第一篇：構建16歲后的語文課程體系

構建16歲后的語文課程體系

——基于課程視野下的高中語文教學再探索

南京市教育科學研究所 洪劬頡

內容提要

高中語文教育必須要考慮到高中生的特點和高中教育的特點，語文教學的“少慢差費”一直制約著語文教學改革，但是教學之“效”必須要考慮教學的效果、效益、效能和效益。在課程視野下觀照高中語文有效教學，必須完成四個“教學轉位”，更要實現成人教育，而非公民教育；更應關注學習方式，而非教學方法；更應關注思維表達，而非有效教學；更應關注學習生活，而非課堂生活。實現這四個教學轉位之后置身于課程視野下，方能建立起學校本體語文課程實施：國家課程校本化，學校課程課堂化，實踐活動課程化以及旨在營造學生讀書生活的必讀書計劃和改變學生日常生活的其他語文活動。

關鍵詞

課程視野 教學轉變 課堂生活 學校生活 日常生活

高中教育既是義務教育的延伸和提高，也是大學教育的奠基和準備，通過自己的努力、興趣和選擇，為自己的人生定向和定位，更是對其職業選擇、人生發展的準備。所以高中語文課程體系的構建必須要考慮到高中生年齡所決定的生理和心理特點。

我們提出構建“16歲后的高中語文課程體系”首先建立在高中生16歲——19歲這一年齡的普泛性特點上的。思考到這一特點，就要實現從傳統意義上的語文教學向現代語文教學的四個“教學轉位”：

一、更要實現成人教育，而非公民教育

高中生更將自己當做一個“大人”來看待自己，也期望他人能將自己當做“大人”來看待，根據我從教十余年的觀察，在學校組織的所有活動中，得到歷屆學生普遍性好評的就是在高三年級舉行的“成人儀式”。但是老師和家長幾乎還沒有能夠做到完全將高中生當做成人來看待。造成這一矛盾的原因有很多，影響的因素也有很多，但是最根本的就是高中生這一年齡段的心理和生理發展的現實狀況。據研究表明：高中生的智力水平接近成人高峰狀態，思維活躍，經常提出問題，并能夠獨立的判斷是非善惡，情緒體驗較初中更為強烈但更趨于理性表達，初步完成了從以形象思維為主到以抽象思維為主的過渡，開始理性的思考問題，不輕信、愛爭論，獨立生活和社會適應的能力較初中增強，但由于社會結驗和認識的局限，辨別力不如成人，出現求知欲強與識別力有限之間的矛盾，同時對職業的選擇出現較為理性的思考，由幻想期進入預備期，能結合自己的興趣、能力、社會價值取向以及切身利益的需求，選擇具體職業和層次，并對畢業前夕的學習動機、態度、行為和學習水平產生影響。

基于此，高中階段的任務不僅僅只是公民教育，事實上義務教育階段也是公民教育，而更多體現為“成人教育”，誠然成人教育也應該貫穿于整個教育階段之中，但是由于高中生的特點以及教育的最佳時期，成人教育更應該成為高中教育的主旋律。成人教育內涵很豐富，但是最主要體現在三個方面：一是升學和升學就業指導；二是職業選擇、人生定向指導；三是健全人格和公民素養的指導。這三個方面不可偏頗，如果只是考慮某一個方面，哪都將會帶來災難性的后果。唯升學論帶來的應試教育泥淖還沒有徹底走出，唯人文主義帶來的虛無感仍在彌漫在教育的上空。高中的任務在于培養健全的人格或者公民基本素養。無論從國際還是從我國發展上來看，高中教育要超越工具性，轉向培養學生的公民素質和人格。這種公民素質和人格培養并不排斥升學和就業的任務，而是為學生打好終身教育的基礎，為學生升學、就業或者今后的發展打基礎，它是一個更為寬泛科學的任務。

二、更應關注學習方式，而非教學方法

課改十年，積累了很豐富的經驗，但是能說我們的教改就完全成功了么？我從事語文教育名師研究五年多，對近三十年尤其是近十年課改之后涌現出來的名師研究發現，轟轟烈烈的教改成果基本上并沒有對語文教育發展其根本性全局性的變革，而只是產生局部的改良，或落實。相對于宏觀視野下的教育變革，這些局部的改良產生較廣泛影響的又往往拘囿于教學模式的建構，還沒有跳出教學方式、教學藝術的框架。我不是說教學方式、教學藝術不需要、不重要，而是在當前社會發展的形勢下，我們更要思考：語文教學之路應該朝哪里走？

我們所處的這個社會已經發生的變化，我們作為語文老師認識到了么？2011年11月底，中國移動用戶第1億個用戶在北京產生，1984年，中國移動公司成立，用戶發展到100萬個，用了10年時間，而從1000萬到1個億，只用了4.5年時間，還有其他很多的通信運營商呢？互聯網、微博、平板電腦、電子書、電子白板、電子教室……我們已經進入了“云計算”時代，但是我們的語文教學有沒有與時俱進呢？有沒有把握和反映這個時代發展的程度？信息傳播已經發生了翻天覆地的變化，信息傳播方式的變化必然對我們為未來而學習的學習方式帶來變化，那么我們的教學方式有沒有發生變化呢？我們的語文教學究竟要往哪里走？這大概是時代教給我們的最大的問題！

教學觀念的轉變帶來教學方式的轉變，教學方式的轉變必然帶來學習方式的轉變。當然，學習方式要向自主、合作、探究轉變，但是，如何向自主、合作、探究轉變？當我們把孩子置身于網絡環境下學習，學生的學習方式、教師的教學方式不轉變都很困難。

三、更應關注思維表達，而非有效教學

自主、合作、探究的學習方式具體落實到語文學習上來，要帶有語文學科的意味和涵泳。語文教育說到底還是“語”“文”兩個字，一個是口頭語，一個是書面語。但是，我們語文教學面臨的窘境就在此：名詞不斷，概念紛爭，性別不明，到現在都沒有弄清楚語文的性質。作為一個語文老師來說，我們完全可以不去理睬這些東西，但我們必須要弄清楚現代語文百年發展下來，有四個字是經驗，是有效的東西。這四個字就是：“聽說讀寫”。你看看，我們的課堂上現在還有么？我們捫心自問，我的課堂上還有聽、說、讀、寫么？但是，呂叔湘先生、洪宗禮先生說，“想，是一個總開關。”在這四個字之上還有一個字是“想”，“想”是思維，是一個總開關。沒有這個“想”、沒有這個“思維活動”，我們的語文課就是白“干”。

現在流行用“有效”來評估我們的教學，但是，“效”有“效果”、“效益”與“效率”之分，而且必須要把這三者緊密地結合起來，考量有無之分、高低之分、遠近之分，方能真正意義上談“有效教學”。有些教學行為——譬如在課堂上的玩笑——表面上看看似是無效的，但是對學生調整課堂節奏和情緒卻功不可沒，這些場景卻也成為學生若干年后對此時的課堂生活的絕佳回憶，成為那些把“老師教給你的東西全部遺忘后的”知識。所以，我們不妨反過來從“什么樣的教學是無效的”來考量“有效教學”，我曾用三句話來表述：“學生學不會，無效；學生不會學，無效；學生不想學，無效。”學生學不會，是學習效果上來說的；不會學，是從學習方法上來說的；不想學，是從學習態度上來說的。不從根本性問題來思考有效教學，那么，可能就無法觸及有效教學的靈魂。但是，我們又往往混淆了“學”與“考”的關系，把教學變成了現實的功利的“教考”，把我們的學習變成了功利的“學習如何去應試”。都是沒有把聽說讀寫思這五個字很好的處理。

