第一篇：淺談初中數學學困生的轉化工作

? 淺談初中數學學困生的轉化工作

全面推行素質教育，大面積提高教育教學質量，是每一個教師努力追求的目標，轉化數學學困生，使他們掌握一定的數學知識，形成必要的數學的技能，是我們數學教師應盡的義務和責任。如何做好數學學困生的轉化工作呢？筆者從消除自卑，增強自信；提高興趣，增強感染力；做好個別輔導，實行情感傾斜、做好學法指導和創造良好的學習環境能有效的轉化數學學困生，談了一點認識，以供同仁斧正。

1．消除自卑，增強自信

一般來說數學學困生對數學都有一定的恐懼感，害怕學習數學，都認為數學太難學，抽象、枯燥、無味，對自己學好數學沒信心，認為自己不是學數學的料。導致他們自暴自棄、不思進取，對學習喪失信心，所以：消除數學學困生的自卑感，增強數學學困生學習的自信心，對他們充滿熱情，充滿愛心，用教師的熱情去激勵他們的學習熱情，用教師的愛心去增強他們的自信心，定期或不定期的找他們談心，經常了解他們的心理狀況，關心他們的學習，給他們講一些偉人成長的故事，如著名數學家華羅庚剛讀初中時，由于對學習缺乏信心，數學成績很差，經常考試不及格，需要補考才能過關，在老師的教育和幫助下，華羅庚對學習增強了信心，數學成績提高很快，初中畢業時，數學成績就進入了全班的優秀前列，后來成了世界上赫赫有名的大數學家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助數學學困生消除自卑,樹立學習的信心，可以收到很好的效果。

2．提高興趣，增強感染力

進行全方位、多角度的培養數學學困生的學習興趣，消除數學學困生的心理障礙，特級教師于漪說得好：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆進去，學習就會取到事半功倍的效果。”人在心不在的學習是徒勞的，數學學困生往往由于基礎差，以前的數學學習出現了漏洞，沒有及時的給予補救，以致于出現學習上的障礙。數學學困生由于缺乏興趣，往往很容易導致他們注意力不集中，對學到的知識容易健忘，以致于造成學習無動力，成績無明顯進步，而興趣則是推動學習的內驅力量，激發數學學困生的學習興趣可以從以下幾方面來實施：①對數學學困生進行學習數學意義上的教育，數學是理科學習的基礎，沒有扎實的數學知識，要學好物理、化學是困難的；沒有高深的數學參與運算，人造衛星怎能上天；沒有統計數學，國民

經濟怎能正常運轉；我們的日常生活離不開數學，衣、食、住、行更離不開數學，因此，數學的運用是廣泛的，我們只有學好了數學，才能駕馭學習，駕馭生活。②巧設情境，誘發求知欲，一個富有生活意義的數學問題，可誘發學生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度的興奮狀態，因此，將教材中的知識精心設計成一個又一個的問題，可有效的激勵數學學困生積極參與學習，這些所設計的問題應滿足兩個條件：Ａ、可行性：即所設計的問題難易適度，要符合數學學困生的認知水平，過難會使數學學困生望而生畏，過易則失去意義。Ｂ、刺激性：所設計的問題要讓數學學困生產生好奇心和新鮮感，例如：在講列函數解析式時，可引入一個實例如賣豆腐，一斤豆腐a元錢，用x表示豆腐的數量，用y表示豆腐的總價錢。當a為常量時，那么x與y存在著什么樣的關系式？當x為常量時，y與a存在什么關系？當y為常量時，x與a存在什么關系？以上問題來源于生活且富有趣味性，難易符合數學學困生實際，可有效的激勵數學學困生思維的積極性，有利于他們對函數關系式中的常量、變量、自變量與函數的理解。③創設幽默情境，幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛增添歡樂，幽默能夠使枯燥的氣氛活躍起來，能有效的改善數學學困生的感知、記憶、想象和知識的接受能力，因此，在教學中努力挖掘教材中的幽默素材，適當的使用幽默語言、幽默動作、幽默問題，可以激發數學學困生的學習興趣，提高聽課效果。④改變傳統的教學方式，以前課堂上以

教師為主體改變成現在課堂上以學生為主體,教師與學生共同研究問題、探究問題和解決問題。⑤提高教師自身素質，增強對學生的感染力。一個思想素質高、業務能力強的教師一定會受到學生的尊重，你的教導他們會當成真理，你的課堂他們會跟著你感覺走，因此要使數學學困生對學習感興趣，努力提高教師自身素質，增強對學生的感染力致關重要。

