第一篇：陳相學校課程體系構建與實施

基于生活教育、建構課程體系、奠基學生成長 建構生活教育課程體系、奠基學生未來生活成長

——陳相學校生活教育課程體系的建構與實施

一、學校的基本情況

沈陽市蘇家屯區陳相九年一貫制學校位于沈陽市蘇家屯區陳相街道書山路101號，是一所農村九年一貫制學校。學校占地面積57725平方米，總建筑面積達21792平方米，校園布局合理，環境優雅清新。學校現有學生2120名，51個教學班，教師170名，退離休教師207名。幼兒園9個班，幼兒280名。學校如今現代化教學設備基本齊全，學校辦學社會滿意度逐年攀升，學校現在正努力打造以“生活教育”為辦學目標的特色品牌學校建設。

課程建設是學校特色品牌建設的核心與關鍵。學校課程建設目標必須基于學生的發展，與學校的培養目標相一致，才能體現校本的特色；而要體現校本特色就必須構建基于本校特點的課程體系作支撐。課程的設置只有結合學生的生活實際，立足學生成長需求，符合學生的認知規律，才能激發學生的學習興趣和探究欲望。國家課程和地方課程只有真正實現校本化才能符合學生實際；而校本課程體系的有效實施，必須有有效可行的具體實施策略和評價引領措施作保證。

二、課程的理念與目標

生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。《新課程標準》強調，動手實踐、自主創新與合作交流是學生有效學習的重要方式，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師在教學活動過程中，要注重溝通書本與生活的聯系，讓學生能夠積極地參與其中，實現生活教育。為此，學校提出“學為生活”這個課程理念，用課程奠基未來生活，用生活提升今天教育，努力達到讓我們的農村孩子“適應現代城市生活”這個課程目標。

三、課程的體系與框架

陳相學校立足于打造以“生活教育”為品牌的特色學校，建立基于學生未來成長的“學為生活”課程體系，在基于政策、遵循規律的基礎上，彰顯校本特色，突出促進學生“學為生活”的特點。

生活教育課程體系是在國家基礎教育“新課程”改革理論指導下，以“學為生活”課程理念作為頂層設計，用課程奠基未來生活，用生活提升今天教育，由藝術與審美、體育與健康、科技與生活、人文與禮儀、語言與交際五部分課程領域作為支撐，每部分都包括國家與地方設置的基礎性學科課程，學校開發的活動與社會實踐的校本課程。

（一）、整合生活教育課程

1、藝術與審美

（1）、學科課程：音樂、美術、書法。

（2）、活動課程：銅管樂、舞蹈、鋁板琴、合唱、豎笛、手工、繪畫、書法。（3）、社會實踐課程：走進博物館。

2、體育與健康

（1）、學科課程：體育與健康、衛生與健康、心理健康、安全教育。（2）、活動課程：跆拳道、足球、籃球、棋類、花式跳繩、跑步、疏散演練、防護等。

（3）、社會實踐課程：走進軍營。

3、科技與生活

（1）、學科課程：數學、科學、物理、化學、生物、綜合實踐、信息技術。（2）、活動課程：生活農場、科學實驗、信息技術應用、12xue平臺應用等。（3）、社會實踐課程：走進自然。

4、人文與禮儀

（1）、學科課程：品德與生活、品德與社會、思想品德、歷史、地理。（2）、活動課程：現代禮儀、國旗講話、入學、入隊、班隊會、畢業典禮、時事政治、養“誠”教育。

（3）、社會實踐課程：走進生活。

5、語言與交際

（1）、學科課程：語文、英語。

（2）、活動課程：演講訓練、經典誦讀、傳統文化、寫作訓練。（3）、社會實踐課程：走進社區。

（二）、開發其它校本課程

1、生活技能課程：學會生活系列課程：1—4年級：好習慣、好孩子課程；5—7年級：好行為、好少年課程；8—9年級：好理想、好青年課程。

2、特設課程：春游節、種植節、清明祭英烈、校園藝術節、端午節、黨的生日、體育節、重陽節、采摘節、冬季長跑、喜迎新年等。

（三）、生活教育課程體系框架圖

生活教育課程體系框架圖

↓

課程理念：

用課程奠基未來生活

← 學為生活 →

用生活提升今天教育

↓

課程目標：

適應現代城市生活

課程領域：

藝術與審美

體育與健康

科技與生活

人文與禮儀

語言與交際 陳

↙ ↓ ↘

↙ ↘

↙ ↘

↙ ↘

↙ ↘ 相 學科課程： 音樂、美術、書法 體育、衛生與健康 數學、科學

品生、品社

語文、英語 學

心理健康、安全教育 綜合、信息

思想品德 校

物理、化學、生物 歷史、地理 課

程 活動課程： 銅管樂、舞蹈

跆拳道、足球

生活農場

現代禮儀、國旗講話 演講訓練體

鋁板琴、合唱

籃球、棋類

科學實驗

入學、入隊、班隊會

經典誦讀 系

豎笛、手工

花式跳繩、跑步 信息技術

畢業典禮、時事政治

傳統文化 構

繪畫、書法

疏散演練、防護 12xue平臺應用

養“誠”教育 寫作訓練 建

↓

↓

↓

↓

↓ 框 社會實踐課程：走進博物館

走進軍營

走進自然

走進生活

走進社區 架

圖 生活技能課程：

學會生活系列課程：1—4年級：好習慣、好孩子課程↘ 學會做事、學會吃飯、學會洗澡、學會睡覺、5—7年級：好行為、好少年課程→ 學會保管自己物品、學會共處、學會求知、8—9年級：好理想、好青年課程↗ 學會做人、學會生活等等

特設課程：

春游節、種植節、清明祭英烈、校園藝術節、端午節、黨的生日、體育節、重陽節、采摘節、冬季長跑、喜迎新年。

四、課程的推進與實施

（一）、國家課程與地方課程的有效整合

隨著課程改革的逐步推進，課程之間的整合已越來越被中小學教育者關注和重視，在實施過程中，需要我們去研究、實踐。我們利用“學為生活”課程理念整合國家課程和地方課程。利用“藝術與審美”、“體育與健康”、“科技與生活”、“人文與禮儀”、“語言與交際”五部分課程領域作為支撐，將國家與地方的基礎課程整合并逐步實現校本化。將現有課程內容進行適度整合，拓展相關資源，提高單位時間的學習有效性。將預習作業前置，利用“助學單”讓學生的自主學習成為習慣，在自主學習基礎上進行小組合作交流強化，提高小組合作學習的效度。

我們在完成國家學科課程標準基本要求的前提下，以“學為生活”為課程理念，開發活動課程、社會實踐課程、生活技能課程和重大節日的特設課程，依據校本教學目標，調整學科教學內容和配套課程資源，提高教學內容與教學目標的適切性，使教學內容更有利于教師的教和學生的學，實現教師從“教教材”到“用教材”的轉變，提高課堂教學效能，提高課程設計的多樣性、分層性、整體性，形成學校獨具特色的生活教育課程體系。

（二）、生活教育課程的實施策略

1、夯實國家基礎課程

做實以達成學習目標為載體的國家課程，在開齊、開全國家課程的基礎上，讓學生全面地學習國家基礎課程。以國家課程、地方課程為基礎，以學生自主發展為根本，通過夯實國家與地方的基礎課程，把握教材本位價值，搭建文本溝通橋梁，鼓勵學生個性理解，打好學生一生的基礎，最終實現以真誠理解的課堂氛圍、互動合作的師生關系、質疑探究的學習狀態為特征的生活教育和諧課堂。

2、激活社團活動課程

激活以引導學習興趣為載體的校本課程，讓學生快樂地學習生活。活動課程是基于學科課程設置的校本化社團活動課程，它是學科課程以外的拓展與延伸。它是根據學生的興趣愛好進行的選修課程，由30多門校級精品社團課程組成，學生的參與率為100%，實現了班班有特色，一生一收獲。社團活動課程是孩子們最喜歡的玩與學相結合的學校自主開發課程，結合學生生活實際需求，既開放了學生的思維，又靈活了學生的雙手，培養了創新力，學生在自信中快樂的生活與成長。

3、開發社會實踐課程

開發以體驗學習過程為載體的社會實踐課程，讓學生學會學習，學會實踐，學會生活。社會實踐活動，是學生接觸自然，了解社會，提高實踐能力和綜合素質的課程。開發社會實踐校本課程，讓學生真正走進博物館、了解歷史；走進軍營、熟悉國防；走進自然、增強環保；走進生活、學會生存；走進社區、體驗地域文化與風土人情。進一步樹立學生社會責任意識，從小培養學生的家國情懷。學校定期有組織的安排社會實踐活動，活動前收集調研，活動中思考感悟，活動后討論分享，一系列精心設計的實踐活動讓孩子們的無限創意與校園活動、社會生活僅僅聯系在一起，獲得全方位的成長和感悟，真正實現課程的價值。

4、打造生活技能課程

打造以培養學生特長為載體的生活技能課程，讓學生在動手實踐中學會生存，學會生活，掌握本領。我們學校是一所農村九年一貫制學校，校園有一塊占地10畝的生活農場，校外有一片占地100畝的學農基地。學校以生活農場和學農基地為依托，以年班為單位，劃片承包，組織學生親手種植、修整、采摘、收獲各種蔬菜、植物及農作物。讓學生在動手實踐中了解植物、食物的種類、特點與生長周期；掌握植物與食物的區別與種植技術；通過生活農場課程的學習，達到學會技能、學會生活的目的。

5、抓實學校特設課程

抓實以豐富學生生活為載體的學校特設課程，學校利用重大節日或紀念事件設計特設課程，如：春游節、種植節、清明祭英烈、校園藝術節、端午節、黨的生日、體育節、重陽節、采摘節、冬季長跑、喜迎新年等。學校特設課程的實施打破了學校、教室的束縛，使學校教育走出圍墻，走向生活，教學內容更加適應經濟社會發展的需要，更加符合學生成長的需要，實現了教育時空的無限延展。豐富的社會資源均是特設課程實施的課堂。老師、同學、家長、甚至整個社會中的人都可以成為特設課程實施的參與者。

五、未來課程建設的思考

（一）、堅持做好課程，提升學生核心素養

學校會從學生“學為生活”的角度出發，繼續完善課程體系建設，調整生活教育課程內容，讓豐富多彩的課程開啟學生的智慧，拓展學生的視野，提升學生的核心素養。

（二）、追求理想課堂，關注學生生活成長

努力讓有限的課堂不斷增值，讓課堂成為學生生活成長需求的沃土，讓課堂成為學生獲取知識與能力的樂園，成為活躍思維與升華情感的地方，讓孩子們的掌聲、笑聲、辯論聲充盈整個課堂，這才是我們對理想課堂的不懈追求。

（三）、完善綜合評價，推動學生全面發展

注重學生發展的過程，形成多元評價。不僅要關注學生的學習結果，更要重視學習過程和學習態度，重視學生的創新能力、實踐能力、合作能力的培養，注重學生的情感、態度和價值觀。希望能更加全面、客觀地反映學生的綜合素質，更有利于促進學生的全面發展。

總之，新課程、新理念，給我們帶來新的機遇；新機遇、新挑戰，向我們提出了新的要求。我們堅信，只要有務實創新的工作態度，一定會走進新課程，開創新境界，結出新碩果。一年來的課程改革歷程，已經讓生活教育課程的實施深深根植在陳相學校每位師生與家長的心中，前方的路我們依然會在困惑、苦索、頓悟中幸福地前行。我們愿意為每一個學生生活一生的精彩奠基。

第二篇：小學古典益智玩具課程體系的構建與實施范文

小學古典益智玩具課程體系的構建與實施

摘 要：?S著中國教育產業的快速發展，近年來各種新穎的教學方法被引入到小學教學領域中，而在小學教育中引入古典益智玩具課程，一方面滿足了小學學生的身心需求，同時可提高學生的學習興趣。另一方面，古典的益智玩具課程可以啟發小學學生的思維，促進學生的想象力，對學生的創新意識和創造能力的形成，起到了十分關鍵的基礎性作用。

