敢于發言，敢于一步步進入課堂，慢慢成為課堂的主人。

（彭詠梅老師）要讓學生成為課堂的主人。語文學科學生的語言組織能力很重要，平時學生不敢開口，原因是怕說錯了同學笑話，其實這就是缺乏自信。所以上課時我多鼓勵學生積極舉手發言，采用積分制，當分積累到一定時，可以兌換獎品，這樣實施一段時間后學生的積極性得到提高，表現欲大大增強。課堂上不乏學生表現的身影，整個課堂充滿歡聲笑語。

（鄧書敏老師）有這樣一句話：好學生是夸出來的，鼓勵出來的。每一個人都有自己的閃光點，老師要隨時關注每一位學生，特別是后進生，只要發現他們的優點就要加以肯定，讓他們覺得老師都是關心他們的。

（彭詠梅老師）教學中多抓住學生的優點進行表揚，即使表現較差的學生，只要你善于發現善于挖掘，總有閃光點會被發現，結果不如人意的展示，過程總有精彩的地方。只要老師專注于發現學生的優點與 長處，多鼓勵，他們認識到自己在集體中很重要，很有存在價值，自信心就能一步一步樹立起來。

（彭詠梅老師）每周固定一節課，讓學生自己精選一篇美文，朗誦并說說自己的感悟、收獲、心得等，以此向全班推薦，這樣既可以提高學生的鑒賞能力，又可以提高普通話水平，更能培養和提高學生的自信心

2.課堂上要強化學生的參與意識。

（彭詠梅老師）.教師不替學生說學生能說的話，不替學生做學生能做的事（鄧書敏老師）為了培養學生勇敢發言，積極表現的品質，課堂教學中我模仿學生喜歡的游戲中過關獎勵游戲幣的方法，對課堂上積極發言的學生，獎勵學分，回答問題表現優異的學生多給，如果學生的表現不好，老師可以視具體情況將學分收回。

3.分層次教學。

（胡曉麗老師）對學生實行分層教學，教師實行分層次教學帶動，當然這也是課改全面鋪開，除了課改實驗班，普通班加入更有推廣的必要性和重要意義為了調動全體學生的參與。

（鄧書敏老師）教學中要取消“一把尺子量到底”的做法，要讓不同層次的學生都想參與，能參與，針對不同層次的學生，我哦采取不同的衡量標準，旨在讓每一位學生都享受被欣賞的快樂，激發了學生展示自己的欲望，培養了學習的興趣，學生的參與意識逐漸就被激發起來了。

（三）重視集體備課，實現資源共享

（胡曉麗老師）沒有完美的個人，只有完美的團隊，集體備課的過程就是教師不斷積累，互相補充、互相學習、共同成長的過程，教師的集體備課就是教師智慧和財富的積累過程。

（四）將教研教改落到實處

加強課堂教學的研究、交流、學習，讓優秀教師上示范課，一般教師上達標課，較差教師上過關課，后進教師上整改課。上課質量高了，聽課才有效果，研究才有目的，教師才有收獲，課堂才能高效。

（王仁南老師）教師要深入理解自主學習、小組合作學習、探究式學習的真正意義？否則會流于形式——座位變變、小組議議，思想卻依然如故。

（五）探索小組合作的高效學習模式

小組合作是我校新課改實踐所倡導的一種學習方式，在促進學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，發揮學生學習的積極性、主動性等方面有著很重要的作用，全校教師都應該在此方向加強研究，努力探索，以走出適合小壩中學的合作學習的教改之路。

1.學習小組的分組合理科學是推行實踐小組學習模式的關鍵。（孫西、李祥老師）在班上先動員學生志愿報名擔任組長，然后由老師根據報名的先后順序及組織能力確定組長，在班上公布組長名單。組長按規定順序循環，確定小組成員，落選的學生再由教師做思想告終，要求認真反思落選原因，自己確定競聘小組成員的思路、方法，然后聯系各組組長，進入該學習小組。教師可以爭取各小組意見，作調整，使每一組的學科成績均衡。小組自己討論出臺管理措施，激勵本組成員積極學習的方案，教師要制定科學的分組學習激勵評價方案，要確保小組學習積極性的繼續增長......2.小組全作學習要有明確目標和責任分工。

