第一篇：構(gòu)建16歲后的語文課程體系

構(gòu)建16歲后的語文課程體系

——基于課程視野下的高中語文教學(xué)再探索

南京市教育科學(xué)研究所 洪劬頡

內(nèi)容提要

高中語文教育必須要考慮到高中生的特點(diǎn)和高中教育的特點(diǎn)，語文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”一直制約著語文教學(xué)改革，但是教學(xué)之“效”必須要考慮教學(xué)的效果、效益、效能和效益。在課程視野下觀照高中語文有效教學(xué)，必須完成四個(gè)“教學(xué)轉(zhuǎn)位”，更要實(shí)現(xiàn)成人教育，而非公民教育；更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方式，而非教學(xué)方法；更應(yīng)關(guān)注思維表達(dá)，而非有效教學(xué)；更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)生活，而非課堂生活。實(shí)現(xiàn)這四個(gè)教學(xué)轉(zhuǎn)位之后置身于課程視野下，方能建立起學(xué)校本體語文課程實(shí)施：國家課程校本化，學(xué)校課程課堂化，實(shí)踐活動課程化以及旨在營造學(xué)生讀書生活的必讀書計(jì)劃和改變學(xué)生日常生活的其他語文活動。

關(guān)鍵詞

課程視野 教學(xué)轉(zhuǎn)變 課堂生活 學(xué)校生活 日常生活

高中教育既是義務(wù)教育的延伸和提高，也是大學(xué)教育的奠基和準(zhǔn)備，通過自己的努力、興趣和選擇，為自己的人生定向和定位，更是對其職業(yè)選擇、人生發(fā)展的準(zhǔn)備。所以高中語文課程體系的構(gòu)建必須要考慮到高中生年齡所決定的生理和心理特點(diǎn)。

我們提出構(gòu)建“16歲后的高中語文課程體系”首先建立在高中生16歲——19歲這一年齡的普泛性特點(diǎn)上的。思考到這一特點(diǎn)，就要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)向現(xiàn)代語文教學(xué)的四個(gè)“教學(xué)轉(zhuǎn)位”：

一、更要實(shí)現(xiàn)成人教育，而非公民教育

高中生更將自己當(dāng)做一個(gè)“大人”來看待自己，也期望他人能將自己當(dāng)做“大人”來看待，根據(jù)我從教十余年的觀察，在學(xué)校組織的所有活動中，得到歷屆學(xué)生普遍性好評的就是在高三年級舉行的“成人儀式”。但是老師和家長幾乎還沒有能夠做到完全將高中生當(dāng)做成人來看待。造成這一矛盾的原因有很多，影響的因素也有很多，但是最根本的就是高中生這一年齡段的心理和生理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況。據(jù)研究表明：高中生的智力水平接近成人高峰狀態(tài)，思維活躍，經(jīng)常提出問題，并能夠獨(dú)立的判斷是非善惡，情緒體驗(yàn)較初中更為強(qiáng)烈但更趨于理性表達(dá)，初步完成了從以形象思維為主到以抽象思維為主的過渡，開始理性的思考問題，不輕信、愛爭論，獨(dú)立生活和社會適應(yīng)的能力較初中增強(qiáng)，但由于社會結(jié)驗(yàn)和認(rèn)識的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強(qiáng)與識別力有限之間的矛盾，同時(shí)對職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考，由幻想期進(jìn)入預(yù)備期，能結(jié)合自己的興趣、能力、社會價(jià)值取向以及切身利益的需求，選擇具體職業(yè)和層次，并對畢業(yè)前夕的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響。

基于此，高中階段的任務(wù)不僅僅只是公民教育，事實(shí)上義務(wù)教育階段也是公民教育，而更多體現(xiàn)為“成人教育”，誠然成人教育也應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育階段之中，但是由于高中生的特點(diǎn)以及教育的最佳時(shí)期，成人教育更應(yīng)該成為高中教育的主旋律。成人教育內(nèi)涵很豐富，但是最主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是升學(xué)和升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)；二是職業(yè)選擇、人生定向指導(dǎo)；三是健全人格和公民素養(yǎng)的指導(dǎo)。這三個(gè)方面不可偏頗，如果只是考慮某一個(gè)方面，哪都將會帶來災(zāi)難性的后果。唯升學(xué)論帶來的應(yīng)試教育泥淖還沒有徹底走出，唯人文主義帶來的虛無感仍在彌漫在教育的上空。高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)。無論從國際還是從我國發(fā)展上來看，高中教育要超越工具性，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)和人格。這種公民素質(zhì)和人格培養(yǎng)并不排斥升學(xué)和就業(yè)的任務(wù)，而是為學(xué)生打好終身教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)或者今后的發(fā)展打基礎(chǔ)，它是一個(gè)更為寬泛科學(xué)的任務(wù)。

二、更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方式，而非教學(xué)方法

課改十年，積累了很豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是能說我們的教改就完全成功了么？我從事語文教育名師研究五年多，對近三十年尤其是近十年課改之后涌現(xiàn)出來的名師研究發(fā)現(xiàn)，轟轟烈烈的教改成果基本上并沒有對語文教育發(fā)展其根本性全局性的變革，而只是產(chǎn)生局部的改良，或落實(shí)。相對于宏觀視野下的教育變革，這些局部的改良產(chǎn)生較廣泛影響的又往往拘囿于教學(xué)模式的建構(gòu)，還沒有跳出教學(xué)方式、教學(xué)藝術(shù)的框架。我不是說教學(xué)方式、教學(xué)藝術(shù)不需要、不重要，而是在當(dāng)前社會發(fā)展的形勢下，我們更要思考：語文教學(xué)之路應(yīng)該朝哪里走？

我們所處的這個(gè)社會已經(jīng)發(fā)生的變化，我們作為語文老師認(rèn)識到了么？2011年11月底，中國移動用戶第1億個(gè)用戶在北京產(chǎn)生，1984年，中國移動公司成立，用戶發(fā)展到100萬個(gè)，用了10年時(shí)間，而從1000萬到1個(gè)億，只用了4.5年時(shí)間，還有其他很多的通信運(yùn)營商呢？互聯(lián)網(wǎng)、微博、平板電腦、電子書、電子白板、電子教室……我們已經(jīng)進(jìn)入了“云計(jì)算”時(shí)代，但是我們的語文教學(xué)有沒有與時(shí)俱進(jìn)呢？有沒有把握和反映這個(gè)時(shí)代發(fā)展的程度？信息傳播已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，信息傳播方式的變化必然對我們?yōu)槲磥矶鴮W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式帶來變化，那么我們的教學(xué)方式有沒有發(fā)生變化呢？我們的語文教學(xué)究竟要往哪里走？這大概是時(shí)代教給我們的最大的問題！

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必然帶來學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式要向自主、合作、探究轉(zhuǎn)變，但是，如何向自主、合作、探究轉(zhuǎn)變？當(dāng)我們把孩子置身于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變都很困難。

三、更應(yīng)關(guān)注思維表達(dá)，而非有效教學(xué)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式具體落實(shí)到語文學(xué)習(xí)上來，要帶有語文學(xué)科的意味和涵泳。語文教育說到底還是“語”“文”兩個(gè)字，一個(gè)是口頭語，一個(gè)是書面語。但是，我們語文教學(xué)面臨的窘境就在此：名詞不斷，概念紛爭，性別不明，到現(xiàn)在都沒有弄清楚語文的性質(zhì)。作為一個(gè)語文老師來說，我們完全可以不去理睬這些東西，但我們必須要弄清楚現(xiàn)代語文百年發(fā)展下來，有四個(gè)字是經(jīng)驗(yàn)，是有效的東西。這四個(gè)字就是：“聽說讀寫”。你看看，我們的課堂上現(xiàn)在還有么？我們捫心自問，我的課堂上還有聽、說、讀、寫么？但是，呂叔湘先生、洪宗禮先生說，“想，是一個(gè)總開關(guān)。”在這四個(gè)字之上還有一個(gè)字是“想”，“想”是思維，是一個(gè)總開關(guān)。沒有這個(gè)“想”、沒有這個(gè)“思維活動”，我們的語文課就是白“干”。

現(xiàn)在流行用“有效”來評估我們的教學(xué)，但是，“效”有“效果”、“效益”與“效率”之分，而且必須要把這三者緊密地結(jié)合起來，考量有無之分、高低之分、遠(yuǎn)近之分，方能真正意義上談“有效教學(xué)”。有些教學(xué)行為——譬如在課堂上的玩笑——表面上看看似是無效的，但是對學(xué)生調(diào)整課堂節(jié)奏和情緒卻功不可沒，這些場景卻也成為學(xué)生若干年后對此時(shí)的課堂生活的絕佳回憶，成為那些把“老師教給你的東西全部遺忘后的”知識。所以，我們不妨反過來從“什么樣的教學(xué)是無效的”來考量“有效教學(xué)”，我曾用三句話來表述：“學(xué)生學(xué)不會，無效；學(xué)生不會學(xué)，無效；學(xué)生不想學(xué)，無效。”學(xué)生學(xué)不會，是學(xué)習(xí)效果上來說的；不會學(xué)，是從學(xué)習(xí)方法上來說的；不想學(xué)，是從學(xué)習(xí)態(tài)度上來說的。不從根本性問題來思考有效教學(xué)，那么，可能就無法觸及有效教學(xué)的靈魂。但是，我們又往往混淆了“學(xué)”與“考”的關(guān)系，把教學(xué)變成了現(xiàn)實(shí)的功利的“教考”，把我們的學(xué)習(xí)變成了功利的“學(xué)習(xí)如何去應(yīng)試”。都是沒有把聽說讀寫思這五個(gè)字很好的處理。