3．發現閃光點，誘發好奇心，實施嘗試教育。

雖然數學學困生的智力因素和學習成績與優等生相比存在很大的差距，但大多數數學學困生都存在不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲，都希望能學好，都希望在學習的過程中有所收獲，有所發現，例如我班有一個名叫于發松的同學，數學成績每次考試都不及格。有一次，我在講以四邊形為例不規則圖形的面積計算時，他在上完課后也給老師寫到：計算五邊形、六邊形、七邊形、甚至是任意的不規則

多邊形不也可用分割法來計算嗎？他敢于猜想、發現就是他學習的先決條件，在教學中，我們要善于發現數學學困生身上各種層次的閃光點，變成知識的火花，用心去打開他們智慧的閘門，對他們表現的積極性和微小的進步都要引起注意加以肯定，給予表揚，因為有時一兩句贊揚的語言勝過一頓嚴厲的說教，使他們終生難忘。

多實施成功教育。每個學生都渴望獲得成功，尤其是學困生，教師應重視這種心理，對學困生的每一點進步，都應及時給予肯定和表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅，成績考得差，不要過多的批評、歧視。應多用一些古人名言來鼓勵他們繼續努力奮斗。例如：世上沒有常勝將軍；失敗乃成功之母；只要功夫深，鐵棒磨成繡花針等。

實施因材施教，進行分層教育。李嵐清同志說過：“教師不能夠用同一種模式進行教學，不能夠用一種標準要求所有學生，要區別學生的具體情況，因材施教”。由于數學學困生邏輯思維能力和再造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距，因此在教學中，應盡可能從數學學困生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘、深入淺出，在要求上要降低標準，不搞一刀切，對于較難的題目，在理解上要求降低難度，只要能正確運用即可。例如：勾股定理及其逆定理的學習，在教學時只要求數學學困生記住這個定理的內容，能夠正確運用它來解決一些基本問題就行了，定理內容的證明不作要求。

在作業要求和考試評定上也分層次進行。開始時，對于他們應降低作業難度，對他們只要求能完成教材的基礎題目即可，中檔題目不作要求。若當他們成績有所起色后，對他們的要求又提高一點，這樣循序漸進地進行，有利于讓他們嘗到成功的喜悅。作業批改及考試評定多進行面批，有問題給予及時的解決和肯定，并可有針對性的進行補救，這樣讓他們更進一步得到成功的喜悅。

4．實行情感和輔導上的傾斜。

一些數學學困生是由于智力和思維能力偏低，接受能力差，記不住，對學到的知識課后容易健忘，所以老師對數學學困生應多進行課后輔導，把重點、易忘的知識多給他們及時回顧和理解補救輔導。①在輔導時，要重點突出，不宜面面俱到，因為數學學困生的注意力不易集中，且即使集中了，集中的時間也不會很長，因此要抓緊他們集中注意力的短暫瞬間，不失時機的讓他們在這閃爍的瞬間理解最主要的知識即可，如在學習整式的乘法和分解因式時，只要熟練掌握乘法

公式即可；解一元二次方程時，即主要會用求根公式和會用分解因式法來解一元二次方程即可；解一元一次不等式時要牢牢掌握不等式兩邊都乘以或都除以同一個負數時，要改變不等式的方向即可；為了使他們掌握最主要的基本概念、公式、方法、公理、定理，對某些知識要敢于忍痛割愛。②在輔導時宜以新代舊，不宜全面復舊。如：輔導他們復習分數的性質時，我們不宜全面系統的復習分數，而可在進行有理數的加、減法學習中，結合講些分數的性質即可。如：復習小學的應用題時，可在初中的列方程解應用題學習中復習。③輔導不能滿足于結果，而也要窮追思路，因為數學學困生解題結果即使正確，但解題思路卻不一定條理清楚，考慮周全，老師必須根據他們的想法對癥下藥。如:3+a和3哪個大?有些同學說:“3+a不一定大于3,因為當a=1時,3+a>3；當a＝0時，3＋a=3,所以3+a不一定大于3”；還有的說:“當a=2時,3+a>3,當a=-2時,3+a<3,所以3+a不一定大于3……”,這些不足之處就是把a看作特殊數字,那就不全面了。有的說：“當a是正數時，3+a>3,當a 是負數時,3＋a<3,所以3+a不一定大于3”,這些也不太全面,所以我們在輔導時,應根據他們各有的想法,再給他們指出其中的不足糾偏求全,以便讓他們心悅誠服。④輔導要做到牽而勿引,啟而不發,輔導后進生必須千方百計扣響學生心靈的琴旋,因此輔導要堅持啟發,這樣才能激起后進生的思維,做到正確答案水到渠成。