（朱威老師）明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

每個小組應該有兩個組長，正組長管學習，副組長管紀律。兩個組長必須齊心合力的組織管理好本組的所有成員，在老師分配任務之后。組長負責分配好小組中每個成員的任務，并且要教會小組成員中不會的同學；組長還要負責檢查作業，有時候還要進行批改，還要根據成員的表現給成員打分組長有權利給組員扣分、加分，督促小組成員的學習等。

3.小組合作學習要重在合作。（李琴老師）通過一段時間的觀察發現，當小組合作學習時，往往是成績比較優秀的同學參與的機會多，扮演著幫助的角色，而學習困難的同學則成了聽眾，他們得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲取信息。長此下去，這一部分同學會逐漸喪失主動探尋知識的興趣，養成一種依賴的惰性，使同學們之間的差距越來越大，違背了小組合作學習的初衷。

合作學習不是一個人的學習，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，我要求每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

4.小組長對本組成員的評價。

（孫西老師）計劃讓組長建立一個“成員學習表現評價表”，在檢查、批改作業時，根據成員的表現進行打分。還要對成員在紀律、衛生、生活等各方面進行評價，表現好的加分，表現不好的扣分。然后，根據平時的記錄，定期向班級薦本小組中表現優秀的成員，通過組長的評價、監督，讓小組越來越優秀。

學校也可以在恰當地方設立播報欄，對學校新聞大事，好人好事，失誤不足等進行播報，讓學生及時了解，加強評價宣傳，形成良好的輿論氛圍。

（胡曉麗老師）每節課上，老師根據每個小組成員在自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等各方面進行評價。評價的重點放在小組團體上，這就要求我們每個成員都在積極參與、用心思考、主動發言、互相幫助。小組之間要形成一種相互競爭的局面，每個成員都要以自己的實際行動來衛護本小組的榮譽。

（李琴老師）班主任根據小組的評價結果及任課老師對各組評價，進行表彰和獎勵。包括兩個方面，一是課堂的表現，二個是小組的考試成績。對于受表彰的小組，不僅張榜公布，而且對每個成員都發獎品進行獎勵。（朱威老師）每月還要評選出優秀小組長。對于表現非常優秀的小組長，頒發獎品外，號召全班向他學習。小組長不搞終身制的，對于表現不是很好的小組長，班主任進行指導或更換。

5.分組教學學習中要抓好學科教學的預習環節。

（王仁南老師）小組合作學習的模式，其精髓在于預習環節。教師要認真研究課程標準、教材、中考方向、小組學情、學生個體，給學生科學制定預習提綱、預習作業。

（彭詠梅老師）語文課預習很重要，在上課之前一定要安排學生預習。預習環節包括生字詞、預習本課的感受及作者簡介等，第二天上課時有學科組長匯報檢查結果并推薦本組優秀學生展示自己的作品。這樣一來教師上課就省去了許多環節，關鍵是學生在預習過程中培養了主體意識和主動性，在展示過程中展示的外顯性行為逐漸內化自覺學習的優良品質。

魯迅先生曾經說過：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。杜郎口教學模式之所以成功，就在于想到了敢去做了，在做的過程中不斷完善和思考，這樣才有了今天的杜郎口。杜郎口教學模式在公辦學校一般是難以復制的。“學以致用、學有所獲、學有大成”，這是我們教育工作者應孜孜所求的。

在經發局的正確引領下，在靳麗瓊校長的指導下，小壩中學的教師正在以開拓創新的工作意識，積極向上的工作態度實踐新課改。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我們相信，這句話不僅僅是一句口號！

第二篇：杜郎口學習匯報

杜郎口中學學習程序匯報 1、5月12日電話通知老師們做好相關準備。2、5月13日再次通知出發時間、地點，注意事項。3、5月14日早晨6點出發，車上提示大家注意安全，一切行動聽指揮，在車上互相關照。下午12點40在德州服務區就餐，自助餐，一人30元，共240元。1點30出發前往杜郎口中學。在4店0分左右到達中學接待中心，交學習費用每人180元，住宿費每人90元，飯費每人30元，人均300元，共2400元。