我們學(xué)語文究竟是為了干什么？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語文？這個(gè)困惑限制了我們?nèi)绾巍敖陶Z文”。我的探索是：是為了“表達(dá)”。用三句話來表達(dá)這一點(diǎn)。第一句話是，不管是口頭表達(dá)重于書面表達(dá)，還是書面表達(dá)重于口頭表達(dá)，最重要的是兩者背后的“思維表達(dá)”，你想什么，決定了你說什么、寫什么；你怎么想，決定了你怎么說和怎么寫；第二話是，怎么培養(yǎng)表達(dá)呢？圍繞一個(gè)問題或者話題或者概念，你要能流暢地、有層次的、有自己想法的表達(dá)3分鐘，也要能表達(dá)30分鐘，3分鐘大概就是一篇800字的作文，說成3個(gè)小時(shí)，那肯定是這一領(lǐng)域的專家，要能夠把3分鐘的話擴(kuò)展成30分鐘，更重要的是，要能把30分鐘的話壓縮成3分鐘之內(nèi)完成；第三句話，也是最重要的一句話，不管你說什么、怎么說，寫什么、怎么寫，最關(guān)鍵的是，要你的聽眾、你的讀者能夠愿意聽、樂意聽、聽了還想聽。所以，聽說讀寫思，應(yīng)該要堅(jiān)持；而且要以“思”為中心，全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫。只有堅(jiān)持了這五個(gè)字，才真正把握了語文教學(xué)的規(guī)律。

四、更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)生活，而非課堂生活

《語文學(xué)習(xí)》封面上有一句話：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”怎樣相等？我用三句話來說：一是語文學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)生的課堂生活，還有校園生活，還有日常生活。要使我們的課堂生活成為學(xué)生校園生活、更要成為他日常生活的一部分；這個(gè)成為一部分不是生硬的，而是有機(jī)的融入的，它本身就是校園生活和日常生活的一部分；三是這個(gè)“一部分”應(yīng)該比校園生活、日常生活要高，是因?yàn)檎n堂生活是在教師的直接引導(dǎo)下，在“校園生活”中呈現(xiàn)出來的，在“日常生活”中體現(xiàn)出來的。“校園生活”是在語文老師和其他老師的間接引導(dǎo)、綜合引導(dǎo)下呈現(xiàn)的，而“日常生活”則幾乎是學(xué)生作為一個(gè)人，完全自主的，完全獨(dú)立的體現(xiàn)出來的。這也就是古語所講的“慎獨(dú)”，也就是什么叫“習(xí)慣”，就是把在學(xué)校里培養(yǎng)的習(xí)慣帶到家庭里，帶到社會上來。所以說：下課鈴響，語文課才真正開始。不要指望一節(jié)課可以解決所有的問題，那是妄想；不要指望一節(jié)課就會掌握方法，那是空想。必須要用課程的眼光，在課程視野中重新認(rèn)識和定位我們每天走過的一節(jié)一節(jié)的“語文課”。

什么叫課程？課程就是學(xué)生學(xué)校生活的全部總和。所以，語文教學(xué)必須要超越課堂；語文課堂教學(xué)必須要超越語言，以語言入手，但必須要超越語言，用文學(xué)教育的方式來實(shí)現(xiàn)文化教育。什么叫文化？就是以文化人。最終的目的是要“立人”，使人站立起來。教師必須要以營造課堂生活為中心構(gòu)建起“國家課程校本化”的課程體系；以營造學(xué)校生活為中心構(gòu)建起“學(xué)校課程課堂化”“實(shí)踐活動課程化”的課程體系。從而使之成為學(xué)生的識見和習(xí)慣，從而影響和改變學(xué)生日常生活的態(tài)度和行為處事的方式。

基于以上四個(gè)方面的思考，提出“構(gòu)建16歲后的高中語文課程”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校本體語文課程實(shí)施。

一、國家課程校本化：構(gòu)建學(xué)生課堂生活

在國家課程標(biāo)準(zhǔn)和省里制定的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，開發(fā)建設(shè)學(xué)校層面的課程實(shí)施方案，從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)安排等方面保證了每個(gè)模塊的教學(xué)的基本底線。國家課程校本化包含兩個(gè)方面，一個(gè)是國家必修課程校本化，一個(gè)是國家選修課程校本化。選修課程目前開設(shè)《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》、《紅樓夢選讀》、《唐宋八大家選讀》、《現(xiàn)代散文選讀》等多門。主要是以班級授課制為組織形式，為每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)提供保障。在開展過程中，整合全校語文教師的力量，開發(fā)每一個(gè)模塊和選修模塊的《大課堂學(xué)本》，在選修教學(xué)階段開發(fā)《新語文小報(bào)》，全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果，完成國家必修課程、選修課程的校本化設(shè)計(jì)，通過“組內(nèi)公開課制度”和“集體備課校本研修”，積極探索高效、可行的課堂教學(xué)模式、課堂形態(tài)；重點(diǎn)是研究學(xué)習(xí)方式的變化，和隨之產(chǎn)生的教學(xué)方式的變化。

二、學(xué)校課程課堂化：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長

多年來，我們一直都在堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，開設(shè)《論孟選讀》《中外戲劇名著選讀》《紅樓夢選讀》等選修課，在建設(shè)江蘇省語文學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程基地時(shí)，我們從“特長寫作研學(xué)中心”、“傳統(tǒng)經(jīng)典研學(xué)中心”、“戲劇影視研學(xué)中心”和“金陵文化研學(xué)中心”等四大研學(xué)中心來重新建構(gòu)學(xué)校課程，共開設(shè)19門選修課。例如傳統(tǒng)經(jīng)典研學(xué)中心下設(shè)論孟研學(xué)室、《紅樓夢》研學(xué)室和英詩研學(xué)室，分別開設(shè)論孟研讀、《紅樓夢》選修、英語名詩鑒賞、中國古典詩歌吟唱等選修課程；戲劇影視研學(xué)中心下設(shè)戲劇演出研學(xué)室和影視欣賞研學(xué)室，分別刊社戲劇欣賞與表演、影視欣賞和表演、朗誦與吟誦、演講與辯論等選修課程；特長寫作研學(xué)中心下設(shè)特長寫作研學(xué)室、學(xué)生創(chuàng)作研學(xué)室、新聞寫作研學(xué)室和詩文楹聯(lián)研學(xué)室，分別開設(shè)高級寫作、少年文學(xué)、楹聯(lián)欣賞與創(chuàng)作、新聞采訪與寫作等選修課程。這些課程都直接排進(jìn)課表，在高

一、高二年級中每學(xué)期輪回一次，學(xué)生自主選擇，我們根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行編班，實(shí)行跑班選修，建立起一整套選修課程的實(shí)施方案和評價(jià)方案，賦予一定的學(xué)分，并對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表彰。這些課程的開設(shè)極大地滿足了學(xué)生的個(gè)性成長和發(fā)展的需求，有利于積極探索學(xué)生多樣化、有效性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，探索學(xué)生多渠道、多樣化的成才方式和途徑。

三、實(shí)踐活動課程化：營造學(xué)生學(xué)校生活

語文學(xué)習(xí)重在運(yùn)用。只有在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中，才能更好地學(xué)習(xí)語文。十多年來，我們堅(jiān)持高一年級放飛青春詩歌朗誦會，高二年級戲劇節(jié)暨中外戲劇名著選修匯演，石山鐘杯作文大賽、古詩文閱讀大賽等語文活動，在我工作的第二年倡議成立了大唐文學(xué)社，創(chuàng)辦社刊《石山鐘》，定期舉行文學(xué)社采風(fēng)活動等等。建設(shè)省級語文課程基地后，整合這些資源，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，把社會實(shí)踐、競賽活動和文學(xué)社團(tuán)整合為課程，以四個(gè)研學(xué)中心為框架和組織機(jī)構(gòu)開展活動，使之課程化，發(fā)揮其課程功能，使課堂生活、校園生活和日常生活溶為一體。如金陵文化研學(xué)中心下設(shè)金陵古詩詞研學(xué)室、金陵歷史研學(xué)室、金陵地理研學(xué)室、金陵科技研學(xué)室，聯(lián)通語文、歷史、地理、政治、物理和化學(xué)等學(xué)科，分別開設(shè)古詩詞與金陵文化、歷史文化名人與南京、辛亥革命與南京、旅游與金陵文化、南京水資源、物理與金陵文化等研究性學(xué)習(xí)課程。我在2001年帶領(lǐng)全班學(xué)生開展的《名人與南京》研究性學(xué)習(xí)，從課題分解、到學(xué)生申報(bào)子課題到盛大的開題儀式，學(xué)生到圖書館查找資料，去訪談名人，撰寫論文，探訪南京名人故居或遺跡，我有時(shí)候舉著攝像機(jī)跟隨在學(xué)生背后，有時(shí)候干脆就放手讓學(xué)生去做。當(dāng)我們在期末前舉行結(jié)題報(bào)告會，所引發(fā)的影響全校矚目，很多家長也感到震驚。最后，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果被收錄到由江蘇省教研室編寫的全省通用的研究性學(xué)習(xí)的教材之中。

