第一篇：鐘山鄉中小學“學困生”轉化工作實施方案

鐘山鄉中小學學困生輔導及轉化工作

實 施 方 案 二○一二年三月

鐘山鄉中小學學困生輔導及轉化工作

實 施 方 案

由于學校、家庭、社會諸多因素的影響，造成了部分學困生存在。這些學困生有因父母忙于經商和外出務工而放任自流的；有因家庭缺少健康的情感，失落學生信心的；也有的是受“應試教育”的負面影響，產生厭學情緒，不完成作業的等等。對這些學困生我們要求學校教師要用一顆赤誠的心，幫助他們轉化，這對于實施素質教育，培養德、智、體全面發展的人才具有重要的現實意義。為此，根據中心校2012年度工作計劃及教研工作要點的安排，為切實有效推進學校學困生的輔導及轉化工作，促進全鄉中小學教育教學質量大面積提升和學生全面、整體、協調發展，特擬定本實施方案。

一、工作目標

提高學困生的學習成績，激發他們課堂參與的熱情，在不同的層面上學有所得，促進各校年級、班學生整體、協調發展。

二、學困生的界定

學困生是指學校班級內學習上暫時遇到困難，現學科成績相對落后的學生。

三、具體工作及措施

1、學校教師要做好學校、家庭、社會及學困生自身方面的成因分析，要摸清情況，詳細了解造成學困的原因，分類排隊，才能做到有的放矢，輔有成效。

2、幫助學困生解決學習困難問題。

①要教學困生學會學習。要使學生認識到應該有終生學習的觀念，為自己的一生負責；應該有認真的品質，刻苦的意志和協作的精神；應該有主動認知的動力和科學的認知方法；應該有獨立的見解及創造的精神和能力。只有這樣，才能永遠走出“學習困難”的陰影。

②對學困生堅持做好心理輔導工作，緩解他們的考試焦慮癥。要求學校任課教師經常對班上的學困生開展心理疏導，多談心，多鼓勵，增強他們學習的自信心。

③教給學困生的學習方法，減少學習障礙。部分學生在記憶，抽象思維，閱讀和寫作上存在一定的困難，主要在于未能掌握正確的學習方法，造成學習能力差帶來的學習障礙。因此，學校教師要重視學困生在學習方法上的指導，不但要提高他們的學習能力，而且要強化記憶，思維，閱讀，寫作能力的培養，增強學習的自信心。

④重視培養學生的學習習慣。良好的學習習慣是學生一生受用的一筆人生財富。我們要求教師要培養學生學習有計劃性，提高學習效率；指導學困生落實每天的學習、復習工作，要求完成當天的作業，引導學生向主動，積極的良好習慣方面發展。

⑤建立因材施教的彈性教學目標。統一的教學要求，統一的教學目標，不能適合不同層次的學生，尤其是學困生，如果讓他們總是達不到目標要求，勢必影響他們的學習興趣和積極性。因此，老師能依據因材施教的原則，根據不同學生的差異，對不同學習類型的學生提出不同的目標要求，即彈性教學目標，允許在不同起跑線起步，也允許達到不同的終點，只要對學生本人來說，是進步了，就應該得到肯定和鼓勵。

3、學校教師在教育教學方法上要進行大膽的嘗試和改革，具體做法是： ①教師備課心中要有學困生，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么，教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會。二是操作時要想到學困生，以小組合作的方式鼓勵學困生積極參與教學活動。

③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半；二是從難易程度上來照顧，學困生只需做基礎題，對難度大的題目可以不做。

④教師輔導要把學困生放在“優先發展”的地位，采取課內輔導和課外輔導相結合的方式切實抓好學困生的幫輔工作。

⑤批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要認真批改，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。

⑥充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對一”的活動，幫助學困生盡快趕上來。

4、學校教師對學困生適當偏愛

學校規定在偏愛學困生方面做到“三優”。一是課堂上優先提問，特別是復習性問題或鞏固性問題。對他們的回答應多表揚，少批評，多耐心啟發，少直接否定，對能積極舉手發言的應先給予肯定，逐漸提高他們的自信心，以此來帶動他們積極參與教學活動；二是課外優先輔導。學困生學習困難的一個最大原因是舊知識掌握不牢，新知識無法理解接受，新舊知識缺乏有機的聯系、銜接；另外，也存在著一個不懂怕問的思想障礙，因為怕老師的批評、粗暴的斥責。我們有學困生在回答不上老師提出的問題時總會聽到有老師說：“這么容易的問題都不會！”如此類的話語久之便使他們形成了一種懼怕的心理，使他們失去了學習的積極性，也使他們形成了得過且過，不懂裝裝懂，做一天和尚撞一天鐘的消極思想。課外，只有老師主動放下架子接近他們，同他們聊天，他們才敢問這問那，教師才能夠同他們進行溝通，輔導；三是作業優先面批面改。學困生對課堂的知識往往是機械記憶比較多，理解記憶比較少，完成作業時，往往是生搬硬套，對錯的題目進行面批面改有助于幫助他們更好地理解、鞏固、運用新知識。

