第一篇：以教育科研為先導 積極推進新課程改1

以學校教育科研為先導 積極推進新課程改革

—一重五中“十一.五”教育科研工作匯報

一、我校開展“十一.五”教育科研的背景

我校“十一.五”教育科研任務是在深化基礎教育課程改革，尤其我省在2007年全面啟動高中新課改的大背景下設計的。

新一輪課程改革，堅持與時俱進，反映鮮明的時代特征。通過課程改革，培養學生具有良好的思想品德，具有創新精神和實踐能力，具有健康的身體和心理素質，是全面推進素質教育的關鍵環節。這對落實科教興國戰略，提高中華民族整體素質，增強我國的綜合國力，實現中華民族的偉大復興，都具有十分重大而深遠的意義。新一輪課程改革一是要改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀；二是要改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性；三是要改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；四是要改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是要改革課程評價標準，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能；六是要改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。總之，要構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，全面推進素質教育，培養能夠擔當中華民族偉大復興重任的一代新人。

作為21世紀的教育人，新課程改革給我們天載難逢的機遇，但對學校的發展、教師的進步和學生的成長既是機遇又是挑戰。

面對新課程，教師的角色將發生改變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。當然，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的 1 角色。做為促進者，教師一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習；二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

面對新課程，教師的工作方式將發生變化，教師之間將更加緊密地合作；教師要改善自己的知識結構；教師還要學會開發利用課程資源。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。教師的學識結構將發生變化，研究性學習的引入高度體現了學科的交叉與綜合性。新課程呼喚綜合型教師。這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。

面對新課程，教師的技能將發生變化，要具備課程開發的能力，增強對課程的整合能力，提高信息技術與學科教學有機結合的能力。

面對新課程，教師的教學策略將發生變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。

二、開展學校教育科研是推進新課程改革的最佳策略

我省定為2007年啟動高中新課改，為迎接新課程改革，提高教師素質，滿足新課程改革的需要，在2006年初，我們學校決定在中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《普通高中課程方案》的指導下，以教育科研為先導，以一線教師為主體，以直接解決教育活動中迫切需要解決的教育現實問題為目的，以教育現場為實驗場所開展“十一.五”教育科研活動，啟動我校“以學校教育科研為先導，積極推進新課程改革”工程，以達到“學校上層次，教師提素質，學生求發展”的目的。

（一）、學校領導對新課程背景下的學校教育科研有清醒的認識

1．教育科學研究是新世紀教育工作者的必備素質。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將教師隊伍建設列為一個部分專門予以闡述，指出：建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。系統提出了新世紀教師的必備素質，強調：教師“要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新。”把參與教育科學研究作為教師素質的一個必要內容提出來是以前從未有過的。之所以如此，是由時代要求所決定的。

2.教育科學研究是教師專業化的要求。1966年聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》明確指出：教師職業是一種“專業”。到了20世紀60年代后期，聯合國還特別強調教師是一種專業，說明對教師職業的專業性認同程度還不夠。認同程度之所以不高，既有主觀的原因也有客觀的原因。從主觀上說，歷來有一種看法，認為“學者即良師”，只要有知識、有學問就可以作教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業相應的品格和技能，要有對教育規律和兒童成長規律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力；從客觀上說，人們不會對律師、醫生、會計的專業性發生任何懷疑，也不會有一名從未學過律師、醫生、會計專業的大學生去直接謀求這些職業。而對于教師職業很多人就有膽量來嘗試，因為它的專業化程度還沒有達到與律師、醫生、會計等職業同樣的程度。但隨著教師職業專業化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實的學科基礎，而且要有教師職業的獨特品格和能力，這就是《決定》所要求的“雙師型”教師。在這其中，教育科學研究的意識和能力是非常重要的一個方面。另一方面，教師教育科學研究的意識和研究能力又是推進教師職業專業化的有力保證。

3.教育科學研究是教育創新的要求。

20世紀末，江澤民同志指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識”。我們國家正在建立創新型國家，創新型國家的基礎是創新型教育。創新型教育是知識經濟的呼喚。研究與 實踐創新教育，為知識經濟時代提供創新人才，是教育義不容辭的責任。

4.教育科學研究是提高教育質量、形成獨立教師教育教學風格的要求。隨著社會要求的不斷變化，教育的質量觀也不斷變化。如何不斷提高我們的教育質量，沒有現成的、千篇一律的經驗可以模仿。事實上，絕對的教育質量是沒有的，在現代社會，有特點才有質量，沒有特點就沒有質量。如何根據教育對象、教育要求和教師的自身特點，形成自己的教育教學風格，需要每一個地區、每一所學校、每一位教師自己去探索、去研究。

5.這次課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。這次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課程改革的一場攻堅戰。

6.推進新課程既要有飽滿熱情，更要有科學態度。要緊密結合課程改革實驗需要，積極開展學校教育科研。要通過實驗，讓教師圍繞新課程實施中的教師的教學問題、學生的學習、評價等問題，集中力量，尋找對策，協同攻關。在課程改革實驗工作中，培養、建立、發展學校教育科研骨干教師隊伍。

（二）、學校領導對新課程背景下的學校教育科研有足夠的重視

1、調整充實學校教科研領導小組

我校有著重視教育科研的良好傳統，“十五”期間，我校被評為齊齊哈爾市教育科研先進單位。“十一.五”伊始，我校首先調整充實學校教科領導小組，成立了以劉長春校長為組長的科研領導小組，一把手親自抓科研，校領導班子調整后，又配備李彥波副校長主管科研和新課改工作。

2、加強學校科研管理建設

為了加強對學校教科研的指導和管理，我校教科室配備主任一名，副主任兩名，干事兩名。修訂了《一重五中教科室工作職責》、《一重五中教科研管理制度》、《一重五中教科研獎勵制度》、《一重五中校本研修制度》、《一重五中校本培訓制度》和《一重五中科研課題申報制度》。從人員到制度保證我校教育科研的順利進行。

3、學校領導以身作則

“十一.五”期間，我校共有省級課題4項，市級課題7項。校領導擔任課題負責人的課題有7項。劉長春校長負責省現代技術領導小組和省電教館課題《學科主題學習資源的設計與開發研究》，趙紅軍副校長負責市級課題《教學反思的理論與應用研究》，王玉來副校長負責市級課題《高中生思想道德建設實效性的行動研究》，教科室主任王曉春負責省級規劃重點課題《新課程背景下探索科學高效的學習方式與模式的行動研究》，教科室副主任王芳負責省級重大課題“建設創新型學校，提高學校效能”子課題《培養創新型教師，提高教育效能》，教務處主任朱寶泉負責省級重點課題“生命視域下的教師專業發展”子課題《青年教師專業發展的行動研究》，教科室副主任王振興負 4 責的市級課題《學生數學思維障礙與數學學習興趣、習慣、方法的研究》。此外還有英語組組長付艷彬負責的市級課題《課堂教學中師生互動及其有效性研究》，物理組組長米遠國負責的市級課題《物理教學中合作學習的組織策略及其實效性研究》，語文組組長張鈞負責的市級課題《課堂教學與有效提問的策略研究》，化學組組長祝世文負責的市級課題《增強課堂教學活力的有效方法研究》。

這些課題既來自省《課題指南》又結合教學實際，有針對性的解決新課改面對的問題，通過設計、實驗、反思、實踐，先行一步，為我校07年投入新課改做了理論和實踐上的準備。

（三）、我校教育科研的幾點做法 1．教育科研與校本培訓相結合

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位臵，做出自己的回答。作為教師發展和衣食來源的學校，我們要為他們創設情境，搭建舞臺，提供精神食糧。首先，我們更新教師的教育觀念，倡導終身學習的理念，用新課改的思想去武裝教師的頭腦，從而成為新課改的積極參加者和主力軍。從另一方面說，新課改的成敗，決定因素也在于教師。我們在組織部分教師參加省市培訓的基礎上，充分發揮校本培訓的作用，使教師既是培訓者又是被培訓者。培訓的內容有《基礎教育課程改革綱要》解讀、《普通高中新課程方案導讀》、《走進新課程》、《黑龍江省普通高中課程設臵方案》等，同時還有科研方面的專題講座，如《教育科研的一般程序》、《教育科研的基本方法》、《中小學教師科研的特點》等。培訓的形式有專家講座，領導輔導，教師論壇，教研組研討，個人自學等。