5點之前入住賓館。晚飯后去中學參觀晚自習，到8點半。回來后在房間教研，提出這次活動要求。要寫一份學習報告，要準備新的導學案，要準備一節公開課，要及時召開教研會討論今后的教學。4、5月15日一天在校園學習。早晨7點40分參觀反思會，上午前兩節自由聽課，10點半開始聽崔其升校長做報告。中午在報告廳參觀他們的精彩校園30分活動和教師反思會；下午2點開始聽課，4點再報告廳聽副校長的報告。5點20返回賓館休息.5、5月16日造成6點40分返回。在12點10分左右吃午飯，每人35元，共280元。

費用每人365，一共8人，共計2920元。

回校后，四項工作會有條不紊地展開。添加一項過就是給老師們上培訓課，由李梅和王滿利負責。五項工作在兩周內完成。

重要體會、成像資料培訓后交校長室、檔案室存檔。

第三篇：學習杜郎口經驗匯報

細化小組分工，自主學習與綜合素質評價結合 強化責任落實，精細管理促課堂教學改革推進

――――杜郎口經驗學習體會

昌城樹一中學 劉振宇

2010年4月12－4月17日，在市教研室的統一組織下，全市初中校長和骨干教師三進杜郎口，參加“體驗式”課堂駕校研修，全方位、零距離體驗了“立體式，快節奏，大容量”的課堂特色，學習探究了“杜郎口高效課堂”模式，打造的深層次、多層面、高效率的教學管理模式，進一步領略杜郎口課改最新經驗，感受頗深。

為進一步提高我校的教學質量，提高教師的教學水平，促進教師的專業發展，培養學生的良好學習習慣，徹底改革與新課程不相適應的課堂教學現狀和學生現有的學習狀態，把我校學習杜朗口經驗的活動引向深入，有計劃、有步驟地推進我校課堂教學的徹底改革，從而推進教學創新，全面實施新課程，特將學習體會及打算匯報如下：

一、學習杜郎口學習什么

（一）、要學習杜郎口人勇于創新的改革精神。校長、教師要有改革的膽識、決心，要苦干、實干，要有長期堅持改革的恒心和毅力。學習杜郎口，就是學習他們敢于實踐、勇于探索的創新精神，學習他們對事業、對孩子們的摯愛與責任。

（二）、學習杜郎口課堂改革的精髓。杜郎口中學改革的核心理念就是“以人為本，關注生命”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”以及高質量的生生互動，師生互動生成性的課堂。學習杜郎口教學理念，就是要尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作學習的主體。全力搭建好兩個重要平臺：一是小組合作交流的平臺，二是班級展示的平臺。通過這兩個平臺，使教師退出了課堂的統治地位，使學生真正成為學習的主人，使自主學習、合作學習、探究學習得以的實現。在過程上要關注學生預習，只有充分的預習，才可能有精彩的展示。在訓練上要關注訓練的質與量，只有扎實的訓練，才可能保證學生牢固的掌握知識，靈活的運用知識，才會有驕人的升學成績。正因如此，才使杜郎口的課堂改革有蓬勃的生命力，改革之路才能越走越寬、愈走愈遠。

（三）、學習杜郎口中學精細實的管理

1、即時、有效的四層管理（校委、學科、年級、班級）模式：之所以即時，是因為每次聽課后，學校都會對講課老師打分，并進行簡評、反饋；之所以有效，是因為杜郎口的管理是以班級為基礎，直接指向課堂教學的，問題一經發現，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進。特別是班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權利”；

2、堅持“日清周結”的點評反思——學校領導班子、教師每天要對老師的工作進行反饋或反思。每天上午7：30，下午1：30全體教師簽到集合，由學科組長或年級組長、或中層干部、或教師結合自己的工作做點評；對自己的工作進行解剖、分析。這樣的點評反思我們隨時都能看到，學校電子屏幕，每個教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學科組的反思展示。

3、杜郎口的教師“業務論壇”。在每周固定時間，全體老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。據悉，從2002年開始到現在，業務論壇已經組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經有兩米多高了。業務論壇是杜郎口校本研究的一大優勢，對老師業務理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。確實是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復備”之時，杜郎口已經由課堂中的“學生互動”過渡到校本研究中的“教師互動”了。就是這樣的一個教師群體，經過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個個都是“專家型”的。如在我們學習的一個環節中，安排了學科組教師與相關學科教師進行專業的對口交流活動，各組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預習、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結合具體的課例談個人的體會，他說“展示課中的問題都是來源于學生的學習過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預見性的問題、可拓展的部分、學生的易錯點等，看似松散的課堂，其實正像放風箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個能有如此的實踐經驗呢？