我們學語文究竟是為了干什么？我們為什么要學語文？這個困惑限制了我們如何“教語文”。我的探索是：是為了“表達”。用三句話來表達這一點。第一句話是，不管是口頭表達重于書面表達，還是書面表達重于口頭表達，最重要的是兩者背后的“思維表達”，你想什么，決定了你說什么、寫什么；你怎么想，決定了你怎么說和怎么寫；第二話是，怎么培養表達呢？圍繞一個問題或者話題或者概念，你要能流暢地、有層次的、有自己想法的表達3分鐘，也要能表達30分鐘，3分鐘大概就是一篇800字的作文，說成3個小時，那肯定是這一領域的專家，要能夠把3分鐘的話擴展成30分鐘，更重要的是，要能把30分鐘的話壓縮成3分鐘之內完成；第三句話，也是最重要的一句話，不管你說什么、怎么說，寫什么、怎么寫，最關鍵的是，要你的聽眾、你的讀者能夠愿意聽、樂意聽、聽了還想聽。所以，聽說讀寫思，應該要堅持；而且要以“思”為中心，全面發展學生的聽說讀寫。只有堅持了這五個字，才真正把握了語文教學的規律。

四、更應關注學習生活，而非課堂生活

《語文學習》封面上有一句話：“語文學習的外延與生活的外延相等。”怎樣相等？我用三句話來說：一是語文學習不僅僅只是學生的課堂生活，還有校園生活，還有日常生活。要使我們的課堂生活成為學生校園生活、更要成為他日常生活的一部分；這個成為一部分不是生硬的，而是有機的融入的，它本身就是校園生活和日常生活的一部分；三是這個“一部分”應該比校園生活、日常生活要高，是因為課堂生活是在教師的直接引導下，在“校園生活”中呈現出來的，在“日常生活”中體現出來的。“校園生活”是在語文老師和其他老師的間接引導、綜合引導下呈現的，而“日常生活”則幾乎是學生作為一個人，完全自主的，完全獨立的體現出來的。這也就是古語所講的“慎獨”，也就是什么叫“習慣”，就是把在學校里培養的習慣帶到家庭里，帶到社會上來。所以說：下課鈴響，語文課才真正開始。不要指望一節課可以解決所有的問題，那是妄想；不要指望一節課就會掌握方法，那是空想。必須要用課程的眼光，在課程視野中重新認識和定位我們每天走過的一節一節的“語文課”。

什么叫課程？課程就是學生學校生活的全部總和。所以，語文教學必須要超越課堂；語文課堂教學必須要超越語言，以語言入手，但必須要超越語言，用文學教育的方式來實現文化教育。什么叫文化？就是以文化人。最終的目的是要“立人”，使人站立起來。教師必須要以營造課堂生活為中心構建起“國家課程校本化”的課程體系；以營造學校生活為中心構建起“學校課程課堂化”“實踐活動課程化”的課程體系。從而使之成為學生的識見和習慣，從而影響和改變學生日常生活的態度和行為處事的方式。

基于以上四個方面的思考，提出“構建16歲后的高中語文課程”，從而實現學校本體語文課程實施。

一、國家課程校本化：構建學生課堂生活

在國家課程標準和省里制定的教學要求的基礎上，開發建設學校層面的課程實施方案，從指導思想、教學目標、教學要求、教學安排等方面保證了每個模塊的教學的基本底線。國家課程校本化包含兩個方面，一個是國家必修課程校本化，一個是國家選修課程校本化。選修課程目前開設《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》、《紅樓夢選讀》、《唐宋八大家選讀》、《現代散文選讀》等多門。主要是以班級授課制為組織形式，為每一個學生的語文素養提供保障。在開展過程中，整合全校語文教師的力量，開發每一個模塊和選修模塊的《大課堂學本》，在選修教學階段開發《新語文小報》，全程記錄學生學習成果，完成國家必修課程、選修課程的校本化設計，通過“組內公開課制度”和“集體備課校本研修”，積極探索高效、可行的課堂教學模式、課堂形態；重點是研究學習方式的變化，和隨之產生的教學方式的變化。

二、學校課程課堂化：促進學生個性成長

多年來，我們一直都在堅持根據學生發展的需要，開設《論孟選讀》《中外戲劇名著選讀》《紅樓夢選讀》等選修課，在建設江蘇省語文學習實驗課程基地時，我們從“特長寫作研學中心”、“傳統經典研學中心”、“戲劇影視研學中心”和“金陵文化研學中心”等四大研學中心來重新建構學校課程，共開設19門選修課。例如傳統經典研學中心下設論孟研學室、《紅樓夢》研學室和英詩研學室，分別開設論孟研讀、《紅樓夢》選修、英語名詩鑒賞、中國古典詩歌吟唱等選修課程；戲劇影視研學中心下設戲劇演出研學室和影視欣賞研學室，分別刊社戲劇欣賞與表演、影視欣賞和表演、朗誦與吟誦、演講與辯論等選修課程；特長寫作研學中心下設特長寫作研學室、學生創作研學室、新聞寫作研學室和詩文楹聯研學室，分別開設高級寫作、少年文學、楹聯欣賞與創作、新聞采訪與寫作等選修課程。這些課程都直接排進課表，在高

一、高二年級中每學期輪回一次，學生自主選擇，我們根據學生的選擇進行編班，實行跑班選修，建立起一整套選修課程的實施方案和評價方案，賦予一定的學分，并對優秀的學習成果進行表彰。這些課程的開設極大地滿足了學生的個性成長和發展的需求，有利于積極探索學生多樣化、有效性的學習方式轉變，探索學生多渠道、多樣化的成才方式和途徑。

三、實踐活動課程化：營造學生學校生活

語文學習重在運用。只有在豐富多彩的語文實踐活動中，才能更好地學習語文。十多年來，我們堅持高一年級放飛青春詩歌朗誦會，高二年級戲劇節暨中外戲劇名著選修匯演，石山鐘杯作文大賽、古詩文閱讀大賽等語文活動，在我工作的第二年倡議成立了大唐文學社，創辦社刊《石山鐘》，定期舉行文學社采風活動等等。建設省級語文課程基地后，整合這些資源，結合課堂學習、研究性學習，把社會實踐、競賽活動和文學社團整合為課程，以四個研學中心為框架和組織機構開展活動，使之課程化，發揮其課程功能，使課堂生活、校園生活和日常生活溶為一體。如金陵文化研學中心下設金陵古詩詞研學室、金陵歷史研學室、金陵地理研學室、金陵科技研學室，聯通語文、歷史、地理、政治、物理和化學等學科，分別開設古詩詞與金陵文化、歷史文化名人與南京、辛亥革命與南京、旅游與金陵文化、南京水資源、物理與金陵文化等研究性學習課程。我在2001年帶領全班學生開展的《名人與南京》研究性學習，從課題分解、到學生申報子課題到盛大的開題儀式，學生到圖書館查找資料，去訪談名人，撰寫論文，探訪南京名人故居或遺跡，我有時候舉著攝像機跟隨在學生背后，有時候干脆就放手讓學生去做。當我們在期末前舉行結題報告會，所引發的影響全校矚目，很多家長也感到震驚。最后，學生研究性學習的成果被收錄到由江蘇省教研室編寫的全省通用的研究性學習的教材之中。

四、推動必讀書計劃：構建學生讀書生活

我曾經用“有閑不讀書，無聊才讀書，盡讀無聊書”來學生的閱讀情況，所以致力于推動學生閱讀，構建學生的閱讀生活。從2000年開始，我們開始擬定十三中必讀書，并且不間斷的開設《20本文化城磚》的必讀書目微型課程，受到學生一直的歡迎。2012年，對原先必讀書目進行了比較大的調整，增加了很多時尚元素，更貼近學生語文素養的提高。50本必讀書目從范圍上來看，既有文史哲，也有科學人文。這些書，既有經典的，也有準經典的，還有很時尚的閱讀，這對培養學生廣闊的視野將會發生巨大的作用。如王梓坤《科學發現縱橫談》，本書作者以一個科學家的知識經驗和學術視野，從自身經歷出發，縱談古今中外科學發現的一般規律及其過程，著重論述了德、識、才、學等成功者需具備的寶貴品質……這些對于我們的人生規劃和發展很有啟發意義。