四、推動必讀書計(jì)劃：構(gòu)建學(xué)生讀書生活

我曾經(jīng)用“有閑不讀書，無聊才讀書，盡讀無聊書”來學(xué)生的閱讀情況，所以致力于推動學(xué)生閱讀，構(gòu)建學(xué)生的閱讀生活。從2000年開始，我們開始擬定十三中必讀書，并且不間斷的開設(shè)《20本文化城磚》的必讀書目微型課程，受到學(xué)生一直的歡迎。2012年，對原先必讀書目進(jìn)行了比較大的調(diào)整，增加了很多時(shí)尚元素，更貼近學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。50本必讀書目從范圍上來看，既有文史哲，也有科學(xué)人文。這些書，既有經(jīng)典的，也有準(zhǔn)經(jīng)典的，還有很時(shí)尚的閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野將會發(fā)生巨大的作用。如王梓坤《科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》，本書作者以一個(gè)科學(xué)家的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)視野，從自身經(jīng)歷出發(fā)，縱談古今中外科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律及其過程，著重論述了德、識、才、學(xué)等成功者需具備的寶貴品質(zhì)……這些對于我們的人生規(guī)劃和發(fā)展很有啟發(fā)意義。

我們致力于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，書目選擇遵循三貼近原則，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)成長和未來需要，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，對課本有益拓展，視野開闊，貼近經(jīng)典，體現(xiàn)了適合學(xué)生的教育這一新的趨勢。高一圍繞課本，適當(dāng)拓展，跟課文的貼合度還很大。高二年級適當(dāng)增加了文史哲方面分量，讓學(xué)生有一個(gè)發(fā)展空間，完成“自然而然的人生造型”。并且把圖書館辦到班級，方便學(xué)生借閱。學(xué)校為每個(gè)教室配備了書柜，小小書柜成為班級的一道新的靚麗風(fēng)景。還從課程角度考慮，將其常態(tài)化與課程化。原來每周有一節(jié)語文閱讀課，學(xué)生到閱覽室進(jìn)行閱讀，現(xiàn)在學(xué)生在自己的班級就可以開展閱讀課。我們的必讀書重在必讀，規(guī)定每位學(xué)生每學(xué)期都要閱讀至少5本書，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極營造學(xué)生的閱讀生態(tài)。

五、經(jīng)典語文：60秒的語文人生

幾乎所有的學(xué)生對我的課前抄寫在黑板的句子深感興味，有的學(xué)生在畢業(yè)多年之后給我的信中還能夠深情記誦出當(dāng)年抄寫在黑板上的句子，這些句子曾經(jīng)給了他暗淡人生一絲亮色，或者是給他迷惘之中一絲啟迪。譬如說：“愛的反面不是恨，而是漠然。”“朝前走，前方是天亮。”等等。后來，我把這個(gè)欄目定格為“經(jīng)典語文：60秒的語文人生”。

這個(gè)做法大概萌蘗于我?guī)У牡谝粚脤W(xué)生。學(xué)生寫作文常常為無米下鍋犯愁。每到考試就要去背誦大批的名人名言和一些寫作素材。再加上我在批閱學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)字寫得漂亮的每個(gè)班只有那么三四個(gè)，能夠?qū)懙们迩宄拿恳粚脦缀醪坏饺种唬^大多數(shù)同學(xué)的書寫潦草，難以辨認(rèn)。我也曾經(jīng)推動過全校“每天練字10分鐘”，但往往總是一段時(shí)間之后，由于老師不重視等這樣那樣的原因而作罷。我在第二屆以“閱讀短長”的方式開始在黑板上書寫一段文字。這就是“經(jīng)典語文：60秒的語文人生”的來歷。

這些句子主要是我在閱讀時(shí)候摘抄的富有警示性質(zhì)的句子，因?yàn)橥槐緯x下來只剩下一兩句叩動心弦的句子，那么讓學(xué)生抄寫這些句子，也是對學(xué)生人生識見的一種啟發(fā)和啟迪；也有是我在批改學(xué)生每周兩篇作文中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生創(chuàng)作的精彩的句子，或者是他引用的句子；還有我自己的一些人生感悟等等。

抄寫這些句子的起初目的有三：一是讓學(xué)生在抄寫我寫的字的時(shí)候，能夠模仿我的寫字，從而不知不覺之間實(shí)現(xiàn)練字的目的；二是提高對問題的認(rèn)識、人生的識見，從而在作文中實(shí)現(xiàn)精妙的立意；三是為學(xué)生寫作提供寫作素材，這些句子本身就可以作為素材使用。此舉一直受到每一屆學(xué)生的歡迎，以及其他班級學(xué)生的歡迎，并且由于分班一些不是我教的學(xué)生也跟我教的學(xué)生借去抄寫。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)此舉還至少有四點(diǎn)妙處：一是起到靜課之效。當(dāng)我課前一分鐘在黑板上抄寫時(shí)，學(xué)生紛紛走進(jìn)教室拿出課堂筆記，全班肅靜恭敬抄寫。二是起到引讀之效。抄寫一些我閱讀書籍上的名句一段時(shí)間之后，學(xué)生跟我借書的多了，到我辦公室跟我討論讀書心得的多了，家長跟我說孩子喜歡逛書店的多了，我的閱讀趣味直接影響了孩子的閱讀趣味。三是自我逼讀。因?yàn)槊刻煲痪洌晕易约洪喿x的面也很廣，必須要在第二天語文課上抄寫一句話，令我自己即使再忙，也要準(zhǔn)備好這一句話。可以說，此舉堅(jiān)持十多年，除去我離開講臺的一年多的日子里，空缺的非常非常的少。四是師生情深。高中生由衷佩服語文老師，主要在于他的修養(yǎng)和見識。而我通過此舉也增進(jìn)了學(xué)生對我的敬佩，這使我很多的想法很容易的在所教的班級中得以貫徹和落實(shí)。即使遇到挫折，學(xué)生也會用曾經(jīng)抄寫的句子來安慰我，來體諒我，來幫助我。我在很多文章中寫道對學(xué)生的感謝，都是很真誠和坦率的。

六、五分鐘演講：演繹精彩的自己

堅(jiān)持十多年下來的還有，課前五分鐘演講。演講自成體系：高一上“說說我自己”和“我的閱讀史”，高二上“共讀一本書”和“史記人物談”，高二下“詩歌我賞”和“時(shí)評雜譚”，高三上“我最得意的一篇作文”和“我最欣賞的”等。這只是一個(gè)大致上的序列。但是由于分班等原因，只有少數(shù)人全程經(jīng)歷過這個(gè)序列。當(dāng)然，在不同屆也有一些調(diào)整。

我的五分鐘演講是有具體的要求的。從程序來上看，每節(jié)課課前學(xué)生演講5分鐘，同座位點(diǎn)評一分鐘，異性同學(xué)號點(diǎn)評一分鐘，教師點(diǎn)評一分鐘。共用時(shí)在8分鐘到10分鐘。從演講準(zhǔn)備來看，每一位同學(xué)都要針對主題進(jìn)行深度挖掘，如說說我自己要從不超過3個(gè)關(guān)鍵詞來談，“我的閱讀史”只能抓住感受最深的一點(diǎn)來談等等。從演講的方式來看，必須要做到創(chuàng)新，做到與前面的“不一樣”。尤其是在“共讀一本書”時(shí)，將江蘇省文科加試的推薦書目進(jìn)行分組演講，要做到不一樣就需要事先的討論，而且還要求其他同學(xué)也要在這一段時(shí)間內(nèi)將原著閱讀完畢。

演講是一門綜合的藝術(shù)。能夠在五分鐘內(nèi)清晰、流暢、有層次的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要做到與前面的“不一樣”，學(xué)生們付出了很多但毫無怨言，還樂此不疲。因?yàn)橥瑢W(xué)的掌聲、同學(xué)的點(diǎn)評和老師的表揚(yáng)，給予了演講者以莫大的自信。每一位孩子都很珍惜在高中階段的為數(shù)不多的演講機(jī)會，因?yàn)槲腋嬖V他們：“即使你工作后，就是單位的一把手，你每個(gè)月都要在全體員工面前講一次話，你到60歲，你的演講也不可能超過500次。除非你做老師。”所以，將演講作為一門微型的課程，也成為16歲后的高中語文課程體系中的一個(gè)組成部分，盡管很小，但很受歡迎，很管用。對孩子以后的人生所產(chǎn)生的作用在此時(shí)我們都可以看得見。

“構(gòu)建16歲后的高中語文課程體系”作為一種嘗試，已經(jīng)產(chǎn)生了積極的效果，遵循始終關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)成長，走向未來”的原則。關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長是將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也作為非常重要的課程資源，實(shí)行學(xué)生主體的教育理念，始終將學(xué)生的需求、發(fā)展放在首位。關(guān)注學(xué)生的走向未來是基于學(xué)生人生發(fā)展的未來需要，而不僅只是面向未來。十多年前，將“如果今天不生活在未來，那么明天就將生活在過去”刻在信息中心大廳，成為激勵(lì)學(xué)生的名句一直在激勵(lì)著學(xué)生，成為校園生活中的一種態(tài)度。當(dāng)我們立足于學(xué)生的16歲，思考他在高中階段需要為一生奠立什么樣的素養(yǎng)，那么，他走向未來的腳步將更加堅(jiān)定，信心更足，信念更強(qiáng)！