2．教育科研與校本教研相結合

我校的教育科研課題既有全校性的綜合組，又有以教研組為單位的課題組，校本教研就成為課堂研究的最佳形式。我們的做法是：提出問題——升為課題——設計方案——課上探索——課后反思——集體評課——總結提高。每學期我們都以這種形式反復實踐。通過教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用。教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生的學習有什么影響。同理，教師只有通過對自己的學生進行深入細致的觀察和探詢，才有可能理解學生到底在做什 5 么，想什么，他們到底學到了什么，這種學習對他們的發展有什么作用。總之，通過參與研究，教師可以對自己的行為和觀念進行反省，了解自己的所思所想和所作所為對學生的學習和發展所產生的影響。

3．教育科研與平時教學相結合

傳統教師觀念上很少把教師和科研聯系到一起，新課程要求教育科學研究是工作者的必備素質。一方面，我們進行教育科研知識普及，在選題上和方法上更適合于普通教師操作，另一方面，打破科研的神秘感，培養科研骨干，帶動教師參加科研，用我校的教師科研成功事例鼓勵教師從事科研。例如付艷彬老師六年從事“張思忠英語教學法”實驗，取得優異成績的案例使教師們深受鼓舞和啟發。我們啟發教師帶著課題去教學，以科研的意識去指導教學，而不是科研教學兩張皮，在教學中去做科研，在科研中從事教學。我們常以魏書生和蘇霍姆林斯基為榜樣，激勵教師在平凡的教學中爭取作出不平凡的事業。

4．教育科研與教師專業發展相結合

傳統的教育工作在相當大的程度上是知識傳授、行為訓練的工作。其實，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發智慧；不僅要訓練行為，更要培養人格。我們現在實行的是班級授課制，但班級授課制是以這樣的假設為前提的：相同年齡的兒童其發展水平和發展潛力相同，所以對相同年齡的兒童以同樣的速度、同樣的要求教授同樣的內容，并以同樣的標準進行統一的評價。然而，這一假設是不成立的，在智力上，7歲兒童的實際智力水平在4—11歲之間；在性格上、認知風格上，五顏六色，“人心不同，各如其面”；在家庭背景上，政治、經濟、文化的差異十分巨大。這就注定了班級授課制一開始就種下了教育的一系列禍根：非針對性、去個性化。教育的理想是促進不同的兒童根據各自的特點得到更好的發展，如何根據不同學生的不同特點進行教育，不僅需要有教育的智慧，更需要有對學生細心的觀察和精心的研究。這樣，才能不斷突破別人和自己的經驗，根據不斷變化的教育對象和教育內容，因材施教。

三、我校教育科研的點滴成果

1、新課改理念進一步深化。通過理論培訓、小組學習和個人研修，實驗教師對新課改的理念上有了較深的變化，教學中用課改理念、問題意識和研究意識統領教學行為，為了2007年投入新課改提供理論層面和技術層面的探索。

2、教學方式有了進一步探索。教師增強了教學設計、實施能力。教師在研究過程中，通過學習、研討、開展教學實驗，親自進行新課程背景下的教學設計和實施，充分調動教師參與教育科研的積極性，提高教師適應新課改的教學的能力。通過展示課教師 6 的打分情況，參加過課題研究的教師普遍比沒參加課題的教師綜合分數高，其教學方法明顯更接近課改要求，其他教師也有明顯的改善。

3、各課題組發揮了帶動性和輻射性作用。以省級重點課題為龍頭，帶動了市級課題的研究的開展。高級教師帶動一級教師、二級教師形成一支熱愛教育科研，積極參加教育科研的教師群體，推動了教師專業化發展。本課題采取行動研究法，吸納眾多一線教師參與課題研究，并實施教學實驗，在教學實驗階段教師既是理論研究者，又是教學實驗的行動者，極大的豐富了教師的教育理論知識，提高了教師的探究性教學水平，同時調動了教師參與教育科研的積極性，培養了一批科研型的優秀教師、骨干教師、學科帶頭人。21名實驗教師被齊市教育科學規劃辦評為開題階段科研先進個人。16名實驗教師被評為市級首批科研骨干教師。

4、取得階段性的科研成果。2006年申報省教育學會優秀科研成果（成果、課堂實錄、教學設計、教學案例）54份，其中獲一等獎8個，二等獎40個，三等獎6個。2006年申報市教育學會優秀科研成果（成果、課堂實錄、教學設計、教學案例）66份其中獲一等獎40個，二等獎26個。2007年申報省市級優秀科研成果59份，申報市級優秀科研教師32人，申報市級優秀科研成果52份。2007年9月15日黑龍江省教育科學規劃辦“十一.五”2007年度資助王曉春負責的省級規劃重點課題《新課程背景下探索科學高效的學習方式與模式的行動研究》課題組課題經費3000元。這是我市兩個獲得資助經費的課題之一。

5、學生的學習方式趨向多樣化。通過調查對比表明盡管現在使用的是舊教材，但老師用新課改的觀念去設計教學，對學生的學習方式產生了積極的影響。通過調查對比分析，我們發現學生的學習方式正趨向由單一化向多樣化、被動學習向主動學習發展。學生學習興趣、毅力、自信心、合作精神等方面發生了變化，促進了學生情感、態度和價值觀方面的變化。新教材還在實驗中，但實踐表明學生明顯更趨同于新教材新教法。

6、各科實驗教師初步形成適應新課改的課型并加以實驗。例如物理組組長米遠國負責的市級課題《物理教學中合作學習的組織策略及其實效性研究》提出：“讀、論、展、析”的教學模式。:讀：給出問題；論：研討問題；展：展示結果；析：分析評價。教科室主任王曉春負責省級規劃重點課題《新課程背景下探索科學高效的學習方式與模式的行動研究》提出：“幫助、指導、創設、建立、分享”的教學模式。幫助：幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的基本途徑；指導：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力；創設：創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。為學生提供各種便利條件，7 為學生服務；建立：建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；分享：作為學習的參與者，與學生分享他們的感情和想法。教師和學生一道尋找真理，能夠承認過失和錯誤。教科室副主任王芳負責省級重大課題“建設創新型學校，提高學校效能”子課題《培養創新型教師，提高教育效能》提出“問題探究、主題研究”探究合作的教學模式。其一，從學科本身來講，探究教學并不特指某種形態的綜合課程的開設，也不是從根本上取消學科分類，而是要從以學科為中心分解知識教學，轉到以學科為基礎或支撐進行問題探究教學，必要時還會就涉及多學科領域的一個主題進行多學科視野、多角度的教學，發展學生的思維，增強問題意識和探究精神。其二，探究教學中的“問題”主要是在學習中，教師不是給“結論”，告訴問題答案，而是挖掘、引發不同質的疑問和想法，使其互相碰撞，進行探究，加以解決。這種“問題解決”具有很大的相對性、限定性，同杜威等學者所指的“實際生活經驗的情境中形成問題”不同，與人文學科專家發現并解決的問題也不同。第三，探究教學是通過對問題探究的過程，強調學科知識、思維能力、正確的情感態度價值觀三者的結合。

7、成功的承辦了黑龍江省教育科研規劃辦中期檢查現場會。2007年5月18日，黑龍江省教育科研規劃課題檢查在富區進行，按市區安排我校承辦現場會，我校教科室主任王曉春負責的省級規劃重點課題《新課程背景下探索科學高效的學習方式與模式的行動研究》做了匯報，并展示了語文、英語、數學三堂科研匯報課和其它展板，受到省市專家的好評。