我們致力于學生素養的全面提升，書目選擇遵循三貼近原則，貼近學生現實成長和未來需要，貼近學生學習生活，對課本有益拓展，視野開闊，貼近經典，體現了適合學生的教育這一新的趨勢。高一圍繞課本，適當拓展，跟課文的貼合度還很大。高二年級適當增加了文史哲方面分量，讓學生有一個發展空間，完成“自然而然的人生造型”。并且把圖書館辦到班級，方便學生借閱。學校為每個教室配備了書柜，小小書柜成為班級的一道新的靚麗風景。還從課程角度考慮，將其常態化與課程化。原來每周有一節語文閱讀課，學生到閱覽室進行閱讀，現在學生在自己的班級就可以開展閱讀課。我們的必讀書重在必讀，規定每位學生每學期都要閱讀至少5本書，改變學生的學習生活，改變學生的學習方式，積極營造學生的閱讀生態。

五、經典語文：60秒的語文人生

幾乎所有的學生對我的課前抄寫在黑板的句子深感興味，有的學生在畢業多年之后給我的信中還能夠深情記誦出當年抄寫在黑板上的句子，這些句子曾經給了他暗淡人生一絲亮色，或者是給他迷惘之中一絲啟迪。譬如說：“愛的反面不是恨，而是漠然。”“朝前走，前方是天亮。”等等。后來，我把這個欄目定格為“經典語文：60秒的語文人生”。

這個做法大概萌蘗于我帶的第一屆學生。學生寫作文常常為無米下鍋犯愁。每到考試就要去背誦大批的名人名言和一些寫作素材。再加上我在批閱學生作文時，發現字寫得漂亮的每個班只有那么三四個，能夠寫得清清楚楚的每一屆幾乎不到三分之一，絕大多數同學的書寫潦草，難以辨認。我也曾經推動過全校“每天練字10分鐘”，但往往總是一段時間之后，由于老師不重視等這樣那樣的原因而作罷。我在第二屆以“閱讀短長”的方式開始在黑板上書寫一段文字。這就是“經典語文：60秒的語文人生”的來歷。

這些句子主要是我在閱讀時候摘抄的富有警示性質的句子，因為往往一本書讀下來只剩下一兩句叩動心弦的句子，那么讓學生抄寫這些句子，也是對學生人生識見的一種啟發和啟迪；也有是我在批改學生每周兩篇作文中發現的學生創作的精彩的句子，或者是他引用的句子；還有我自己的一些人生感悟等等。

抄寫這些句子的起初目的有三：一是讓學生在抄寫我寫的字的時候，能夠模仿我的寫字，從而不知不覺之間實現練字的目的；二是提高對問題的認識、人生的識見，從而在作文中實現精妙的立意；三是為學生寫作提供寫作素材，這些句子本身就可以作為素材使用。此舉一直受到每一屆學生的歡迎，以及其他班級學生的歡迎，并且由于分班一些不是我教的學生也跟我教的學生借去抄寫。在實踐中，我發現此舉還至少有四點妙處：一是起到靜課之效。當我課前一分鐘在黑板上抄寫時，學生紛紛走進教室拿出課堂筆記，全班肅靜恭敬抄寫。二是起到引讀之效。抄寫一些我閱讀書籍上的名句一段時間之后，學生跟我借書的多了，到我辦公室跟我討論讀書心得的多了，家長跟我說孩子喜歡逛書店的多了，我的閱讀趣味直接影響了孩子的閱讀趣味。三是自我逼讀。因為每天一句，所以我自己閱讀的面也很廣，必須要在第二天語文課上抄寫一句話，令我自己即使再忙，也要準備好這一句話。可以說，此舉堅持十多年，除去我離開講臺的一年多的日子里，空缺的非常非常的少。四是師生情深。高中生由衷佩服語文老師，主要在于他的修養和見識。而我通過此舉也增進了學生對我的敬佩，這使我很多的想法很容易的在所教的班級中得以貫徹和落實。即使遇到挫折，學生也會用曾經抄寫的句子來安慰我，來體諒我，來幫助我。我在很多文章中寫道對學生的感謝，都是很真誠和坦率的。

六、五分鐘演講：演繹精彩的自己

堅持十多年下來的還有，課前五分鐘演講。演講自成體系：高一上“說說我自己”和“我的閱讀史”，高二上“共讀一本書”和“史記人物談”，高二下“詩歌我賞”和“時評雜譚”，高三上“我最得意的一篇作文”和“我最欣賞的”等。這只是一個大致上的序列。但是由于分班等原因，只有少數人全程經歷過這個序列。當然，在不同屆也有一些調整。

我的五分鐘演講是有具體的要求的。從程序來上看，每節課課前學生演講5分鐘，同座位點評一分鐘，異性同學號點評一分鐘，教師點評一分鐘。共用時在8分鐘到10分鐘。從演講準備來看，每一位同學都要針對主題進行深度挖掘，如說說我自己要從不超過3個關鍵詞來談，“我的閱讀史”只能抓住感受最深的一點來談等等。從演講的方式來看，必須要做到創新，做到與前面的“不一樣”。尤其是在“共讀一本書”時，將江蘇省文科加試的推薦書目進行分組演講，要做到不一樣就需要事先的討論，而且還要求其他同學也要在這一段時間內將原著閱讀完畢。

演講是一門綜合的藝術。能夠在五分鐘內清晰、流暢、有層次的表達自己的觀點，還要做到與前面的“不一樣”，學生們付出了很多但毫無怨言，還樂此不疲。因為同學的掌聲、同學的點評和老師的表揚，給予了演講者以莫大的自信。每一位孩子都很珍惜在高中階段的為數不多的演講機會，因為我告訴他們：“即使你工作后，就是單位的一把手，你每個月都要在全體員工面前講一次話，你到60歲，你的演講也不可能超過500次。除非你做老師。”所以，將演講作為一門微型的課程，也成為16歲后的高中語文課程體系中的一個組成部分，盡管很小，但很受歡迎，很管用。對孩子以后的人生所產生的作用在此時我們都可以看得見。

“構建16歲后的高中語文課程體系”作為一種嘗試，已經產生了積極的效果，遵循始終關注學生的“現實成長，走向未來”的原則。關注學生的現實成長是將學生的生活經驗也作為非常重要的課程資源，實行學生主體的教育理念，始終將學生的需求、發展放在首位。關注學生的走向未來是基于學生人生發展的未來需要，而不僅只是面向未來。十多年前，將“如果今天不生活在未來，那么明天就將生活在過去”刻在信息中心大廳，成為激勵學生的名句一直在激勵著學生，成為校園生活中的一種態度。當我們立足于學生的16歲，思考他在高中階段需要為一生奠立什么樣的素養，那么，他走向未來的腳步將更加堅定，信心更足，信念更強！

（本文為江蘇省語文學習實驗課程基地建設理論成果之一）

【作者簡介】

姓洪，名超，字劬頡，人稱洪劬頡。中學語文高級教師。

水鄉澤國的通榆河注入血液中流淌的靈氣，六朝古都的石城文化融入哲思里謹嚴的思辯。人生閱歷簡單，唯有讀書教學。1997年南京師范大學中文系漢語言文學教育本科畢業，獲文學士學位；2005年獲得南京師范大學教育碩士學位，并師從何永康先生進行教育碩士后高級研修。南京市教研室語文中心組成員，獲得南京市優秀青年教師、南京市教育宣傳（新聞）先進個人、江蘇省作文教學最佳指導教師（全省共20名）、全國百佳語文教師等虛名若干，人民文學出版社全國中學生文學社拉力賽總評委、《江蘇教育》特約欄目主持人、江蘇《教育研究與評論》語文編輯等。做過《江蘇教育》、《新語文學習》、《教育》、《新作文》、《教師月刊》等多家雜志封面人物。