關鍵詞：小學學生；益智玩具；課程體系

古典益智玩具課程擁有較強強的趣味性和文化性，在鍛煉了小學學生的手腦協調能力、提高學生的專注力和耐性的同時，還能可以一定程度上增強學生的記憶力。小學教師首先要了解到古典益智玩具課程的優勢和實際價值，并對這種較新式的教學模式進行深入的研究和分析，結合小學學生的特點采用科學、合理的教學策略，真正實現古典益智玩具課程的教育意義。

一、課程體系的構建

想要真正在小學教學中實現古典益智玩具課程的價值，就不能把其單純的當做一個游戲的時間。雖然對于小學學生來講，古典益智玩具的應用模式應是以游戲為主，但仍需要保證具有一定的教育目標，以游戲為核心。同時重視課程的“質”，如：每一次使用古典玩具的過程，而不是單一的采用大量的反復練習來進行教學，真正做到重視學生的情感體驗，以此實現該課程的教育意義。

對于教學內容而言，應轉變以往教學中，教師是課堂唯一主導的教學狀態。一方面應以小學學生的需求和喜好為主，而不是以教學或教師的需求為課程內容，同時為了增加古典益智玩具的競爭力和對學生的吸引力，應把現代小學學生的喜好融入其中，如：益智圖。把學生喜歡的動漫角色變成益智圖，可有效的提高學生在游戲的過程中的積極性。

在游戲的方式方面，可分為獨自游戲或分組游戲。分組游戲的目的在于培養小學學生的交流、分享和集體意識。與此同時，在分組多人性的游戲過程中，需要教師的從旁協助，即使調解學生之間出現的矛盾或問題等，讓多人配合的游戲可以順利的完成。并且玩具的選擇應更加具有規劃性，如：按照課程進程可分為初、中、后三個階段。玩具的選擇應按照由簡到繁的順序，逐漸開拓學生的手腦能力。

最后則是相應的教學評價。在采用新的教學課程或教學方法時，自然也會出現新的問題。教學評價則是為了不斷完善古典益智玩具課程的教學而存在。主要針對小學學生對該課程的接受度，對玩具的喜愛程度，課堂互動效果，以及出現的其它問題和解決方法等作出研究、分析，評價其對學生的影響，包括：短期方面，學生每堂課的收獲。長期方面，學生的成長與改變等。教學評價可以說是讓古典益智玩具在小學教學中真正體現其價值的關鍵部分。

二、古典益智玩具的實施方式

（一）培養學生的手腦協調能力

手腦協調是小學學生成長發育過程中至關重要的部分，主要是指在大腦的控制能力與雙手的活動能力成正比。如：九連環益智玩具，其是由一只長形的框柄和九個彼此之間相互套連的圓環所構成。小學學生如要裝上圓環或取下圓環都必須要經過桿內，并且每一個圓環在按上或取下時，前面的圓環又都需要在桿上。如果學生沒有按照次玩具的規則進行游戲，則無法取下圓環。

因此小學學生在游戲的過程中，需要邊看邊想，在動手實際操作的同時，還要考慮下一個步驟，并且問題會隨時出現，手腦需要共同運用。思考能力、專注力和動手能力之間的協調將得到較好的鍛煉。小學學生在初期玩九連環時，動作上往往會顯得非常生疏和遲緩，大腦的思考也較不順暢，手和腦無法形成有效的配合，這就需要教師的從旁協助，引導學生完成游戲。

（二）培養學生的專注力

小學學生因為年齡較小，心智仍處于玩樂好動的狀態，自我控制能力較差，而專注力對于學生來講又是學習過程中非常重要的因素。小學生在課堂教學中只能夠持續注意力20分鐘左右，很多學生更少。針對這一點，古典的益智玩具課程則需要重點培養學生的專注力和對于探究學習的積極性。小學學生往往具有較強的求知欲和好奇心，而古典的益智玩具課程在具有較強的趣味性的同時，難度也較低，這樣第一教師講解比較容易，第二比較符合小學學生的智力和體力上的需求。

（三）培養學生的記憶力

小學學生的求知欲雖然較強，但是自我控制能力較弱，教師則要針對這一點，重點對學生記憶力方面的培養。利用古典益智玩具，不單可以增強小學學生的注意力，學生往往需要牢牢記住上一個游戲步驟，才可以完成游戲。通過古典益智玩具課程的開發，一方面可以活躍學生的思維，同時對學生的記憶力方面的進步和成長有著明顯的促進作用。

（四）培養學生的實踐能力

古典益智玩具課程一大重要的特點就是實際的操作。教師想要有效的完成課程教學，首先需要指導和協助學生對各種玩具進行拼接、組合或移動，小學學生則在前后左右和分分合合的玩具中練習自己的手腦協調能力。在玩古典益智玩具的初期，很多學生會出現急躁和莽撞等問題，在這方面，就需要教師以足夠的耐心和溫和的態度去指導學生，為學生建立輕松自由的游戲環境。在接觸古典益智玩具之后，學生往往會適應和熟悉這種需要大量思考過程的玩具，思考能力和操作能力也就融合的越好，無論是九連環、益智圖或華容道等益智玩具，在課程游戲的過程中，學生的分析能力、觀察能力和注意力也得到充分的鍛煉和融合。

三、結語

綜上所述，古典益智玩具課程對于小學學生的身心成長和學習生活都有著十分重要的作用。小學教師要重視游戲教學的價值，結合小學生的身心發育規律和根本需求，采用科學而人性化的課程教學，選擇合理的益智玩具，為小學學生的學習生活打下堅實的基礎。

參考文獻

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第三篇：實施校本課程開發構建三級課程體系

實施校本課程開發構建三級課程體系

新課程改革實施以來，朝陽七中始終把開發校本課程作為落實三級課程體系的有力抓手，堅持開發并實施豐富多樣的校本課程，逐步探索出一條適合七中教育特點的課程體系和素質教育的實施體系。

一、組織學習培訓，提高教師的校本課程開發意識

（一）充分認識校本課程開發的必要性，營造開發校本課程的濃厚氛圍。我們通過各種渠道大力宣傳校本課程開發的必要性。校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，是根據國家、地方、學校三級課程管理要求結合學校教育資源辦學特色等要求開發的，滿足學校對學生發展的具體要求而設置的課程。它與國家、地方課程有機結合在一起，對實現課程模式的多樣化和課程結構的優化起著不可估量的作用。校本課程是各個不同學校對國家、地方課程的必要補充，遵循一切為了學生發展的基本理念。校本課程可以針對學校、學生實際發展水平的差異及時做出調整，切實根據學校的辦學特色、學生的興趣、愛好、特長和教師的特點，有效的安排教學內容，保證教育目標的實現，從而更好的促進學生全面、自主、協調的發展。校本課程與國家、地方課程相互依存、互為補充，對豐富和充實課程體系具有重要的現實意義，校本課程對于學校爭辦特色學校，豐富學校校園文化，實現教育資源的整合具有指導意義。

（二）組織學習培訓，為開發校本教材蓄勢。組織學習培訓是校本課程開發的重要任務，教師是校本課程開發的主力軍，只有開展好以校為本、有的放矢、優質高效的學習培訓，才能真正發揮教師在校本課程開發中的主體作用。我們將組織教師的學習培訓貫穿于校本課程開發的全過程，一是理論學習，我們精選了部分校本課程開發的理論書籍和文章推薦給老師，做為教師學習和培訓的內容；課程專家到我校做課程改革和校本課程開發的專題報告，以強化教師的課程意識，明確校本課程開發的意義，了解校本課程的涵義和特點。二是組織參觀學習，交流經驗。組織骨干教師外出參觀學習，以借鑒外地校本課程開發的成功經驗；組織本縣教師召開校本課程開發經驗交流會，不斷提高教師課程開發的實踐能力。三是經驗推廣。校成立了校本課程開發委員會，負責校本課程的開發與實施，及時總結校本課程開發經驗并通過《教育研究情報》向各校推廣。

（三）編寫《校本課程開發指南》指導全校校本課程開發工作。校本課程開發需要教師有選擇地組織課程內容的技術，根據校本課程確定的目標，選擇的校本課程內容要與學校、學生和教師的現實緊密相聯，不能脫離學生的實際需要。在實際的課程內容的選擇過程中，還必須考慮學校與社區的課程資源的可獲得性與課程開發的成本，為此我們組織校本課程開發委員會編寫出了《校本課程開發指南》，確保校本課程開發的合理性，保證校本課程開發的質量，促進教師的專業發展，張揚學生個性，形成學校特色。

二、積極動員，建立健全校本課程開發的組織機構 校本課程的開發和管理是新一輪基礎教育課程改革的一項重要內容，是教育發展新的增長點，長期以來，我國的課程實行國家統一課程、統一目標、統一教材、統一要求、統一進度、統一考試，這種狀況雖然在大批量地塑造人才方面具有不可比擬的優勢，然而，也正是這些“統一”遏止了人才的創新意識和創造力。過分統一的課程標準不利于未來人才個性的張揚。校本課程的開發與實施是滿足學生不同興趣與需求的直接途徑，是培養學生個性的有效舉措，正體現了“以人為本”、尊重學生主體地位這一教育思想。為確保校本課程的開發，我們成立了專門組織，建立一支自上而下、民主開放的組織機構，保證校本課程開發渠道順暢。學校專門成立了以校長為組長、分管校長為副組長、教務主任、教研組長參與的校本課程開發領導小組和以教務處人員、骨干教師組成的校本課程開發小組。為保證組織機構的民主、順暢，我們提出增強三個意識，即校長的協調意識、領導的服務意識、教師的精品意識。一年多來，在校本課程開發支持領導小組與骨干教師的共同努力下，我校形成了一種自上而下，順暢、民主、互動的課程開發氛圍。

三、加強校本課程開發的審核與備案,開發豐富多樣的校本課程

（一）制定校本課程開發審報程序和管理制度

為進一步推進課程改革，保障經費、人員、設施到位，保證校本課程順利實施，規范教師的教學行為，我們采取了以下措施： 第一，制定了嚴格的課程開發審報程序。規定：一要明晰學校的培養目標，評估學生的發展需要，評估學校及社區發展的需要，分析學校與社區的課程資源等。要通過課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。二要根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔的課程的《課程綱要》。三要進行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定，以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果應向相關人員或社會公布。

第二、制定了校本課程管理制度。規定如下：一是教育學會負責校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認定，由負責開發的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向教育學會申請。經校本課程領導小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發要堅持以學生發展為本，體現地區和學校特色，促進學校教育教學質量的全面提高；四是負責老師在開課一周內按要求寫好《課程綱要》并及時上交教育學會；五是班主任在教育學會的指導下負責學生的選課工作，選課不滿意的學生可進行二次選擇；六是授課教師要加強臨時班級的管理，每次上、下課都要點名，并將學生的到位情況報教務處；七是教師必須認真備課，每次上課前都必須由教務處檢查蓋章后方可上課；八是老師們必須認真上課，在上課中，要積極利用現代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，有效地利用學校課程資源，盡可能地采用合作、參與、探究和體驗等有助與學生生動活潑主動學習的學習方式，開展教學活動，教務處將不定期地隨堂聽課，檢查教師的上課情況；九是教師要依據學生和教學的實際，布置適量的作業并及時批改，使學生學有收獲；十是努力探索適合學校實際的評價方案。在方案未出來前，教師教學評價和課程方案評價均用下發的《教師校本課程教學能力評價表》和《課程方案評價表》。十一是重視資料的收集和整理工作；十二是教育學會對在校本課程開發中工作成績突出的老師進行表彰獎勵。