實行一幫一活動，學生互助輔導學習。由于多數數學學困生對學習缺乏自覺性，若不經常關心他們，督促他們，他們就不會自覺學習，況且老師一個人的精力是有限的，所以為了解決這些問題，我們可以發揮學生本身的群體作用，將一個數學學困生和一個優等生搭配，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴，當數學學困生在學習上有凝難，可得到及時的解決，并在優等生的督促和幫助下，學習的自覺性提高，并從優等生中學到了一些好的學習方法，進一步提高學習效率。

5．做好學法指導，把打開知識的鑰匙交給他們。

古語言：授之以魚，不如授之以漁。授之以漁，可使學生受益終身，可養成積極進取的性格，培養創新實踐的能力，形成堅忍不拔的品質。教學中教師應注意的原則是在注重教會學生學會學習。特別是數學學困生由于志向水平低，不能科學有效的利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣，因此，教師應定期根據不同的學習內容作好學習方法指導。

1、教給預習方法，逐步培養自覺能力。例如：初一學

生在剛學習幾何時，不知怎樣學好幾何，尤其是數學學困生，教師應根據幾何這門學科的特征，給數學學困生做好學法指導。第一：闖三關、即畫圖關、識圖關、幾何語言關。第二：三官動：多動手、勤動腦、善觀察。

2、教給聽課方法，提高學習效益。學生只有掌握了正確的聽課方法，才能在課堂上發揮出最大的效益。宋代教育家朱熹在他的“三到讀書法”中說過的“三到之中，心到最急”，可見聽課必須專心，我們在教學課堂中必須指導學生三到：即心到、眼到、手到。心到：是要求學生在課堂上充分調動大腦的功能，圍繞著教師提出的每個問題展開想象，大膽設凝、猜想，敢于提出與教師不同的見解。學會分析、判斷與推理，只有會想才能會學，也才能學會。眼到：要求學生善于觀察，既要觀察教師的面目表情和手勢，又要仔細觀察知識語言的表現，這是因為數學有諸多抽象概念、理論。通過老師眼神、手勢往往會表達得更生動、更形象，利于理解和記憶。手到：一是嚴格要求學生操作規范，掌握技能；二是學會做筆記，內容根據教師講課的特點和板書習慣，抓住要點在書上相關內容的頁碼記下重點、難點。教師生動形象的比喻、深入淺出的分析等，也應一一記下，尤其是學生技能的形成必須親手操作才能逐步形成。但在這三到之中，“心到”是關鍵，善于動腦，勤于思考是學好數學、提高能力的先決條件。③教給解題方法，培養綜合能力。例題與習題教學無不牽涉到解題方法與技巧，于是在進行例題與習題講解教學時，不但要重視理解基礎知識，而且還要注意總結歸納進行循思設疑，引導探索，獲得解題方法和技巧，從而提高他們的綜合解題能力。④教給數學方法,培養概括能力。教給學生復習方法，讓學生學會歸納知識，整理知識，有助于提高學生思維能力和概括能力，一般有：比較復習法；聯想復習法；歸納概括復習法。①比較復習法，如通分、約分有什么異同；分式與分數的法則有何區別與聯系等；②聯想法，可以建立知識間的相互聯系，有利于形成知識網絡，例如復習因式分解時，聯想它可以解決初中方面的哪些知識，并用網絡或樹圖進行列出、理解；③歸納概括法，把零碎的知識條理化、系統化。

6．建立新型的師生關系，創設寬松氛圍，形成競爭、自主、合作的班級學風，為數學學困生營造創造性思維的環境。

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽

眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，數學學困生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力，為數學學困生提供一個好的學習環境。

不過，學困生的轉化工作，是一項系統性和反復性都很強的工作，我們只要堅持做到＂一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。＂始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學困生自己會學的，就應該創造條件讓他們學，凡是學困生能自己動手做的，就應該創造條件讓他們自己做，盡量給他們提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法，讓數學課堂煥發生命的光彩，使他們真正成為數學學習的主人。讓他們也同其他學生一樣，同在一片藍天下，擁有老師的陽光沐浴，相信他們最終會不再成為數學學困生