從教十五年，一直為孩子們所喜歡，形成了“智慧教育”的教育主張，彰顯著獨特的“時尚、有趣、智慧、得法”的教學風格，在教育建模領域形成一整套有利于更好的、個性的學習語文的模型，由于智慧作文的業績，被授予“中華少年寫作園”稱號。領銜江蘇省語文學習實驗課程基地建設，形成“以有利于學生更好地學習語文、高質量建設語文課程基地為鼎，以國家課程校本化、學校課程個性化、蘇派語文教育研究為足”的“一鼎三足”格局，在課程基地建設和創新拔尖人才培養方面探索新路，在省內外產生了積極而良好的影響，被授予“全國語文課改示范校”。在《中國教育報》《中學語文教學》等報刊雜志發表相關論文和文章500余篇，《高考研究的四項基本原則》《以文學教育的名義》《高考作文：以不變應萬變》等十余篇文章被人大復印資料《中學語文教與學》復印。代表作《文本研讀：以文學教育的名義》系列，《智慧的表達自己的智慧》智慧作文研究系列、研讀性導學系列、“蘇派教學研究”、“語文教育家研究”在語文教學界中產生一定影響，獲“園丁杯”“師陶杯”“四方杯”等省級、國家級一等獎十余次。教育事跡被南京電視臺《社會大廣角》、江蘇衛視、江蘇教育臺《成長不煩惱》、江蘇教育報、南京日報、南京晨報、語文報、《新語文學習·關注》等媒體作專題報道或訪談。在北京、山東、寧夏、陜西、浙江、安徽、江蘇等十多個省、市作專題講座三十余次。

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第二篇：期中考試后語文教學質量分析

期中考試后教學質量分析

在教育教學中，自己認真履行職責，嚴謹務實，經過近三個月的努力，初步完成了本學期的任務，現將一段時間以來的教學質量分析如下：

一、課堂教學方面

本人認真備課，不但備教材并根據學生特點因材施教。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，培養學生有舉一反三的能力。

二、作業方面

學生的作業做到了認真及時批改，依據學生的自身情況，依托中間兼顧兩頭，布置不同要求的作業。有區別的書寫評語，使學生在評語中可以知道自己的不足，幫助他們樹立學習的自信心，端正學習態度，明確學習目標。作業量達到了學校的要求。

三、學科教學質量

在本次九年級語文考試中，大部分學生卷面整潔，答題態度比較認真，發揮出了正常水平。考試成績：

一、三班平均分為95.9分、76.7分，優秀率為59%、64%，及格率為97%、9%。三班的總體成績還是不理想。

四、拓展延伸

1、在基礎知識方面，提倡自學，以個人完成任務為主，團結協作為輔，在平時的學習中形成主動積累的習慣。

2、在閱讀方面，從課堂內開始嚴格訓練，依據課改新理念，充分體現學生學習的主動性、主體性，教師的指導性。運用瀏覽、略讀、細研等方法，讓學生在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對文章進行整體的把握后，在協作中多方研討、細細體味，盡量讓文本成為他們提高語文水平的一個工具。課外注重培養大語文觀，鼓勵學生多閱讀欣賞各類文章，增長見識，不斷提高閱讀理解能力。從學生掌握的情況看，現代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依然是個薄弱環節。快速提高學生的閱讀能力，依然是今后一個艱巨的工作。

3、在寫作方面，仍然需要練筆，要注重總結和歸納，書寫仍然是影響作文得分的一個直接原因。總之要充分激發學生的寫作興趣，及時發現他們的長處，順勢引導，在相互模仿中得到提高。

五、努力方向

１、注重對學生能力的培養，多同組內語文教師交流學習經驗。

２、對學生多教育、多督促，使他們在各方面有更大進步。

３、利用教材，結合學生的實際情況，切中難點，把握重點，進行多方位、多層次的聽說讀寫訓練，促進學生語文能力的全面發展。

第三篇：0-6歲全腦開發課程體系

5----6歲全腦開發課第一課

一、調波訓練

二、語言表達能力訓練

1、速讀訓練

郁金香

2、復述故事

三、注意力訓練

1、數字連線

2、按要求找數字

四、記憶力訓練

1、記憶卡片 每次十張

2、復述聽到的詞

五、運動智能訓練

1、左右開工

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︱

2、全腦操

第二課

一、調波訓練

二、觀察訓練

1、觀察圖片 第一天

2、仙女的寶藏

三、記憶力訓練

1、記憶卡片 十張

2、全腦古詩 一首

3、全腦兒歌 一首

四、思維能力訓練

1、數學題

2、五張卡片編故事

五、運動智能訓練

1、全腦手指操

一槍打四鳥

2、全腦游戲

第三課

一、調波訓練

二、記憶力訓練

1、全腦識字 四個

2、記憶卡片 十張

3、全腦古詩 一首

三、注意力訓練

1、走迷宮

2、復述卡片中的故事

四、語言表達能力訓練

1、多國語言聽力 英語

2、速讀訓練 玉米

3、介紹自己

五、運動智能訓練

1、全腦手工

2、全腦箭頭操

第四課

一、調波訓練

二、觀察能力訓練

1、觀察圖片 第二天

2、說說教室里都有些什么

三、記憶力訓練

1、十二生肖記憶

2、記憶卡片 十張

3、全腦古詩 一首

四、思維能力訓練

1、IQ訓練

2、正說反做

五、運動能力訓練

4----5歲全腦開發課

第一課

一、調波訓練

二、記憶力訓練

1、卡片記憶

每次十張

2、全腦兒歌 一首

三、注意力訓練

1、找不同

2、記憶棒

四、語言能力訓練

1、杜曼百科 花草類五張

2、英語兒歌 一首

五、運動智能訓練

1、全腦手指操

2、全腦游戲

第二課

一、調波訓練

二、觀察能力訓練 觀察圖片

第一天

三、記憶力訓練

1、速讀訓練

向日葵

2、全腦記憶古詩

一首

3、記憶卡片

十張

四、思維能力訓練 IQ訓練書

五、運動智能訓練

1、全腦手工

2、全腦操

第三課

一、調波訓練

二、記憶力訓練

1、全腦識字

三個

2、記憶卡片

十張

3、我國的省份

三、注意力訓練

1、復述記憶卡片的故事

2、數字連線

四、思維能力訓練

1、數學題

2、學過的字組詞

五、運動智能訓練

1、左右開弓--------

2、全腦游戲

第四課

一、調波訓練

二、觀察訓練 觀察圖片

第二天

三、記憶力訓練

1、全腦兒歌

一首

2、省份

3、記憶卡片

十張

四、語言表達能力訓練

1、多國語言聽力 英語動物

2、杜曼百科 花草類五張

五、運動智能訓練

1、全腦手指操

2、全腦操

復習上次跳的

第五課

一、調波訓練

二、思維能力訓練

1、說說故事情節

2、把故事情節畫出來

三、記憶力訓練

1、記憶卡片 十張

2、全腦古詩 一首

3、十二生肖記憶

四、注意力訓練

1、走迷宮訓練

2、找出兩組數列中不同的數

五、運動智能訓練

1、全腦手工

2、全腦箭頭操

第六課

一、調波訓練

二、記憶力訓練

1、速讀訓練 鋼琴

2、記憶卡片 十張

3、全腦識字

三個

三、觀察訓練 觀察圖片 第三天

四、語言表達能力訓練

1、杜曼百科

花草類五張

2、多國語言聽力 英語果蔬

3、全腦繞口令

五、運動智能訓練

1、左右開弓1

2、全腦手指操

3、全腦游戲

三到四歲每周教學內容 第一課

一、調波訓練 情商故事：

二、記憶力訓練

1、卡片記憶（每次五張）

2、兒歌一首

三、觀察訓練

1、觀察圖(第一天)

2、實物觀察

四、語言表達能力訓練

1、多國語言聽力訓練（英語

動物）

2、杜曼百科(蔬菜

5張)

五、運動智能訓練

三到四歲每周教學內容 第一課

一、調波訓練 情商故事：

二、記憶力訓練

1、卡片記憶（每次五張）

2、兒歌一首

三、觀察訓練

1、觀察圖(第一天)