二、如何借鑒、移植、嫁接杜郎口經驗。

1、學習借鑒杜郎口教學模式不能照搬照抄，要與本校的實際結合起來，如杜郎口的三個模塊，預習、展示、反饋，其實際上就是一課三上，我們在教學時間上很明顯不夠用，應該改進。又如杜郎口課堂的學生、教師的展示多是以小黑板為主要形式，而應把現代教育技術與傳統的教學手段有機的結合起來，板演與小組全部紙上練習結合起來。

2、學科課堂教學操作的基本思路

整體思路：編寫教、學案提前發給學生，明確預習任務，通過課前充分預習，讓學生對教材有初步的了解，能夠解決教材最基礎的問題，在課堂上再圍繞教學目標進行預習、展示、反饋，使之每個教學目標分步突破，之后再進行適量的鞏固練習。操作流程：四個步驟

（一）、預習檢測

此環節一般時間約為5分鐘左右

1、導入課題：創設問題情景或開門見山導入課題。

2、預習檢測：對學案上基礎性、知識性的問題學生課前完成的情況進行檢查，其形式可多樣，可教師檢查，可學習小組代表發言，可小組互動互評等。檢測的目的是敦促學生預習，并形成自覺預習的習慣。

3、教師對預習情況進行點評或補充或對預習進行再安排。

（二）、預習展示

此環節是教學的主體，一般用時在此30分鐘左右，圍繞教學目標，逐一循環采用下列教學步驟。

學生預習

1、學生思考。即學生對知識目標的問題進行獨立思考，教師巡視，對學有困難的學生進行必要的點撥和幫助。

2、小組交流。主要通過小組的交流討論，展示預習成果，對于問題起到兵教兵，兵幫兵作用。教師巡視，指導、點撥。

班級展示

3、班級展示。每個學習小組代表在全班展示，講解。代表可自愿，也可學習小組長指派。

4、互動提升。對學生的展示可以生生互動、補充、完善、評價，深化學生的理解，提高展示的熱情和質量。

階段反饋

5、拓展訓練。是學生展示某一學習目標的變式訓練，以反饋學生舉一反三的能力。

6、歸納小結。對本學習目標的達成所注意的問題、方法、技巧、規律的小結歸納，可以是學生歸納，當學生歸納不到位時，教師應及時給予補充和必要的強調。

（三）、達標檢測

針對一課時的教學目標，一般練習3至5題，題目以中檔題為主，面向全體，題型可選擇、填空、問答、解答等多種。建議控制在8分鐘左右。最好當堂完成，以給學生留出更多在課外預習的時間。

（四）、總結升華

1、學生談對本節學習體會或收獲。

2、教師對學生個體或學習小組的學習表現給予激勵性的評價，給學生獨到的發現給予充分的贊揚和肯定。

3、教師要對本節的知識進行梳理，學法進行指導，解題技能技巧進行歸納總結。

4、布置必要的課后作業或學有余力的選作作業，安排下一節的預習任務及預習要求。

三、下步我校課堂教學方式的基本要求

1、課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，實行“預習、展示、反饋”三大模塊的教學模式。教師講、解、釋、疑時間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務是：糾編、點評、總結、釋難。

2、積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，要處理好這一教學方式與傳統接受式教學方式的關系。接受式教學方式主要是繼承傳統，探究性教學方式是發展傳統，主要為學生培養能力奠定基礎，二者的有機結合和合理利用將促進學生健康協調全面發展。

3、大力推廣導學案教學，為進一步突出學生學習的主體地位，教師都要實現教案向導學案教學的實質性過渡，加大集體備課的力度，讓導學案取代教案。

四、課堂教學操作的基本要求

1、落實“三主”：教為主導、學為主體、練為主線；

2、倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流；

3、鼓勵“三動”：動腦、動口、動手；

4、實現“三會”：會學、學會、會用（含會講）；

5、發展“三維”：知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀。

五、課堂教學評價的基本要求

1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；

2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；

3、由評課堂的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；

4、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；

5、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；

6、由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

六、加大課堂教學重要環節的調控力度

1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組6－8人，每個組都要有學習優秀者，一般按學習成績編號排序，讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用教學資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