5、家校結合，齊抓共管

學校教師要認真做好家訪及家長來訪工作，多與家長聯系和溝通，了解學困生在家的學習表現及動向，為開展針對性的輔導提供可靠依據。

四、實施程序

1、名單確定

①全鄉中小學考試科目的任課教師要根據學生上學年的考試成績排列確定學困生名單，每位教師確定輔導的班級學困生人數如下：

60人及以上的班級確定8人，50～59人的班級確定7人，40～49人的班級確定6人，30～39人的班級確定5人，20～29人的班級確定4人，10～19人的班級確定3人，10人以下的確定2人。

學困生人數按一定比例確定后，可向前機動調整三個名次。一經確定的學困生有效期為一學年。

②填寫“學困生登記表”（附表1），做到不漏報、不虛報。

2、制定輔導工作計劃

根據填報的學困生名單，輔導教師需在認真分析學困生的特征及成因基礎上，制定切實可行的學期學困生輔導計劃，完成一份《學期學困生輔導計劃表》（附表2）。

3、開展工作

為使學困生輔導工作具實效，輔導老師要認真參照學期學困生輔導計劃，對學困生采取以課堂幫學為主，課外輔導為輔的幫學方法，進行已學知識點的鞏固，及對學習方法的指導工作，還可在班級內實行“一幫一”、“一對一”、“小組內合作幫教”等行之有效的幫學辦法，注重每一次定時作業的成績分析，隨機調整輔導方法及內容，并及時填寫《學困生輔導記錄表》（附表3），留下學困生工作的過程痕跡。

4、過程考核

學校要對教師開展學困生轉化工作的全程監控，以達到輔導工作的有效開展，將學困生轉化工作的階段性檢查納入教師考核之中，中心校相應將學校對學困生輔導工作的開展情況納入學校年度目標考核。考核方法主要有常規記錄表考核和學困生作業本突擊檢查、單元定時作業驗看等。

5、總結表彰

每一學期期末考試結束之后，學校要及時統計各班學困生成績，與上期進行對照，對輔導工作出色的教師予以表彰，并在績效工資中設立學困生輔導獎給予一定的獎勵；對學習成績有顯著提高的學困生設學困生進步獎；對在學困生助學轉化工作中，輔助同學效果顯著、事跡突出的學生，設手拉手幫學獎；中心校通過年終專項檢查，對輔導工作做出突出成績的先進學校予以表彰，各類評選結果及材料均收錄于學校學困生轉化工作檔案。

五、成立學困生輔導工作領導小組 組 長：趙方毅

成 員：王 越 黃光亮 戴昌貴 孟 俊 李章平王志杰

張光青 張光永 張光照

鐘山中心校

2012年3月20日

第二篇：學困生轉化工作實施方案

2011-2012學學困生轉化工作

實 施 方 案

為全面實施高效課堂的基本要求，確保我校教育教學質量穩步提高，促使我校各年級學困生良性發展，特制訂本方案如下：

1、要求各年級語、數、英任課教師，根據對本班學生實際情

況的了解，務必于10月13日前確定出學困生名單（3-5名），并制訂出確實可行的學困生轉化措施（一式兩份）。轉化措施要有可操作性，能準確反映出學困生存在的具體問題，并確定出解決方案。

