第一篇：各章試題

第一章 導(dǎo)論

1、怎樣理解西方社會(huì)學(xué)形成的社會(huì)基礎(chǔ)和思想來源？

2、如何認(rèn)識(shí)實(shí)證社會(huì)學(xué)、解釋社會(huì)學(xué)、馬克思主義社會(huì)學(xué)之間的聯(lián)系與區(qū)別？

3、如何概括社會(huì)學(xué)從誕生到現(xiàn)在的歷史演化？

4、為什么研究西方社會(huì)學(xué)理論，不僅要理解西方學(xué)者的社會(huì)學(xué)理論，而且還要自我理解？

※<習(xí)題二>

第二章 孔德的社會(huì)實(shí)證論

1、實(shí)證社會(huì)學(xué)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和思想來源如何？

2、孔德提出的實(shí)證原則的基本內(nèi)容有哪些？實(shí)證原則的積極意義和局限如何？

3、如何評(píng)價(jià)孔德關(guān)于社會(huì)發(fā)展三階段的論述？

4、為什么孔德把秩序與進(jìn)步看作社會(huì)學(xué)研究的基本任務(wù)？孔德怎樣看待秩序和進(jìn)步之間的關(guān)系？

5、孔德晚年提倡人道教，同他堅(jiān)持的實(shí)證原則發(fā)生矛盾，怎樣理解和評(píng)價(jià)這個(gè)矛盾？

※<習(xí)題三>

第三章 斯賓塞的社會(huì)有機(jī)論

1、如何評(píng)價(jià)斯賓塞對(duì)孔德未能真正堅(jiān)持客觀性原則的批評(píng)？

2、怎樣評(píng)價(jià)斯賓塞提倡的政府對(duì)社會(huì)生活應(yīng)當(dāng)采取不干涉的自然主義？

3、怎樣理解斯賓塞關(guān)于社會(huì)分化的理論？

4、怎樣認(rèn)識(shí)斯賓塞關(guān)于社會(huì)進(jìn)化類型理論的意義與局限？

※<習(xí)題四>

第四章 迪爾凱姆的社會(huì)團(tuán)結(jié)理論

1、迪爾凱姆怎樣界定社會(huì)事實(shí)？社會(huì)事實(shí)本質(zhì)特征有哪些？

2、為什么迪爾凱姆主張社會(huì)學(xué)研究要堅(jiān)持反還原論的原則？

3、機(jī)械團(tuán)結(jié)同有機(jī)團(tuán)結(jié)的本質(zhì)區(qū)別有哪些?為什么有機(jī)團(tuán)結(jié)形成的社會(huì)整合穩(wěn)定而有活力？

4、迪爾凱姆怎樣論述自殺的不同類型，他關(guān)于自殺研究的方法論意義是什么？

5、迪爾凱姆為什么認(rèn)為社會(huì)整合的力度應(yīng)當(dāng)適度？

※<習(xí)題五>

第五章 馬克思的社會(huì)實(shí)踐論

1、怎樣理解馬克思主義社會(huì)學(xué)在基本立場(chǎng)和方法原則上同實(shí)證社會(huì)學(xué)、解釋社會(huì)學(xué)的區(qū)別？

2、如何理解與評(píng)價(jià)以實(shí)踐觀點(diǎn)為基礎(chǔ)開展社會(huì)學(xué)研究的方法論意義？

3、怎樣理解歷史唯物主義同馬克思主義社會(huì)學(xué)的關(guān)系？

4、馬克思怎樣論述社會(huì)結(jié)構(gòu)?同實(shí)證社會(huì)學(xué)和解釋社會(huì)學(xué)關(guān)于社會(huì)結(jié)構(gòu)的理論有何異同？

5、馬克思怎樣論述社會(huì)結(jié)構(gòu)的矛盾運(yùn)動(dòng)？

6、馬克思怎樣闡述異化勞動(dòng)?異化勞動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)有哪些？

※<習(xí)題六>

第六章 齊美爾的社會(huì)形式論

1、怎樣理解從社會(huì)互動(dòng)形式開展社會(huì)學(xué)研究的意義？

2、齊美爾關(guān)于社會(huì)互動(dòng)形式作出了哪些理論概括？

3、如何理解社會(huì)互動(dòng)形式與社會(huì)互動(dòng)矛盾、社會(huì)互動(dòng)規(guī)模的關(guān)系?

4、如何評(píng)價(jià)齊美爾在文化問題上的悲觀主義觀點(diǎn)？

※<習(xí)題七>

第七章 韋伯的社會(huì)行動(dòng)理解論

1、如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)解釋社會(huì)學(xué)在社會(huì)學(xué)史中的地位與意義？

2、理解論的研究方法同實(shí)證論的研究方法有哪些區(qū)別？如何評(píng)價(jià)二者的分歧?

3、韋伯怎樣界定社會(huì)行動(dòng)？如何認(rèn)識(shí)以社會(huì)行動(dòng)為研究對(duì)象同以社會(huì)事實(shí)為研究對(duì)象在方法原則和基本理論上的重大分歧?