四、今后努力的方向

我們所作的科研工作還只是開始，隨著我省高中新課改的深入開展，必定還會發現新問題，引出新課題，我們還要引導教師不斷地探索，不斷地在在專業發展的道路上前進。一方面，新課改在我省還剛剛開始，我們的研究探索也只是在起步階段，我們會不潛余力的按照既定方目標，根據新課改發展的實際，不斷調整研究計劃，力爭圓滿完成課題科研任務。另一方面，從教師自身的發展看，參與研究可以幫助教師從所謂“必然王國”逐步走向“自由王國”，從日常繁雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思想品位。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式。我們力求在這種全新的生活方式中，我們的教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。通過我們不斷的努力，喚醒我們學生的主體意識，養成良好的學習、生活 和行為習慣；學會學習，學會探究，學會吃苦，學會勤儉，學會理解，學會感恩，學會審美。當我們的學生學會習慣于迎著晨曦想一想，今天該怎樣努力，踏著夕陽問一問，今天有多少長進的思索時，我們的教育就會取得巨大的成功，而今天的教育科研和課程改革就是讓我們成為通往這種成功的橋梁和助推器。

中國一重五中 2007-11-28

第二篇：以教育科研為先導走科研興校之路

以教育科研為先導

走“科研興校”之路

長海縣四塊石小學

曲敏

教育事業要發展，教育科研必先行。多年來，我校秉承“以科研為先導”、“向科研要質量”的宗旨，緊緊圍繞“科研興師、科研興教、科研興校”這條主線，堅持 “以科研為先導 以特色創品牌”，不斷推進學校教育教學質量的提高，增強了學校可持續性發展能力。

一、營造教育科研氛圍，樹立科研興校意識

1、確立科研先導地位。全面實施素質教育，形成學校辦學特色是我們追求的目標。多年探索、研究、反思學校教育教學工作，我們深刻感覺到，提高辦學品位和檔次，形成學校辦學特色必須以教育科研為先導，走內涵式發展道路。實踐證明，開展教育科研促進了教師教育觀念的轉變，大大提高了教育教學效益，推動了學校管理工作的科學化，有效地提高了教師專業素質。科研先導是唯一選擇，科研興校是必由之路，必須從發展的戰略高度謀劃學校科研工作，為此我校確立了“以教育科研為先導，走科研興校之路”的強校思路。

2、增強教師科研意識。科研先導、科研興校要成為廣大教師的共識，必須使廣大教師牢固樹立教育科研是教育發展第一生產力的思想。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》特別指出教師“要遵循教育規律，積極參加教育科研，在工作中勇于探索創新”。為此我們積極營造學校科研氛圍，通過專家講座、外出學習、校本培訓和校會、教研組、學科備課組活動，組織教師學習、討論，老師們在教育實踐中切身感受到開展教育科研，探索教育規律，有利于提高自身的專業素質，有利于提高教育教學質量。目前我校教師學習現代教育理論、開展課題研究已成為廣大教師的一種自覺行為，開展校本科研已成為廣大教師的共識。

二、健全科研運行機制，加強教育科研管理

1、建立學校教育科研機構。建立和健全教育科研網絡是加強教科研管理工作的關鍵。因此我校一直致力于努力構建一個行之有效的學校教科研工作網絡機制，力求使所有的教師都參與到教科研工作中來，學校成立了由校長為組長，教學副校長、各學科教學副主任及其他相關人員為成員的學校教育科研領導小組，全權負責學校的教育科研工作。同時設立教科室，作為教育科研領導小組的常設機構，配備專人負責教育科研的日常工作，構建起“教育科研領導小組——教科室——教研組——教師”四級教科研工作管理網絡。先后出臺了 “教科研制度”、“課題管理制度”、“教育科研檔案管理制度”、“教育科研獎勵條例”、“教師業務學習制度”、“教學研究常規要求”、“教師教育培訓制度” 等一系列的教科研規章制度，所有這些規章制度的建立和完善，都以激發教師科研熱情為導向，以激勵、獎勵為準則，凸現了人文性，弱化了強制性，呈現出“榮譽與責任同在、考核與激勵并存”的制度特征，充分調動了教師參加教科研工作的主動性和積極性，在全校營造了濃烈的教科研氛圍。

2、組建課題研究團隊。為加強課題研究，增強研究實效，我們以學科組為單位，落實課題研究，課題主持人均由教研組長和骨干教師擔任，一線教師 100%參與課題研究工作，形成了人人參與課題研究的良好局面。2006年我校被授予縣教科研基地，近兩年有縣級以上立項課題20項，其中省級課題6項，市級課題4項，縣級課題13項。如今已有1項省級課題、1項市級課題、5項縣級課題已結題；1項省級課題、8項縣級課題已申報結題。省級課題《網絡教育與傳統教育教學方法優勢互補的研究》榮獲遼寧省教育科研優秀成果二等獎。縣級課題《小學寫字教學策略的研究》榮獲長海縣教育科研優秀成果一等獎。其余各課題組的研究均有不同程度的進展。

3、加強教育科研管理。為加強教育科研過程管理，保證學校科研自覺有序持續開展，學校還進一步完善了理論學習、課題申報、成果匯報、科研獎勵等一系列學校科研制度。定期進行理論培訓，舉辦科研講座，不斷引進教育科研信息，統一進行課題論證、立項，每學年組織科研成果交流、認證、獎勵，調動了廣大教師從事科研的積極性，使教育科研工作產生了競爭機制，不但增強了教師自覺科研的意識，也促進了教育教學質量的提高。

三、創設科研載體，加強教師培訓，促進教師專業化發展

學校始終把教師的科研培訓工作作為基礎性工作來抓。為此，我們按照“上靠、橫聯、內依、外托”八字方針，“請進來，走出去”的動態管理形式強化教師教育理念和提高科研能力，達到“借腦圖騰”的目的。

“上靠”——聘請教育專家來校講學，聘請教師進修學校科研室主任擔任課題顧問，直接指導教育科研開展，爭取專家理論“下嫁”。幾年來，先后邀請了大連市教育學院王希華、李鳳榮主任，進修學校科研室、小教部等專家來校進行培訓和講座，傳播教育科研信息，展示科研實踐動態，通過專家的引領，用最前沿的現代教育思想武裝教師。

“橫聯”——與省市名校建立聯合體，優勢互補，發揮聯合優勢。因此，我們創造條件與省內知名小學締結姊妹學校，如：丹東鳳城東方紅小學、大連中山區桃園小學、中心小學，沙河口區東北路小學，西崗區金二小學等，推行教師互訪，教育科研、管理等軟件互通，定期舉行教科研研討會等，達到取長補短，優勢互補之功效。

“內依”——依靠本校科研骨干教師的力量，成立“課題組”、“校本課程開發組”等，在教科室的指導下，學習教育科研信息，使學校的教育科研隊伍實行科研聯合體，專兼結合，形成整體優勢。同時，以“學習——交流——展示”活動為載體，引領所有教師在教育理念達到上位，教學方法選擇和和教學內容處理達到高位，教育科研過程與行為達到定位。

（1）學習——成為教育科研的起點

學校注重對教師進行科研培訓，以提高對教育科研的認識和決策水平。通過業務學習、專題講座、書香校園讀書等活動，引導教師學習教育教學理論，指導教育教學實踐。

（2）交流——成為教育科研的基點

幾年來，我們一直推行反思性教學，把“反思”作為開展校本研修的重要途徑和手段，開展如“教學敘事”、“教學案例”、“教學日志”、“教學反思”等形式的研究活動，并將成果適時登載在學校專門為教科研而創辦的《教師論壇》校園雜志上，為教師們的專業成長搭建了一個交流平臺，達到資源共享的目的。讓教師及時看到自己研究的點滴成果，大大提高了教師投身教科研的積極性，促使了教師教科研能力的持續發展。