2、加大教師講解時間的調控力度。一節課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式。提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、能評”。

4、加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示、袒露。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養的調控力度。樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。

6、加大檢查落實的力度。教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢驗試卷等的檢查力度。

七、困惑與對策

1、關于課型的問題。杜郎口教學提出“預習、展示、反饋”三個模塊，已經演變成三個課型，即“預習課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實際教學中，由于耗時長，完不成規定的教學任務。我們將三模塊、三課型變為三環節，即在一節課中圍繞學習目標逐一循環、滾動、交替使用“預習、展示、反饋”三個環節。由于一節課循環使用三個環節，加之一些教學內容多且重要，一個課時的教學任務難以在規定的時間內完成，我想對于內容較少可用一個課時，對于內容多且重要的可用兩個課時完成，這樣課標規定的兩課時的任務，我們可以用三個課時完成。另外還有一種建議，能否把課標規定一課時的內容，分為兩課時完成，一課時用于預習，一課時用于展示和反饋，但課后不留作業，即作業在課內完成，將自習課用于正課，基本上也能完成教學任務。

2、關于學習目標的制定問題。杜郎口教學在預習時，讓學生達成學習目標和重難點，這個過程時間應該是很長的，我們的課堂可能耗不起這個時間，我們建議:學習目標應由教師在備課時制定。

3、關于預習問題。在調研時，老師們普遍不知道如何組織學生預習。我們認為：學生的預習應是在教師指導下的預習，不是漫無目的地預習。學生預習時，教師應編制預習提綱，并編寫好學案，提前發到學生手中，讓學生根據學案內容和要求有目的進行預習，提高預習的效果。早晚自習或自習課教師原則上不講，給學生留出充分夠的預習時間，保證學生在小組內充分交流、展示。

4、關于小組討論交流的問題。杜郎口教學將所有的問題分解到各個小組，每組解決一個問題。這樣，分到小組討論的問題搞得很透徹，分給其他小組的問題就搞不清，吃不透。我的建議是：將每個學習目標所對應的問題分解到每個學習小組中去，使每個問題都能面對每個小組和每位學生。對于學習小組討論、幫扶應建立一個評價的長效機制，充分發揮學習小組長的作用，否則，學習小組及小組長的作用難以最大化。

5、關于學案的編寫問題。我們在調研中發現，學案問題多多。一是編寫高質量的學案難度大，不集體備課，學案質量不高，每個學案都集體備課教師精力達不到；二是少數教師依賴學案，自己不動腦筋，不鉆研教材，加之教學評價彼此是對手，更難保證每人所編寫都是高質量的；三是每課都用學案，費用大，學校能否承受得起。對于這樣的問題，我建議：一是通過集體備課將任務分解，減少個體工作總量，使教師樂意選擇學案教學。二是定期開展學案質量評比，并納入教師的業務考核中去，及時進行獎懲。三是將學生作業編印在學案上，代替作業，引導學生自愿意把購買作業本的費用挪到學案上。四是將學案編擬成教案、學案、作業為一體的綜合功能的教學案，教師不另寫教案。建議學案編擬分下列步驟：

（一）定標自學；

（二）預習檢測；

（三）預習展示；

（四）達標檢測；

（五）總結升華。

6、關于時間的分配比例問題。杜郎口提出“10+35”的教學模式。即教師的講解不超過10分鐘，學生的學習活動不少于35分鐘。我認為在時間性分配上應視教學內容而定，不應設置嚴格界限，在實驗初期設定進行矯枉過正是可以理解的，把更多的時間交給學生，引導多思考、多討論、多交流、多展示。但教師的適時的點撥、講解、強調、歸納、總結也是十分必要的。

7、關于教學面向全體的問題。由于課堂是生成性的課堂，是自主學習、民主、開放、高效的課堂，難免使處在弱勢地位的學生易被忽視，展示表現的機會可能會更少，教師應高度關注弱勢群體，注意保護其學習積極性，盡可能多的給其提供展示的機會。同時，在要求上、作業布置上不能搞一刀切，應分層要求，采取不同的評價標準，使每個學生都有進步。