第二篇：學困生轉化工作

2010—2011學年第二學期

學困生轉化工作總結

呼和浩特市第二十二中學

梅冬冬

2011年7月

第三篇：淺議學困生轉化工作

淺議學困生轉化工作

一、保護學困生的自尊心

學困生有著極其敏感的自尊心，俗稱常說“病人心多”就是這一道理。他們往往在意別人的對他的評價，所以在做學困生轉化工作時不要使用刺激性語言評價他們，如“你是個大笨蛋”、你根本是爛泥扶不上墻”，所有這些語言都會使他們對教師產生怨恨，不但不利于他們的轉化反而有可能是他們走向極端。批評也要因人而異，講究方法。保護學生自尊心不等于放縱學生。老師在教育學生的過程中要做到嚴厲、有度，抓住教育時機，但又不能怕傷害學生的自尊心而不敢指出學生的缺點，否則就會弄巧成拙建立不起教師的威信。

二、找準原因，挖掘“閃光點”

事實上，每一位學困生上都有閃光點，如熱愛勞動、有吃苦精神、關心集體、熱情助人、有膽量、熱愛體育運動。在找準病根后，因人而異挖掘其身上的“閃光點”，給他們創造適當的閃光機會。

三、耐心細致，堅持不懈

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的后進也不是一天造成的。因此，轉變學困生的工作也不是一朝一夕的事。由于他們原先的發展不平衡，思想不穩定，在走向前進的道路上，容易出現反復。這是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。教師明確了這一點，就應該在幫教學困生時做到耐心，要給于他們改進的時間，要堅持不懈的去做好學困生的教育工作。當他們出現反復時。要有堅定的信念和恒心，不能因他們的反復而放棄教育，任何對學生的武斷的評價，如“朽木不可雕”、“江山易改、本性難移”的想法及做法都是錯誤的。

四、用愛心去感化學困生

為師之嚴，須嚴中有愛。如果只有嚴沒有愛，嚴就變成了壓，愛不是嚴的對立面，對學生的愛，尤其是對學困生的愛，轉化效果優劣至關重要。

五、運用合力做好幫教工作

教師在教育學困生的工作中，扮演著醫生的角色。病人是學生，醫生在了解病人的病因后給病人開的藥方，只能給病人康復提供方法，病人的完全康復還需要靠家庭、社會這個“康復環境”病人恢復的程度的快慢與環境密不可分。因此把教師、家庭、同伴、社會各方面的力量聯合起來，形成合力，正確的加以疏導，這樣學困生的轉化工作才會有成效。

第四篇：做好學困生轉化工作

做好學困生轉化工作，充分挖掘學生潛力

——泰和縣萬合二中學困生工作總結

近年來，我校充分重視學生分化現象，積極做好學困生轉化工作，力爭充分發揮每一位學生的潛力，取得了明顯收效。

一、基 本 情 況

我校位于泰和縣的邊緣地區，交通不便利，信息不靈通，再加上家長對其子女的學習重視不夠，這些都為學校教育帶來了一定的困難。學生在初中階段特別是初二年級出現了極為嚴重的兩極分化，相當一部分學生在這一時期淪為“學困生”。我校學困生占學生總人數的比例比較大，如不及時采取積極措施，他們將在學業上及品行上越滑越遠。

二、形 成 原 因

要轉化學困生，最大限度挖掘他們的潛力，首先必須找出學困生形成的原因，才能針對成因，采取措施，治病救人。心理學家經研究認為，正常人的智力水平都是差不多的，智力超常和智力低下的人不超過3%，可見，學困生并非其本身的智力因素造成的。我們在對學生進行廣泛調查、統計、分析的基礎上，總結出了導致學困生形成的原因有外因和內因兩種，其中外因包括：

一、家庭教育的失誤。由于我校學生家長文化素質普遍不高，且父母或在外營點，或忙于生計。因此，家庭教育不容樂觀。部分家長或隔代監護人（祖父祖母等）溺愛子孫，對其言聽計從、放任自流；部分家長的管教方法簡單粗暴，習慣于用怒吼和巴掌解決問題。還有家長把孩子往學校一送，就沒有自己的事了，完全不承擔教育子女的責任。