（3）展示——成為教育科研的熱點

學校開辟了教師展示教育科研的各種舞臺，既有“青年教師展示課”，“骨干教師展示課”“師徒展示課”等課堂教學展示；又有讀寫結合、經典誦讀、名篇賞析等學科教學的成果展示；開設讀寫綜合課、閱覽課，展示教育科研的魅力……

“外托”——學校組織提供各種學習及交流機會，推薦教師參加各級科研培訓學習，讓老師們學有所獲，輻射全校。學校領導和骨干教師的不斷外出取經，學習、尋訪、實踐、思考，帶來了新觀念，帶動學校尋求超越和發展。

四、以活動為主渠道，形成課題研究與教育教學相結合的良好局面

1、校本研討，增強科研活力。

活動是教科研的載體；是教師展示的平臺；是教師成長的空間。我校依托校本活動四個方面詮釋教科研實踐。

（1）以教育教學沙龍為平臺，開展專題研討。

近年來，我們圍繞“語文讀寫一體化教學策略的研究”、“數學課堂教學有效性的研究”等課題，堅持每兩周進行一次課題推進研討活動。（2）推行“導研制”，促進共同成長。由學校教導處先針對課堂教學中普遍存在的問題，提出攻關目標，確定研討主題，然后由課題組成員進行實踐示范，組織本組成員進行評課研討，再全面鋪開實踐研究。（3）推行“三級評課法”，提高評議成效：一是聽課老師獨立評課，填寫好聽課本上的評析欄；二是年級組討論，填寫主題研討評議表；三是學科組集中交流。（4）推行“行動跟進式”，實踐先進教學經驗。在開展課題研究活動過程中我們采取典型引路——骨干帶頭——層次推進——滾動輻射的方法，促使教科研活動在“穩”中求進，在“實”中求活，在“序”中發展，并做到時時有人問，項項有人抓，活動有記載，方案有落實，極大地增強了教科研的實效性。

2、以課堂為平臺，樹立“科研走進課堂，科研融入課改”的理念。

精心組織課堂教學，積極開展主題式校本教研。通過教師全員實踐課、新教師的幫帶課、骨干教師展示課、專題研究課等課堂實踐來提高教師新課程實踐水平。在此基礎上，在校內開展“同課異構（同上一節課）、”“同說一節課”、“骨干教師與青年教師對話”等多種教研活動，通過教師論壇等平臺，讓校本教研搭乘網絡的快車，拓寬教師成長的路徑。學校還與市內兄弟學校聯合開展“校級聯動、教研沙龍”活動，聘請教研專家來校開展教研活動，指導教學工作，多角度全方位提升教師業務水平。學校不斷完善教研組的建設與評價，扎實開展“先進教研組”創建活動；進一步規范教研組集體備課、聽評課等經常性教學研究工作，著力開展課堂教學改革和考試評價的研究；重視課題研究，開展以問題為起點，以行動研究為途徑，以完善課堂教學，提高課堂教學效率為目的教研活動，各個教研組形成自身的教科研特色。

3、以系列聽課活動為載體，不斷優化課堂教學行為

教學工作是學校工作的核心，一直以來，我校始終把直面課堂作為校本研修的重心。為了及時把握教師的課堂教學狀況，幫助教師盡快成長、進步，我們開展了各種形式的聽課活動：有領導檢查性聽課、同學科教師借鑒性聽課、老教師指導性聽課、新教師學習性聽課及由“課堂效果評價領導小組”組織的評價性聽課、校內優質課評選聽課等六大聽課系列。我校始終落實六大系列聽課活動，有檢查、有講評，并將聽課計入個人考核。通過系列聽課活動，以聽促教，以研促教，指導教師提高課堂效率，借鑒、啟發、規范教師的授課行為，促進 課堂教學的規范高效，使教師的課堂教學始終處于不斷優化的過程。并逐步將規范授課形成自覺，有效杜絕課堂隨意性行為。

四、教科研成果喜人，教育教學改革不斷深化

科研是立校之本，科研是創新之源，科研是促進教師隊伍綜合素質提高的有效手段。通過科研課題的研究與實踐，調動了教師和學生的積極性，教師增強了參與教育科研的自主意識，不斷規范自己的教育教學行為，教師的科研水平不斷提高。“十一五”以來我校教師在參加優質課評選、基本功比賽、課件制作、說課競賽及論文評定活動中榮獲國家級獎60余人次，省級獎70余人次，市縣級獎百余人次，涌現了一批市、縣級骨干和教學能手，教師正在由“傳授型”、“經驗型”逐漸向“科研型”、“學者型”轉變。幾年來，我們在抓好常規性科研活動的同時，把立項的《小學語文讀寫一體化教學策略的研究》等課題作為科研“龍頭”，通過規范課題研究過程，抓龍頭課題的研究，來體現我校的辦學理念。在“小學語文讀寫一體化教學策略”的研究中，我們創生課堂，探究出行之有效的“閱讀指導課、閱讀欣賞課、好書推薦課、讀寫遷移課、成果匯報課”的課外閱讀教學模式;構建了讀寫一體化課堂教學框架;建立富有特色的語文校本課程體系;編撰了1——6年級《語文同步讀寫——校本教材》12冊。與此同時，開發了一系列諸如《教師教學反思集》《教師讀書有感文集》《紅領巾廣播集》《學生優秀作文選集》等富有學校特色的自主實踐教材。我們還實施了“中華經典詩文誦讀工程”，嘗試開發地方教材，學校成立了編撰小組，調動全體語文教師的積極性，共同查閱了經典詩文，其中選編了以《唐詩、宋詞》、《弟子規》、《三字經》、《百家姓》等經典詩文為主要內容，適合不同年級學生年齡特點、心理特點和認知規律《傳統文化經典誦讀》地方教材，并把“中國經典文化誦讀”作為我們的校本課程的一大特色。

我校的讀寫一體化課堂教學取得了一定的社會影響，得到了各級領導的好評，研究成果在長海縣聚焦課堂和校長拉練活動中展示并得到好評。2010年7月我校被評為全國特色語文示范校，研究成果登載在國家語言文字報中。

學校先后榮獲國家特色語文示范校、國家寫字教育示范校，遼寧省基礎教育研究基地，大連市課改先進校、大連市文明單位，大連市基礎教育教學研究基地等榮譽稱號。

科研能興校，科研能強師，科研工作永遠是學校可持續發展的動力。幾年來我們深深地體會到：是教育科研給我們指明了學校的發展方向，是教育科研為我校注入了生機，我們將繼續堅持科研引領、科研教研并舉的興校之路，進一步加強教育科研工作的管理，不斷完善的科研工作機制，更加堅定不移地沿著“科研興校”的道路走下去。

2011年4月14日

第三篇：以科研為先導 提升學校管理品位范文

以科研為先導提升學校管理

江西宜黃中學吳建國

2002年以來，我校在基礎課程改革中實施教育科研先導戰略，堅持科研治校、科研興校、科研興師，充分發揮教科研在學校管理工作中的先導作用，規范和完善了學校管理制度，大幅度、大面積提高了教育教學質量。2003、2004年我校高考取得佳績，連續兩年應屆上二本率達30.8%和32.5%,高本縣省重點高中7個百分點以上，贏得社會的廣泛贊譽,這對一所薄弱學校來言談何容易.2004年我校中考成績創造了宜黃縣有史以來最好成績，曾凱同學以669分文化分奪得撫州市第一名，全縣中考前六名，被我校囊括,另有兩名平時模考第一、二名的特優生未參加中考就被江西師大附中提前錄取。2005年中考中再創佳績，章振國同學以636的高分位居全縣第一，同時并列全市第二,全縣前十名中我校學生占5人（一、二名均在我校)。2006年我校又以絕對優勢居全縣第一,全縣前十名中有6人,全縣600分以上人數前50名、前100名等各項指標，均占一半以上。2005年被評為撫州市教育科研先進單位。