第三、建立多種保障機制。

1、領導組織保障。成立校本課程開發領導小組，做到人員落實、職責分明、團結協作；

2、管理制度保障。建立并完善相應的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經校本開發小組審議后方可執行。二是每月舉行一次校本課程開發研討交流會。三是加強督查考核，教師的業績與教師工作考核評優、評先、職稱晉升掛鉤；

3、人員隊伍保障。對校本課教師實行統一管理，發揮教師的特長優勢，激勵教師設計個性化的教學方案。加強教師的進修培訓。通過理論學習、專題研討、重點培訓、實地考察、定期交流等多種形式，對教師進行全員培訓；

4、經費保障。設立專項經費，滿足校本開發經費的需求，對在校本開發過程中成績突出者給予表彰、獎勵。

（二）開發出一系列校本課程

經過幾年來的不斷實踐與探索，開發出了一系列符合我縣學校實際的校本課程，列為必修課的有“三習” 即生活習慣、品行習慣、學習習慣。“三職”即職業與生活、職業與社會、職業與人生。列為選修課的分為三類：藝術課程、技能課程和專題課程。藝術課程有：聲樂、器樂、美術、書法、電腦美術等；技能課程有：生物實驗、英語角、文學社、播音主持等；專題課程有：心理輔導、時事、學法指導、花卉養植、農產品加工、朗讀精選、宋詞精編等。

（三）制定了出嚴密的《校本課程實施方案》

為了貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》等文件精神，切實推進我縣普通中小學新課程改革，促進學生全面而又主動地發展，結合我縣實際，制訂了《校本課程實施方案》，包括基本理念、課程目標、課程開發原則、開發內容、課時安排及管理、教學評價、保障措施等內容，其中教學評價分學生評價和教師評價。一是學生評價。校本課程注重學生學習過程，指導師要作平時考勤記錄；教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄，作為“優秀學生”評比條件；學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，也可通過考試或考查進行檢測，指導師根據這些成績初步進行學分認定并記入學生學分檔案內。二是教師評價。教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄；教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標；教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽、測試中取得的成績資料；教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業務檔案。

四、規范校本課程管理，強化業務指導

（一）指導教師制定切實可行的《校本課程綱要》

校本課程開發不僅僅是讓教師編教材，而主要是撰寫《課程綱要》。它是課程實施和評價的依據。由課程委員會初審通過后，列入校本課程選修目錄單，給學生提供選擇。選修學生人數達到學校規定的規模即可開設。《校本課程綱要》的內容分四個方面。一是課程目標或意圖陳述。課程以新課程標準為指導，在獲取基本知識，了解相關背景文化的基礎上，重視培養學生的情感態度，調空學生的學習策略，培養學生跨文化交際的能力。激發學生學習的興趣，便于學生綜合能力的培養。二是課程內容或活動安排。做到重點明確，按從易到難排序，符合學生的認識規律、實踐能力、創新意識和個性心理品質等。三是課程實施建議。教師與學生對話、與文本對話，讓學生分小組展開討論；讓學生查找相關資料，要寫清方法、組織形式、課題安排、場地、設備、班級規模等。四是課程評價建議。學生自評和互評相結合，即上課出勤情況、課堂紀律情況、參與討論情況、自主發言情況；主要是對學生學業成就的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

（二）建立起校本課程規范管理的機制

縣局到學校，層層建立校本課程開發委員會或領導小組，縣局校本課程開發委員會負責對各學校校本課程開發工作進行定期檢查、指導和評估。各學校對任課教師的備課、上課、批發作業等情況進行檢查和評價，并與責任書掛鉤，與教師的評優、評模掛鉤。成立由專家、校長、教師代表和學生代表組成的“校本課程發展委員會”，制定了《校本課程管理細則》、《學分制試行條例》和《校本課程評價指南》，初步形成了校本課程管理制度。同時，建立校本課程的決策程序與內部課程監督程序。

（三）注重校本課程的均衡發展

一是師資的均衡。為確保校本課程的均衡發展，我們實施了教師聯手幫扶工程，按照“城鎮支援農村，近郊支援邊遠，強弱學校聯姻”的思路，積極開展結對幫扶，每年選派縣城大批的優秀教師到邊遠農村薄弱學校支教，安排校本課程，支教教師工資關系不動，與受援學校簽訂支教協議，支教期限一般為一年，支教期滿能完成協議要求的，回原單位上班，完不成協議要求的，調離原單位。二是校本課程的均衡。每所學校除開設區域范圍內開發的校本課程必修科目外，均要開設體現本校特色的校本選修課，把校本選修課開設情況納入責任書考核，確保校本課程均衡發展。

（四）加強校本課程的教學業務指導 校本課程管理委員會定期不定期組織人員到各學校聽課、評課、座談、交流。根據對任課教師的問卷調查，對學生的問卷調查，社會的反映等對《校本課程綱要》、教學內容等進行適當的調整，并多次聘請省、市校本課程開發的專家到我縣，深入各學校對教師的備課、上課、《校本課程綱要》的撰寫、校本課程的評價及各個環節如何銜接、尺度如何把握等進行現場指導。

五、抓好評估與反思，注重完善與提高

校本課程的開發是校本課程實施的前提，校本課程的實施是校本課程體系中最重要的，也是最關鍵的一環，但搞好評估與反思是促使校本課程不斷完善提高的有效途徑。為此，我們主要做到了以下三點：

（一）建立起一套校本課程的考核、評估制度

為保證校本課程的正常開展，促使校本課程在實施過程中完善，在總結與反思中得到充實和提高，我縣建立起了一套校本課程的管理、檢查、考核、評估制度，并對校本課程的各類活動、操作、學業考核堅持統一評估，力求通過對校本課程各項管理制度落實的評估，提高區域范圍內校本課程開發與實施的實效性。具體的評估過程中，我們把是否做到“三個一樣”作為對學校實施校本課程評估的主要維度。一是學校是否把校本課程與學科教學放在一樣的位置。通過深入學校查看課表、走訪家長、與學生座談等形式了解各學校校本課程的實施情況，并定出等級。二是學校的校本課教師備課是否與學科課教師備課一樣認真。每學期都要組織教學教研部門到學校查看校本課教師的教案、教學反思和校本課活動記錄，檢查校本課的落實情況，檢查既包括區域范圍內統一開發的必修課，也包括學校自主開發的選修課，根據教師的教案、課后反思記錄和校本課活動記錄定出分數或等級。三是學校的校本課程的考核是否與學科課的考核一樣嚴格。學期中或學期末都要組織有關人員深入到學校檢查校本課程的考核情況，看校本課程的命題是否符合《課程綱要》，考核的形式是否符合學科特點，考核成績是否納入學生的考核或教師的業務考核之中。通過對學校的考核與評估，努力使區域范圍內校本課程的開發與實施更加符合全縣教育的發展，更加符合學校的發展和學生個性、特長的發展，從而使校本課程既突出特色，又扎扎實實，卓有成效。

（二）注重過程評估，鼓勵各種形式的創新

對校本課程的評估，我們堅持定性與定量相結合，過程性評估與終結性評估相結合，自評與互評相結合的原則，堅持以人為本，注重發展，側重于評估學生的興趣、特長、創新與實踐能力、教師的開發創新能力，對教師在校本課程開發與實施過程中的一切創新與付出的勞動計入全年考核，對在校本課程開發與實施工作中做出優異成績的教師在每年的教師節大會上進行大張旗鼓的表彰，并給予一定的物質獎勵。

（三）強化實效性評估，力促校本課程實施水平不斷提高 在校本課程的評估體系中，我們把實效性評估放在了極其重要的位置，設立并印制了教師、學生、家長調查表，組織校本課程開發委員會骨干人員和教科研骨干力量經常性的、不間斷地聽課，及時反饋成績和存在的問題，交流經驗，總結提高。每學期都要組織人員對校本課程的實施情況進行全面的評估，對教師開發、實施校本課程的能力作出鑒定，對不適合學生發展的選修課予以調整，不斷優化校本課程設置結構，不斷提高區域范圍內的校本課程實施水平。

六、實施校本課程開發的收獲與體會

（一）收獲

1、校本課程的開發與實施，使三級課程體系更加完善，促進了我縣新課程的實施。在開發與實施校本課程的過程中，我們深刻地認識到進行校本課程的開發是發揮區域辦學優勢和特色，積極貫徹落實國家的教育方針，實施素質教育的一項基本建設，校本課程的開發與實施，使我縣與中國農業大學合作改土治堿、建設社會主義新農村的區域課程資源和社區、學校的課程資源得到進一步的開發和利用，在滿足學生的興趣、愛好和個性發展的同時，也滿足了教師自身的專業發展需要。在實施國家課程、地方課程的前提下，校本課程的有效實施，使以學生發展為本的新課程目標得到了實現，因此，校本課程是國家課程和地方課程的有益補充。

2、校本課程的開發與實施，改變廣大教師落后的課程觀。校本課程的開發滿足了教師專業發展的需要，成為新課程校本教研的重要內容。在校本課程的開發與實施過程中，教師的課程觀得到了轉變，教師意識到了學生的主體地位，自覺地以學生的素質提高為自己的目標，自覺地在創新能力、動手能力和實踐能力的培養上下功夫。經過實踐，教師的課程觀已不再停留在“課程即教材”這一層面上，課程已經成為師生共同建構學習經驗的過程，師生在教學過程中共同創制鮮活的、發展著的教與學的互動模式。與此同時，校本課程的開發與實施也培養了一批具有開拓精神的教師，教師們在開發校本課程和校本教材的培訓、研討、探索、實踐的過程中，提高了教育實踐能力，開闊了視野，找到了個人的價值與意義，教育觀念和教學行為發生了轉變，參與課改的熱情和業務水平都有了提高，還有不少的教師通過參與校本課程的開發在課改中逐步成熟起來，形成了自己獨特的教學風格。

3、校本課程的開發與實踐，使學生的創新精神和實踐能力得到了提高。校本課程的開發是學生多樣化發展的需要，為陶冶學生情操，提高實踐能力，形成個性特長，提供了探索的舞臺，校本課程的實施改變了學生的學習方式，為學生提供了學習過程中的方法選擇和內容選擇，豐富了學生的學習和生活，學生的綜合素質得到了提高。經過課改和參與校本課程的學習，原來對學習不太感興趣的學生，他們的學習興趣有了提高，大多數學生在課堂內外自主學習、合作探究，熱心參加各種探究性、實踐性課程的學習，自主、自尊、自信、創新的學習風貌已在學生中逐漸形成。

（二）體會

1、校本課程開發對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術、能力是校本課程開發的重要條件。首先要提高教師的職業道德水準，培養教師具有良好的思想素質和高尚的職業道德，要充分認識校本課程對于學生個人發展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業、為人師表，努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發展和健康成長創建有利條件。其次要轉變觀念，轉變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發者和研究者。第三要轉變教學方式，在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革，開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學的歷史，學會充分利用和廣泛開發新的課程資源。第四要提高素養形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。有學者曾經這樣說：“教室就是最好的實驗室，教師就是最直接的研究者”。通過對課程的開發與研究，提升自身的教科研水平，開設滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養、培養完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。

2、堅持區域性統一開發的原則，省時、省力。校本課程的開發既可以以學校為單位，有共同特點的幾個學校也可以共同開發，還可以以縣為單位統一開發。我縣在校本課程的開發過程中采取了靈活多樣的形式，既有學校自主開發的校本課程，也有幾個學校共同開發的校本課程，但在圍繞實踐以創業為導向的現代農村素質教育和著眼于培養學生各種良好的習慣而開發的校本課程時，我們堅持了以縣為單位的區域性統一開發原則，統一制定了《校本課程開發指南》、《校本課程實施方案》和《課程綱要》，統一組織實驗學校的骨干教師、教研人員共同參與開發，這樣可以實現資源共享，既省時，又省力。