2、包班領導根據《轉差措施》結合實際要求，定期（每月1-2

次）或不定期檢查代課教師轉差情況。（口頭了解、詢問學生或家長、檢查學困生轉化記錄等）

3、包班領導根據檢查情況和任課教師相互溝通，對轉差過程

中存在的實際問題進行商議，以便改進。

4、每次質量檢測結束后，學困生的成績除隨班計算外，還要

單獨分科計算，學校根據情況，對學困生轉化效果顯著地教師予以適當獎勵，對于轉化效果不明顯或倒退的教師予以處罰。

5、加強教師與學困生家長的聯系。要求教師和其家長保持經

常性聯系，采取多種形式進行家訪，及時了解學困生校外學習情況，并給家長反饋學生在校學習情況。對于工作力度大，群眾影響較好的教師，學校核實后給予重獎。

6、認真填寫家校聯系卡，確保家校溝通平臺暢通。在填寫家

校聯系卡過程中，如發現態度不端正、內容不具體、不利于溝通、不利于團結造成惡劣影響的教師，學校經核實后，將對其進行批評和重罰。

7、對于不認真對待家校聯系卡的學困生家長，代課教師應及

時和其聯系，了解具體情況和不配合的原因。情況惡劣的要及時向學校匯報。

8、充分發揮學習小組的作用，根據特長生的具體優勢，各代

課教師務必將學生搭配均勻，形成一幫一對子（要求語、數、英科任教師根據情況獨立確定各科小組長）。要求小組長對學困生每日有明確的要求，使學困生很真實的學起來。對于在幫扶過程中作用較大、效果顯著的小組長，在評定“三好學生”時優先考慮。

瓦劉小學

2011年9月25日

第三篇：學困生轉化工作

2010—2011學年第二學期

學困生轉化工作總結

呼和浩特市第二十二中學

梅冬冬

2011年7月

第四篇：淺議學困生轉化工作

淺議學困生轉化工作

一、保護學困生的自尊心

學困生有著極其敏感的自尊心，俗稱常說“病人心多”就是這一道理。他們往往在意別人的對他的評價，所以在做學困生轉化工作時不要使用刺激性語言評價他們，如“你是個大笨蛋”、你根本是爛泥扶不上墻”，所有這些語言都會使他們對教師產生怨恨，不但不利于他們的轉化反而有可能是他們走向極端。批評也要因人而異，講究方法。保護學生自尊心不等于放縱學生。老師在教育學生的過程中要做到嚴厲、有度，抓住教育時機，但又不能怕傷害學生的自尊心而不敢指出學生的缺點，否則就會弄巧成拙建立不起教師的威信。

二、找準原因，挖掘“閃光點”

事實上，每一位學困生上都有閃光點，如熱愛勞動、有吃苦精神、關心集體、熱情助人、有膽量、熱愛體育運動。在找準病根后，因人而異挖掘其身上的“閃光點”，給他們創造適當的閃光機會。

三、耐心細致，堅持不懈

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的后進也不是一天造成的。因此，轉變學困生的工作也不是一朝一夕的事。由于他們原先的發展不平衡，思想不穩定，在走向前進的道路上，容易出現反復。這是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。教師明確了這一點，就應該在幫教學困生時做到耐心，要給于他們改進的時間，要堅持不懈的去做好學困生的教育工作。當他們出現反復時。要有堅定的信念和恒心，不能因他們的反復而放棄教育，任何對學生的武斷的評價，如“朽木不可雕”、“江山易改、本性難移”的想法及做法都是錯誤的。

四、用愛心去感化學困生

為師之嚴，須嚴中有愛。如果只有嚴沒有愛，嚴就變成了壓，愛不是嚴的對立面，對學生的愛，尤其是對學困生的愛，轉化效果優劣至關重要。

五、運用合力做好幫教工作

教師在教育學困生的工作中，扮演著醫生的角色。病人是學生，醫生在了解病人的病因后給病人開的藥方，只能給病人康復提供方法，病人的完全康復還需要靠家庭、社會這個“康復環境”病人恢復的程度的快慢與環境密不可分。因此把教師、家庭、同伴、社會各方面的力量聯合起來，形成合力，正確的加以疏導，這樣學困生的轉化工作才會有成效。

第五篇：做好學困生轉化工作

做好學困生轉化工作，充分挖掘學生潛力

——泰和縣萬合二中學困生工作總結

近年來，我校充分重視學生分化現象，積極做好學困生轉化工作，力爭充分發揮每一位學生的潛力，取得了明顯收效。

一、基 本 情 況

我校位于泰和縣的邊緣地區，交通不便利，信息不靈通，再加上家長對其子女的學習重視不夠，這些都為學校教育帶來了一定的困難。學生在初中階段特別是初二年級出現了極為嚴重的兩極分化，相當一部分學生在這一時期淪為“學困生”。我校學困生占學生總人數的比例比較大，如不及時采取積極措施，他們將在學業上及品行上越滑越遠。