（本文為江蘇省語文學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程基地建設(shè)理論成果之一）

【作者簡介】

姓洪，名超，字劬頡，人稱洪劬頡。中學(xué)語文高級教師。

水鄉(xiāng)澤國的通榆河注入血液中流淌的靈氣，六朝古都的石城文化融入哲思里謹(jǐn)嚴(yán)的思辯。人生閱歷簡單，唯有讀書教學(xué)。1997年南京師范大學(xué)中文系漢語言文學(xué)教育本科畢業(yè)，獲文學(xué)士學(xué)位；2005年獲得南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位，并師從何永康先生進(jìn)行教育碩士后高級研修。南京市教研室語文中心組成員，獲得南京市優(yōu)秀青年教師、南京市教育宣傳（新聞）先進(jìn)個(gè)人、江蘇省作文教學(xué)最佳指導(dǎo)教師（全省共20名）、全國百佳語文教師等虛名若干，人民文學(xué)出版社全國中學(xué)生文學(xué)社拉力賽總評委、《江蘇教育》特約欄目主持人、江蘇《教育研究與評論》語文編輯等。做過《江蘇教育》、《新語文學(xué)習(xí)》、《教育》、《新作文》、《教師月刊》等多家雜志封面人物。

從教十五年，一直為孩子們所喜歡，形成了“智慧教育”的教育主張，彰顯著獨(dú)特的“時(shí)尚、有趣、智慧、得法”的教學(xué)風(fēng)格，在教育建模領(lǐng)域形成一整套有利于更好的、個(gè)性的學(xué)習(xí)語文的模型，由于智慧作文的業(yè)績，被授予“中華少年寫作園”稱號。領(lǐng)銜江蘇省語文學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程基地建設(shè)，形成“以有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、高質(zhì)量建設(shè)語文課程基地為鼎，以國家課程校本化、學(xué)校課程個(gè)性化、蘇派語文教育研究為足”的“一鼎三足”格局，在課程基地建設(shè)和創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)方面探索新路，在省內(nèi)外產(chǎn)生了積極而良好的影響，被授予“全國語文課改示范校”。在《中國教育報(bào)》《中學(xué)語文教學(xué)》等報(bào)刊雜志發(fā)表相關(guān)論文和文章500余篇，《高考研究的四項(xiàng)基本原則》《以文學(xué)教育的名義》《高考作文：以不變應(yīng)萬變》等十余篇文章被人大復(fù)印資料《中學(xué)語文教與學(xué)》復(fù)印。代表作《文本研讀：以文學(xué)教育的名義》系列，《智慧的表達(dá)自己的智慧》智慧作文研究系列、研讀性導(dǎo)學(xué)系列、“蘇派教學(xué)研究”、“語文教育家研究”在語文教學(xué)界中產(chǎn)生一定影響，獲“園丁杯”“師陶杯”“四方杯”等省級、國家級一等獎(jiǎng)十余次。教育事跡被南京電視臺《社會大廣角》、江蘇衛(wèi)視、江蘇教育臺《成長不煩惱》、江蘇教育報(bào)、南京日報(bào)、南京晨報(bào)、語文報(bào)、《新語文學(xué)習(xí)·關(guān)注》等媒體作專題報(bào)道或訪談。在北京、山東、寧夏、陜西、浙江、安徽、江蘇等十多個(gè)省、市作專題講座三十余次。

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第二篇：期中考試后語文教學(xué)質(zhì)量分析

期中考試后教學(xué)質(zhì)量分析

在教育教學(xué)中，自己認(rèn)真履行職責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，經(jīng)過近三個(gè)月的努力，初步完成了本學(xué)期的任務(wù)，現(xiàn)將一段時(shí)間以來的教學(xué)質(zhì)量分析如下：

一、課堂教學(xué)方面

本人認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備教材并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生有舉一反三的能力。

二、作業(yè)方面

學(xué)生的作業(yè)做到了認(rèn)真及時(shí)批改，依據(jù)學(xué)生的自身情況，依托中間兼顧兩頭，布置不同要求的作業(yè)。有區(qū)別的書寫評語，使學(xué)生在評語中可以知道自己的不足，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)量達(dá)到了學(xué)校的要求。

三、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

在本次九年級語文考試中，大部分學(xué)生卷面整潔，答題態(tài)度比較認(rèn)真，發(fā)揮出了正常水平。考試成績：

一、三班平均分為95.9分、76.7分，優(yōu)秀率為59%、64%，及格率為97%、9%。三班的總體成績還是不理想。

四、拓展延伸

1、在基礎(chǔ)知識方面，提倡自學(xué)，以個(gè)人完成任務(wù)為主，團(tuán)結(jié)協(xié)作為輔，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中形成主動積累的習(xí)慣。

2、在閱讀方面，從課堂內(nèi)開始嚴(yán)格訓(xùn)練，依據(jù)課改新理念，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性，教師的指導(dǎo)性。運(yùn)用瀏覽、略讀、細(xì)研等方法，讓學(xué)生在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對文章進(jìn)行整體的把握后，在協(xié)作中多方研討、細(xì)細(xì)體味，盡量讓文本成為他們提高語文水平的一個(gè)工具。課外注重培養(yǎng)大語文觀，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀欣賞各類文章，增長見識，不斷提高閱讀理解能力。從學(xué)生掌握的情況看，現(xiàn)代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。快速提高學(xué)生的閱讀能力，依然是今后一個(gè)艱巨的工作。

3、在寫作方面，仍然需要練筆，要注重總結(jié)和歸納，書寫仍然是影響作文得分的一個(gè)直接原因。總之要充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長處，順勢引導(dǎo)，在相互模仿中得到提高。

五、努力方向

１、注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，多同組內(nèi)語文教師交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

２、對學(xué)生多教育、多督促，使他們在各方面有更大進(jìn)步。

３、利用教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，切中難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，進(jìn)行多方位、多層次的聽說讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

第三篇：0-6歲全腦開發(fā)課程體系

5----6歲全腦開發(fā)課第一課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、語言表達(dá)能力訓(xùn)練

1、速讀訓(xùn)練

郁金香

2、復(fù)述故事

三、注意力訓(xùn)練

1、數(shù)字連線

2、按要求找數(shù)字

四、記憶力訓(xùn)練

1、記憶卡片 每次十張

2、復(fù)述聽到的詞

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

1、左右開工

-----

︱

2、全腦操

第二課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、觀察訓(xùn)練

1、觀察圖片 第一天

2、仙女的寶藏

三、記憶力訓(xùn)練

1、記憶卡片 十張

2、全腦古詩 一首

3、全腦兒歌 一首

四、思維能力訓(xùn)練

1、數(shù)學(xué)題

2、五張卡片編故事

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

1、全腦手指操

一槍打四鳥

2、全腦游戲

第三課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、記憶力訓(xùn)練

1、全腦識字 四個(gè)

2、記憶卡片 十張

3、全腦古詩 一首

三、注意力訓(xùn)練

1、走迷宮

2、復(fù)述卡片中的故事

四、語言表達(dá)能力訓(xùn)練

1、多國語言聽力 英語

2、速讀訓(xùn)練 玉米

3、介紹自己

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

1、全腦手工

2、全腦箭頭操

第四課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、觀察能力訓(xùn)練

1、觀察圖片 第二天

2、說說教室里都有些什么

三、記憶力訓(xùn)練

1、十二生肖記憶

2、記憶卡片 十張

3、全腦古詩 一首

四、思維能力訓(xùn)練

1、IQ訓(xùn)練

2、正說反做

五、運(yùn)動能力訓(xùn)練

4----5歲全腦開發(fā)課

第一課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、記憶力訓(xùn)練

1、卡片記憶

每次十張

2、全腦兒歌 一首

三、注意力訓(xùn)練

1、找不同

2、記憶棒

四、語言能力訓(xùn)練

1、杜曼百科 花草類五張

2、英語兒歌 一首

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

1、全腦手指操

2、全腦游戲

第二課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、觀察能力訓(xùn)練 觀察圖片

第一天

三、記憶力訓(xùn)練

1、速讀訓(xùn)練

向日葵

2、全腦記憶古詩

一首

3、記憶卡片

十張

四、思維能力訓(xùn)練 IQ訓(xùn)練書

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

1、全腦手工

2、全腦操

第三課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、記憶力訓(xùn)練

1、全腦識字

三個(gè)

2、記憶卡片

十張

3、我國的省份

三、注意力訓(xùn)練

1、復(fù)述記憶卡片的故事

2、數(shù)字連線

四、思維能力訓(xùn)練

1、數(shù)學(xué)題

2、學(xué)過的字組詞

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

1、左右開弓--------

2、全腦游戲

第四課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、觀察訓(xùn)練 觀察圖片

第二天

三、記憶力訓(xùn)練

1、全腦兒歌

一首

2、省份

3、記憶卡片

十張

四、語言表達(dá)能力訓(xùn)練

1、多國語言聽力 英語動物

2、杜曼百科 花草類五張

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

1、全腦手指操

2、全腦操

復(fù)習(xí)上次跳的

第五課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、思維能力訓(xùn)練

1、說說故事情節(jié)