3、應該用發展的觀點來對待校本課程的開發。校本課程的開發不是一次就能完成的，而是一個長期的、反復的、漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累。實踐出真知，實踐是校本課程形成的沃土，校本課程是從教育實踐中開發出來的，也只有放到教育實踐中去，校本課程才能有意義，有價值，才能保持旺盛的生命力，因此，校本課程需要通過實踐而不斷修改、補充、完善和提高，只有這樣，校本課程才能在新課改和實施素質教育的教育改革實踐中發揮出應有的作用。

總之，我們以實施新課程改革為依托，在校本課程的開發和實施上做了一些工作，也取得了一定的成效。目前，學校基礎教育階段已初步形成了國家課程、地方課程、校本課程三位一體的課程格局，建立起了課程體系的基本框架，為素質教育的實施提供了便利的條件。但我們深知校本課程的開發和實施是一項長期的、復雜的系統工程，下步工作中，我們將進一步強化管理，科學操作，銳意進取，大膽創新，在校本課程開發和實施上做出新的、更大的成績。

第四篇：高中學校工作匯報材料構建優質課程體系,提升課程實施水平

高中學校工作匯報材料：構建優質課程體系，提升課程實施水平

濰坊市維南區第一中學創建于1956年，有著半個多世紀的文化底蘊，順利通過山東省規范化學校驗收，曾被評為省級高中教學示范性學校，山東省“綠色學校”。近些年來，學校以“辦人民滿意的教育”為己任，不斷開拓進取，銳意創新，堅持“為每一個學生負責”的辦學理念，以全面實施素質教育為宗旨，以促進學生的全面發展為目的，扎扎實實推進新一輪課程改革，在課程設置與開發，構建以課程為中心的育人體系、評價體系、管理體系等方面做了一些積極的嘗試與探索。

一、積極構建立體式的課程體系

素質教育追求學生的全面發展、特長發展、個性發展。基于此，我校在設計課程體系時，盡最大能力滿足學生的選擇，努力構建多元化的課程體系。

1、開齊國家課程。

我們堅決開齊了各學科課程標準要求的全部必修課，滿足學生3年中獲得116個必修學分。

在選修課方面，我校編制了《維南一中選課指導手冊》，印發了《學生選課單》，指導學生選課。尊重學生的選擇，創設條件，選修I開設率達75%，較好地滿足了學生多樣化的選擇。

2、開設綜合實踐類課程。（1）開好研究性學習課程。

為了保證研究性學習課程順利實施，我校制定了《維南一中研究性學習課程實施方案》。首先規范研究性學習。學生自主選題，自選導師，學校進行過程調控。然后分三個階段實施：第一階段，確定研究課題——開題報告階段；第二階段，課題研究——組織實施階段；第三階段，呈現研究成果——結題報告階段。2009年3月14日，我校在高二年級組織了研究性學習優秀課題開題答辯會，其中比較有代表性的有《中學生著裝調查》、《維南一中高效課堂研究》，《高中生飲食調查》、《維南一中學生睡眠質量調查》，《80后、90后人們生活狀況及觀念差異調查比較》、《網絡文化及利用的調查》、《中學生使用手機的利與弊》等。

研究性學習課程、綜合實踐課程，課前都制定了詳盡的活動計劃和緊急預案，確保活動的順利進行。（2）社區服務及社會實踐課程。

實踐課程是實踐新課改精神，鍛造學生能力的有效途徑。目前我校已建立了韋姜屯社區、維南幸福院、盛能乳業、金泰家園等6個社區實踐基地。學校有計劃、有組織地引導學生走進社區，開展社區調查和社區實踐，在社區接受鍛煉。

3、開設特色校本課程。

我校積極進行校本課程的開發與建設，成立了由學校領導、年級主任和教研組長、骨干教師組成的校本課程編寫小組及評審小組，制訂了《維南一中校本課程開發實施方案》，本著凸顯地域文化、綜合學科知識、發揮教師特長、尊重學生選擇、講究科學實用的原則，積極開展了校本課程的開發與建設，開發編寫了20多門富有特色的校本課程。主要有維南陶瓷文化、寶泉寺文化、羲之書法、趣味國學、紅樓講壇、三國講壇、數學方法、數學故事、英語電影欣賞、希望英語、汽車的發展與銷售、全球金融海嘯、濰坊名人、濰坊文化景點、濰坊民俗、物理與軍事、世界名畫、濰坊地方戲、健美操、太極拳等。

下面僅就維南陶瓷文化課程做一簡要介紹：

維南陶瓷文化課程：維南陶瓷自東漢開始，歷史悠久，維南周邊有許多的瓷窯遺址，有著濃郁而深厚的陶瓷文化底蘊。我校把它作為具有地方特色和區域特色的課程資源，由點到線、由線及面，由淺入深、由表及里地挖掘和開發維南陶瓷考古與發展，維南現代陶瓷種類與制作，維南陶瓷與環境等課程內容，這些課程的設置得到了地方政府和陶瓷企業的大力支持，更得到了同學們的認可。家鄉的發展得力于陶瓷，家鄉的未來依然寄托在陶瓷身上，學生在課程學習中，得到的絕不是一種表面的知識，更多的是培養了學生對家鄉的熱愛以及投身家鄉建設的抱負和理想。

二、構建以課程為依托的育人體系

1、建設德育序列化課程。

高一年級以規范教育為主題，實施習慣養成教育、校規校紀教育、文明禮儀教育、安全教育等；高二年級以勵志教育為主題，實施理想信念教育、挫折教育、感恩教育、心理健康教育等；高三年級以責任教育為主題，實施法制教育、誠信教育、環保教育、公德教育等。

2、社團活動課程。

我校相繼成立了“愛心協會” “青年志愿者協會” “攝影協會”、“環境衛生協會”“農心會”等三十多個社團，社團的活動豐富多彩。

愛心協會：這一社團成立較早，“服務無終點，奉獻無終點”是他們活動的宗旨。連續五年，這個協會把維南敬老院作為服務對象，同學們的愛心與耐心常常讓老人們非常開心和感動。同時，他們還常常幫助學校組織捐助活動。近五年來，由這一協會組織的學校捐助達60萬元，汶川地震時，在學校還未組織捐款之前，協會成員在第一時間就已帶頭捐款5萬元，為學校贏得了良好的社會聲譽，也為社會樹立了善良的形象。通過這樣的活動，大家都感到收益非淺，認為以實際行動關心和幫助社會的弱勢群體，能夠讓自己的人格更完善，視野更寬廣，也能夠更加堅定自己的社會責任心，從而給每個人的成長成才注入新的動力。

青年志愿者協會：經常到幸福院義務勞動，參加華東革命烈士陵園進行志愿服務活動、“沂蒙義工”志愿服務活動、“鄉村保潔青少年突擊隊”清潔義務勞動。

農心社：他們以“服務農村，承擔責任”為活動宗旨，走進農村，服務家鄉。維南是一個亦商亦農的城鎮，學生對農事并不陌生，像小麥的種植與管理，玉米蚜蟲的危害，水稻夏季管理等學生都能夠很熟悉，這一部分內容由學生編輯印發，效果也很好；其次在植物的理論認知方面，農心社以植被豐富的朗公寺為實驗基地，由專職生物教師引領實踐，考察寫出朗公寺植被概貌，以此作為課程資源積累下來；在農作物的制作方面，主要設置葡萄酒的制作、甜面醬的制作等內容。這些活動課的開展，讓學生懂得了感恩，熟悉了生活，走近了農民。

3、打造高效的課堂教學模式。

課堂是實施學校教育理念的重要平臺，也是教學是實施素質教育的主陣地。教師的立足點要適當轉移，努力排遣當前學生缺乏學習興趣、沒有養成良好習慣、責任心不強及缺乏合作精神等問題，建立自主、合作、探究、開放、高效的課堂。

一是組建學習團隊，行政班采取自愿組合小組的形式，教學班采取同一行政班學生一組的形式。制定學習團隊的章程，組織團隊的活動，開展團隊的文化建設。在學習團隊的推進上，主要是選好主持人、快樂展示、做好展示過程中的評價和激勵、做好下一堂課的展示準備。二是建立有效的課堂運行機制。首先是開展學情調查，通過提問、竟答、查看、問卷、課前收批導學案、課代表收集反饋、學情反饋表等形式，對學生的預習情況進行調查。以提高備課的針對性，保證課堂的實效性。其次是實施六個步驟，即復習提問，預習檢查；導入新課，重申目標；分組合作，討論解疑；成果展示，精講精評；當堂檢測，目標達成；指導預習，循環學習。

三、構建適合課程改革的評價體系

1、探討多元發展性評價結構，積極實施學生綜合素質評價。綜合素質評價方案既是一種學生發展的標準，又是對學生進行客觀評價的依據。實施學生素質評價，以科學有效的評價來規范、引導、支持學生，通過對學校多樣化課程的選擇和學習，使學生獲得卓有成效的培養，這正是新課程改革所賦予我們的使命。

為了確保學分認定的科學性、真實性，我校按照《山東省普通高中學生學分認定管理暫行規定》等文件的有關要求，結合我校實際情況，從高一年級開始重新修訂了《維南一中學分認定方案》，成立了專門的學分認定領導和工作機構，明確了學分認定的基本原則和學分認定的具體方法，設計了規范、科學、合理、公開、誠信的學分認定程序。學分認定委員會是學生學分認定的最終機構，負責監督學分認定過程中的各個環節。準備每個模塊的教學結束后，學校對學生進行測試和評價并等級評定，評定分為學生自評、小組互評、任課教師評價三部分組成，最終登記評定合格以上的學生可以拿到相應的學分。

2、構建多元教師評價體系，保證評價的公平性。

以《山東省普通中小學管理基本規范》評價管理內容為指導，建立有利于促進教師職業道德和專業水平提高的科學的教師評價體系，不單純以教學成績評價教師。堅持內容全面、主體多元原則，綜合考慮師德表現、工作態度、專業發展、工作量、工作難度和工作實績等方面科學評價教師工作。考核內容有13項：加強師德修養教育；強化教學質量；重視青年教師培養；規范教育收費；重視教科研；重視辦公室建設；推進現代化教學；定期召開學生會；積極開展德育活動；組織家長會；提高班級管理水平；學生愛護公物，保管完好，教師教育到位，措施得力；計劃與總結。

四、構建以課程為中心的管理體系

1、探索“教學班”與“行政班”雙向管理的機制

教師管理最基本的要求是一崗雙責，既要承擔起教學的責任，又要完成對所任的教學班的學生管理的任務。

（1）對行政班班主任

我們要求：在選課走班背景下，行政班班主任除了擔負原有的職責如學生的日常管理、養成教育、組織學生各項活動、加強與家庭、社會聯系等外，班主任必須加強本班學生的選課指導，掌握本班學生所選的科目模塊，下載原班學生選課走班分布表，成立各學科模塊走班小組，及時向各學科模塊導師推薦選好走班小組組長即各學科模塊課代表，及時向有關學科導師了解原班學生的思想行為和學習表現，及時解決發現的問題。（2）對教學班模塊導師

我們要求：模塊導師是教學班的核心，是模塊教學班中的教學、紀律、財物、安全管理的第一責任人。模塊導師由教學班任課教師擔任。任課教師擔負幾個班級的模塊教學，就自然擔任幾個班級的模塊導師。對學科導師最基本的要求是一崗雙責，既要完成學科模塊教學的任務，又要承擔起對所任的教學班的學生管理的責任。具體工作要求有：

（3）正確處理行政班和教學班的聯系 我們努力實現無縫隙管理：學科導師要注意觀察和了解學生的學習和思想狀況，對班級中出現的遲到、曠課、請假現象及其他問題及時和行政班班主任溝通聯系。行政班班主任要經常了解本班學生在不同教學班的學習和思想狀況，共同加強對學生的教育管理，防止出現管理上的真空。