一、充分認識先導作用，加強教育科研領導

教育科研是教育教學的第一生產力，是學校教育教學質量可持續發展的源動力。無論是提高學校的管理水平，還是建立現代學校管理制度，都離不開教育科研的指導。因此，我們把“教育改革和發展必須依靠教育科研，教育科研必須為教育改革與發展服務”和“硬件不足，軟件來補”的觀念落實到各項管理工作中去，切實加強對教育科研工作的領導，成立了教育科研工作領導小組，校長親自擔任組長，并且每年都帶頭為全校教師作專題講座。如2002年作了《從事教育科

研和寫作的體會》的報告，2003年作了《課堂教學中“問題情景”的創設藝術》的報告，給全校教師大興科研之風帶了個好頭。同時，我們還邀請了特級教師梁明仁、宜黃一中老校長，教育管理專家鄒驊等老師針對一些具體問題舉辦講座，這些問題是：如何撰寫教育教學論文；教育科研的基本環節是什么；什么是實驗研究法；統計知識在教育科研中的有什么應用；什么是經驗總結法等。通過開展討論教師了解了科研的一些基本方法，對教育科研有了一定的認識。并要求教師結合自己的實際工作開展學科專題研究深化教育教學改革，有了體會在教研組會進行主講，這樣大大增強了教師開展研究的信心感到只要搞研究，就會有收獲。

此外，在開展教育科研中，我們不僅僅停留在課題研究上，而且拓展到了教師培訓、教學資源開發、學校管理制度改革等方面，使教育科研真正成為“興校”、“興教”、“興師”，構建現代學校管理制度的助推器。

二、健全完善科研機構，保證教研有序進行

為了在校內形成濃郁的教育科研氛圍，我們成立了專門的教研機構－－教科室(現為教研處)，明確了教科室的任務、權限、業務指導關系等等，專門負責本校教育科研的規劃管理、課題研究、普及指導、咨詢服務、信息交流等工作，使學校的教科研工作得到充分落實。教科室每學年3月份及9月份根據我校實際情況制定出切實可行的教研計劃，鼓勵教師參與具有實效的課題研究。每學期都進行教科研工作總結，使教科研工作在不斷總結的基礎上探索發展。我校還完善了教科研管理體制，具體操作為：（1）建立說課制度，定時間、定地點、定內容、定中心發言人，研究教材重難點、研究雙基、研究教法和學法；（2）建立“導師”制度，以老師新結對子，明確帶教期限和應達到的目標，定期檢查督促，進行互幫互學；（3）建立“考試”制度不論學歷高低教齡長短，一律要參加教材教法便

是學考試廣泛開展業務學習原動；（4）建立“特長”制度要求每位教師根據所能開設任選課和活動課，活既第二課堂。同時提出教師成長的每學期“五個一”工程：及時補上一段，教后感（必須達教案總量的60%以上）。撰寫一篇教育論文(或經驗總結或案例)，完成一次教育反思，做全一份讀書筆記，上好一堂公開研究課。同時將教師的科研工作情況納入教師個人的學年考核和職稱聘任中，對教師發表論文或論文獲獎、課題研究都要進行相當數額的獎勵，促使教師積極投身到教育科研中去。

三、強化規章制度建設，促進教研成果轉化

制度是開展科研工作的重要保證，良好機制的建立是教育科研成果的推廣和轉化的重要環節。近年來，我們先后建立健全了以下幾項制度：一是政策激勵機制。運用經濟管理方法，制定科學、合理的獎勵制度，激勵教師積極從事科學研究，最大化地追求科研效益；2002年以來，我們相繼制定了一系列鼓勵科研工作開展的規章制度，如：《宜黃二中學科建設管理辦法》、《宜黃二中教研工作量計算辦法》、《宜黃二中科研工作獎勵與資助辦法》等；對在各級教育教學刊物上發表的論文，給予不同數額的獎勵；對于高水平的教育教育論著可享受學校出版基金資助；擴大教育科研交流，設立重要教研課題和會議基金，支持教師參與國內、省內教育科研會議交流和承辦重要省市教研會議等等；2002年以來，我校承辦市中學化學課堂教學研究會議5次，派出教師出外聽課，參加各種研究會學習200多人次，大大開闊了教師眼介，提升了教研層次。二是競爭激勵機制。有競爭，就有發展，有創新，才有突破。2002年以來，我們實行了以教學科研崗位需求為基礎的崗位聘任制，聘任制的實施，強化了競爭意識，調動了廣大教師的積極性；與此同時，實行了校內分配制度改革，按照效益優先的原則，堅持把有限的財力

向優秀人才傾斜，保持津貼差距（高的上千元，低的只有200元左右），強化競爭激勵機制；實施崗位津貼制，穩定和吸引了一批高水平的優秀人才，初步形成了優秀青年人才平等競爭、脫穎而出、健康成長的環境和“能上能下、能高能低”的用人機制。根據不同類別的人員實行不同的考核標準，制定了較為科學、便于實施的操作辦法，加強績效評估，從而激發了廣大教職工積極向上，敬業愛崗的精神。三是堅持“從教學中來，到教學中去”的科研原則，以“問題即課題、成長即成果”為指導思想，以課題為載體，以活動為平臺，形成了以科研帶動教研，以教研帶動教學，以教學帶動學生學習進步、能力發展。四是去課堂教學實施“35+兒”工程要求教師精講多練，每節課出十分鐘左右時間，這也同時要求教師給學生以思維空間，學生思考，提問或練習，課前要熟悉學生和教材，要提升對教材、課堂的把握能力，促進了教師專業化發展。

四、提高信息服務質量，發揮教研幅射作用

近年來，我們十分重視教育科研信息工作，加強對國內外教育改革與發展的信息的收集、篩選、分析處理，為教育改革和發展提供新穎、先進、實用、高效的教育信息服務。如通過出版《二中教研》內部刊物，及時發布教育科研動態，交流課題研究經驗和科研成果，為教師的科研活動提供信息資料，增強對教師教育教學研究的指導性。

此外，我們注重建立多方合作的研究群體。一是加強學校與教研、科研機構的結合（2003年承擔了中央教科所的一個子課題）；二是加強教師與高校、科研院所專家學者結合（定期請學科專家到校討論或派出教師參加學術會議）；三是學術因素與非學術因素的結合。通過這三個結合，充分發揮高校、科研院所的專家學者和教研、教科研機構的教研員、科研員所具有的理論和信息優勢，保證學校教

育科研的健康發展。

2002年來，通過全體教師的不懈努力，我校教育科研工作形成了一定的規模和取得了初步的成效。一是教改項目、科研經驗得到肯定及推廣。近幾年，我校參與了國家、省、市、的一些課題研究，目前承擔國家教育部重點課題的子課題一項，省級課題三項，市級課題九項，縣級課題六項，還有三十多個校級課題。2004年中央教研所在蘇州市舉辦的“中國教育百年論壇”上，吳建國校長的《試論課堂教學中“問題情境”的創設》獲一等獎、該文同時刊于《教育家》，受到與會者的好評。二是教師的教育科研水平顯著提高。幾年來，教育教學論文獲市級以上獎96人次，獲省級以上70人次，獲國家級31人次，有兩項教育科研成果分獲2004江西省教育科學規劃課題優秀成果二等獎和三等獎。同時，一些教師在各級刊物上發表文章，國家級12篇，省級52篇，市級7篇，出版教學專著9本，參與編著2本，有的論文被國內權威刊物轉載或索引。還有20多位教師的優質課教學錄像課、教學設計、實驗技能和多媒體課件分別獲得市級以上的各項獎勵，在社會上已取得非常好的聲譽。三是中青年骨干教師隊伍茁壯成長。校長吳建國是我市最年輕的國務院特殊津貼享受者，2003年入選江西省“新世紀百千萬人才工程”第一層次，2005年獲教育部中央教科所“國內訪問學者”資格；書記曾和平今年成為我市首批社會科學中青年學科帶頭人。先后有16位青年教師分別擔任了副校長、主任、教研組長、年級組長，青年骨干教師隊伍不斷成長壯大。四是輔導學生參加全國初、高中數理化競賽取得可喜成績，自2002年到2006年，我校共獲得國家級獎18人次，省級獎24人次，市級獎89人次。