二、學校教育的偏差。在學困生的形成過程中，學校教育也是有責任的，素質教育已提了多年，但升學率仍是衡量學校教學質量的最重要標準。相應地，教師也把學習成績作為評價學生的主要標準。沉重的課業負擔，枯燥的學習過程，嚴厲的老師批評，共同把學生推向厭學的深淵。很多學生由厭學進而把精力用在打架滋事上，走上違紀違法之路。

三、社會環境的影響。在社會主義市場經濟的初級階段，泛濫的功利主義和享樂主義的社會風氣對在校學生的學習動機和態度產生了較大的消極影響。許多青少年沉迷于吃穿娛樂活動中，不思進取，無心學習。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚一些不正確的思想，如黑社會江湖義氣，個人英雄主義，這些對于還不能明辨是非的中學生來說，極具誘惑力和教唆力，部分學生就是模仿電視鏡頭，熱衷于哥們義氣，才成為學習成績落后、道德品質不良的學困生。

當然，外因必須通過內因起作用。學困生的形成，也有其自身的原因，如學習不努力、懶惰、自控力差、心理脆弱等。總之學困生的產生是外因與內因相互作用的結果，也就是外因的教育影響與學業的身心發展需要產生矛盾沖突而沒有實現調和一致的結果。

三、解 決 辦 法

通過對學困生的形成原因的分析，我們認為，學困生并非是無藥可救的，只要運用一定方法解決外因（特別是教師）的教育影響與學生的身心發展需要之間的矛盾，使二者協調一致，那么就消除了學困生產生的條件，當然也就實現了學困生的轉化。在轉化學困生方面，學校教育者是起主導作用的。在此方面，我們學校在長期的教育轉化學困生過程中探索出了一些行之有效的方法。

第一、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。

家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。我校在對學困生的研究中發現，轄區學生家長在外營點的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。以我校初三某班為例，全班10%的學生生活在單親家庭；父（母）在外務工的學生占70%，家長文化程度在初中以上（含初中）的學生占70%。他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發現自己的子女學業荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。這種家庭教育環境下的學生很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。我校主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，從而為防止學困生產生和學困生的轉化創造有利條件。

1、組織“家長學習會”，幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由“重智輕德”轉變為“重德重才”，由“溺愛型”轉變為“嚴愛相濟型”，由“專制型”轉變為“民主型”。

2、創辦家長學校，定期請專家為家長講課，幫助家長掌握基本教育規律和方法。

3、舉辦“家長座談會”，為家長提供交流經驗的機會，使家長能了解到更多具體的方法。以上做法，在提高家長的教育水平的同時，也使我校的學困生轉化工作得到了家長的配合與支持，轉化工作效率大幅度提高。

第二、努力做教師工作，加強管理，提高學校教育的質量。

有教育界專家認為，學困生的產生主要是教師的教育行為不當所致。因此，我們在學困生轉化工作中最重視發揮教師（特別是班主任）的作用。為了充分發揮教師在轉化工作中的主導作用，使轉化工作達到事半功倍的效果，我們加強了教師對學困生轉化工作的指導與管理。

1、統一認識，更新觀念。長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點。盡管不少專家也提出了這樣那樣的觀點、建議。但實際教育過程中，學困生轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”，對學困生只要管住不出事、不添亂、不影響正常的教學秩序就達到了目的。這些觀點上的偏差使得有些教師不可能真正從學困生本身的健康成長和身心特點出發，開展教育轉化工作，而是簡單地對學困生實行“高壓政策”和強制手段，結果是管住了人，管不住心，甚至激起其逆反心理，大大弱化了轉化工作的效力。針對上述錯誤傾向，我校多次在教職工大會、班主任例會、年組教師會上強調轉化學困生工作的重要性，統一了“素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發展”的思想，并制定了《學困生轉化工作方案》，對學校教育轉化工作進行具體安排部署；對教師的轉化工作作了明確要求，并把轉化學困生與培養優等生（考入重點高中的學生）的獎勵辦法等同起來，從而大大激發了教師教育轉化學困生的自覺性和積極性。

考慮到班主任在班級管理和學生教育中的特殊地位，我校特別注重發揮班主任的作用，把學困生轉化工作作為《班主任工作量化管理評分標準》的重要內容，要求班主任將其作為常規工作常抓不懈。