2、大力構建學生自主管理體系

學校管理的最高境界是學生學會自主管理，我校采取以下措施加強學生自主管理。

（1）加強對社團負責人、團長的指導和培訓，加強團長的組織能力、協調能力；建立社團論壇，加強的團之間的交流合作，傾聽社團內部、外部的聲音。

（2）發揮教學班“單元長”的職能，調動“班級小組”集體榮譽感，充分引導學生自主管理。

（3）加強學生會的監督職能。

新課程改革，是國家賦予教育者的使命。肩負使命，我們維南一中，做了很多積極地嘗試，優化課程體系是其中較成功的一部分。當然由于辦學條件有限、師資力量相對薄弱，相對于很多兄弟學校做的還很不夠。但改革就要嘗試，嘗試就有成功與不足，只要用心去做，就將不斷進步、不斷完善，維南一中也將乘著新課程改革的東風，在素質教育的舞臺上翩翩起舞。

第五篇：陳相論文

本科畢業論文（設計）

中國古代兵制淺析

學 院： 人民武裝學院 專 業： 10級國防教育與管理 班 級： 人民武裝指揮方向 學 號： PB102006101 學生姓名： 陳 相 指導教師： 蔣 衛平

2014年4月28日

貴州大學本科畢業論文（設計）

誠信責任書

本人鄭重聲明：本人所呈交的畢業論文（設計），是在導師的指導下獨立進行研究所完成。畢業論文（設計）中凡引用他人已經發表或未發表的成果、數據、觀點等，均已明確注明出處。

特此聲明。

論文（設計）作者簽名：

日

期：

xxx

貴州大學本科畢業論文（設計）第 1 頁

目錄

摘要..................................................................................................................................3

關鍵詞.............................................................................................................................3 Abstract...........................................................................................................................3 Key words......................................................................................................................4

一、中國古代兵制概述..........................................................................................4

二、中國古代兵制的發展演變...........................................................................4

（一）中國古代兵制產生的條件................................................................................5

1.戰爭的驅使...................................................................................................................5 2.國防的需求...................................................................................................................6 3.國家機器運轉的保障................................................................................................6

（二）中國古代兵制形成的過程................................................................................6

1.原始社會出具規模的戰爭......................................................................................6 2.奴隸社會國家的建立兵役制度的初步形成.....................................................7

（三）中國古代兵制的發展趨勢................................................................................8

1.全民化像職業化發展................................................................................................8 2.小型化向規模化發展................................................................................................8 3.臨時化向常規化發展................................................................................................8 4.單一化向多元化發展................................................................................................9

（四）中國古代兵役制度的完善................................................................................9

1.春秋戰國的初步完善................................................................................................9 2.明清時期的更深層次完善...................................................................................10

三、中國古代兵役制度的特點和內容..........................................................11

（一）奴隸社會時期的兵役制度及特點.............................................................11

1.兵員構成特點...........................................................................................................11 2.戰爭規模的特點......................................................................................................11 3.領導方式特點...........................................................................................................12

（二）封建社會時期的兵役制度及特點.............................................................12

1.秦朝及西漢的征兵制.............................................................................................12 2.三國兩晉時期的世兵制........................................................................................13 3.隋唐時期的府兵制..................................................................................................13 4.唐中期和宋朝的募兵制........................................................................................14

貴州大學本科畢業論文（設計）第 2 頁

5.明朝的屯田制...........................................................................................................15

（三）少數民族政權的兵役制度及特點.............................................................15

1.全民皆兵制度...........................................................................................................15 2.全民皆兵制和士兵制相結合...............................................................................15 3.鮮卑族的府兵制......................................................................................................16 4.金朝的猛安謀克制度.............................................................................................16 5.清朝的八旗綠營制度.............................................................................................16

四、中國古代兵制研究的意義.........................................................................17

（一）兵役制度對政權鞏固的意義........................................................................17

（二）兵役制度對經濟發展的影響........................................................................17

（三）兵役制度對民族融合的意義........................................................................18

（四）兵役制度對邊疆開發的意義........................................................................18

五、總結......................................................................................................................19 參考文獻......................................................................................................................20 致

謝...........................................................................................................................20

貴州大學本科畢業論文（設計）第 3 頁

中國古代兵制初探

姓名：陳相

學號：PB102009101

學校：人民武裝學院

指導教師：蔣衛平

摘要：中國古代兵制是中國古代文明的重要組成部分，它伴隨著中華民族的形成與壯大，影響著中華文明的發展。《孫子兵法》開篇就說：兵者，國之大事也。而兵之大事，則是兵制。經濟基礎決定上層建筑。兵制，作為一種上層建筑，其形成發展演變都是受到經濟基礎的制約。經濟是不斷發展變化的，所以說兵制也得順應時代潮流逐漸演變。這也造就了我國從夏朝第一個奴隸制國家開始到清朝最后一個封建國家的許多經典實用的兵役制度。先進的生產力，可以造就先進的文明，但是在歷史長河中，落后的文明不一定就會被先進的文明所取代。要捍衛自己的文明，必須要有強有力的軍事實力作為保障。當野蠻一次次戰勝文明,當自恃甚高的北宋王朝被大漠孤煙瓦解,當政權森嚴的大明帝國被八旗子弟顛覆,軍事制度就突兀地顯示了它在封建朝代興亡中更強的決定作用,成為最矚目的一點。

關鍵詞：兵役制度 政治制度 賦稅制度 兵員 經濟 生產力

Abstract：Conscripts in ancient China is an important part of ancient Chinese civilization, it is accompanied by the formation and expansion of the Chinese nation, which influence the development of Chinese civilization.Sun tzu's the art begins said: soldiers, the event also.The soldiers of the event, is conscripts.Economic base determines the superstructure.Conscripts, as a kind of superstructure, its formation development is restricted by the economic base.Changes in the economy is developing, so said promises have to conform to the trend of The Times gradually evolved.It also makes our country the first slavery from the xia

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dynasty to the qing dynasty of the last feudal state many classic practical military service system.Advanced productivity, can make the advanced civilization, but in the long history, the backward civilization doesn't necessarily will be replaced by the advanced civilization.To defend their own civilization, must want to have a strong military strength as a guarantee.When savage has civilization, when thinks highly of the northern song dynasty is the desert solitary smoke, when the Ming empire regime guarded by the eight banners' children, military system is uneasily, shows its more decisive role in the feudal dynasties rise and fall, become the most impressive thing.Key words：Military service system

The political system

The tax system Soldiers

Economic

Productivity

一、中國古代兵制概述

中國古代的兵役制度古稱“兵制”，隨著國家，軍隊的產生而產生，是為中國古代政權國家選拔提供兵員的制度。所謂制度，必須依附在特定的政權上才稱為制度，必須有國家機器作為制度運行保障。兵役制度體現著統治階級的意志,同時也反映當時的社會生產力和生產關系狀況，為統治階級的利益服務.又隨著國家的軍事需要和經濟狀況、人力資源、政治制度等變化而發展變化。中國自夏初產生兵制至今已有四千多年。中國古代兵制，是中國古代國防中的重要環節。同時，中國古代兵制也是中華文明的重要組成部分，體現了我國古代統治階級和古代思想家的高超智慧。

二、中國古代兵制的發展演變

中國古代兵制，在漫長的歷史長河中歷經許多次的發展演變，期間行程了許多經典的和獨具特色的兵役制度，如府兵制、衛所制、猛安謀克制等等。幾乎每個朝代都形成

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自己獨特的兵役制度，每個兵役制度在適應當時經濟水平以及生產關系的條件下，其作用都得到充分發揮，每個朝代的兵役制度，也基本上是對上一朝代的繼承和發展。可以說，沒有完美的永恒的兵役制度，每個兵役制度，都得根據其特定歷史條件下來制定，必須符合當時社會生產關系。而生產關系，總是隨著生產力的發展而變化著，生產力總是在不斷發展，生產關系也總是在不斷變化，所以，兵役制度也需要不斷更新發展。

（一）中國古代兵制產生的條件

從原始社會開始，我們的生產手段從漁獵逐漸向采集過度，意味著人類穩定且相對豐富到食物來源，勞動剩余越積累越多，就出現了保護勞動果實的內在剛需。而在生產手段在采集階段時，部落中到男子，在勞動生產過程中又退到次要位置，這就形成，部落中男子逐漸變成勞動果實的保護者，即原始意義上的兵。所以說，中國古代兵制是社會生產力達到一定階段的必然產物。

1.戰爭的驅使

任何事物的產生都需要具備一定的條件，而這些為事物產生奠定的條件，又是事物產生后所作用于的東西。中國古代兵役制度，服務于中國古代戰爭，是為戰爭要素兵員供給保障而產生的。其產生后，又能使得在戰爭中獲得良好的兵員保障，從而贏得戰爭。兵員，是構成戰爭主體的基本要素。戰爭，一方面，具有非常強大的破壞作用，它會摧毀一個社會文明，破壞社會物質財富。另一方面，戰爭又能帶動人類文明的發展，戰爭使得人類生產力得到發展，使得先進的文明得到傳播。

原始社會中，由于戰爭規模較小，頻率也不高，一開始沒有常規意義的兵，遇到部落沖突，基本上也是由部落中的精壯男子進行戰斗。這些精壯男子，在沒有戰爭的時候，在部落里負責漁獵任務。戰爭，是有消耗的，如果部落戰爭頻繁，部落中的精壯男子死亡率就較高，在漁獵文明的部落社會，精壯男子少，漁獵人員就少，人們的食物就會匱乏，所以人們一般不會輕易進行戰爭的。到了原始社會后期，社會生產力得到發展，勞動產品出現剩余，同時，男子在勞動中的地位下降，人們為爭奪勞動財富或是社會資源，開始進行大規模且頻率較高的戰爭。這樣的戰爭，要求有較為穩定的且能長期參與戰爭，并具有較高戰斗能力的人員。要保障有這些人員能隨時參與戰爭，就需要一套相應的制度，法律的規定，這些制度與規定的產生，即是古代兵役制度的原型。

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2.國防的需求

國防,顧名思義即國家的防衛.自古以來,有國就有防.任何一個國家的國防,都是一個十分復雜的系統,它包括的內容十分廣泛,國家的國土,資源,人口,民族和社會制度,涉及政治,經濟,軍事,科技,心理,文化教育和意識形態等一個國家或一個民族賴以生存和發展的各個方面.一個國家安全系數的多少,生產發展的快慢,國際威望的高低,對世界和平事業貢獻的大小等,在很大程度上取決于這個國家國防力量的強弱.人類的發展史即是一部轟轟烈烈的戰爭史.自公元前3200年以來,人類共經歷大小戰爭14 550次,和平時期僅有292年,無任何戰爭的日子僅有26天,戰爭與和平總是在交相更替。由此可見，國防，對國家安全的重要性。中國古代國防的重點，則是中國古代兵役制度。冷兵器時代，兵員的多少，是決定戰爭勝負的重要因素。要保證在戰爭中有充足的兵員，就需要有一套切實可行的兵役制度作為保障。

3.國家機器運轉的保障

國家自誕生之日起，其運行就需要各種法律制度的保障。中國古代社會是階級社會，國家機器的運行，保證了統治階級對被統治階級的統治，從而保證了統治階級的利益。當被統治階級對統治階級的不滿達到一定程度而發生反抗時，統治階級所掌握的國家機器就會對反抗者進行鎮壓。在眾多的國家機器組成中，軍隊是比較特殊的。因為它不僅是統治階級對被統治階級實行專政的工具之一，它還是統治階級對外擴張、維護國家領土和主權完整的工具。國家機器的運轉，需要軍隊作為保障，無論對外對內，軍隊都是國家最為重要的部分。軍隊，需要一套符合國情的兵役制度作為依托，使得軍隊有足夠的兵員保證其職能得到有效履行。