2、實物觀察

四、語言表達能力訓練

1、多國語言聽力訓練（英語

動物）

2、杜曼百科(蔬菜

5張)

五、運動智能訓練

第二課

一、調波訓練

二、語言表達能力訓練

1、多國語言聽力

2、杜曼百科

蔬菜5張

三、注意力訓練

1、猜猜我是誰

2、數字連線

四、記憶力訓練

1、卡片記憶

五張

2、古詩一首

五、運動智能訓練

第三課

一、調波訓練

二、觀察力訓練 觀察圖片

第二天

三、記憶力訓練

1、記憶卡片

五張

2、全腦識字

兩個

四、思維能力訓練

1、左腦訓練書

2、說說愛吃的五種食物

五、運動智能訓練

第四課

一、調波訓練

二、記憶力訓練

1、記憶卡片

2、速讀訓練

郁金香

3、兒歌一首

三、注意力訓練 看看少了誰

四、觀察力訓練

觀察圖片 第三天

五、運動智能訓練

第五課

一、調波訓練

二、語言能力訓練

1、杜曼百科

蔬菜五張

2、多國語言聽力

英語兒歌

三、思維能力訓練

說出與之相反的詞

（大-----、高-----）并用肢體語言表現出來

四、記憶力訓練

1、全腦識字

兩個

2、記憶卡片

五張

五、運動智能訓練

第六課

一、調波訓練

二、注意力訓練 疊疊高

三、記憶力訓練

1、全腦古詩記憶

一首

2、全腦兒歌

一首

3、記憶卡片

五張

四、觀察力訓練

觀察圖片 第四天

五、運動智能訓練

第七課

一、調波訓練

二、思維能力訓練

想想故事中出現的有什么事物，發生了什么事情

三、記憶力訓練

1、速度訓練

蝸牛

2、記憶卡片 五張

3、全腦兒歌 一首

四、注意力訓練

老師把之前學過的兩首兒歌故意說錯，讓小朋友們指出哪里錯啦

五、運動智能訓練

第八課

一、調波訓練

二、觀察訓練

觀察圖片

第五天

三、記憶力訓練

1、全腦古詩

一首

2、記憶卡片

五張

3、全腦識字

兩個

四、注意力訓練 找不同

五、運動智能訓練

第九課

一、調波訓練

二、語言能力訓練

1、多國語言聽力訓練

英語

2、杜曼百科

蔬菜

五張

三、思維能力訓練 左腦訓練書

四、記憶力訓練

1、全腦兒歌

一首

2、記憶卡片

五張

五、運動智能訓練

第十課

一、調波訓練

二、觀察訓練

觀察圖片

第六天

三、記憶力訓練

1、速讀訓練

蜜蜂

2、記憶卡片 五張

3、全腦識字

兩個

四、語言表達能力訓練

1、英語兒歌

2、杜曼百科

蔬菜五張

五、運動智能訓練

第十一課

一、調波訓練

二、記憶力訓練

1、記憶卡片

五張

2、全腦古詩

一首

三、思維能力訓練

1、說說下列詞的反義詞

（多-----、粗-----）

2、正說反做

四、注意力訓練

老師小聲說詞語，小朋友復述。

五、運動智能訓練 第十二課

一、調波訓練

二、觀察能力訓練

1、觀察圖片

第七天

2、說說教室有什么變化

三、記憶力訓練

1、記憶卡片

五張

2、全腦識字

兩個

3、速度訓練 手風琴

四、注意力訓練

數字連線

五、運動智能訓練

第四篇：課程體系構建調研論證報告

礦山機電專業課程體系建設調研報告

一、課程體系建設的指導思想

1、強調課程體系的構建原則是以理論知識夠用為構架，以實際應用為目標，以就業落腳點，為形成突出實踐應用特點的理論課程體系。

礦山機電專業課程體系建設，涉及課程的性質特點，內容的整合、重組，教材的編寫和教學方法的變革，其目的是與市場人才規格需求零接軌，與就業相結合。在課程體系設計中，理論課程以實際應用為目標，教學內容緊密結合專業核心能力對理論知識的要求，把專業（行業）職業資格認證內容導入課程體系，融進教學內容，納入教學計劃，并在教學中認真落實。

2、優化課程體系結構與教學內容選擇。

礦山機電專業課程體系的建立，必須依據人才培養的細化目標，并不斷優化每門課程的結構及教學內容的選擇。將絕大多數專業的課程調整為五大模塊式課程體系，即：公共課與基礎課、職業技術基礎課、職業技術綜合課、職業能力專項訓練和選修課。實踐課程所占比例也大大提高。職業技術及能力模塊課程實現有機銜接，邏輯關聯，使課程間具有連貫性和遞進關系。職業技術基礎課、職業技術綜合課和職業能力專項訓練課程分段設置，循序漸進、由淺到深、由易到難，按先基礎后提高的原則進行安排。

3、探索理論教學與實踐訓練為一體的課程教學模式。

礦山機電專業課程實踐教學采用系列化、層次化模式。設有配合課程教學內容的實驗、培養某種技能的實訓、專業的或社會性的實踐，形成專業系統知識和技能為一體的訓練模式。

4、課程體系與職業資格或專業技術認證相一致的策略。

礦山機電專業課程體系設計，建立與崗位或專業核心能力相關的專業技術或職業資格等級證書認證服務的課程，體現專業技能與證書的一致性，真正提升學生的就業競爭力。

二、課程體系構建策略

1、編制新教學計劃及課程教學大綱。

教學計劃是貫徹落實課程方案和過程的綱領文件，體現課程的體系結構。教

學大綱是教學計劃對課程內容界定和對課程教學環節的具體要求，教學工作的重要依據，也是教學質量的重要保障，沒有教學大綱規范的教學是盲目的，很難做到教學目標和人才培養目標的雙重體現。因此，我們非常重視對教學計劃及教學大綱的制定與貫徹執行，糾正教學中的盲目性、隨意性。為了適應社會需求的變化，重視課程教學執行情況的反饋分析，在專業指導委員會的指導下，對教學文件逐年進行滾動修訂。

2、按新專業方向要求重構課程。

我院主要面向紡織、輕工、建材、化工等行業開設專業，為了適應社會需求，在認真進行專業調研與論證的基礎上，改造和整合了部分專業，一些專業還派生出了很多新的方向。

針對我院新型紡織機電技術專業原培養計劃與紡織產業形勢發展和人才需求的規格要求相距較遠的情況，根據畢業生就業狀況（對口率、畢業生及用人單位的信息反饋等），按照上述思路進行專業調整優化和課程體系建設。首先進行專業培養方向的劃分與重組，即將一個專業方向調整為三個專業方向：棉紡專門化方向、機織專門化方向、染整專門化方向。向學生介紹紡織企業對人才需求的專業分工細化的趨勢，紡織行業每個領域的技術范疇和技術發展前景，分析當前每個人的學習優勢（特長），指導學生選擇新的專業方向，貫徹新的分專業方向計劃和課程體系。

為加快人才培養速度與質量，落實國家提出的計算機應用與軟件技能緊缺性人才培養的重大戰略，從2004年學院啟動了軟件技術專業和網絡系統管理專業的二年制建設試點。學制縮短一年，培養方案與課程體系重新設計，做到培養目標更明確，結構調整及優化力度更大，課程體系打破常規、更有針對性，體現特色。打破三年制課程體系設置的傳統框架，根據行業、技術領域和職業崗位對人才的“細化”要求，重新設計開發了兩年制課程體系，整合教學內容。