如今，“以科研促教強校”已成為全校干部、教師的共識和自覺行動，學校的教育教學骨干隊伍和教育科研氛圍已經形成，教育科研成果促進了教育教學水平

和質量的全面提高，學校管理更是上了一個臺階。

回想過去的工作，雖然取得了一些成績，但與兄弟學校相比，還有較大的差距，還存在很多不足，如學校教科研還沒有實質性的突破，教師隊伍教育教學理論功底、科研素養還需提高等等，我們將以這次基礎課程改革為契機，運用新理念，進一步加強教育科研工作，不斷提高教學效益和質量，為我縣乃至全市的教育事業發展做出應有的貢獻。

第四篇：(總結)新課程背景下,以科研為先導的校本研訓

新課程背景下，以科研為先導的校本研訓創新

——實驗學校09年校本研訓工作總結

“十五”繼教期間，我校就用教育科研的方式，探索出一條適合學校實際的教師專業化發展道路。“十一五”繼教期間，我校在原有研訓的基礎上又進一步創新，為新課程改革的順利推進提供了師資保障。

一、教師專業發展是校本研訓的永恒主題。在這一點認識上，我感覺各校并無差異。

但面對校本研訓，我校始終以課題引領。十一五期間，我校又申報了區級重點課題：“創新校本研訓，構建教研組學習共同體，促進教師專業化發展”，這是教師專業發展的滾動課題，至此我校的課題已經歷了三個階段。

首先，是《校本培訓青年骨干教師的實踐研究》課題，我校舉辦“青年班”和“研修班”進行校本培訓，解決“入格入模”和培養骨干教師問題，90%的學員都擔當了任務較重的班主任工作和教學工作。此課題獲得區第十屆科研成果及論文評選一等獎。

接下來，是《創新校本研訓，引領教師專業個性化發展的實踐研究》課題，我校引入“學習型組織”理念，在教師中展開“五項修煉”，引導教師接受終身學習的觀念，為校本培訓找到了最恰當的切入點和永遠動力。我校單純的培訓模式也變為“研訓一體”，成功地將教師引向研究型和反思型。課題研究成果獲得區第十一屆科研成果及論文評選二等獎，同時獲市“先進科研成果”獎。

第三段是《發揮教研組長專業引領作用、構建教研組學習共同體的實踐研究》課題，隨著北京市高中新課程改革全面展開，新課改對教師素質提出更高要求的同時，也將教師專業發展問題提到了前所未有的高度。教師的專業發展不僅是自身需求和努力問題，它還需要很多外部資源和條件；新課標理念指導下的課堂教學，也不再是一個人的單兵作戰、單打獨斗，它更強調教師之間資源的融合、團隊的合作。教研組是教師教學行為的最直接組織，教師在這里交往、備課、評課，討論課堂教學問題等等，它應該成為教師專業共同發展的最基層、最有效的單位。我校各教研組的發展并不均衡，教研組長引領作用的發揮也各不相同，年級組在管理權限和力度上遠遠優于學科教研組。面對課程改革的需求和我校實際情況，我們適時成立了“教研組長研修班”，目前正致力研究校本研訓的新內容和新模式，研究成果已獲區第十二屆科研成果及論文評選三等獎。

可見，我校“校本研訓”的發展道路，也正是我校教育科研的發展道路，我們始終將教師的專業發展作為研訓的主題，也始終堅持以科研促發展，以課題來推進，走出了

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共6頁 一條有特色的可持續發展道路。

二、“同上一節課” 的校本研訓活動。

背景：學科教研組是教師專業成長的組織者、引領者和實踐者。抓教研組建設，最大限度地發揮學科組的職能和作用，關鍵是要培養和造就一支精良的教研組長群體。

1、成立教研組長研修班，使教研組長擔當起學科帶頭人作用。

2、對教研組長進行系統培訓。使教研組長在學科建設，教學評價，組織教研活動，發揮專業引領作用等方面的能力與水平得到顯著提高。我們的思路是：通過提升教研組長的專業化水平，實現教研組的專業引領作用，向全校教師輻射，達到教師隊伍整體優化目的。

3、在實踐中培訓、評價。我們將研修培訓與教研組長工作例會合二為一，原則上單周側重常規教學工作布臵安排，雙周進行研修培訓，這種做法既不會給教研組長帶來過重負擔，又不會使培訓研修與實踐相脫節。教研組長研修班仍實行學分制管理，學分由基本學分（指教研組長在研修培訓中的自身表現得分）和職責學分（指教研組長引領組內教師實施教研、教學活動的表現得分）兩部分構成，各占50％，學分考核將作為研修班結業時評選優秀教研組長的重要依據。

目的：發揮“教研組學習共同體”互助功能，推進新課程改革。

1、體現新課標精神的“教學設計”——課堂教學有效性的首次追問。

教師上課的第一手準備就是課時方案，原來稱“教案”，現在稱“教學設計”，實際上這不僅是名稱上的變化，“教學設計”已與傳統意義的教案有了本質區別。正因為傳統意義的教案發生了如此重大的變化，我們的教研活動才又有回到了如何制定課時方案的研究上，但此刻我們的標準已提高到一個新的高度。對不同發展階段的教師要有不同的備課要求，設計要因人而異，要留有發展的空間，注重實效。備課應該牢牢把握“個人領悟、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個性風格的教學設計。

“同上一節”的第一階段先聘請專家、特級教師解讀課程標準，讓教師深刻理解新課標理念；然后，組織學科教師制定教學設計，以備課組為單位，每位教師要根據自己的理解對同一節課設計出不同的方案；最后，學科組“教師成長共同體”交流研討，在比較中優化，取長補短，形成新課程下個人研究與集體研究相結合的備課制度，展開教學設計評優大賽。

經過幾輪的實踐研究，我校目前已形成具有校本特色的教學設計模式，以下是設計環節和流程，我們可以從中體會到新課標氣息：

1、教學設計導航：

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共6頁 A、教材分析：（教學內容說明）B、學情分析：（學生情況說明）C、教學策略：（基于上述分析確定的，要在繼承的基礎上創新。）

2、教學目標：

建議在學期、學段、單元教學設計時突出三維目標中的“過程與方法”，“情感態度價值觀”，課堂教學設計重點是“知識與能力”目標，以便目標的達成。

3、教學重點與難點：

如果教材本身沒有重點難點（知識），不要硬行找一個重點難點。完全可以把矯正學生某個不良學習習慣作為重難點處理。

4、教學手段：（現代信息技術的運用、多種教學方式的使用）

5、教學過程：（教學設計的主體）

教學過程的呈現不應追求一個統一、規范的模式，但必須強調幾個關鍵問題： 第一、要有一個精彩漂亮的導入。

第二、教學思路清晰，層次感強，認知－－遷移－－運用。第三、任務驅動、環環相扣，注重啟發性、趣味性、生動性。第四、讓學生手腦都動起來。第五、精心設計歸納小結

第六、教師的課堂語言要在教學過程中有所體現。第七、要有一個課堂教學設計預案：解決以下問題。

A、目標不能達成怎么辦？B、問題設計不適當怎么辦？C、教學方式不當怎么辦？ D、還可能出現的情況及應對措施。

2、備課組“說課”活動——教學設計有效性的追問。

說課是一項針對性、實踐性很強的教研活動。課前說課是教師正式上課前在特定的范圍對自己的教學設計進行梳理、分析和說明。同學科、同頭課的老師圍繞一堂課的教學設計進行深入研討，互動式切磋，大家各抒己見，彼此啟發，如果再有專家的點評與引領，那么，這樣的說課不僅對優化課堂教學過程，提高課堂教學效率有一定作用，而且對參與說課活動的每一位教師提高專業技能與水平具有積極的意義。