可以說中國古代兵制是在戰爭驅使，國防需求，以及為保障國家機器正常運轉的條件下產生的。同時，中國古代兵制，在產生后又反作用于古代戰爭，古代國防，以及古代政權。

（二）中國古代兵制形成的過程

1.原始社會出具規模的戰爭

原始社會早期，人們是以部落形式生活。原始社會戰爭規模很小，一個部落幾百人，士兵就更少，戰爭目的通常是爭奪資源。到原始社會中后期，人口日益增多,由氏族逐漸形成胞族,部落,生產逐漸發展,出現了農業和畜牧業的社會大分工。部落與部落

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在交往過程中,因利益相同而形成部落聯盟,也往往因利益沖突而發生戰爭。當時兵器與生產工具沒有嚴格區分,戰爭中主要使用石制冷兵器,即所謂“以石為兵”。經過戰爭和其他交往活動,各部落逐漸融合,生產進一步發展,手工業從農業中分離出來,社會的剩余產品和私有財產的成分不斷增加,戰爭俘虜不再被吃掉,殺掉而成為有用的勞動力。從此,“古代部落對部落的戰爭,已經開始蛻變為在陸上和海上為攫奪家畜,奴隸和財寶而不斷進行的搶劫,變為一種正常的營生”(《馬克思恩格斯軍事文集》第2卷第413頁)。這時戰爭不僅很殘酷，而且已具相當規模。戰斗人員都是各方的生產人員，只是在戰斗是臨時召集。中國古代傳說的黃帝部落與蚩尤部落,黃帝部落與炎帝部落的戰爭,神農氏攻斧燧氏之戰，是當時最為著名的戰爭。原始社會戰爭中勝利者掠奪了大量財富,使過去以血緣關系為基礎的氏族部落逐漸演變成以地域和財產為基礎的民族;戰爭也為勝利者提供了大量奴隸,加速了原始社會的瓦解和階級,國家的形成.。原始社會是部落社會，沒有形成國家，也沒有建立兵役制度，但原始社會的戰爭為兵役制度的建立提供了經驗基礎和實際需求。

2.奴隸社會國家的建立兵役制度的初步形成

中國在公元前21世紀建立了第一個奴隸制國家——夏朝。夏朝的建立，是對原始社會文明的繼承，同時，又開創了中華文明的新模式。夏朝統治者為維護奴隸主的利益，建立了一支奴隸主軍隊，于是，原始形態的兵制也隨之產生。夏、商、西周時期，士卒由奴隸主和平民充任，奴隸不能服兵役，只能隨軍服雜役。卜辭中“登人三千”、“登人五千”等，是商朝在戰時召集兵員出征的記錄。據《周禮》，西周時服兵役者有“正卒”（正式兵役）和“羨卒”（后備兵役）之分。春秋中、后期，逐步允許奴隸從軍和充當甲士，并已出現郡縣征兵制。3：封建社會的出現和兵役制度的基本完善戰國時期，隨著宗族組織的瓦解，社會經濟結構的變化，封建生產關系的確立，農民成了編戶齊民。各諸侯國普遍實行郡縣征兵制，按郡、縣、鄉、里等行政體系征集兵員，農民成為主要征集對象。秦國規定，凡17歲的男子須向官府登記，稱為“傅”。傅籍后，須服兵役兩年。據《睡虎地秦墓竹簡》，有的男子15歲就傅籍，傅籍以后，隨時都有被征調從軍的可能。此外，魏、齊、秦等國，還采取考選的辦法招募勇士從軍，如魏國的“武卒”、齊國的“技擊”、秦國的“銳士”等。秦始皇統一中國后，進一步加強了戶籍管理制度，征兵制在原秦國舊制的基礎上更趨完善。西漢初年，凡17歲(一說20歲)的男子都須向官府登記，從20歲(一說23歲)起服役兩年：一年在本郡縣服役，學習騎射等軍事技術，稱

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“正卒”；一年守衛京師或戍守邊防，稱“衛士”或“戍卒”。另有一說，認為服這兩年兵役統稱“正卒”。士兵服役期滿后轉為后備兵，隨時準備應征，至56歲或60歲免役。漢武帝以后，除實行征兵制外，兼行募兵制，招募善騎射的壯丁從軍。秦朝建立了中國第一個大一統的封建國家，對后來中國近兩千年的封建社會都產生重要影響。秦朝制定了較為系統完善的法律制度，軍事法制部門齊全，法制完備，并將兵役制度作為國家行政命令加以施行，標志著中國古代兵役制度以得到基本完善。

中國近兩千年的封建社會里，還出現了世兵制、府兵制、衛所制、八旗綠營制等等經典兵制，每個朝代的兵制，基本上都是對前一朝代的繼承和發展，根據當時的國情加以修訂。中國古代兵制在漫長的封建社會歷史中得到了充分的發展和完善。

（三）中國古代兵制的發展趨勢

1.全民化像職業化發展

奴隸社會時期，國家普遍實行全民皆兵的征兵制，但征召兵員的對象僅限于奴隸主和平民。隨著生產力的發展，戰爭規模的擴大，戰爭頻率的加快，統治者需要建立一支戰斗力水平較高的常規化部隊，用以提高自己戰斗力水平，應對隨時爆發的戰爭，這就需要制定較為穩定的兵役制度，以提供穩定的兵員保障。軍事水平不斷發展進步，戰爭的參與者需要掌握更為全面更為專業的軍事技能才能保證戰爭的勝利，這需要統治者建立一支能夠很好的完成軍事任務進行軍事斗爭的職業化部隊，這使得軍隊向職業化、專業化方向發展。社會生產力的發展，出現的剩余勞動力逐漸增多，也為軍隊職業話提供人員保障。世兵制、府兵制、募兵制、衛所制、八旗綠營制這些都是職業化發展的表現。

2.小型化向規模化發展

社會生產力的發展，人口的增加是兵役制度規模化的主要原因。早期的戰爭，是小型的部落戰爭，人數少，規模小，戰爭時間短。后來發展為部落聯盟間的戰爭，戰爭人數，規模，時間都有所加大。奴隸社會時，戰爭規模已達到國家戰爭的高度，同時，國家實行全民皆兵的征兵制，但在奴隸人數占多數的奴隸社會，全民皆兵的征兵制征召對象僅限于奴隸主和平民，也體現奴隸社會戰爭的小眾化。到了封建社會，兵役制度面向全民化，國家需儲備大量的兵員應對戰爭。

3.臨時化向常規化發展

奴隸社會時期實行的全民皆兵的征兵制，可以說是一種臨時性的兵役制度，它只在

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戰爭爆發時施行，所征召的對象沒有年齡性別限制，只有階級限制。而且，征召對象平時基本上沒有進行軍事訓練，戰時使用的兵器大多是自家的農具。夏、商、西周時期除了王室貴族保留衛隊，國家沒有多少常備軍隊。這是由于當時生產力低下，國家無力供養軍隊。到了春秋戰國時期，生產力水平得到很大提高，特別是貼制農具的大量使用，農耕技術，灌溉技術的提高，不僅生產出更多的糧食，而且使得更多的人成為剩余勞動力，這些生產出來的多余糧食，正好能供養產生的剩余勞動力，這些勞動力，就成為國家常備軍隊。戰國時期，封建經濟逐步占據主導地位，開始建立了郡縣制，兵役制也發生了新的變化。當時已經建立常備兵制度。常備兵是軍隊的基干，他們都是應把經過考選而來。選時相當嚴格。各諸侯國間戰爭頻繁，為了應對隨時可能爆發的戰爭，各諸侯國都保留大量的常備軍隊。兵役制度即向常規化發展。

4.單一化向多元化發展

先秦時期的兵役制度，基本上是單一的征兵制，秦統一中國后，延續先前的征兵制，并加以發展，實行郡縣征兵制。到了漢朝，國家疆域擴大，為應對各地區不同自然環境下的戰爭，漢朝除實行郡縣征兵制以外，還實行募兵制，漢武帝時，出現了招募熟悉北方少數民族情況的人組成“胡騎”，招募熟悉南方越事的人組成“越騎”。后世各朝，除了實行本朝根本的兵役制度之外，在大規模戰爭爆發時，都兼以實行募兵制或征兵制。有的歷史時期，由于不斷用兵，邊兵糧草供應困難，在邊境建立屯田和戍邊雙重任務的軍隊，這些軍隊稱為屯田兵，其實也是一種獨特的兵制，屯田兵有警則戰，無事則耕。少數名族政權中，除當權的少數民族自己的兵役制度之外，還配以實行針對漢族的兵役制度，少數民族一般實行全民皆兵的兵役制度，少數民族政權區域內的漢族則是世兵制。各少數民族政權還通過招募，強征，收降擴充軍隊。隨著社會的變化，社會結構的復雜化，單一的兵役制度開始不太能滿足兵員需求，于是，兵役制度逐漸向多元化發展。

（四）中國古代兵役制度的完善

中國古代兵役制度歷經四千多年的漫長歲月，在無數次的朝代更迭中，不斷傳承和完善，在完善過程中，大致可以分為四個階段。

1.春秋戰國的初步完善

春秋戰國是我國重要的歷史過渡時期，這一時期，奴隸制度逐漸瓦解，封建制度開始建立。中國古代兵制，在這一時期，也開始邁向封建化的過程，其中最為重要的標志

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就是兵役制度適用的對象得到了擴大，不再單一的適用奴隸主和平民，而是面向全體社會成員。同時，國家有了大規模的常備軍隊，用以鞏固國防，穩固政權，軍隊中的階級化色彩也開始淡去，有軍功就能賜官封爵。國家制定相應的法律保障兵役制度的施行。這些都標志著中國古代兵役制度的初步完善。2：秦漢時期的過渡完善

秦漢時期，中國建立了封建大一統的中央集權制的多民族國家，國家疆域達到前所未有的擴大，國家也建立了全國統一的軍隊，郡縣征兵制得到全面推行。兵役制度得到全國性的統一。國土面積的擴大，國家需應對更多的來自外軍的軍事威脅，同時，軍隊規模也得到空前的擴大。國家建立了全國性統一的兵役制度，并且由中央集權的國家機關強制施行。相比之前歷史的兵役制度，秦漢時期的兵役制度是全國性的適用范圍。漢朝時期，不但施行全國范圍適用的郡縣征兵制，還為應對不同地區的戰爭，以及特殊國情，建立了募兵制和屯田制。多種兵役制度在同一國家同一時期得到施行，又分別起到不同的效果，完成不同的任務。中國古代兵役制度在這一時期得到過度完善。3：唐宋時期的整體完善

唐宋時期，是我國歷經大分裂后再次統一，從分裂到統一的過程中，中國古代兵制傳承和借鑒少數民族兵制，又形成獨具特色的民族兵制。唐初的府兵制，就是傳承隋朝的府兵制。府兵制原起于北魏時期鮮卑人當兵、漢人務農的政策。行于北周和隋，興于唐初的一種兵制。宇文泰掌握西魏政權時所創立，其制為：置六軍，合為百府，分屬二十四軍開府，選拔體力強者充府兵，另立戶籍。隋代府兵戶籍改屬州縣。唐初整頓成為兵農合一的軍事制度。府兵終身服役，征發時自備兵器資糧，定期宿衛京師，戍守邊境。唐初的府兵制，是府兵制最終的完善。《歷代兵制》是自井田制以來最好的兵制（“自井田不復，兵制之善，莫出與此”）。唐中后期以及宋朝實行的募兵制，也是對前朝募兵制的總結和完善。由其是宋朝對募兵制的改革，更使得募兵制得到空前的發展。唐宋時期的府兵制和募兵制都是對之前歷史上的兵役制度的發展和完善，最終的完善結果也使得這兩種制度在中國古代歷史上的效用得到最佳的發揮。