3、新課程體系的教材建設

教材是體現教學思想、教學模式的最主要資源與載體。教材必須是反映教學大綱規定與要求的產物，課程教材的組織和選用必須滿足下列要求。

一是優化選擇教材，即大量使用近三年出版的優秀高職高專教材、獲獎教材和教育部規劃教材，同時借鑒使用兄弟院校的優秀教材。

二是倡導教材創新，即鼓勵教師對原有教材進行更新和改造。貫徹實、新、寬、活的原則，在結構上更符合實際和使用要求，強調實際應用功能，體現最新內容與方法，教材涉及面寬，形式符合學生靈活的學習需要，既要適用學生“學”，又要適用教師“教”，還要能指導學生“用”。

三是鼓勵教師和企業聯合編寫特色教材。近兩年來，為滿足課程體系的建設需要，我院充分發揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職教育特色的高質量教材，并朝著立體化教材方向發展。重視實訓教材的編寫，學院根據職業技能鑒定發展的新形勢，結合高等職業技術教育的特點，組織專家在調研論證的基礎上與高等教育出版社合作，編寫出版了《維修電工》、《鉗工》等一批職業技能鑒定教材。

三、教學模式的建設與創新

礦山機電專業課程體系的建設和創新需要有新的教學模式與方法與之配套，才能體現出它的進步和優勢，發揮其作用。

1、實現理論教學與實踐教學的對接。

理論教學內容以專業技術的基本理論與技術構成。使學生掌握必要、適用的基礎理論和技術理論，才能實現理論教學與相對應的實踐教學對接，與高技能人才培養的對接。組織教師對各工種職業技能鑒定應知、應會的知識點和能力層次進行剖析和研究，找出其對應課程的知識點，并分析其內在的聯系，為專業課程的課程建設提供依據。例如在礦山機電專業的課程建設中，開發出礦井維修電工應知、應會的知識點共計700個左右，分別對應了煤礦安全規程、電工基礎、電子技術、電機原理、電氣控制、煤礦電工和礦山供電等課程，根據以上對應關系，修訂了教學大綱，將職業技能鑒定應知、應會的知識點分模塊、分階段、分學期融合到相應課程和相應的職業能力訓練中。

2、實現實訓教學與工程技術應用的對接。

實踐教學是高職教育的“靈魂”和特色表現。工程類專業的實踐教學依賴于“環境”的作用與功效。“培養工程師，就要有培養工程師的環境”，在此理念下建成了綜合實訓環境，形成了實訓中心和煤礦安全實訓基地，使實踐教學具有模擬職業環境、體驗職業氛圍、體現工藝規范的作用，使技能操作訓練能高度集中，便于學生學習掌握。

課程體系中構建相對獨立的實踐教學體系，按照理論教學“必需、夠用為度”的原則，加大實踐課程的比例，使各專業實踐課程學時占總學時的40％以上。設置循序漸進、覆蓋面寬、有針對性、與專業技術應用能力培養相配套的實訓“小項目”，通過組織實施這些活動，促使學生打好實踐基礎，為綜合性的工程項目訓練“熱身”，使實訓教學與工程技術應用對接，如計算機網絡技術專業的“網絡綜合布線”、服裝工藝技術專業的“服裝制作”等課程就按照這一模式組織實施。

3、開展職業技能鑒定，推行“一書多證”制度。

倡導和推進專業能力與職業技能（資格）認證相一致的思想和方針。在課程設置與教學內容確定時注重課程教學和職業資格培訓“掛鉤”，實施學歷文憑和職業資格證書相結合，以國家或行業崗位技能認證考試來檢驗學生的知識掌握和技能訓練成果，通過職業資格培訓來推動職業教育的建設，使二者有機結合、良性互動。學院積極開展畢業生職業技能培養、職業資格認證和創業培訓，全面推行職業資格證書制度，要求學生在校期間至少取得一種與本專業相關的職業資格證書方能取得畢業證書。同時，我院將職業技能鑒定內容引入課堂教學，還利用課外活動時間、晚自習時間、雙休日全天候開放實驗、實訓室，使學生有更多的時間參加職業技能培訓鑒定。在實踐教學環節中，我院聘請技能型人才擔任實訓指導教師，使學生的實踐技能更貼近實際，既提高了培訓效率，又激發了學生學習專業課程的積極性。兩年來，學生考證率達98.3％，通過率在90％以上。

4、實現以真實工程項目教學的技能與綜合素質培養。

將學生放在實際工程環境中進行實踐教學，利用工程現場運用專業技術在實際崗位上開展實訓，開創人才培養新模式。利用校園信息化建設的工程項目，以校企合作模式，以工程項目建設為教學內容和教學過程，指導學生經歷工程項目建設的全過程，讓學生擔任工程建設中的諸多角色，如設計員、項目經理、工程監理、施工員等，綜合運用已學的知識和技術，鞏固與提高專業技能。在工程設計、工程施工、工程管理等各個環節充分利用一切有效手段，提高學生的專業技能和職業素質，獲取多個工作崗位的技能培養和訓練，同時達到檢驗前期課程的教學效果的目的。

實際工作現場不僅是培養學生專業技能的“實戰”場所，也是培養學生做人的“硬環境”，是實現技能培養與綜合素養培育的一個有效途經。

5、開展以“創新課程教學，創造我的產品”為主題的課程建設。

在《單片機原理及應用》、《電機與電氣控制》、《礦山機電設備故障診斷與維護》、《電氣控制與PLC技術》等課程中，對原有的教學內容、模式、實施方案及考核手段等方面做了較大的創新，極大地提高了學生學習的積極性，使學生通過課程學習來掌握一門技能，特別是通過“創造我的產品”，使學生更有成就感。在考核中以學生能力的最終物化成果作為課程考核依據，讓學生創造自己的產品。在教學中，真正建設了教學方法實現了“激趣、求異、探究、遷移”。

四、創建綜合性、多功能的實踐教學環境

課程體系構建中實踐教學環境和資源條件創設對培養高素質技能型人才具有重要意義和作用。學院建立一個集教學、培訓、科研、技術開發于一體的，體現綜合性、多功能、高技術含量的實訓中心。根據辦學方向及專業未來發展等因素，建成了電氣、紡織與服裝、機械、化工與材料、工商等5個實訓分中心，設立專業性的實驗/實訓室，配置設備、儀器、裝置與設施，構筑成了新型的實踐教學環境。實現學習訓練環境與實際場景的高度“仿真”，與就業崗位環境的充分一致。各分中心將多種技術的學習訓練帶入一個整體環境中，形成既聯系緊密、又相對獨立的完整有機體，承載相關專業的職業技術及能力模塊課程的實驗、實訓及科研活動。

第五篇：計算機專業課程體系構建方案（定稿）

中職學校計算機專業教學改革的思路

摘要：在職業教育改革如火如荼的今天，計算機專業作為中職學校的基礎骨干專業，其改革的必然性是顯而易見的。是隨著國家對職業教育發展的重視，人們對職業教育的重新的認識，改革就成了我們職業教育人當前的使命，就要求我們重新用新職業教育理念來指導專業教學改革，讓職業教育出人才出成績，讓職業教育受到尊重。

關鍵詞：計算機專業職業教育教學改革

新的職業教育理念中要求我們以市場為導向，重視優秀技能人才和高素質勞動者培養；要求以需求為向導把社會的需求和學生學習的需求有機統一、激發學生的學習積極性；要求以能力為基礎重視學生實踐能力的培養；要求以學生為中心讓學生參與到整個教學中去；使用要求以學生為中心、以能力為本位、貫穿動中學的靈活的教學方法，探索有利于學生發展教學途徑。

計算機專業作為中職學校的基礎骨干專業，其教學改革也是必然和必須的。為此結合我們在計算機專業教學改革中的實踐和探索，總結了幾點改革的思路：

一、以需求為導向把社會的需求和學生學習的需求有機統一、激發學生的學習積極性作為進行課程體系設置新標準

以需求為導向是教學設計的依據,它提供了滿足行業需求的教學和培訓。我們的學生從初中進入中職后，學習的目標改變了，如果說學生在中小學時是以升學作為他們的目標，那么，進入中職后他們的目標已經轉向了就業。中職學生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業的挑戰。如果學的知識技術與就業社會需求相差甚遠，學生將失去學習信心，更談不上學習的積極性，現在的學生可以通過報刊、雜志、網絡等了解本專業相應的崗位對人才知識結構的需求及其變化，因而他們可能十分關注自己專業的課程設置。