我校具體操作中是在“共同體”內，一位教師說課，其余教師質疑：如目標符不符合實際？能否達成？學生活動設計有沒有效？培養學生哪些能力？等，教師的積極性很高，他們認真聽取組內教師的意見，記錄思想碰撞的火花，學習他人的設計優點，完善自我。由于組內教師設計的是同一節課，這更利于大家在比較中取長補短。

在“說課”階段的研究中，我們對說課的內容做了取舍，對說課過程做了規范，也同樣形成了具有校本特色、符合新課標精神的“說課稿”要求。

說課稿一般要求2000字左右，是在教學設計基礎上提煉出的，因此一個比較成功的教學設計是說好課的前提條件。為了使說課條理分明，層次清晰，便于聽眾接受，特別是教學過程中的主要環節更直觀，要做成演示文稿。要重視說課的語言表達，情感充沛，語言簡潔生動，邏輯嚴密，切忌重復。說課要有時間限制（10－15分鐘），不要把教學設計一字不落的復述一遍，這就要求擇其重點，詳略得當。在實踐中我們達成了基本共識，第3頁

共6頁 認為以下幾項內容是必不可少的：

1、教學設計導航： [教材與學情分析] 要求說課者簡要表述對教材的鉆研和理解，本章節教材涉及知識在學科教材知識體系中所占位置，知識的前后有何關聯？從學科知識體系考慮，其難易程度怎樣？你面對的學生學科知識背景及學習能力狀況如何？多數學生理解和掌握本章節的教材內容有無困難和障礙？如果有，你打算怎樣突破難點？

[教學目標及重難點的解決] 新課程標準要求教師依據教材實際，學生實際，制定課堂教學三維目標。過程與方法、情感態度價值觀在教學目標中提出，旨在強調課改新理念，提醒教師關注學生學習過程，學習方式，以及學習狀態。實際教學中衡量一堂課的優劣，很大程度上是看知識與能力目標的達成度。基于這一原因，說課者確定的“知識與能力”目標一定要具體、明確，便于檢測目標達成的效果。至于如何突出重點、突破難點，也應簡要說明。

[教學設計思路和意圖] 根據執教者對教材的理解和學情的分析講述這節課的教學思路（依據學生認知規律，能力形成規律來設計教學），教學策略（問題解決、任務驅動，著眼建構），教學方式方法的選擇，如討論式、講授點撥式，小組合作學習，自主探究式等等。并且應談談教學設計意圖。

2、簡要陳述教學過程中的主要環節 [課堂導入] 切入巧妙，便于營造一個好的學習情境。[問題提出] 通過設疑提問，激發學生參與課堂活動的興趣，并開動腦筋思考解決問題的辦法。[問題解決] 教師如何通過精要的講解，適時的點撥，恰當的輔助教學手段，引導學生運用正確的方法獲取知識，解決問題，形成能力。

[練習反饋] 通過什么樣的練習檢測課堂教學目標達成度，如果目標達成效果不理想，應該考慮后續措施。

3、聽、評課活動——課堂教學有效性的再次追問。

（1）“同上一節課”活動的課堂實施階段。每位教師在說課后對自己的教學設計進行最后修訂，在課堂教學中操作實踐，用實踐來檢驗設計，由學生評判優劣。同時專家與同伴聽課。專家聽到的是同一教學內容，但風格迥異、教材處理方式和學生活動設計不同，他們通過觀察學生的課堂表現，會對教學設計作出對比判斷，又一次進行驗證追問，什么樣的設計更符合學生實際，怎樣的設計更有效等問題在教學實踐的檢驗中會更加清晰。

（2）在一位教師上課的同時，我們要求同組的教師也必須聽課。“共同體”在聽課活動中不但相互借鑒、優化設計，而且還學會了聽課。在新課程理念的指導下，聽課教師從偏重關注教師的教轉向關注學生的學、關注師生的互動；從偏重關注知識點的掌握轉向關注學習的過程和方法以及學生情感態度價值觀的形成；從偏重關注學生回答問題

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共6頁 轉向關注引導學生發現問題、提出問題；從偏重關注單一化的教學手段轉向關注多種媒體的科學選擇和合理運用；從偏重關注結果的評價轉向關注課堂教學中的過程評價。教師在聽課中不斷對比反思，完善自己的教學設計，一堂好課的標準也不斷清晰、細化，“同上一節課”的作用得到體現。

（3）進行自評—互評—專家評結合的課堂反饋。首先，由任課教師先對自己的教學做出評價，評價要從三維目標的達成、學生主體性的體現和課堂的創新（即課堂生成資源的利用，這實際上就是我們常說的閃光點）等方面進行。然后，同組伙伴根據聽課情況再給出客觀評價。新課標強調學生的參與，因此我們要求同組教師的評價側重于哪些學生活動是必須的，活動還可以采取什么樣的形式，最需要活動的地方在哪里等問題；新課程倡導探究學習，因此我們要求同組教師的評價還側重于是否在重點內容上展開了探究，哪些內容適合探究，探究中教師還應該做些什么等內容。最后，專家將給出建議性的評價。一般專家評課先談“課堂流程”，其次是“突出的優點”，再次是“一些建議”。專家的啟發，使教師不再局限于本節課或某個內容，它將總結歸類后的意見或經驗呈現給教師，讓教師能站在更高的層次看問題。

在這三個層面的評課結束后，每位教師都經歷“重新構建教學”的過程，對于體現新課標的教學設計和課堂教學達成了共識；經過備課組長或教研組長的整合，一個優化的、完善的“教學設計”隨之產生，這是集體智慧的結晶，它將轉化為全組的共享資源，成為“共同體” 的團隊財富。“同上一節課”的活動至此，我們共收集了14個學科30多個備課組的近百份整合后體現新課標的“教學設計”。

4、撰寫教育教學敘事——有效性教學的課后反思。

課后反思對教師的專業成長極為重要，“共同體”活動要引導教師對自己的教學行為進行反思，教師撰寫“教學敘事”是一種有效且簡便的反思形式，我們在“同上一節課”活動課堂實施階段后，重視課后反思環節，開展了“教學敘事研究”。

（1）理論指導。（2）行動動員。（3）開展評優。評選活動，激發教師的積極性，推進教師對“教學敘事”的研究。（4）組織講演。教師們用生動的語言，充沛的情感，講述著每天在課堂發生的“故事”，用自己的才智解決著一個又一個新課改帶來的新問題。

教師們完成“同上一節課后”，都及時地進行反思，將課堂上發生的令人難忘又發人深省的環節用“教學敘事”的形式展現出來，體現了教師的智慧。寫“教學敘事”的確是為教師找到了一種研究教材教法、研究學情、研究三維目標實現等與教學有關問題的簡便易行又行之有效的方法。

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5、教研組“說活動”——教研活動實效性的追問。

基于“同上一節課”的活動和教研組長對教研活動的個性設計，我們在各教研組間開展了交流展示活動，與教師的“說課”叫法類似，我們稱之為教研組長“說活動”，主要是教研活動后教研組長對活動流程的展示、說明與反思。“說活動”的內容是學科間的共性問題，重要的是給出教研組活動的組織方法和工作流程，以便與其他教研組交流、學習、溝通和借鑒。通過教研組長“說活動”，組長們更明確新時期、新背景下的教研活動，還應該圍繞常規教學的備課、上課、聽評課及課后反思等環節展開研究，但一定要將常規教學賦予新課程理念這一新內涵，充分發揮備課組長和骨干教師的作用，發揮“學習共同體”功能，實現教師的專業發展。通過組長對“同上一節課”的“說活動”展示，給其他教研組長以啟發，各教研組長都對“同上一節課”活動作了很好的總結和經驗提升，并按照“同上一節課”的活動進程，整理出一套完善的教學設計、說課稿、課堂實錄、評課記錄、課后反思和教研活動總結資料，實現了新課改背景下教研活動的創新，使學科教師在“教研組學習共同體”這一組織中實現了自身的專業發展。