2、把故事情節(jié)畫出來

三、記憶力訓(xùn)練

1、記憶卡片 十張

2、全腦古詩 一首

3、十二生肖記憶

四、注意力訓(xùn)練

1、走迷宮訓(xùn)練

2、找出兩組數(shù)列中不同的數(shù)

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

1、全腦手工

2、全腦箭頭操

第六課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、記憶力訓(xùn)練

1、速讀訓(xùn)練 鋼琴

2、記憶卡片 十張

3、全腦識字

三個(gè)

三、觀察訓(xùn)練 觀察圖片 第三天

四、語言表達(dá)能力訓(xùn)練

1、杜曼百科

花草類五張

2、多國語言聽力 英語果蔬

3、全腦繞口令

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

1、左右開弓1

2、全腦手指操

3、全腦游戲

三到四歲每周教學(xué)內(nèi)容 第一課

一、調(diào)波訓(xùn)練 情商故事：

二、記憶力訓(xùn)練

1、卡片記憶（每次五張）

2、兒歌一首

三、觀察訓(xùn)練

1、觀察圖(第一天)

2、實(shí)物觀察

四、語言表達(dá)能力訓(xùn)練

1、多國語言聽力訓(xùn)練（英語

動物）

2、杜曼百科(蔬菜

5張)

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

三到四歲每周教學(xué)內(nèi)容 第一課

一、調(diào)波訓(xùn)練 情商故事：

二、記憶力訓(xùn)練

1、卡片記憶（每次五張）

2、兒歌一首

三、觀察訓(xùn)練

1、觀察圖(第一天)

2、實(shí)物觀察

四、語言表達(dá)能力訓(xùn)練

1、多國語言聽力訓(xùn)練（英語

動物）

2、杜曼百科(蔬菜

5張)

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

第二課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、語言表達(dá)能力訓(xùn)練

1、多國語言聽力

2、杜曼百科

蔬菜5張

三、注意力訓(xùn)練

1、猜猜我是誰

2、數(shù)字連線

四、記憶力訓(xùn)練

1、卡片記憶

五張

2、古詩一首

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

第三課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、觀察力訓(xùn)練 觀察圖片

第二天

三、記憶力訓(xùn)練

1、記憶卡片

五張

2、全腦識字

兩個(gè)

四、思維能力訓(xùn)練

1、左腦訓(xùn)練書

2、說說愛吃的五種食物

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

第四課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、記憶力訓(xùn)練

1、記憶卡片

2、速讀訓(xùn)練

郁金香

3、兒歌一首

三、注意力訓(xùn)練 看看少了誰

四、觀察力訓(xùn)練

觀察圖片 第三天

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

第五課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、語言能力訓(xùn)練

1、杜曼百科

蔬菜五張

2、多國語言聽力

英語兒歌

三、思維能力訓(xùn)練

說出與之相反的詞

（大-----、高-----）并用肢體語言表現(xiàn)出來

四、記憶力訓(xùn)練

1、全腦識字

兩個(gè)

2、記憶卡片

五張

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

第六課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、注意力訓(xùn)練 疊疊高

三、記憶力訓(xùn)練

1、全腦古詩記憶

一首

2、全腦兒歌

一首

3、記憶卡片

五張

四、觀察力訓(xùn)練

觀察圖片 第四天

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

第七課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、思維能力訓(xùn)練

想想故事中出現(xiàn)的有什么事物，發(fā)生了什么事情

三、記憶力訓(xùn)練

1、速度訓(xùn)練

蝸牛

2、記憶卡片 五張

3、全腦兒歌 一首

四、注意力訓(xùn)練

老師把之前學(xué)過的兩首兒歌故意說錯(cuò)，讓小朋友們指出哪里錯(cuò)啦

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

第八課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、觀察訓(xùn)練

觀察圖片

第五天

三、記憶力訓(xùn)練

1、全腦古詩

一首

2、記憶卡片

五張

3、全腦識字

兩個(gè)

四、注意力訓(xùn)練 找不同

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

第九課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、語言能力訓(xùn)練

1、多國語言聽力訓(xùn)練

英語

2、杜曼百科

蔬菜

五張

三、思維能力訓(xùn)練 左腦訓(xùn)練書

四、記憶力訓(xùn)練

1、全腦兒歌

一首

2、記憶卡片

五張

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

第十課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、觀察訓(xùn)練

觀察圖片

第六天

三、記憶力訓(xùn)練

1、速讀訓(xùn)練

蜜蜂

2、記憶卡片 五張

3、全腦識字

兩個(gè)

四、語言表達(dá)能力訓(xùn)練

1、英語兒歌

2、杜曼百科

蔬菜五張

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

第十一課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、記憶力訓(xùn)練

1、記憶卡片

五張

2、全腦古詩

一首

三、思維能力訓(xùn)練

1、說說下列詞的反義詞

（多-----、粗-----）

2、正說反做

四、注意力訓(xùn)練

老師小聲說詞語，小朋友復(fù)述。

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練 第十二課

一、調(diào)波訓(xùn)練

二、觀察能力訓(xùn)練

1、觀察圖片

第七天

2、說說教室有什么變化

三、記憶力訓(xùn)練

1、記憶卡片

五張

2、全腦識字

兩個(gè)

3、速度訓(xùn)練 手風(fēng)琴

四、注意力訓(xùn)練

數(shù)字連線

五、運(yùn)動智能訓(xùn)練

第四篇：課程體系構(gòu)建調(diào)研論證報(bào)告

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系建設(shè)調(diào)研報(bào)告

一、課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

1、強(qiáng)調(diào)課程體系的構(gòu)建原則是以理論知識夠用為構(gòu)架，以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，以就業(yè)落腳點(diǎn)，為形成突出實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)的理論課程體系。

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系建設(shè)，涉及課程的性質(zhì)特點(diǎn)，內(nèi)容的整合、重組，教材的編寫和教學(xué)方法的變革，其目的是與市場人才規(guī)格需求零接軌，與就業(yè)相結(jié)合。在課程體系設(shè)計(jì)中，理論課程以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)核心能力對理論知識的要求，把專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容導(dǎo)入課程體系，融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，納入教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)。

2、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容選擇。

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系的建立，必須依據(jù)人才培養(yǎng)的細(xì)化目標(biāo)，并不斷優(yōu)化每門課程的結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容的選擇。將絕大多數(shù)專業(yè)的課程調(diào)整為五大模塊式課程體系，即：公共課與基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)綜合課、職業(yè)能力專項(xiàng)訓(xùn)練和選修課。實(shí)踐課程所占比例也大大提高。職業(yè)技術(shù)及能力模塊課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，邏輯關(guān)聯(lián)，使課程間具有連貫性和遞進(jìn)關(guān)系。職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)綜合課和職業(yè)能力專項(xiàng)訓(xùn)練課程分段設(shè)置，循序漸進(jìn)、由淺到深、由易到難，按先基礎(chǔ)后提高的原則進(jìn)行安排。

3、探索理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練為一體的課程教學(xué)模式。

礦山機(jī)電專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)采用系列化、層次化模式。設(shè)有配合課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)某種技能的實(shí)訓(xùn)、專業(yè)的或社會性的實(shí)踐，形成專業(yè)系統(tǒng)知識和技能為一體的訓(xùn)練模式。

4、課程體系與職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)認(rèn)證相一致的策略。

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，建立與崗位或?qū)I(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技術(shù)或職業(yè)資格等級證書認(rèn)證服務(wù)的課程，體現(xiàn)專業(yè)技能與證書的一致性，真正提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、課程體系構(gòu)建策略

1、編制新教學(xué)計(jì)劃及課程教學(xué)大綱。

教學(xué)計(jì)劃是貫徹落實(shí)課程方案和過程的綱領(lǐng)文件，體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu)。教

學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃對課程內(nèi)容界定和對課程教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，沒有教學(xué)大綱規(guī)范的教學(xué)是盲目的，很難做到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重體現(xiàn)。因此，我們非常重視對教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱的制定與貫徹執(zhí)行，糾正教學(xué)中的盲目性、隨意性。為了適應(yīng)社會需求的變化，重視課程教學(xué)執(zhí)行情況的反饋分析，在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，對教學(xué)文件逐年進(jìn)行滾動修訂。

2、按新專業(yè)方向要求重構(gòu)課程。

我院主要面向紡織、輕工、建材、化工等行業(yè)開設(shè)專業(yè)，為了適應(yīng)社會需求，在認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，改造和整合了部分專業(yè)，一些專業(yè)還派生出了很多新的方向。

針對我院新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)原培養(yǎng)計(jì)劃與紡織產(chǎn)業(yè)形勢發(fā)展和人才需求的規(guī)格要求相距較遠(yuǎn)的情況，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)狀況（對口率、畢業(yè)生及用人單位的信息反饋等），按照上述思路進(jìn)行專業(yè)調(diào)整優(yōu)化和課程體系建設(shè)。首先進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方向的劃分與重組，即將一個(gè)專業(yè)方向調(diào)整為三個(gè)專業(yè)方向：棉紡專門化方向、機(jī)織專門化方向、染整專門化方向。向?qū)W生介紹紡織企業(yè)對人才需求的專業(yè)分工細(xì)化的趨勢，紡織行業(yè)每個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)范疇和技術(shù)發(fā)展前景，分析當(dāng)前每個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢（特長），指導(dǎo)學(xué)生選擇新的專業(yè)方向，貫徹新的分專業(yè)方向計(jì)劃和課程體系。