從心理學的角度來說，動機與需求是緊密聯系的。如果說需求是人的活動的基本動力源泉，那么，動機就是推動這種活動的最直接的力量。我們要進行計算機課程設置改革就應從社會調查→崗位群→專業模塊→課程設置等幾步進行，即根據中職生就業的崗位群設置相應的專業模塊，并經過這幾年運行，不斷修改調整，逐步使計算機專業的課程體系與社會的要求相適應。

（1）根據職業標準指導的能力本位原則按職業崗位的要求，調整課程結構，精講文化基礎和專業基礎課，加大職業能力訓練的比例。職業標準反映了目前情況下該職業對從業人員工作能力水平的規范性要求。課程改革中我們的課程首先要體現“職業性”，即把提高學生的職業能力放在突出位置，圍繞職業標準考慮滿足企業生產（服務）一線反應的需求，培養企業迫切需要的高素質勞動者。比如可以將學生比較難以接受的專業基礎課如《數據結構》、《操作系統原理》適當壓縮，僅僅將其引入門而不做深入的研究，也可將其作為限選課（也要考慮照顧部分升學的學生）。同時重點開設一些學生易于接受、實踐技能性較強的課程，如 3DMAX、網頁制作，這些課程則對他們提高要求，做到精通，并能夠舉一反三，自學與之類似的其他課程。同時我們仍應根據學生就業的實際把《常用工具軟件的使用》、《常用計算機辦公設備的使用和維護》《數碼設備的基本使用》等增加到學生的知識技能中去。

（2）根據職業能力系統化原則建立中職學校課程與國家職業標準之間的聯系，將職業資格證書作為重要的教學目標，把職業資格標準中要求的知識與技能，融入相關課程的教學大綱中，并可將不同類別等級的職業資格證書折算成相應學分，納入教學計劃。這樣可以從職教課程中清晰地看到國家職業標準的要求，同時兼顧學生的其它素質培養，并使學校教育的課程在打破學科系統化課程與模塊組合的經驗課程后，形成新的“職業能力系統化課程”。

（3）根據行業技術標準指導下的先進性原則及計算機專業發展迅猛的特點，要關注信息技術的最新發展，通過校企合作等形式及時調整課程設置和教學內容，突出計算機機專業領域的新知識、新技術、新流程和新方法。克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢，不能適應

產業發展需要的弊端。

二、以能力為基礎進行課程內容的整合，打破傳統課程的界限，逐步進行課程內容的改革 課程改革應以就業崗位群對人才知識結構的要求為依據，建立模塊化的課程體系，逐步進行課程內容設置改革，打破傳統課程的界限，根據中職計算機教學的實際，進行課程內容的整合。實現由以“知識為本位”向以“能力為本位”的轉變。所謂整合，不是把有關內容機械地拼接，而是根據中職生的學習心理特點、認知、能力水平以及中職畢業生面向的就業崗位群對人才知識結構的要求來進行課程內容的整合。

（1）根據學生的學習心理特點、認知和能力水平進行整合。例如，我們現在就把原來的《計算機中英文錄入技術》、《計算機文字表格處理》等幾門課程進行整合，增加《電子表格（EXCEL2003）》、《幻燈片制作（Powerpoint2003）》和《WPS2003》等內容，把以前《計算機中英文錄入技術》中單純的漢字錄入技術與常用文字表格處理融為一體，既可讓學生利用錄入軟件練習漢字錄入，又可讓學生利用文字處理軟件等進行漢字錄入排版，讓二者有機結合，從而杜絕了學生練習漢字錄入技術中的枯燥感覺，也讓學生知道漢字錄入在文字處理中的重要性，從而激發學習積極性。

（2）以能力為本位進行課程內容的整合。這一類的課程整合主要是以培養學生的動手能力，社會能力及其它關鍵應用能力為目的，以實際任務來驅動教學，把單純的理論和實作有機結合，把相關相鄰課程進行合理整合。例如《局域網基礎教程》以某種局域網為項目，通過講授該項目的實施過程，使學生理解網絡傳輸的協議；掌握在不同環境下計算機網絡的各種線材的設計、安裝、鋪設的原則及方法；學會分析在不同的網絡環境下如何配置計算機的硬件系統；網絡操作系統的選用與安裝；網絡管理、資源分配以及網絡安全等問題，使學生具備網絡組建和維護的基本技能。這樣進行教材內容的整合使學生有明確的學習的目的和內容，能將多種知識迅速轉化為實際應用能力。

三、以學生為中心兼顧學生能力差異，實現分層教學

中職學校計算機專業學生的特點之一就是期望值高、起點卻參差不齊，學生存在的潛質和個性也有差異，例如，有的抽象思維能力強，理論學習效果較好；有些學生形象思維能力好，動手能力強，由于成功的刺激來源不一樣，反作用于學習動機，不僅學生之間學習動機強弱有差異、同一個學生在不同方面其學習動機也有差異，這些差異導致了學生的不均衡發展。如果仍吃大鍋飯，則就會出現“吃不飽”和“不夠吃”的現象。

實行分層施教，即讓同一個教學班的學生能力相近，目標相同，教師的教學就能兼顧大多數學生求知的需要，有利于教師激發學生的內部學習動機；由于班中的優勢和弱勢差距不大，處于弱勢的學生通過努力存在著從弱勢進入優勢的可能，便于教師在教學過程中引入良性的競爭，有利于教師激發學生的學習動機。中職的培養目標不同于中學，而且，這個年齡段的學生可塑性很大，中職沒有高考的壓力，給我們實行個性化教學留有很大的空間，只要我們認真去發掘每一個人的潛能，因人施教，就存在著通過中職的教育把他們塑造成才的可能。我們現在就已經把計算機專業學生分為兩大模塊教學：高考升學班和技能訓練班，學生進校時就對學生及家長介紹兩個不同模塊的培養方向、區別、適宜人群、出路等，讓學生自己認清自己和自己未來的方向后作出明智的選擇。這樣就兼顧了學生能力差異，真正實現分層教學，在高考升學班中，除了要掌握中職計算機專業的必修課外，還加強了文化學科、專業理論學科的教學力度。這樣就擴大了計算機專業中部分較好學生的發展空間，為升學鋪平道路；在技能訓練班中我們則加強了動手性強的學科的教學，讓稍差或很差的學生都能從中學到知識和技術，為就業打下基礎。

四、靈活的教學方法替代傳統教學，探索有利于學生發展的鑒定評價方式

新職業教育理念中，靈活的教學方法要求以學生為中心、以能力為本位、貫穿動中學的理念為前提，利用計算機、大屏幕投影、網絡等先進的多媒體教育技術手段代替傳統的粉筆和黑

板，用計算機教“計算機”。在教學中，教師著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，動手的主體，教師則成為學生的“協作者”。教學模式有多種多樣，如講解接受模式、自學輔導模式、引導發現模式、實驗模式等等，在諸多種教育模式中，沒有哪一種模式是最完美的。在教學中，采用那種教學模式，需要我們在實踐中不斷地去探索總結。教學的目的不在于追求完美的模式，改革教學模式不是目的，而是通過某種行之有效的方法，全面地貫徹教育方針。

在評價方式上采用“層層遞進、分段分項目測試”和“因人施考、重測法”是非常有效的。

1、層層遞進、分段分項目測試即對部分學科特別是技能學科系統地劃分成若干個可行的項目，然后在教學中針對各個項目進行層層遞進、分階段訓練并測試，讓學生在各項目的訓練和測試中逐步提高，綜合運用，最后行成這門學科的綜合技能。首先，對學生原有知識狀況進行摸底，對學生原有的知識基礎、能力基礎、動手能力進行全面了解；然后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制訂階段目標，為學生指明努力的方向；接著，當堂鑒定驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新臺階，“層層遞進”，引導學生一步一步向前走，讓學生跳一跳能摘到“桃子”。學生看到了自己的進步，體會到了自身的價值，進一步激勵學生努力學習。