2、加強指導，提高水平。無疑，學困生的形成非一日之事，學困生的轉化也非易事。為了提高教師的教育轉化工作水平，學校德育處牽頭開辦了“學困生轉化工作培訓班”，幫助教師從新的教育觀、學生觀出發，遵循教育規律，確立新的工作思路，即變岐視為熱愛，變“管、卡、壓”為“教、啟、導”。

3、加強管理，更新方法。為加大教育轉化學困生的力度，我們創新工作方法，還向教師提出了班級教育“七個一”的硬性要求，包括：每周班主任或責任教師必須找學生談一次心，每科教師必須給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長聯系一次（最好是家訪），通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境（將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業，禁止侮辱性綽號等）。

第三、利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響。

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。如何引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響。我們作了有益的嘗試：

1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如：每學期，我們均請法制校長結合青少年違紀違法典型案例，在學生中普及法制教育；經常利用班會、訓導課舉辦社會公德知識講座；不定期以班為單位舉行“社會熱點”討論會等。

2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，我校還有計劃、有組織地聯合社會力量開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

第四、利用學困生的心理矛盾，運用心理學知識，幫助學困生真正轉化。

由于種種原因，學困生普遍具有復雜矛盾的心理。我們注意到這一點，結合心理學知識，有針對性地化解他們的內心矛盾，使他們真正從外表到內心得以轉化。一方面，學困生既自尊又自卑。學困生常有的一種心態是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導致心理失衡，而向相反方向——自卑發展的一種心理反應。部分學困生拉幫結派、打架鬧事、稱王稱霸，實際上就是為了獲得一種不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表現。因此，我們做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥，不打駕、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠。其次要為他們創造獲得成功的機會，讓他們的自尊心能通過正當方式獲得滿足。

另一方面，學困生既有上進心，又有惰性。我們的老師在轉化工作中常有這樣的經歷：與學困生談話后，他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師抱著“恨鐵不成鋼”的想法對其喪失了信心。其實，這是一種正常現象。學困生也渴望上進，做人人喜歡的好學生，可長期懶惰散漫的壞習慣早已根深蒂固。“冰凍三尺非一日之寒”，對此，我們要做好充分的心理準備，在學困生轉化中保持相當的耐心，常對他們加以鼓勵，幫助他們發展上進心，弱化惰性心理，最終使其上進心戰勝惰性，取得轉化工作的成功。

四、注 意 事 項

學困生的轉化是一項具體而細致的工作，學困生的心理脆弱而敏感。這就決定了我們在轉化學困生的過程中必須小心謹慎。我們在實際生活中，總結出以下值得注意的地方。

1、注重引導學困生自我教育，不要動輒請家長，向家長告狀

2、注重對學困生的內心思想的轉化，不要使轉差工作停留在層面上（如要求學困生上課坐好，卻不管其是否真正在聽講）。

3、注重整合各種教育力量投入到學困生轉化工作，不要光靠班主任孤軍作戰。

4、注重開發學困生的非智力因素，不要指望多補課、多布置作業提高其學習成績。

5、注意靈活處理學困生違紀事件，不要濫用“寫檢查”、“處分”等手段。教育轉化學困生，任重而道遠。我們教育工作者必須本著對國家、對社會、對學生負責的態度和奉獻精神，才能真正做好這項工作。以上所談，只是一點粗略的想法，僅供參考。我們將在總結以往工作得失的基礎上，向各兄弟學校學習，尋找新的切入點，使該項工作取得新的進展。我們深信，只要我們齊心協力，群策群力，持之以恒，學困生也能變成“四有人才”。

泰和縣萬合二中2006、1

第五篇：學困生轉化工作記錄

學困生轉化工作記錄

一、輔導思想

為了落實好期末復習工作讓全班大面積豐收，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

二、學困生名單

張小倩

宋月

三、學困生形成原因情況分析

1、學困生形成的家庭原因

父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監管不利。

2、學困生形成的學校原因

教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求。

3、學困生形成的社會原因

人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

4、其它智力因素

不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進雙差生行列。

四、輔導學困生措施

輔導學困生可從以下幾個方面著手。

1、培養學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、要用科學的方法教育后進生。

3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、班主任不僅要注意培養后進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、作為班主任必須想方設法培養學具有堅強的意志。

6、老師的輔導要及時。

7、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

8、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④教師輔導要把學困生放在“優先發展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。