8、關于課堂知識呈現和展示的手段問題。在與教師交談中，一提及杜郎口，教師們就講需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以學杜郎口的，我主張多媒體和傳統的小黑板并用。觀察知識的發生形成過程時，盡可能用多媒體展示，學生的分組展示和講解，可以用小黑板，有條件的可通過實物投影展示學生紙質的學習成果，我們決定關注現代教育技術的使用，它代表著末來教育的發展方向。

9、小組學習分工與常規量化分工及綜合素質評價結合問題。學生常規的好壞直接決定學習習慣的養成、并決定成績的優劣，因此，除安排好課堂學習的組員職責外，學生常規管理亦實行小組捆綁式評價，即將路隊、紀律、生活、衛生、儀表、體鍛、公物愛護等職責分工到小組每一個成員，除管理好本組日記、周結、月評價外，每小組輪流實行日執行班委制，與常務班委會聯合搞好每天班級小組量化，納入學生綜合素質評價，實現學生自治，自主管理。體驗管理的難處，實現學生自律。

10、在物質激勵機制不可能的前提下，如何實現教師敬業、奉獻的最大化。一是建章立制，將教師責任落實納入教師考核量化。二是進一步細化責任分工，明確教師工作要求（教學、學生學習常規、生活常規管理、值班護校、學生綜合素質評價等），學校領導干部以身作則，全時空安排、全時空檢查，實行通報制，將精細化、無縫隙管理落到實處。

第四篇：學習杜郎口

參觀杜朗口所感

2012年5月25日，校領導帶領我校部分教師帶山東省杜朗口中學進行參觀學習，我們在報告廳觀摩了杜郎口中學的課堂教學，給我留下了較深刻的印象。

印象一：是民主。在這里沒有師道尊嚴，也沒有教師善意的“呵護”、“關愛”、“題海戰術”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”的現象。也一改過去要求學生認真聽課、作筆記、做作業、考試、服從、聽話、完成老師交給的任務、給家長個滿意的分數的傳統常規管理方式。有的是教師與學生平等對話、智慧啟迪，更有的是每個學生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學生的心靈之門不再封閉，身心不再倦怠，創意得到了蘇醒，靈感得到了萌發。

印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現出的互相傾聽、互相點評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學生有強烈的表現欲，也非常渴望得到他人的認可和贊賞。教室里沒有講臺和教師專用的黑板，黑板成為學生學習和交流的場所，是學生表演和展示的舞臺。課堂學習過程中，教師對學生沒有挖苦、嘲諷。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發現其亮點，既鼓勵學生，又取悅自身。真正做到了讓學生在感受成功、體驗快樂中學習、成長。

印象三：是歸還。即把學習的空間、時間、機會全部還給學生，讓學生全身心的動起來，陶醉于學習的快樂中。課堂上學生敢說、會說、能說、能寫、會作；會講解、分析、點評、辯論。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學生，課堂才變得如此精彩。

學習杜郎口中學必須學習其本質，學習杜郎口，而不是簡單照辦其形式，分分學習小組就行，不是學生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式。

第五篇：如何學習杜郎口

新課堂中的體會與經驗

----------如何學習杜郎口

杜郎口中學每天吸引著成百上千來自全國各地的學習者、取經者。我有幸在2011年3月和我們學校的各位老師和領導參觀了這個全國知名學校！

杜郎口每天有這么多的參觀者、學習者，這些人群中有我們想象不到的領導，可能站在你面前的就是湖北省的教育廳廳長，可能和你說話的是長沙市教育局局長，可能和你握手的是肥鄉縣文教局的局長，可見我國教育部門對素質教育的重視、對新課改的重視、對杜郎口的重視。從這里我們不難發現杜郎口已經成為全國學習的典范，全國各地都在學習杜郎口。

邯鄲也不例外，而且邯鄲比別的地方做的更好，因為邯鄲的領導們更加重視學習杜郎口，更加重視教育的改革，重視孩子們的綜合素質。我們都知道現在邯鄲教育局要求邯鄲都要學習杜郎口。每年都派很多領導、老師、甚至是學生去杜郎口參觀學習。