二、形 成 原 因

要轉化學困生，最大限度挖掘他們的潛力，首先必須找出學困生形成的原因，才能針對成因，采取措施，治病救人。心理學家經研究認為，正常人的智力水平都是差不多的，智力超常和智力低下的人不超過3%，可見，學困生并非其本身的智力因素造成的。我們在對學生進行廣泛調查、統計、分析的基礎上，總結出了導致學困生形成的原因有外因和內因兩種，其中外因包括：

一、家庭教育的失誤。由于我校學生家長文化素質普遍不高，且父母或在外營點，或忙于生計。因此，家庭教育不容樂觀。部分家長或隔代監護人（祖父祖母等）溺愛子孫，對其言聽計從、放任自流；部分家長的管教方法簡單粗暴，習慣于用怒吼和巴掌解決問題。還有家長把孩子往學校一送，就沒有自己的事了，完全不承擔教育子女的責任。

二、學校教育的偏差。在學困生的形成過程中，學校教育也是有責任的，素質教育已提了多年，但升學率仍是衡量學校教學質量的最重要標準。相應地，教師也把學習成績作為評價學生的主要標準。沉重的課業負擔，枯燥的學習過程，嚴厲的老師批評，共同把學生推向厭學的深淵。很多學生由厭學進而把精力用在打架滋事上，走上違紀違法之路。

三、社會環境的影響。在社會主義市場經濟的初級階段，泛濫的功利主義和享樂主義的社會風氣對在校學生的學習動機和態度產生了較大的消極影響。許多青少年沉迷于吃穿娛樂活動中，不思進取，無心學習。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚一些不正確的思想，如黑社會江湖義氣，個人英雄主義，這些對于還不能明辨是非的中學生來說，極具誘惑力和教唆力，部分學生就是模仿電視鏡頭，熱衷于哥們義氣，才成為學習成績落后、道德品質不良的學困生。

當然，外因必須通過內因起作用。學困生的形成，也有其自身的原因，如學習不努力、懶惰、自控力差、心理脆弱等。總之學困生的產生是外因與內因相互作用的結果，也就是外因的教育影響與學業的身心發展需要產生矛盾沖突而沒有實現調和一致的結果。

三、解 決 辦 法

通過對學困生的形成原因的分析，我們認為，學困生并非是無藥可救的，只要運用一定方法解決外因（特別是教師）的教育影響與學生的身心發展需要之間的矛盾，使二者協調一致，那么就消除了學困生產生的條件，當然也就實現了學困生的轉化。在轉化學困生方面，學校教育者是起主導作用的。在此方面，我們學校在長期的教育轉化學困生過程中探索出了一些行之有效的方法。

第一、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。

家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。我校在對學困生的研究中發現，轄區學生家長在外營點的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。以我校初三某班為例，全班10%的學生生活在單親家庭；父（母）在外務工的學生占70%，家長文化程度在初中以上（含初中）的學生占70%。他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發現自己的子女學業荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。這種家庭教育環境下的學生很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。我校主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，從而為防止學困生產生和學困生的轉化創造有利條件。

1、組織“家長學習會”，幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由“重智輕德”轉變為“重德重才”，由“溺愛型”轉變為“嚴愛相濟型”，由“專制型”轉變為“民主型”。

2、創辦家長學校，定期請專家為家長講課，幫助家長掌握基本教育規律和方法。

3、舉辦“家長座談會”，為家長提供交流經驗的機會，使家長能了解到更多具體的方法。以上做法，在提高家長的教育水平的同時，也使我校的學困生轉化工作得到了家長的配合與支持，轉化工作效率大幅度提高。

第二、努力做教師工作，加強管理，提高學校教育的質量。

有教育界專家認為，學困生的產生主要是教師的教育行為不當所致。因此，我們在學困生轉化工作中最重視發揮教師（特別是班主任）的作用。為了充分發揮教師在轉化工作中的主導作用，使轉化工作達到事半功倍的效果，我們加強了教師對學困生轉化工作的指導與管理。