2、因人施考、重測法即針對不同學生的實際情況，因人施教、因人施考，對每次測驗不合格的學生在組織他們補課后進行重測，直到達標，不放過任何差生。在計算機專業課程的鑒定中，不能只考共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因人施教、因人施考。中職計算機專業的學生必須熟練掌握計算機專業的基礎能力，根據自己的興趣愛好特長，結合職業資格證書的考試，另外選擇一至二項專項能力、崗位能力進行發展，進而形成自身獨特的關鍵能力和核心能力。這樣可以激發所有學生學習積極性，同時也讓學生知道不過關是不行的，差生也不會因一次的“失敗”，影響自信而放棄，絕大部分學生會在激勵機制中努力。總之要大力發展職業教育，讓職業教育熱起來，職業學校的教學改革是必然的。計算機專業作為決大多數中職學校的基礎專業、骨干專業，其教學改革更是迫在眉睫。如何應用職業教育的新理念結合計算機信息技術飛速發展的特點來進行專業教學改革也是培養高素質勞動者和高技能專門人才的需要。

小結：本文是在學習了新職業教育理念的基礎上，對近年來我校計算機專業改革實踐探索中的經驗進行總結，并從新職業教育理念的角度提出應以需求為向導、以能力為基礎、以學生為中心、使用靈活的教育方法等方面進行改革的思路。

改革只是教育教學研究的一部分，要想培養“適應經濟社會發展需要的高素質的勞動者和技能型人才”，使學生全面、和諧的發展，計算機教育教學的各個環節還必須相互配合。只有我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結，中職計算機專業的教學改革才能結出豐碩果實，中職計算機教育才能為社會培養出“適銷對路”的計算機專業人才。只有我們認識了自己，認識的市場，認識了學生，我們才會給自己找到一條成功之路，才能讓我們的計算機專業也真正的熱起來。

.中職計算機專業教學改革的探討

馮鞏湖南省長沙縣職業中專學校

摘要：面對中職學校計算機專業教育培養后，畢業生難就業的問題。探討了在課程設置、師資投入中存在的不合理現象，并針對中職計算機專業教學改革提出幾點措施。關鍵詞：中等職業學校；計算機專業；專業現狀；教學改革；

職業教育的根本任務是為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才。然而當前中職學校培養的計算機專業畢業生卻面臨著就業困難，專業與市場需要脫節等問題。當前中職學校培養的計算機專業畢業生普遍存在著實際動手能力不強，專業知識不夠深入，學生綜合素質不夠高，發展后勁不足等問題。

一、中職教育教學中存在以下幾個方面問題：

（一）專業課缺少實用性

專業課程是學生學習專業技能的平臺。細分專業課程，不斷推出與計算機專業發展和學生職業發展相適應的實用課程，是專業建設重要的途徑。

（二）教學方法單調，學生學習積極性不高

很多教師沒有認真研究計算機專業課程教學與其他課程教學的不同，沒有認真分析中職學生的特點，教師在課堂上滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡。有的教師備課費了九牛二虎之力，教學效果卻不能令人滿意。

（三）缺少高素質專業課教師

計算機技術發展日新月異，許多專業教師其知識儲備也大多來自前些年甚至更早的計算機書籍，因而使得其知識顯得相對陳舊。對教師專業培訓重視不夠，教師缺乏或沒有機會和外界同行交流，沒有機會外出學習新知識、新技術，不少教師教學靠自學或吃專業老本，教師更新知識備感吃力。

（四）硬件建設滯后，教學設施不完善

計算機基本應用技能是各專業學生都必須具備的基本技能，這是當今社會的要求，各個學校為此也都建設了計算機機房。有些學校認為，既然有機房，就可以開設計算機專業，于是不少學校計算機專業倉促上馬，不分析現有的硬件條件能否滿足計算機專業培養目標的實現，能否順利開展計算機專業教學，以致出現不少問題。

（五）重課堂教學，輕實踐環節教學

計算機科學是一門實踐性很強的科學。目前許多中等職業技術學校硬件并未達到相應的條件，卻倉促開設計算機專業。結果學生是招來了，但是實訓條件達不到要求，于是讓學生“紙上談兵”式的進行計算機專業課程的學習，或者理論課時偏多，實踐課時偏少，通過理論與實訓課的非合理設置來達到完成“教學”任務的目的。

二、中職計算機專業教學改革的措施

針對以上存在的問題，我想應該綜合分析，認真研究，從改革中職計算機專業培養目標、培養模式、教學模式和教學方法、教材建設、師資隊伍建設、硬件建設等方面入手，扎扎實實工作，提高中職計算機專業教學質量，提高中職計算機專業學生就業競爭力。具體從以下幾

個方面著手：

（一）以就業為導向，培養應用型、操作型技能人才

中職學校計算機專業要想走向穩定與持續發展，必須堅持以就業為導向，正確定位專業培養目標、根據中職學生就業的崗位群，確定技能教學體系、加強專業課程建設，努力提高計算機教師的專業素質、加強實踐教學環節、培養學生的自學能力，把學生培養成用人單位迫切需要的高素質勞動者。中職學校計算機專業的目標定位就是培養應用型、操作型技能人才，職業定位為計算機軟件操作員、錄入員、計算機維護員、網絡維護員、電腦美工、網站維護員、電腦動畫工等。

（二）改革課程設置完善教學模式

在課程體系結構上要打破傳統的按照技術學科進行教材編寫的模式，開發和推廣與計算機技術發展、應用密切聯系的綜合性和案例性課程的教材。對不同專業方向所需要的計算機基礎知識、各種應用軟件課程進行取舍，注重社會實效性和學生實際應用能力的培養。

（三）不斷改進教學方法

在教學實踐中，不斷探索適合中職學生特點的計算機課程教學方法，是教師的重要任務。應提倡任務驅動教學法，通過實際應用獲取知識。不是所有課程都適合采用任務驅動教學方法，但通過實踐證明，對于技術性較強的計算機基礎課程，它是行之有效的教學法。任務驅動教學法是在一門課程中選擇若干個任務（或項目），在實現這些任務的過程中講解如何把任務分解成許多簡單的子任務，從應用各種的順序關系來組織相關知識點的講授，而不從學科的角度系統講授知識。從某種意義來講，需要在透徹了解整個知識結構之后才能掌握好這種教學法。應提倡做大作業，避免從理論到理論的教學方法。傳統的作業和考試中的題型如填空、選擇、名詞解釋等對鞏固學生所學知識有一定作用，但對于實踐性很強的計算機應用課程，動手做大作業對于培養學生綜合運用知識的能力和實際應用能力有更好的作用。特別是在完成需要多人協作才能完成的作業的過程中，可以培養學生的精神。要重視上機實踐環節教學，提倡教師面對面直接對學生輔導。只通過看書本、聽講課是學不會計算機的，必須重視面對面的輔導環節，特別強調在實驗課中教師對學生的直接輔導作用。

（四）加強計算機實踐課教學，切實提高學生解決實際問題的能力

做好上機實驗是學好計算機課程的基礎，沒有良好的實驗實訓環境，是學不會、學不好計算機課的。通過加強硬件建設和學習的平臺建設，創建良好的、能調動教學雙方積極互動教學平臺，提高計算機教學質量。

(五)加強師資隊伍建設，提高教師素質

計算機教師的專業能力決定著教學質量，決定著人才培養質量。在中青年教師的培養中，應注重使他們既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和較豐富的實踐工作經驗。

中職計算機專業教學改革是一項系統工程，只有依靠每一位熱愛職教的同行們更新教育觀念，創新教學模式，改進教學方法，提高教育質量，實現內涵式發展，力爭讓學生真正學有所長，這才是中職計算機專業建設走向市場的真正出路。

參考文獻：

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