現在我們很多學校都在用杜郎口的模式，據我了解，邯鄲市一中在用杜郎口模式，；邯鄲市二十八中在用杜郎口模式，而且聽說是用了很長時間了，肥鄉二中在用，邯鄲十二中在用，甚至有的培訓班也在用杜郎口模式。他們也采用了同學面對面的排位方式，發放導學案、自己預習的教學方法。

現在我就在杜郞口參觀與學習中看到的心想到的和我看到他們書籍以及和他們那兒的老師交流心得寫下我的感受和心得：

學習杜郎口，我們要有一個正確良好的心態。既然說去學習，那就拿出學習的態度，而不是去關心無關緊要的問題甚至故意挑毛病的心態。我在參觀時，我們見過無數的參觀學習者，他們很多時候，閑談交流時。他們會提出自己的疑惑，有的參觀者會問：“這里的學生真的很積極主動，他們怎么會這么積極呢？”“讓我們學生坐一塊上課肯定很亂，他們的課堂怎么做到動卻不亂呢？”“他們老師怎么去評價學生呢？”“老師采用了怎樣的方式保證了課堂中人人都參與了呢？”有的會問“他們老師的工資多少啊？福利怎么樣啊？”“杜郎口的門票怎么這么貴呀？”“學校掙了這么多錢都干什么用啊？領導們分了嗎？”當我聽到這樣的問題，心里卻充滿鄙視和痛心。我們政府，我們學校，花那么大的費用，那么多的時間，從云南，新疆等地，不遠千里派咱們老師來學習，難道是讓咱們老師旅行看風景的嗎？是讓咱們來學習杜郎口的資金怎么利用的嗎？

學習，就要拿出學習的心態。虛心去學習，學習人家的好，人家的長處，學習對自己有好處、有價值的東西，就像我們經常教育孩子們學生們一樣，虛心去學習

有了這種學習的心態之后，我們應該去辯證的認識杜郎口。杜郎口的發展是一個過程，我們只去學習結果而忽略過程，最后將一無所獲甚至要付出代價。

1998年春初三年級曾經60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發生。縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列。

崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。

1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定。

上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以

上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。

備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。

業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。

為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。

許多教師對學校的新規定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些學科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。

到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。針對教師一時無法擺脫傳統觀念束縛的現狀，校領導明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。

課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現在規范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變為分組排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。

“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。經過一段時間的摸索，大家發現預想的課堂情景與學生的實際表現相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現實中學生卻是欲說無言。經過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。

為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。

經過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環節逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

杜郎口是一步一步發展起來的，經過十多年得發展才出現今天的杜郎口景象。我們很多人沒有認識到這一點，覺得我們學習杜郎口就是學一學杜郎口的排位方式，學一學杜郎口的導學案，結果學習一段時間后發現學生們的紀律更糟糕了，學習成績更是大不如從前了，于是就說杜郎口這種模式不行，不適合咱們這里。杜郎口就像是一座五層大樓，我們現在看到了第五層的美麗壯觀，于是回去也學著第五層的樣子去建造，可是就是建不成人家那樣的雄偉壯觀，如果不去打地基不去建造一樓二樓三樓四樓，五樓的雄偉壯觀我們永遠都不可能見到。我們應該從頭開始做起。舉個簡單的例子，其實我們現在用的導學案，杜郎口現在已經不再使用了，他們學生現在有預習筆記本，自己整理重難點。

學習杜郎口我們應該因地制宜。

杜郎口是“置之死地而后生”的一個例證。起初改革，雖然缺乏理論指導，但崔校長從

杜郎口客觀現實出發，從問題入手，先解決一個問題，在解決一個問題，最先解決的就是升學率問題，這叫“因地”，不用避諱什么，這樣一步步積累形成的，所以，杜郎口的改革是循序漸進，不斷校正，不斷提升的，這個過程遵循著改革的基本規律。

一開始崔校長聽學生反映說老師講的還沒有學生自己講的好呢，那他就讓老師少講。比如他在聽課時發現一些教師講課沒有章法，他就明確規定了教學必須遵循的環節，慢慢才總結形成了“三三六教學模式”中的所謂“六環節”，這叫“制宜”。

杜郎口是一個教育改革典范，它給我們指明了一個大方向，但是具體怎么去做，我們要結合自己的實際，杜郎口好的方法我們可以利用，杜郎口不適合我們的，或者我們有更適合我們自己的方案，我們就要勇于實施、落實。