1、統一認識，更新觀念。長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點。盡管不少專家也提出了這樣那樣的觀點、建議。但實際教育過程中，學困生轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”，對學困生只要管住不出事、不添亂、不影響正常的教學秩序就達到了目的。這些觀點上的偏差使得有些教師不可能真正從學困生本身的健康成長和身心特點出發，開展教育轉化工作，而是簡單地對學困生實行“高壓政策”和強制手段，結果是管住了人，管不住心，甚至激起其逆反心理，大大弱化了轉化工作的效力。針對上述錯誤傾向，我校多次在教職工大會、班主任例會、年組教師會上強調轉化學困生工作的重要性，統一了“素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發展”的思想，并制定了《學困生轉化工作方案》，對學校教育轉化工作進行具體安排部署；對教師的轉化工作作了明確要求，并把轉化學困生與培養優等生（考入重點高中的學生）的獎勵辦法等同起來，從而大大激發了教師教育轉化學困生的自覺性和積極性。

考慮到班主任在班級管理和學生教育中的特殊地位，我校特別注重發揮班主任的作用，把學困生轉化工作作為《班主任工作量化管理評分標準》的重要內容，要求班主任將其作為常規工作常抓不懈。

2、加強指導，提高水平。無疑，學困生的形成非一日之事，學困生的轉化也非易事。為了提高教師的教育轉化工作水平，學校德育處牽頭開辦了“學困生轉化工作培訓班”，幫助教師從新的教育觀、學生觀出發，遵循教育規律，確立新的工作思路，即變岐視為熱愛，變“管、卡、壓”為“教、啟、導”。

3、加強管理，更新方法。為加大教育轉化學困生的力度，我們創新工作方法，還向教師提出了班級教育“七個一”的硬性要求，包括：每周班主任或責任教師必須找學生談一次心，每科教師必須給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長聯系一次（最好是家訪），通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境（將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業，禁止侮辱性綽號等）。

第三、利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響。

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。如何引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響。我們作了有益的嘗試：

1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如：每學期，我們均請法制校長結合青少年違紀違法典型案例，在學生中普及法制教育；經常利用班會、訓導課舉辦社會公德知識講座；不定期以班為單位舉行“社會熱點”討論會等。

2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，我校還有計劃、有組織地聯合社會力量開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

第四、利用學困生的心理矛盾，運用心理學知識，幫助學困生真正轉化。

由于種種原因，學困生普遍具有復雜矛盾的心理。我們注意到這一點，結合心理學知識，有針對性地化解他們的內心矛盾，使他們真正從外表到內心得以轉化。一方面，學困生既自尊又自卑。學困生常有的一種心態是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導致心理失衡，而向相反方向——自卑發展的一種心理反應。部分學困生拉幫結派、打架鬧事、稱王稱霸，實際上就是為了獲得一種不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表現。因此，我們做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥，不打駕、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠。其次要為他們創造獲得成功的機會，讓他們的自尊心能通過正當方式獲得滿足。

另一方面，學困生既有上進心，又有惰性。我們的老師在轉化工作中常有這樣的經歷：與學困生談話后，他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師抱著“恨鐵不成鋼”的想法對其喪失了信心。其實，這是一種正常現象。學困生也渴望上進，做人人喜歡的好學生，可長期懶惰散漫的壞習慣早已根深蒂固。“冰凍三尺非一日之寒”，對此，我們要做好充分的心理準備，在學困生轉化中保持相當的耐心，常對他們加以鼓勵，幫助他們發展上進心，弱化惰性心理，最終使其上進心戰勝惰性，取得轉化工作的成功。

四、注 意 事 項

學困生的轉化是一項具體而細致的工作，學困生的心理脆弱而敏感。這就決定了我們在轉化學困生的過程中必須小心謹慎。我們在實際生活中，總結出以下值得注意的地方。

1、注重引導學困生自我教育，不要動輒請家長，向家長告狀

2、注重對學困生的內心思想的轉化，不要使轉差工作停留在層面上（如要求學困生上課坐好，卻不管其是否真正在聽講）。

3、注重整合各種教育力量投入到學困生轉化工作，不要光靠班主任孤軍作戰。

4、注重開發學困生的非智力因素，不要指望多補課、多布置作業提高其學習成績。

5、注意靈活處理學困生違紀事件，不要濫用“寫檢查”、“處分”等手段。教育轉化學困生，任重而道遠。我們教育工作者必須本著對國家、對社會、對學生負責的態度和奉獻精神，才能真正做好這項工作。以上所談，只是一點粗略的想法，僅供參考。我們將在總結以往工作得失的基礎上，向各兄弟學校學習，尋找新的切入點，使該項工作取得新的進展。我們深信，只要我們齊心協力，群策群力，持之以恒，學困生也能變成“四有人才”。

泰和縣萬合二中2006、1