2.明清時期的更深層次完善

明朝兵役制度，不僅注重兵員保障，還注重海防。明朝實行過世兵制、募兵制、還加以衛所制以輔助，各種兵制都發揮出其獨特的作用。這種多種兵制同時使用且同時發揮重要作用，是明朝兵役制度的最大特點。清朝作為少數民族政權，其兵役制度有帶有民族特色，同時，又根據國情，制定獨具特色的八旗綠營制度。明清的兵役制度，都是

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封建社會發展到最頂峰的產物，同時也是中國古代兵役制度最深層次的完善。

三、中國古代兵役制度的特點和內容

中國古代兵役制度，具有濃重的中華文明特點，中國古代兵役制度按照中華文明歷史，大致可以分為奴隸社會時期，封建社會時期和少數民族政權時期三個階段來進行特點歸納。

（一）奴隸社會時期的兵役制度及特點

1.兵員構成特點

奴隸社會具有濃重的階級性質，從兵役制度上來說，兵役制度的適用對象也有很明顯的階級性質。兵員在奴隸主和平民中產生，奴隸不服兵役，只隨軍服雜役。夏朝時期，軍隊由“眾”組成，這些“眾”有亦兵亦農的身份，平時參加生產，一旦爆發戰爭，夏王按照需要征集一定數量的“眾”，組成以貴族為核心的軍隊，出征作戰。戰爭結束，軍隊絕對大部分解散，兵甲裝備收歸國庫。這是一種全民皆兵、臨時征集的兵役制度。

商代前期，軍隊也以臨時征集的民軍制為主體，即按軍事需要，由商王臨時指定人數，征集兵員組成部隊。商代后期，這種臨時征兵制有了改進，實行“按戶計民，以預定其軍籍”的辦法，使“人有所隸之軍，軍有所統之將”。但這一改進并沒有改變商代兵役臨時征發的性質。服役者仍是亦兵亦農身份。

西周時期“國”、“野”分治。都邑及郊區稱為“國”；郊區以外的地方稱為“野”。“國”中居民稱“國人”，“野”外居民稱“庶人”。國人成為西周軍隊兵員的主要來源，有“執干戈以衛社稷”的權利和義務。而庶人只有在國人兵員不足等特殊情況下才可以當兵。

2.戰爭規模的特點

奴隸社會的戰爭可以分為舊的氏族部落勢力反對新生的奴隸制的戰爭。相傳有扈反對夏啟的戰爭，大體屬于這一種。擴大和鞏固奴隸制國家的戰爭。如武丁征服土方,鬼方等部落的戰爭，周公鎮壓殷人夷族部落的戰爭。新興的奴隸主推翻腐朽的奴隸主統治的戰爭。如商滅夏，周滅商的戰爭。這時比較大的戰爭，是奴隸制國家分封的諸侯國之間的兼并與爭霸的戰爭，如春秋時期諸侯國之間的戰爭。新興的封建勢力推翻奴隸主統治的戰爭，如齊，晉，魯等諸侯國內新興地主階級武裝奪取政權的戰爭。這些戰爭從戰

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爭時間上看可以分為夏、商、西周時期的戰爭和春秋戰國時期的戰爭。夏、商、西周時期，雖然國家實行分封制，但政權相對集中在王室手中，除王朝更迭時期之外，社會較為穩定。這一時期，國家人口較少，生產力不發達，戰爭規模也很小。以最著名的‘牧野之戰’為例，周武王統率兵車300乘，虎賁3000人，甲士4萬5千人，聯同反商方國軍隊，對抗商朝17萬軍隊，此次戰役雙方投入兵力幾乎站到全國可召集兵力的一半以上。可見當時戰爭規模還是比較小。到了春秋戰國時期，周王室衰微，政權旁落到各諸侯國手中，諸侯國之間為相互兼并、爭奪霸權，時常爆發戰爭，以‘長平之戰’為例，秦軍大敗趙軍，并一舉坑殺了40萬趙軍，可見，當時緊趙國軍隊最少不下40萬，再加上秦國軍隊，雙方參戰軍隊自少不下80萬，戰爭規模的急劇增大。戰爭規模的增大，也使得個諸侯國必須對以往的兵役制度加以改革，以適應大規模戰爭的兵員需求。奴隸社會時期可以分為前期的小規模化，偶然化戰爭和后期大規模化，常態化戰爭。

3.領導方式特點

奴隸社會兵役制度是根據分封制建立的，國家軍隊統一隸屬與天子，戰時由天子和奴隸主領導。各氏族、部落、諸侯國任然保留自己的軍隊，這都是由于國家權利較為分散導致的。這樣的軍事領導體制極易導致割據局面行程，從而使得國家分裂。

奴隸社會兵役制度的特點是：①與王權為中心的政治制度相適應，王是最高軍事統帥,常常親自統軍出征,方國諸侯的軍隊雖有一定獨立性,但戰時要聽王的調用;②常備軍由王衛隊發展演變而來，并不斷擴大，在征戰中起主要作用,戰時軍隊主要靠臨時征發;③實行奴隸主貴族血緣種族兵役制和軍政一體、文武不分的民軍制；④軍政官吏實行世卿世祿制，與宗法制度相適應。

（二）封建社會時期的兵役制度及特點

封建社會，是我國經歷朝代最多的社會，也是形成兵役制度種類最多的社會。其間歷經多次國家分裂，民族大融合，形成秦漢、兩晉、唐宋、明清幾大兵役制度鮮明獨特的歷史時期。

1.秦朝及西漢的征兵制

秦統一中國后，便出現了全國規模的征兵制。征兵以郡縣為單位，郡守有征發一郡壯丁作戰的權力。當時農民既是主要生產力，也是兵員的主要來源。秦朝兵役和勞役極為繁重:當時全國大約有兩千多萬人口，而經常被征發服兵役，勞役的就有二，三百萬人。漢承秦制，當時規定不省貴賤，男子二十歲就要在官府登記。并且根據三年耕一年

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儲的原則，從二十三歲起正式服役，直到五十六歲止。在適齡期間，除每年農閑受訓外每人一生要服兩次兵役，每次一年，一次在地方上，稱“正卒”；一次在邊疆或京城，稱“戍卒”或“衛士”。秦漢時期的征兵制，和夏、商、周時期的全民皆兵的征兵制不同，秦漢時期的征兵制是建立在中央集權的封建政府之下，面向各個階級，具有一定的常規性。與后面的募兵制相比，秦漢的征兵制又具有一定的強制性，是作為一種義務來履行，募兵制則具有相對的自愿原則。

2.三國兩晉時期的世兵制

三國兩晉時期，在地方勢力崛起過程中，召募來的大量私屬武裝家兵、部曲等，逐步上升為政府軍，軍人與其將領保持著封建依附關系，職業兵增多。統治階級為保持一定兵源，將軍人家屬編為軍籍,成為“士家”,強迫他們世代從軍。士家不僅成了兵役的固定承擔者，而且成了統治階級控制軍權的人質。世兵制下軍人地位低，素質差，戰斗力弱。世兵制是一種兵民分離、兵家子弟世代為兵的制度。世兵制是三國的一大創造，是在天下殘破、戶口銳減、征募都難以大規模實行的困難條件下誕生的新制度。這一制度適應了三國的歷史條件，有利于保障國家獲得固定兵源，提高兵員質量。士家當兵是世襲職業，作戰經驗豐富，作戰技能提高，有較強的戰斗力。世兵制吸收游民和流民，使之舉戶依附國家，從死亡線上找到安身立命之地，通過終身當兵和家屬屯田解決生計，對他們是有利的。世兵制通過以眾將部曲的家屬為人質，加強了對眾將的控制，抑制了軍中豪強擁兵割據的傾向，保證了軍隊的集中統一，對于結束群雄割據、形成三國鼎立和全國統一，起了一定作用。世兵制雖然有上述種種優點，但也有不少弊端，它使軍隊中人身依附關系，由量變發展到質變；一代兵士衰老后，子弟未長大，國家兵源有時會出現斷層；當士家缺少后嗣時，國家又將出現缺少后備兵源的危機；士家身份后來逐漸降低，挫傷了兵士當兵作戰的積極性。

3.隋唐時期的府兵制

府兵制最重要的特點是兵農合一。府兵平時為耕種土地的農民，農隙訓練，戰時從軍打仗。府兵參戰武器和馬匹自備，全國都有負責府兵選拔訓練的折沖府。實行了府兵制之后，一旦國家四方或邊境有事，府兵自帶糧草衣物，皇帝任命將領率領集結起來的府兵部隊出擊，事情得到平息后，府兵全部回歸原籍各府，領兵的將軍依然回朝庭聽命。所以達到了府兵平時生活有保障，軍隊將領不會產生握兵自重的效果與局面。根據折沖府的設立，僅是在長安附近有就有府兵二十六萬拱衛和聽調，而且沒有任何軍人手握重

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兵的現象產生。所以，府兵制就有了三大非常明顯的優點：

（一）政府不必耗費國家的巨額資金和糧餉來裝備和桊養一支龐大的常備軍；

（二）全部府兵都是由生活殷實的精壯農民選任，武器裝備自置，人員素質高軍紀較佳，而且訓練充足，戰斗力強；

（三）也是最關鍵的一點，就是再也無人能夠擁兵自重，從而形成割據以對抗甚至取代中央政府了。所以唐朝建立后，百余年間國威遠播卻是政府的庫帑不耗費半點，軍力強大但從沒有軍閥產生。國內政局穩定，百姓負擔也不重，可以說府兵制是為唐代前期的強大與繁榮是起到了相當重要的作用了的。府兵制缺點主要是容易廢馳。國家一旦長年沒有戰事，軍戶就會因為軍官奴役、掠奪軍戶妻女、政府加派雜差等產生逃亡，久之就會變得老弱而不能戰，有的軍官隱瞞逃亡或絕嗣軍戶不報，私占其土地，造成土地兼并現象嚴重。

4.唐中期和宋朝的募兵制

唐朝中期，土地兼并嚴重均田制被破壞，兵役頻繁，兵士逃亡的較多。府兵地位下降，社會上以充當府兵為恥。使府兵制失去存在的經濟條件和政治條件。府兵制遭到破壞，唐玄宗為增強軍事力量，實行了募兵制。募兵制的實行對唐朝的統治的影響：募兵衣食由朝廷供應，減輕了農民的兵役負擔，但增加了朝廷的財政負擔。募兵兵將間隸屬關系的形成，容易導致軍閥的形成。為后來的藩鎮割據埋下種子。宋朝繼承和發展了唐朝的募兵制。北宋軍隊，“或募土人就所在團立，或取營伍子弟聽從本軍，或募饑民以補本城，或以有罪配隸給役，取之雖非一途，而伉健者遷禁軍，短弱者為廂軍”（《宋史·兵志七》）。招募災民為兵。招募災民為兵是北宋的傳統國策。統治者認為，災民“不收為兵，則恐為盜”(《歐陽忠公全集》卷59)。“饑歲莫急于防民之盜，而防盜莫先于募民為兵，”這樣既可滿足兵員之需，又可“消弭潛在反抗之民”（《吳文肅公文集》）卷2）。因此，招募災民成為宋朝軍隊的重要兵源之一。這也是宋朝募兵制的一大特色。

宋朝募兵制在相當大程度上減輕了人民的兵役徭役負擔，同時在客觀上推動了軍隊的職業化進程，有利于軍人素質的提高。但由于宋朝官僚政治腐敗，募兵制實際變為“養兵制”。為消弭潛在反抗因素，大量招募災民和強制罪囚為兵，使一些素質低下的四方不逞之民、失職獷悍之徒、奸滑無賴之人、負罪亡命之徒充斥軍隊，嚴重影響了軍隊戰斗力。士兵一旦入伍，便終身仰食于官府，雖在疾病衰老之后，也不被裁汰除役，加之將校私役士卒，地方官吏私役廂兵，形成大量冗兵、弱兵和空額兵，養兵百萬，無以為戰，空耗國家資財。因而，“募兵之數日多，養兵之數日浩，而敗亡之形反基于此??