為加快人才培養(yǎng)速度與質(zhì)量，落實(shí)國家提出的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技能緊缺性人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略，從2004年學(xué)院啟動了軟件技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的二年制建設(shè)試點(diǎn)。學(xué)制縮短一年，培養(yǎng)方案與課程體系重新設(shè)計(jì)，做到培養(yǎng)目標(biāo)更明確，結(jié)構(gòu)調(diào)整及優(yōu)化力度更大，課程體系打破常規(guī)、更有針對性，體現(xiàn)特色。打破三年制課程體系設(shè)置的傳統(tǒng)框架，根據(jù)行業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位對人才的“細(xì)化”要求，重新設(shè)計(jì)開發(fā)了兩年制課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容。

3、新課程體系的教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)模式的最主要資源與載體。教材必須是反映教學(xué)大綱規(guī)定與要求的產(chǎn)物，課程教材的組織和選用必須滿足下列要求。

一是優(yōu)化選擇教材，即大量使用近三年出版的優(yōu)秀高職高專教材、獲獎(jiǎng)教材和教育部規(guī)劃教材，同時(shí)借鑒使用兄弟院校的優(yōu)秀教材。

二是倡導(dǎo)教材創(chuàng)新，即鼓勵(lì)教師對原有教材進(jìn)行更新和改造。貫徹實(shí)、新、寬、活的原則，在結(jié)構(gòu)上更符合實(shí)際和使用要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用功能，體現(xiàn)最新內(nèi)容與方法，教材涉及面寬，形式符合學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)需要，既要適用學(xué)生“學(xué)”，又要適用教師“教”，還要能指導(dǎo)學(xué)生“用”。

三是鼓勵(lì)教師和企業(yè)聯(lián)合編寫特色教材。近兩年來，為滿足課程體系的建設(shè)需要，我院充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵(lì)、支持教師編寫一批具有高職教育特色的高質(zhì)量教材，并朝著立體化教材方向發(fā)展。重視實(shí)訓(xùn)教材的編寫，學(xué)院根據(jù)職業(yè)技能鑒定發(fā)展的新形勢，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，組織專家在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上與高等教育出版社合作，編寫出版了《維修電工》、《鉗工》等一批職業(yè)技能鑒定教材。

三、教學(xué)模式的建設(shè)與創(chuàng)新

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系的建設(shè)和創(chuàng)新需要有新的教學(xué)模式與方法與之配套，才能體現(xiàn)出它的進(jìn)步和優(yōu)勢，發(fā)揮其作用。

1、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的對接。

理論教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)技術(shù)的基本理論與技術(shù)構(gòu)成。使學(xué)生掌握必要、適用的基礎(chǔ)理論和技術(shù)理論，才能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)對接，與高技能人才培養(yǎng)的對接。組織教師對各工種職業(yè)技能鑒定應(yīng)知、應(yīng)會的知識點(diǎn)和能力層次進(jìn)行剖析和研究，找出其對應(yīng)課程的知識點(diǎn)，并分析其內(nèi)在的聯(lián)系，為專業(yè)課程的課程建設(shè)提供依據(jù)。例如在礦山機(jī)電專業(yè)的課程建設(shè)中，開發(fā)出礦井維修電工應(yīng)知、應(yīng)會的知識點(diǎn)共計(jì)700個(gè)左右，分別對應(yīng)了煤礦安全規(guī)程、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)原理、電氣控制、煤礦電工和礦山供電等課程，根據(jù)以上對應(yīng)關(guān)系，修訂了教學(xué)大綱，將職業(yè)技能鑒定應(yīng)知、應(yīng)會的知識點(diǎn)分模塊、分階段、分學(xué)期融合到相應(yīng)課程和相應(yīng)的職業(yè)能力訓(xùn)練中。

2、實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用的對接。

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的“靈魂”和特色表現(xiàn)。工程類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)依賴于“環(huán)境”的作用與功效。“培養(yǎng)工程師，就要有培養(yǎng)工程師的環(huán)境”，在此理念下建成了綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境，形成了實(shí)訓(xùn)中心和煤礦安全實(shí)訓(xùn)基地，使實(shí)踐教學(xué)具有模擬職業(yè)環(huán)境、體驗(yàn)職業(yè)氛圍、體現(xiàn)工藝規(guī)范的作用，使技能操作訓(xùn)練能高度集中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

課程體系中構(gòu)建相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，按照理論教學(xué)“必需、夠用為度”的原則，加大實(shí)踐課程的比例，使各專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40％以上。設(shè)置循序漸進(jìn)、覆蓋面寬、有針對性、與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)相配套的實(shí)訓(xùn)“小項(xiàng)目”，通過組織實(shí)施這些活動，促使學(xué)生打好實(shí)踐基礎(chǔ)，為綜合性的工程項(xiàng)目訓(xùn)練“熱身”，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用對接，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”、服裝工藝技術(shù)專業(yè)的“服裝制作”等課程就按照這一模式組織實(shí)施。

3、開展職業(yè)技能鑒定，推行“一書多證”制度。

倡導(dǎo)和推進(jìn)專業(yè)能力與職業(yè)技能（資格）認(rèn)證相一致的思想和方針。在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容確定時(shí)注重課程教學(xué)和職業(yè)資格培訓(xùn)“掛鉤”，實(shí)施學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相結(jié)合，以國家或行業(yè)崗位技能認(rèn)證考試來檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握和技能訓(xùn)練成果，通過職業(yè)資格培訓(xùn)來推動職業(yè)教育的建設(shè)，使二者有機(jī)結(jié)合、良性互動。學(xué)院積極開展畢業(yè)生職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格認(rèn)證和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，全面推行職業(yè)資格證書制度，要求學(xué)生在校期間至少取得一種與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書方能取得畢業(yè)證書。同時(shí)，我院將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容引入課堂教學(xué)，還利用課外活動時(shí)間、晚自習(xí)時(shí)間、雙休日全天候開放實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我院聘請技能型人才擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生的實(shí)踐技能更貼近實(shí)際，既提高了培訓(xùn)效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。兩年來，學(xué)生考證率達(dá)98.3％，通過率在90％以上。

4、實(shí)現(xiàn)以真實(shí)工程項(xiàng)目教學(xué)的技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

將學(xué)生放在實(shí)際工程環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，利用工程現(xiàn)場運(yùn)用專業(yè)技術(shù)在實(shí)際崗位上開展實(shí)訓(xùn)，開創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式。利用校園信息化建設(shè)的工程項(xiàng)目，以校企合作模式，以工程項(xiàng)目建設(shè)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷工程項(xiàng)目建設(shè)的全過程，讓學(xué)生擔(dān)任工程建設(shè)中的諸多角色，如設(shè)計(jì)員、項(xiàng)目經(jīng)理、工程監(jiān)理、施工員等，綜合運(yùn)用已學(xué)的知識和技術(shù)，鞏固與提高專業(yè)技能。在工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理等各個(gè)環(huán)節(jié)充分利用一切有效手段，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，獲取多個(gè)工作崗位的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)達(dá)到檢驗(yàn)前期課程的教學(xué)效果的目的。

實(shí)際工作現(xiàn)場不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的“實(shí)戰(zhàn)”場所，也是培養(yǎng)學(xué)生做人的“硬環(huán)境”，是實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培育的一個(gè)有效途經(jīng)。

5、開展以“創(chuàng)新課程教學(xué)，創(chuàng)造我的產(chǎn)品”為主題的課程建設(shè)。

在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《電機(jī)與電氣控制》、《礦山機(jī)電設(shè)備故障診斷與維護(hù)》、《電氣控制與PLC技術(shù)》等課程中，對原有的教學(xué)內(nèi)容、模式、實(shí)施方案及考核手段等方面做了較大的創(chuàng)新，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)來掌握一門技能，特別是通過“創(chuàng)造我的產(chǎn)品”，使學(xué)生更有成就感。在考核中以學(xué)生能力的最終物化成果作為課程考核依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的產(chǎn)品。在教學(xué)中，真正建設(shè)了教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了“激趣、求異、探究、遷移”。

四、創(chuàng)建綜合性、多功能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

課程體系構(gòu)建中實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和資源條件創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義和作用。學(xué)院建立一個(gè)集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、技術(shù)開發(fā)于一體的，體現(xiàn)綜合性、多功能、高技術(shù)含量的實(shí)訓(xùn)中心。根據(jù)辦學(xué)方向及專業(yè)未來發(fā)展等因素，建成了電氣、紡織與服裝、機(jī)械、化工與材料、工商等5個(gè)實(shí)訓(xùn)分中心，設(shè)立專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室，配置設(shè)備、儀器、裝置與設(shè)施，構(gòu)筑成了新型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境與實(shí)際場景的高度“仿真”，與就業(yè)崗位環(huán)境的充分一致。各分中心將多種技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練帶入一個(gè)整體環(huán)境中，形成既聯(lián)系緊密、又相對獨(dú)立的完整有機(jī)體，承載相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)及能力模塊課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及科研活動。

第五篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系構(gòu)建方案（定稿）

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的思路

摘要：在職業(yè)教育改革如火如荼的今天，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)骨干專業(yè)，其改革的必然性是顯而易見的。是隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視，人們對職業(yè)教育的重新的認(rèn)識，改革就成了我們職業(yè)教育人當(dāng)前的使命，就要求我們重新用新職業(yè)教育理念來指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革，讓職業(yè)教育出人才出成績，讓職業(yè)教育受到尊重。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革