學習杜郎口，我們也應該勇敢實踐。一開始我們并非我們就確定什么是適合我們的，什么是不適合我們的，就想杜郎口的“0+45模式”一樣，在沒有實踐之前不知道它是矯枉過正，也正是在這個實踐中，在這個有些錯誤的實踐中，教師們更加深刻的理解到了“10+35”中“10”的含義。（10就是讓學生動起來，是有計劃地動，動不是亂。教師是在有限的“10”里，要很好地扮演自己的角色，起到組織、引領、帶動作用，沒有這個“10”，課堂的“動”缺乏一個明確的方向，課堂也可能失去目標。）我們學習杜郎口就要去做，不要在沒做之前就說“杜郎口不適合我們，太難了，算了吧”。我們學不成的原因很大程度上不是因為我們沒有能力去學會，而是我們根本沒有去做，根本沒有勇氣把課堂還給我們的學生。我們應該在實踐中摸索，在實踐中進步，在實踐中成功。

學習杜郎口，我們要慢慢地改變我們教師的觀念。我們每天都在備課，明天的知識點是什么，重點是什么，我怎樣去把書上的知識表達給學生，讓學生能聽明白呢？杜郎口中學的老師他們每天不再是備課，而是備學生，了解學生的情況，根據學生的不同情況，思考課堂中學生們會出現怎樣的場景，此時采用怎樣的方法去引導學生。我們現在要慢慢同化“以人為本，關注生命”的理念，接受“快樂學習，幸福成長”的思想，遵循“以全體學生共同進步”的原則，堅持“”喚起學生的成長、關愛學生的生活，撫慰學生的心靈，樹立學生們的思想，把全體學生培養成為有知識、有品格、會學習、會做事、會做人的合格人才”目標。教師不再高高在上，而是學生們的策劃者、引導者、參與者。平等地出現在學生面前，同樣接受著同學們的建議和批評。

杜郎口砸掉得不是黑板，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實則促成了“師生、生生的民主與合作”；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導，學生主體”的量化和強化，假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探究他們的為師之道，不真正融入到學生中；忽視他們的思想和理念，不真正融于教學實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。

學習杜郎口，我們做好面臨艱難困阻的準備。對于我們來說這是一個新事物，新事物代替舊事物是一個過程，是一個曲折的過程。有些人不接受它，就像我回來給我的一個老師說杜郎口一樣。他竟然說“這是瞎胡鬧，你別瞎扯了，還是去上課吧”。我相信還有很多人現在雖然思想上接受了杜郎口，認為杜郎口很不錯，但是行為上卻沒有去認可杜郎口，因為有些人不僅自己不去主動探究教改，探究新教學，而且還阻礙別人去改革教學。改革教學需要的不之是空乏其身，有時候還需要頭破血流甚至付之東流，改革充滿了風險和冒險，改革最忌諱半途而廢，最怕喪失毅力，甚至叛逃革命。在思想上你準備好面臨艱難困阻的準備了嗎？改革意味著付出，犧牲甚至一敗涂地；改革會致“亂”，甚至因此而丟失“位子”，沒了威風。在勇氣上你準備好面臨艱難困阻的準備了嗎？改革需要積淀、儲蓄、斟酌，需要探索、思辨、矯正，需要反思、追問、舍棄，而這些都離不開不斷提升的專業素養，否則，就會本領恐慌，會捉襟見肘，會露出馬腳、失掉面子，在專業的成長上你能好吃苦耐勞、勇于付出嗎？為此

你做好面臨艱難困阻的準備了嗎？

當然杜郎口也有不足之處，當我們辯證的來看，杜郎口是開放的，創新的，不斷成長的，那么這些不足之處也就無可厚非，甚至可以說是必不可少的，不斷改進這些不足的過程就是發展的過程。

學習杜郎口就要有個良好的心態，辯證的看待問題，學習過程,勇于實踐、因地制宜，改變觀念，不怕困難阻礙。

杜郞口中學張代英校長說過一句話“來杜郎口學習，如果來學形式的話，那么將什么都學不到，來杜郎口百分之二十是學習思想的，百分之八十是學習精神的。”當我們學習思想的同時，我們應該更注重學習杜郎口的精神。

作者：王社印

單位：肥鄉縣第二中學

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