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兵愈多而國愈弱”（《文獻通考·兵四》）。宋神宗時，軍費占到國庫收入的80%左右，而大量勞動力脫離生產，又直接影響了社會經濟的發展。

5.明朝的屯田制

屯田制早在漢朝就出現，且在曹魏政權時得到過巨大發展。明朝建立不久，朱元璋即下令軍士屯田自給，要求衛所軍卒，一部分負責戍守，一部分從事屯墾。明朝的屯田制，分為了軍屯，民屯，商屯三種，軍屯又可以稱為衛所屯田制，其中以衛所屯田制為主。衛軍實行屯田制度。按規定，邊 地軍丁三分守城，七分屯種；內地軍丁二分守城，八分 屯種。每個軍丁授田一份，由官府供給耕牛、農具和種 子，并按份征糧。洪武至永樂年間，全國軍屯約有八九 十萬頃。除大量軍屯外，還實行商屯作為補助手段，即 按“開中法”，由商人在邊地募人墾荒繳糧，以補充軍糧。衛所屯田制，一方面為國家提供了兵員保障，緩解啦國家財政壓力和農民賦稅壓力；另一方面，開發了邊疆地區，加強了中央政府對邊疆地區的控制，同時，也加速了民族的融合。

（三）少數民族政權的兵役制度及特點

1.全民皆兵制度

全民皆兵是一種比較低下的兵役制度，這種兵役制度下，沒有職業的軍人，而是農民和軍人的結合體，無戰事即為農，有戰事為兵。歷史上中國建立的少數民族政權，基本上都是由游牧民族建立的，游牧特點是人口少，生活地點不固定，軍隊以騎兵為主。少數民族的兵役制度基本上是以部落式的全民皆兵制度為主，全民皆兵的兵役制度，主要是在民族構成單一的政權中。這種兵役制度，保證了人口較少的民族政權的兵員，加強了民族的民族國家意思。但是，這種制度下的戰爭中，經常是舉國之兵出戰，極容易導致民族滅亡。匈奴，突厥，契丹等民族，都是實行全民皆兵的兵役制度，在政權建立中前期，都對周邊政權構成很大威脅。但由于常年戰爭，民族人數銳減，兵員得不到保障，最終退出了歷史舞臺。

2.全民皆兵制和士兵制相結合

全民皆兵制和士兵制相結合，主要存在于少數民族統治下的漢族和少數民族雜居地區，以元朝最為典型。元朝實行全國范圍的全民皆兵和士兵制相結合的兵役制度。對蒙古各部采用成年男子皆兵的辦法征集士兵，其他民族實行軍戶制度。軍戶世世代代都要服兵役，不能改變。軍人如果在出征或出戍時逃亡，要到原籍勾取他的兄弟子侄來頂替。軍戶制的實行，可以保證國家有穩定的兵源，又可以維持一支龐大的軍隊頁使政府負擔

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不致過重。但是，軍戶制也有許多難以克服的矛盾。軍役負擔過重，再加上軍官的殘酷剝削和壓迫，常常導致軍人逃亡和軍戶破產。到了元朝中期這種情況愈來愈嚴重，軍戶制受到破壞。到元末農民戰爭前夕，軍戶制已經完全崩潰。全民皆兵制和士兵制相結合的兵役制度，是一種帶有民族不平等表現的兵役制度，當權者針對不同民族使用不同兵役制度，這種兵役制度，必然導致戰爭中不平等的一方出人不出力的現象，從而影響整體戰斗力。

3.鮮卑族的府兵制

府兵制原起于北魏時期鮮卑人當兵、漢人務農的政策。府兵全家可以免除賦役，當兵成為鮮卑人的專利，這政策明顯地帶有民族隔離的色彩南北朝時期，中原大地上出現過許多個鮮卑族政權，鮮卑族政權建立在鮮卑族，漢族雜居的地方。西魏北周的開創者宇文泰賴以割據的武川軍團，主要由改編關隴各族人民起義軍的將士而組成。后來又加上隨孝武帝入關的“六坊”鮮卑兵萬余人，西魏的總兵力大約有七八萬人左右。隨著與東魏之間的不斷戰爭，西魏軍隊的補充日漸困難。由于居住于關隴的鮮卑人很少，宇文泰征召漢人“關隴豪后”的依附人口為兵以擴充軍力，并以當地的豪族大姓統領這些漢人兵。為了協調胡漢關系，密切主將與士兵的聯系，提高士兵身份以加強軍隊戰斗力，宇文泰糅和周官六軍之制和鮮卑早期部落兵制，創建府兵制。中國古代木蘭從軍的故事就是在鮮卑族政權下的府兵制的背景中產生的。

鮮卑族的府兵制開創了中國兵役制度的一種先河，府兵制度為后朝紛紛借鑒發展，是中國古代兵役制度發展史上的一大優秀成果。

4.金朝的猛安謀克制度

猛安謀克是一種軍事，政治相結合的制度，是金朝特有的一種制度，最初是單純的狩獵組織，后來逐漸演變為社會軍事組織，再后來發展為軍隊的編制單位，猛安、謀克也變為官吏的名稱。金朝對于歸附的各部落一律以猛安謀克的名稱其首領，使軍隊有統一的組織，以便指揮。由于金朝實行全民皆兵的兵役制度，猛安謀克也是地方行政組織，金朝百姓被稱為猛安謀克戶。這種組織嚴密的制度，在金朝對遼、宋的戰爭中，祈禱了重要作用。金朝中期以后，封建化程度加深，猛安謀克制度逐漸瓦解，到后期則名存實亡。

5.清朝的八旗綠營制度

清朝時期，滿族政權統治中國，八旗制度是清朝的一種社會組織形式，旗的軍事組

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織制度是由滿族的首領努爾哈赤所制定。努爾哈赤起初將自己的軍隊分編為四旗，四旗均以不同顏色的旗幟作為識別，成為“正黃旗”等。隨軍隊壯大，又將四旗加上邊框，成為“鑲黃旗”等，形成八旗。完善后的八旗軍政合一、兵民合一，具有行政管理、軍事征發、組織生產等多種只能。統一中國后，八旗軍隊數量過少，無法完成全國性的軍事防務任務，于是建立以漢人制漢人的綠營制度，綠營兵負責鎮守地方，平叛叛亂。八旗綠營制也是一種世兵制，但由于具有民族差異性，八旗與綠營軍事地位不同，履行的軍事任務也不同，帶有不平等性。

四、中國古代兵制研究的意義

（一）兵役制度對政權鞏固的意義

軍隊是國家政權的主要組成部分，是保障國家機器運轉的關鍵。兵制于國家制度相互影響，相互制約。中央常備軍力量比較強大時，國家政權相對穩定，但邊境地區又容易收到外族騷擾，入侵；地方武裝力量較為強大時，又容易導致割據分裂的局面。一個好的兵制，不僅要保證中央有足夠強大的兵力制壓地方軍事力量，還要保證有足夠的邊防部隊應對周邊外族政權。同時，無節制的兵員征召，也會導致社會生產的破壞，引發農民起義，從而顛覆政權。一個良好的兵役制度，應該達到《孫子兵法》中所說的不戰而驅人之兵的效果。這要求統治者既要控制好兵員數量與兵員分布，又要保證社會生產。一個良好的兵役制度，應該讓所以兵員有一種國家政治的參與感，有烈厚愛國主義情感，要讓他們覺得履行兵役是一種責任與義務的統一，而不是一種任務。這也需要統治者恰當把握好權利與義務的衡量。

（二）兵役制度對經濟發展的影響

歷史上兵農合一制、府兵制、屯田制等等兵役制度，都著重兼顧社會生產的發展。由此可以見，兵役制度對經濟發展有著重要的影響。古代社會生產力不發達，需要大部分勞動人口才能滿足現現有人口的社會需求。統治者在制定兵役制度的同時，要保障社會生產能滿足社會需求，又要保障兵員能滿足國家防務需求，戰爭需求。東漢末年，戰爭頻發，農業人口銳減，社會上出現餓殍遍野，田地卻荒蕪的現象。這正是因為戰爭頻繁，不注重生產，同時又大量征用勞動人口，這種現象將是一個惡性循環，勞動人口少，貴州大學本科畢業論文（設計）第 18 頁

勞動產品就少，能供養的社會人口也就越少，社會人口越少，兵員又越缺乏。到曹魏政權時期，大力推行屯田制，軍隊一邊駐守，一邊屯墾，不但滿足兵員需求，同時勞動產出又能為軍隊提供物資保障，減輕社會負擔。兵農合一、府兵制、屯田制等都是著重農業生產的軍事制度，農業生產得到發展，進而又推動社會經濟向前發展，生產力得到提高。屯田制還有著開發邊疆的意義，云貴高原地區，原本是生產力極為落后的地區，在明朝時期屯田制的施行，云貴地區得到開發經濟得到飛速發展。

（三）兵役制度對民族融合的意義

中國是多民族的文明古國，中國歷史上曾出現過多個優秀民族，隨著時代變遷，他們的名稱逐漸消失，但他們并沒有消失，而是演變成了今天的你我。中華民族是大融合的民族。歷史上中國曾出現許多民族政權，而漢人作為分布最廣，人數最多的民族，各少數民族都著重制定針對漢族的兵役制度，漢族兵員與少數民族兵員同時構成本政權兵員。充分利用好漢族資源，成為許多少數民族政權得到鞏固的條件。漢族政權和少數民族政權在兵役制度上一直是相互借鑒，相互學習。制度上的學習借鑒使得民族融合得到更深層次發展。同時，屯田制，府兵制等兵役制度，一方面講漢族農耕文明帶入少數民族游牧地區，使得文明交匯，另一方面，也讓漢族和少數民族交流增加，民族融合速度加快。

（四）兵役制度對邊疆開發的意義

兵役制度是為鞏固國家政權，保障國家機器運轉而產生的制度，鞏固國家政權，就必須注重防守戍邊。古代社會交通不邊，邊疆部隊糧草供給困難，因此許多朝代都采取邊疆部隊屯田和戍邊同時進行的政策，其中以隋唐的府兵制，漢朝的屯田制，明朝的屯田制最為制度化。我國幅員遼闊，中原地區是農耕社會，人口密集，社會文明發展程度較高。而邊疆地區多為游牧社會，社會文明程度較低，人口稀少。西南地區雖然自然環境好，但是由于地形復雜，交通不便，因此社會文明發展程度也較低。屯田制和府兵制的實行，不僅使得大量中原人口充實到邊疆進行生產，同時講中原先進文明帶到邊疆，使得邊疆地區在經濟，文明方面都得到發展。但是，由于邊疆地區生態環境脆弱，中原的農耕文明對土地要求較高，造成邊疆生態環境的破壞。

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五、總結

中國古代兵役制度，是中華文明的重要組成部分，是中國古代社會文明得以發展傳播的制度保障。中國古代兵制，歷經幾千年的傳承變更，期間有著許多成功的優秀的兵役制度，一度成就當時的王朝稱為軍事強者，如秦朝的郡縣征兵制。也有過許多失敗的兵役制度值得我們總結反思，如宋朝的募兵制稱為宋朝積貧積弱的根本原因。在制定兵役制度的時候，一定要切合國情，兼顧生產力的發展，不但要滿足國防需要，更要滿足生產需要，再以生產發展帶動國防鞏固。

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參考文獻

[1] 《軍事思想》卿竹松、唐晶榮主編 國防大學出版社（2000年10月）

[2] 《軍事思想》于淼、李德才、趙榮主編 國防科技大學出版社（2006年1月）[3] 《軍事學參考綱要》國防大學研究生院（1999年）

[4] 《國防動員學》 任民 著 軍事科學出版社（2008年4月）[5] 《中國古代兵制》 黃水華 著（1998年11月）

致

謝