新的職業(yè)教育理念中要求我們以市場為導(dǎo)向，重視優(yōu)秀技能人才和高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)；要求以需求為向?qū)О焉鐣男枨蠛蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要求以能力為基礎(chǔ)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；要求以學(xué)生為中心讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)中去；使用要求以學(xué)生為中心、以能力為本位、貫穿動中學(xué)的靈活的教學(xué)方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展教學(xué)途徑。

計(jì)算機(jī)專業(yè)作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)骨干專業(yè)，其教學(xué)改革也是必然和必須的。為此結(jié)合我們在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革中的實(shí)踐和探索，總結(jié)了幾點(diǎn)改革的思路：

一、以需求為導(dǎo)向把社會的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為進(jìn)行課程體系設(shè)置新標(biāo)準(zhǔn)

以需求為導(dǎo)向是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù),它提供了滿足行業(yè)需求的教學(xué)和培訓(xùn)。我們的學(xué)生從初中進(jìn)入中職后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)改變了，如果說學(xué)生在中小學(xué)時(shí)是以升學(xué)作為他們的目標(biāo)，那么，進(jìn)入中職后他們的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向了就業(yè)。中職學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。如果學(xué)的知識技術(shù)與就業(yè)社會需求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)信心，更談不上學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)在的學(xué)生可以通過報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等了解本專業(yè)相應(yīng)的崗位對人才知識結(jié)構(gòu)的需求及其變化，因而他們可能十分關(guān)注自己專業(yè)的課程設(shè)置。

從心理學(xué)的角度來說，動機(jī)與需求是緊密聯(lián)系的。如果說需求是人的活動的基本動力源泉，那么，動機(jī)就是推動這種活動的最直接的力量。我們要進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程設(shè)置改革就應(yīng)從社會調(diào)查→崗位群→專業(yè)模塊→課程設(shè)置等幾步進(jìn)行，即根據(jù)中職生就業(yè)的崗位群設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，并經(jīng)過這幾年運(yùn)行，不斷修改調(diào)整，逐步使計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系與社會的要求相適應(yīng)。

（1）根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的能力本位原則按職業(yè)崗位的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精講文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課，加大職業(yè)能力訓(xùn)練的比例。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映了目前情況下該職業(yè)對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。課程改革中我們的課程首先要體現(xiàn)“職業(yè)性”，即把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出位置，圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考慮滿足企業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）一線反應(yīng)的需求，培養(yǎng)企業(yè)迫切需要的高素質(zhì)勞動者。比如可以將學(xué)生比較難以接受的專業(yè)基礎(chǔ)課如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)原理》適當(dāng)壓縮，僅僅將其引入門而不做深入的研究，也可將其作為限選課（也要考慮照顧部分升學(xué)的學(xué)生）。同時(shí)重點(diǎn)開設(shè)一些學(xué)生易于接受、實(shí)踐技能性較強(qiáng)的課程，如 3DMAX、網(wǎng)頁制作，這些課程則對他們提高要求，做到精通，并能夠舉一反三，自學(xué)與之類似的其他課程。同時(shí)我們?nèi)詰?yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際把《常用工具軟件的使用》、《常用計(jì)算機(jī)辦公設(shè)備的使用和維護(hù)》《數(shù)碼設(shè)備的基本使用》等增加到學(xué)生的知識技能中去。

（2）根據(jù)職業(yè)能力系統(tǒng)化原則建立中職學(xué)校課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，將職業(yè)資格證書作為重要的教學(xué)目標(biāo)，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識與技能，融入相關(guān)課程的教學(xué)大綱中，并可將不同類別等級的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，納入教學(xué)計(jì)劃。這樣可以從職教課程中清晰地看到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)兼顧學(xué)生的其它素質(zhì)培養(yǎng)，并使學(xué)校教育的課程在打破學(xué)科系統(tǒng)化課程與模塊組合的經(jīng)驗(yàn)課程后，形成新的“職業(yè)能力系統(tǒng)化課程”。

（3）根據(jù)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的先進(jìn)性原則及計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展迅猛的特點(diǎn)，要關(guān)注信息技術(shù)的最新發(fā)展，通過校企合作等形式及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出計(jì)算機(jī)機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程和新方法。克服專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢，不能適應(yīng)

產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的弊端。

二、以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，打破傳統(tǒng)課程的界限，逐步進(jìn)行課程內(nèi)容的改革 課程改革應(yīng)以就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)，建立模塊化的課程體系，逐步進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置改革，打破傳統(tǒng)課程的界限，根據(jù)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。實(shí)現(xiàn)由以“知識為本位”向以“能力為本位”的轉(zhuǎn)變。所謂整合，不是把有關(guān)內(nèi)容機(jī)械地拼接，而是根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知、能力水平以及中職畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求來進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。

（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知和能力水平進(jìn)行整合。例如，我們現(xiàn)在就把原來的《計(jì)算機(jī)中英文錄入技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)文字表格處理》等幾門課程進(jìn)行整合，增加《電子表格（EXCEL2003）》、《幻燈片制作（Powerpoint2003）》和《WPS2003》等內(nèi)容，把以前《計(jì)算機(jī)中英文錄入技術(shù)》中單純的漢字錄入技術(shù)與常用文字表格處理融為一體，既可讓學(xué)生利用錄入軟件練習(xí)漢字錄入，又可讓學(xué)生利用文字處理軟件等進(jìn)行漢字錄入排版，讓二者有機(jī)結(jié)合，從而杜絕了學(xué)生練習(xí)漢字錄入技術(shù)中的枯燥感覺，也讓學(xué)生知道漢字錄入在文字處理中的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（2）以能力為本位進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。這一類的課程整合主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，社會能力及其它關(guān)鍵應(yīng)用能力為目的，以實(shí)際任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，把單純的理論和實(shí)作有機(jī)結(jié)合，把相關(guān)相鄰課程進(jìn)行合理整合。例如《局域網(wǎng)基礎(chǔ)教程》以某種局域網(wǎng)為項(xiàng)目，通過講授該項(xiàng)目的實(shí)施過程，使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膮f(xié)議；掌握在不同環(huán)境下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各種線材的設(shè)計(jì)、安裝、鋪設(shè)的原則及方法；學(xué)會分析在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何配置計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的選用與安裝；網(wǎng)絡(luò)管理、資源分配以及網(wǎng)絡(luò)安全等問題，使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)的基本技能。這樣進(jìn)行教材內(nèi)容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，能將多種知識迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。

三、以學(xué)生為中心兼顧學(xué)生能力差異，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)之一就是期望值高、起點(diǎn)卻參差不齊，學(xué)生存在的潛質(zhì)和個(gè)性也有差異，例如，有的抽象思維能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)效果較好；有些學(xué)生形象思維能力好，動手能力強(qiáng)，由于成功的刺激來源不一樣，反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)，不僅學(xué)生之間學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱有差異、同一個(gè)學(xué)生在不同方面其學(xué)習(xí)動機(jī)也有差異，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生的不均衡發(fā)展。如果仍吃大鍋飯，則就會出現(xiàn)“吃不飽”和“不夠吃”的現(xiàn)象。

實(shí)行分層施教，即讓同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生能力相近，目標(biāo)相同，教師的教學(xué)就能兼顧大多數(shù)學(xué)生求知的需要，有利于教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；由于班中的優(yōu)勢和弱勢差距不大，處于弱勢的學(xué)生通過努力存在著從弱勢進(jìn)入優(yōu)勢的可能，便于教師在教學(xué)過程中引入良性的競爭，有利于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。中職的培養(yǎng)目標(biāo)不同于中學(xué)，而且，這個(gè)年齡段的學(xué)生可塑性很大，中職沒有高考的壓力，給我們實(shí)行個(gè)性化教學(xué)留有很大的空間，只要我們認(rèn)真去發(fā)掘每一個(gè)人的潛能，因人施教，就存在著通過中職的教育把他們塑造成才的可能。我們現(xiàn)在就已經(jīng)把計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生分為兩大模塊教學(xué)：高考升學(xué)班和技能訓(xùn)練班，學(xué)生進(jìn)校時(shí)就對學(xué)生及家長介紹兩個(gè)不同模塊的培養(yǎng)方向、區(qū)別、適宜人群、出路等，讓學(xué)生自己認(rèn)清自己和自己未來的方向后作出明智的選擇。這樣就兼顧了學(xué)生能力差異，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，在高考升學(xué)班中，除了要掌握中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課外，還加強(qiáng)了文化學(xué)科、專業(yè)理論學(xué)科的教學(xué)力度。這樣就擴(kuò)大了計(jì)算機(jī)專業(yè)中部分較好學(xué)生的發(fā)展空間，為升學(xué)鋪平道路；在技能訓(xùn)練班中我們則加強(qiáng)了動手性強(qiáng)的學(xué)科的教學(xué)，讓稍差或很差的學(xué)生都能從中學(xué)到知識和技術(shù)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、靈活的教學(xué)方法替代傳統(tǒng)教學(xué)，探索有利于學(xué)生發(fā)展的鑒定評價(jià)方式

新職業(yè)教育理念中，靈活的教學(xué)方法要求以學(xué)生為中心、以能力為本位、貫穿動中學(xué)的理念為前提，利用計(jì)算機(jī)、大屏幕投影、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的多媒體教育技術(shù)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑

板，用計(jì)算機(jī)教“計(jì)算機(jī)”。在教學(xué)中，教師著重問題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，動手的主體，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。教學(xué)模式有多種多樣，如講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降鹊龋谥T多種教育模式中，沒有哪一種模式是最完美的。在教學(xué)中，采用那種教學(xué)模式，需要我們在實(shí)踐中不斷地去探索總結(jié)。教學(xué)的目的不在于追求完美的模式，改革教學(xué)模式不是目的，而是通過某種行之有效的方法，全面地貫徹教育方針。

在評價(jià)方式上采用“層層遞進(jìn)、分段分項(xiàng)目測試”和“因人施考、重測法”是非常有效的。

1、層層遞進(jìn)、分段分項(xiàng)目測試即對部分學(xué)科特別是技能學(xué)科系統(tǒng)地劃分成若干個(gè)可行的項(xiàng)目，然后在教學(xué)中針對各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行層層遞進(jìn)、分階段訓(xùn)練并測試，讓學(xué)生在各項(xiàng)目的訓(xùn)練和測試中逐步提高，綜合運(yùn)用，最后行成這門學(xué)科的綜合技能。首先，對學(xué)生原有知識狀況進(jìn)行摸底，對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、動手能力進(jìn)行全面了解；然后，教師在教學(xué)中針對學(xué)生基礎(chǔ)，提出新的要求，制訂階段目標(biāo)，為學(xué)生指明努力的方向；接著，當(dāng)堂鑒定驗(yàn)收，指出學(xué)生存在的問題與缺陷，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定出努力的新臺階，“層層遞進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向前走，讓學(xué)生跳一跳能摘到“桃子”。學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，體會到了自身的價(jià)值，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2、因人施考、重測法即針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教、因人施考，對每次測驗(yàn)不合格的學(xué)生在組織他們補(bǔ)課后進(jìn)行重測，直到達(dá)標(biāo)，不放過任何差生。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的鑒定中，不能只考共性的、統(tǒng)一的東西，要針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教、因人施考。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)能力，根據(jù)自己的興趣愛好特長，結(jié)合職業(yè)資格證書的考試，另外選擇一至二項(xiàng)專項(xiàng)能力、崗位能力進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的關(guān)鍵能力和核心能力。這樣可以激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生知道不過關(guān)是不行的，差生也不會因一次的“失敗”，影響自信而放棄，絕大部分學(xué)生會在激勵(lì)機(jī)制中努力。總之要大力發(fā)展職業(yè)教育，讓職業(yè)教育熱起來，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革是必然的。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為決大多數(shù)中職學(xué)校的基礎(chǔ)專業(yè)、骨干專業(yè)，其教學(xué)改革更是迫在眉睫。如何應(yīng)用職業(yè)教育的新理念結(jié)合計(jì)算機(jī)信息技術(shù)飛速發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的需要。

小結(jié)：本文是在學(xué)習(xí)了新職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，對近年來我校計(jì)算機(jī)專業(yè)改革實(shí)踐探索中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并從新職業(yè)教育理念的角度提出應(yīng)以需求為向?qū)А⒁阅芰榛A(chǔ)、以學(xué)生為中心、使用靈活的教育方法等方面進(jìn)行改革的思路。

改革只是教育教學(xué)研究的一部分，要想培養(yǎng)“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才”，使學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)還必須相互配合。只有我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革才能結(jié)出豐碩果實(shí)，中職計(jì)算機(jī)教育才能為社會培養(yǎng)出“適銷對路”的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。只有我們認(rèn)識了自己，認(rèn)識的市場，認(rèn)識了學(xué)生，我們才會給自己找到一條成功之路，才能讓我們的計(jì)算機(jī)專業(yè)也真正的熱起來。

.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的探討

馮鞏湖南省長沙縣職業(yè)中專學(xué)校

摘要：面對中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育培養(yǎng)后，畢業(yè)生難就業(yè)的問題。探討了在課程設(shè)置、師資投入中存在的不合理現(xiàn)象，并針對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)措施。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；專業(yè)現(xiàn)狀；教學(xué)改革；

職業(yè)教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的實(shí)用型人才。然而當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生卻面臨著就業(yè)困難，專業(yè)與市場需要脫節(jié)等問題。當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著實(shí)際動手能力不強(qiáng)，專業(yè)知識不夠深入，學(xué)生綜合素質(zhì)不夠高，發(fā)展后勁不足等問題。

一、中職教育教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面問題：

（一）專業(yè)課缺少實(shí)用性

專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的平臺。細(xì)分專業(yè)課程，不斷推出與計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)用課程，是專業(yè)建設(shè)重要的途徑。

（二）教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

很多教師沒有認(rèn)真研究計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)與其他課程教學(xué)的不同，沒有認(rèn)真分析中職學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡。有的教師備課費(fèi)了九牛二虎之力，教學(xué)效果卻不能令人滿意。

（三）缺少高素質(zhì)專業(yè)課教師

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，許多專業(yè)教師其知識儲備也大多來自前些年甚至更早的計(jì)算機(jī)書籍，因而使得其知識顯得相對陳舊。對教師專業(yè)培訓(xùn)重視不夠，教師缺乏或沒有機(jī)會和外界同行交流，沒有機(jī)會外出學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，不少教師教學(xué)靠自學(xué)或吃專業(yè)老本，教師更新知識備感吃力。

（四）硬件建設(shè)滯后，教學(xué)設(shè)施不完善

計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能是各專業(yè)學(xué)生都必須具備的基本技能，這是當(dāng)今社會的要求，各個(gè)學(xué)校為此也都建設(shè)了計(jì)算機(jī)機(jī)房。有些學(xué)校認(rèn)為，既然有機(jī)房，就可以開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，于是不少學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)倉促上馬，不分析現(xiàn)有的硬件條件能否滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否順利開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，以致出現(xiàn)不少問題。

（五）重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。目前許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校硬件并未達(dá)到相應(yīng)的條件，卻倉促開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)。結(jié)果學(xué)生是招來了，但是實(shí)訓(xùn)條件達(dá)不到要求，于是讓學(xué)生“紙上談兵”式的進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，或者理論課時(shí)偏多，實(shí)踐課時(shí)偏少，通過理論與實(shí)訓(xùn)課的非合理設(shè)置來達(dá)到完成“教學(xué)”任務(wù)的目的。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的措施

針對以上存在的問題，我想應(yīng)該綜合分析，認(rèn)真研究，從改革中職計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、硬件建設(shè)等方面入手，扎扎實(shí)實(shí)工作，提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力。具體從以下幾

個(gè)方面著手：

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型技能人才

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)要想走向穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，正確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)中職學(xué)生就業(yè)的崗位群，確定技能教學(xué)體系、加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，努力提高計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)素質(zhì)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成用人單位迫切需要的高素質(zhì)勞動者。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的目標(biāo)定位就是培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型技能人才，職業(yè)定位為計(jì)算機(jī)軟件操作員、錄入員、計(jì)算機(jī)維護(hù)員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員、電腦美工、網(wǎng)站維護(hù)員、電腦動畫工等。

（二）改革課程設(shè)置完善教學(xué)模式

在課程體系結(jié)構(gòu)上要打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科進(jìn)行教材編寫的模式，開發(fā)和推廣與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性和案例性課程的教材。對不同專業(yè)方向所需要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、各種應(yīng)用軟件課程進(jìn)行取舍，注重社會實(shí)效性和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）不斷改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索適合中職學(xué)生特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法，是教師的重要任務(wù)。應(yīng)提倡任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過實(shí)際應(yīng)用獲取知識。不是所有課程都適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，但通過實(shí)踐證明，對于技術(shù)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，它是行之有效的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在一門課程中選擇若干個(gè)任務(wù)（或項(xiàng)目），在實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的過程中講解如何把任務(wù)分解成許多簡單的子任務(wù)，從應(yīng)用各種的順序關(guān)系來組織相關(guān)知識點(diǎn)的講授，而不從學(xué)科的角度系統(tǒng)講授知識。從某種意義來講，需要在透徹了解整個(gè)知識結(jié)構(gòu)之后才能掌握好這種教學(xué)法。應(yīng)提倡做大作業(yè)，避免從理論到理論的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的作業(yè)和考試中的題型如填空、選擇、名詞解釋等對鞏固學(xué)生所學(xué)知識有一定作用，但對于實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，動手做大作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和實(shí)際應(yīng)用能力有更好的作用。特別是在完成需要多人協(xié)作才能完成的作業(yè)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的精神。要重視上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提倡教師面對面直接對學(xué)生輔導(dǎo)。只通過看書本、聽講課是學(xué)不會計(jì)算機(jī)的，必須重視面對面的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)課中教師對學(xué)生的直接輔導(dǎo)作用。

（四）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

做好上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)，沒有良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，是學(xué)不會、學(xué)不好計(jì)算機(jī)課的。通過加強(qiáng)硬件建設(shè)和學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)，創(chuàng)建良好的、能調(diào)動教學(xué)雙方積極互動教學(xué)平臺，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

(五)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)能力決定著教學(xué)質(zhì)量，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在中青年教師的培養(yǎng)中，應(yīng)注重使他們既具備扎實(shí)的理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和較豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有依靠每一位熱愛職教的同行們更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，力爭讓學(xué)生真正學(xué)有所長，這才是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)走向市場的真正出路。

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