學困生轉化情況記錄 輔導對象：邱濤 情況簡介：

宋仕樓同學學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，書寫的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和他交往

轉化措施：

1、走近邱濤，發現其閃光點，促其上進。

2、經常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到班主任對他的期望和關心。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。因此班主任應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。

3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利用一定的時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。

4、對他不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發現他課堂發言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。

學困生轉化情況記錄三

姓名： 袁夢

性別：女

年齡：10歲

健康情況：差 學生基本情況分析：

父母是聾子。現和外公外婆生活，通過走訪，外公外婆是個沒讀書的老民，談不上家庭教育。轉化過程及所采取的措施：

第一次測驗，孩子得了32分。我開始與家長交流，積極轉化孩子，了解了他們的生活狀況后，我進行單方面抓孩子學習。課上由優秀學生一對一學習。課下老師想盡辦法轉化。學習成績有了明顯的提高。

轉化效果：

二個月的時間，效果很理想，學習成績進入了上中等，學習有興趣了。

學困生轉化情況記錄四

姓名：馮威

性別：男

年齡：11歲

健康情況：良好 學生基本情況分析：

孩子學齡前很少接觸書籍，父母忙于事業，忽略了孩子。發現孩子表達和理解能力比較差，對新知識接受起來較慢。母親能夠積極與老師交流，盡量配合提高孩子各方面的能力，但時間上不能保證。轉化過程及所采取的措施：

在與家長交流中得知孩子學前沒有得到早期教育，和家長商量按照孩子自身的節奏來學習。課外閱讀一定每天堅持。家長買來《漢字宮》和孩子學習，也請過家教，理解能力提高很多，但我感到孩子有了依賴別人的習慣。通過一年的配合，孩子有學習的興趣，熱愛閱讀，用聽的方法記憶較快，兒歌聽幾遍可以背過，但單個字認不過，書寫速度很慢，現運用韻語教學中的定位識字法學習。效果較好，但現在在時間上很難保證，不知以后會有多大起色。轉化效果：

孩子有所改變，有主動學習的欲望，熱愛閱讀，但由于以前落下較多，現在還無法追上其他同學，只要老師家長積極配合就一定有進步。

學困生轉化工作記錄五

“學困生”：陳思思、宋仕成、徐國棟、黃志鵬、邱濤等人

這些學生雖然為數不多,但由于他們跟不上班集體的整體要求,不能及時完成學習任務，為牢固樹立“面向全體、關注學困生，為每一個學生的終身發展負責”的教育觀念，以“一個不能少”為目標，強化學困生轉化工作，狠抓工作落實，更新教育觀念，優化育人環境，以下是學生劉宜學困生轉化記錄：

主要措施

從課程設置，教學環節等方面注重對袁振揚的關愛，“備課時必須對袁振揚、馮威、宋仕樓等人的問題及對策進行充分的預設，上課時必須讓袁振揚提出問題，合作學習中必須讓袁振揚發言，輔導點撥時必須解決袁振揚的困惑，設計作業時必須針對劉宜進行分層次布置并對他當面輔導”。2.對袁振揚及全班“微笑進課堂、尊重進課堂、民主進課堂、探究進課堂、合作進課堂、創新進課堂”。對袁振揚厭學，分析造成的原因，積極采取幫扶轉化措施，采用教師和學優生對劉宜一幫

一、結對子的方式，幫弱促強，幫助袁振揚重新樹立學習信心。3.教師在備、教、批、輔、考等教育教學環節，對劉宜多加關懷，厚愛一層，從抓基礎知識，激發學習興趣，培養良好的學習習慣入手，在備課時，關注袁振揚，注重基礎知識和興趣知識點設計教案；在課堂上，加強基礎知識和學習興趣的培養，讓劉宜樹立“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心；批改作業時，對袁振揚進行面批，多以引導和補習為主；考完試，找袁振揚談心，以鼓勵教育為主。讓袁振揚找出自己學習上的優勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變，使學生真正成為學習的主人，切實解決了學生的厭學思想, 從根本上消除輟學的現象，確保了各學段、各學科的教學質量的提高。

三、效果： 1.宋仕成、徐國棟、黃志鵬、邱濤等人重新樹立學習信心。2.宋仕成找出了自己學習上的優勢與長處，喚起了心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變。3.解決了他的厭學思想。4.變成了一個關心集體，熱愛集體，不遲到，愛學習，愛勞動的好學生。