2008年12月19日下午，在石磊校長和柳學袖校長的積極促進、大力支持和共同組織下，豐臺實驗學校與東高地外國語學校的英語教師在實驗學校開展了一次“同上一節課”的雙向研討活動。活動中，每校都是從初一到初三各派1位教師，三個年級的研究主題不同，但同年級不同校的兩位教師都準備相同的課題和授課內容。如：初一都是詞匯課、初二都是句型課，初三都是閱讀課。三個年級同時進行，兩節課后，分三個組對教學方式和重、難點處理等問題進行交流研討。研討中，除授課教師課后反思和高中聽課教師的評價交流外，我們還聘請西城名校教師和教研員進行專家點評，專家的點評給教師們很多啟示，在新課改理念與課堂教學實踐的結合上使教師們有了新的認識，活動得到兩校教師的一致好評，校本教研使教師的專業發展落到了實處。

豐臺實驗學校

2009年12月

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第五篇：以解放思想為先導積極開創政協工作新境界

以解放思想為先導積極開創政協工作新境界

黨的十七大報告明確指出：“解放思想是發展中國特色社會主義一大法寶”。《中共中央關于加強人民政協工作的意見》指出，“人民政協事業是中國特色社會主義事業的重要組成部分”。作為中國共產黨領導的多黨合作和政治協商的重要機構，人民政協要履行好政治協商、民主監督、參政議政的職能，進行新的實踐，實現新的發展，同樣離不開解放思想這個法寶。

以解放思想為先導開創我市政協工作新境界，就是要深刻認識市委關于開展以“科學發展、創業富民”為主題的“解放思想大討論”活動的豐富內涵，準確把握“解放思想大討論”活動的總體要求，找準政協工作與我市經濟社會發展的結合點，瞄準能夠發揮政協優勢作用的著力點，把準政協能夠干出特色成效的切入點，不斷拓展履行職能的領域，拓展政協工作的上升空間，推動政協工作體現時代性，把握規律性，富有創造性。

一、履行職能要有新作為。

一是協商活動要把握“擴大公民有序政治參與”的新形式。堅持把組織協商活動與“從各個層次、各個領域擴大公民有序政治參與”結合起來，列出重點協商內容與協商議題，通過全委會集中協商、常委會議專題協商、主席會議重點協商和各專委會會議、秘書長會議等形式，認真組織好各個層次和各種形式的協商。要重點做好大河西先導區建設等經濟社會發展重大項目以及長沙市住房公積金管理條例、機動車排氣污染防治條例等地方法規立法前的協商，為促進決策的科學化、民主化和提高我市立法質量資政建言。二是重點工作要尋找破解發展難題的新辦法。今年政協在確定常委會重點課題過程中，牢牢把握科學發展觀的第一要義，堅持把促進科學發展作為政協履行職能的第一要務的原則，按照市委關于要“在發展的實踐中‘找難題、找差距、找辦法’，深入基層開展多種形式的調查研究”的要求，緊緊圍繞推進我市“兩型社會”綜合配套改革試驗區和創業之都建設來選題。選擇圍繞優化創業環境，激發全民創業活力；發展我市服務外包產業；工業園區節約集約用地等調研視察，以及就污染物排放防治工作評議市環保局等，都緊扣了更好地推進我市又好又快、率先發展這個主題，著力在探索破解科學發展難題上建言獻策。三是議政建言要謀求解決民生問題的新招數。市政協在今年工作中牢牢把握科學發展觀的核心，堅持以人為本，高度關注民生。擬就我市廉租房的建設與管理、完善城鄉困難群眾救助體系、流動人口服務、發展醫療衛生事業等民生課題開展視察和調研，致力推進社會關注的民生問題的解決，充分表明市政協“堅持把實現和維護最廣大人民的根本利益作為人民政協工作的出發點和落腳點”的原則和履職為民的工作作風。四是各項履職要兼顧促進社會事業的新發展。市政協認真貫徹科學發展觀“全面協調”的基本要求和“統籌兼顧”的根本方法，積極參與和服務我市創建文明城市工作等各項社會事業建設，擬開展的戶外廣告規范管理、和諧社區建設與管理、宗教文化旅游、非物質文化遺產的保護與發展、開放公共文化體育設施、志愿者服務等課題，都是想從各個方面為我市經濟社會事業協調發展獻計出力。

二、工作方式要探求新思路。一是建立履職成果轉化新機制。啟動制度創新，引領政協工作發展的保障。要健全政協提案辦理的督辦機制，健全政治協商、民主監督、參政議政意見與建議的辦理、采納與落實情況的反饋機制，推進政協履職成果轉化。二是探索協商議政新途徑。積極探索推動重點調研視察成果轉化的新途徑，在主席會議和政協常委會調研視察的基礎上，本著整合力量、高層協商、注重實效的原則，選擇有關課題組織召開高層次專題資政會議，面對面向市委、市政府領導和政府有關部門主要負責人資政建言。三是邁出合作履職新跨越。利用長株潭獲批國家“兩型社會”建設綜合配套改革試驗區的契機，加強與株

洲、湘潭政協的聯系與交流，積極開展三市政協協作履職活動，為三市共建“兩型社會”議政建言。四是形成社情民意工作新合力。發揮政協委員、各民主黨派、工商聯和有關人民團體以及政協專門委員會的作用，建立健全社情民意信息匯集機制，形成開展社情民意工作的合力。五是探尋激發委員活力新路子。把貫徹市委關于建設“創業之都”的精神與參與以科學發展創業富民為主題的“解放思想大討論”活動有機結合起來，努力營造“干部干事業、能人辦企業、百姓興家業”的氛圍，積極在全市政協系統組織發動100名委員聯系引導100戶企業或家庭，開展“雙百創業活動”，為推進我市全民創業活動做實事。深入落實《關于市政協委員履行職責的暫行規定》，開展委員爭先創優活動，充分調動委員履職的積極性。

三、自身建設要打造新形象。一是學習活動要體現新效果。大力弘揚人民政協注重學習的光榮傳統，以學習十七大報告、紀念“改革開放30周年”、開展“解放思想大討論”等重要主題活動為契機，聯系人民政協實際，深入開展中心組集體學習、專題報告、講座討論、座談研討、新委員培訓等，通過形式新穎活躍的系列學習活動，繼續推動政協在學習和知識上領先，在思想和觀念上超前，在素質和能力上優勝。二是政協宣傳要突出新思路。把人民政協的新聞宣傳工作當作黨的宣傳思想工作的重要組成部分來認真對待，堅持面向民主黨派、面向界別、面向委員，注重體現政協的統一戰線特色、民主協商特色、界別特色，增強政協新聞宣傳的吸引力、說服力和感染力。三是制度建設要拓展新領域。要深入貫徹落實中發［2006］5號文件精神，積極為市委出臺關于加強人民政協工作的文件做好基礎性工作，使中國共產黨領導的多黨合作和政治協商內容更加豐富、機制更加健全、程序更加規范；要適應我市改革開放和經濟社會發展的實際情況，認真探索發揮政協界別作用的方法和途徑，積極研究制定“關于發揮市政協界別作用的意見”等履職制度，推進政協工作的規范化、制度化、程序化建設，充分調動各界別參政議政的積極性。四是機關服務要提升新層次。按照市委的要求，在機關深入開展“解放思想大討論”活動，要通過“解放思想大討論”活動，在政協機關達到“對干部思想形成震動、對謀劃發展形成互動、對各項工作產生推動、對服務群眾見到行動”的實際效果，把政協機關建設成為團結民主、務實創新、委員信任的“服務型”機關。

人民政協工作是黨的全局工作的重要組成部分，在新一輪思想大解放熱潮中，人民政協順應時代潮流，緊扣時代脈搏，深刻認識解放思想大討論活動的豐富內涵，積極把解放思想活動貫穿到人民政協履行職能的各項工作和各個環節中，以新一輪思想大解放推動人民政協工作的新發展，積極開創政協工作的新境界。