4、如何理解和評(píng)價(jià)韋伯既強(qiáng)調(diào)研究社會(huì)行動(dòng)的主觀意愿，又主張堅(jiān)持價(jià)值中立原則，二者有無矛盾？

5、豐伯怎樣用類型學(xué)方法建構(gòu)自己的社會(huì)學(xué)理論？基本內(nèi)容有哪些？

6、韋伯怎樣論述新教倫理和資本主義現(xiàn)代化的關(guān)系？理論意義和現(xiàn)實(shí)意義如何？

※<習(xí)題八>

第八章 米德的符號(hào)互動(dòng)論

1、如何理解人的心理過程同人的社會(huì)行為的統(tǒng)一？

2、為什么米德把姿勢(shì)對(duì)話和主觀定義作為社會(huì)現(xiàn)象研究？

3、米德怎樣分析自我意識(shí)的分化與發(fā)展？

4、如何評(píng)價(jià)米德關(guān)于內(nèi)部組織與外部組織的觀點(diǎn)？

5、怎樣認(rèn)識(shí)社會(huì)心理學(xué)在社會(huì)學(xué)發(fā)展史中的地位？ ※<習(xí)題九>

第九章 霍曼斯的人際交換論

1、怎樣理解霍曼斯關(guān)于小群體行為結(jié)構(gòu)的理論觀點(diǎn)及其研宄方法？

2、霍曼斯怎樣用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性選擇方法研究交換行為？如何評(píng)價(jià)？

3、霍曼斯對(duì)人的史換行為作出了哪些理論概括？有何理論意義和局限性?

4、如何理解霍曼斯關(guān)于群體凝聚力和交換權(quán)利的論述？

※<習(xí)題十>

第十章 布勞的交換結(jié)構(gòu)論

1、布勞關(guān)于交換行為的觀點(diǎn)同霍曼斯的觀點(diǎn)有何異同？

2、布勞怎樣論述社會(huì)交換中的權(quán)力結(jié)構(gòu)々理論意義和局限性如何？

3、布勞如何論述社會(huì)分配不公問題?如何評(píng)價(jià)其理論意義和現(xiàn)實(shí)意義？

4、布勞怎樣把微觀的交換行為研究同宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)研究聯(lián)系起來？

※<習(xí)題十一>

第十一章 帕累托的非理性實(shí)證論

l、怎樣理解帕累托研究非邏輯社會(huì)行為的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義?

2、為什么帕累托說非邏輯行為是一個(gè)剩余范疇？

3、帕累托怎樣論述支配社會(huì)行為的派生物和剩余物的關(guān)系？

4、如何評(píng)價(jià)帕累托關(guān)于精英統(tǒng)治循環(huán)的論述？

※<習(xí)題十二>

第十二章 帕森斯的結(jié)構(gòu)功能論

1、怎樣理解帕森斯對(duì)各種社會(huì)學(xué)傳統(tǒng)的吸收與綜合？

2、怎樣理解帕森斯論述社會(huì)行動(dòng)的統(tǒng)一性原則？

3、帕森斯如何論述社會(huì)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)取向和價(jià)值取向?

4、如何理解和評(píng)價(jià)帕森斯關(guān)于社會(huì)行動(dòng)模式變量的論述？

5、如何理解和評(píng)價(jià)帕森斯關(guān)于社會(huì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能模式的論述？其理論意義和局限性如何？

6、怎樣評(píng)價(jià)帕森斯關(guān)于社會(huì)結(jié)構(gòu)分化與社會(huì)現(xiàn)代化的理論觀點(diǎn)？

※<習(xí)題十三>

第十三章

默頓的中程功能主義

1、如何理解默頓對(duì)帕森斯的繼承與批判？

2、如何理解和評(píng)價(jià)默頓關(guān)于中程功能分析原則的論述？

3、怎樣理解和評(píng)價(jià)默頓關(guān)于社會(huì)結(jié)構(gòu)顯功能與隱功能的論述？

4、如何評(píng)價(jià)默頓關(guān)于越軌與失范的理論觀點(diǎn)的意義與局限？

※<習(xí)題十四>

第十四章 科塞等人的社會(huì)沖突理論

1、如何理解沖突理論的思想淵源和理論發(fā)展？

2、科塞怎樣論述沖突的根源、功能和基本類型？

3、怎樣理解和評(píng)價(jià)達(dá)倫多夫關(guān)于社會(huì)沖突的強(qiáng)度與烈度的論述？

4、如何理解柯林斯從“互動(dòng)儀式鏈”論述社會(huì)沖突的理論貢獻(xiàn)與局限？※<習(xí)題十五>

第十五章

曼海姆的知識(shí)社會(huì)學(xué)

1、怎樣理解曼海姆關(guān)于意識(shí)形態(tài)本質(zhì)的論述？

2、如何理解曼海姆對(duì)政治意識(shí)形態(tài)的評(píng)述？

3、怎樣理解和評(píng)價(jià)曼海姆關(guān)于知識(shí)分子可以超越政治意識(shí)形態(tài)的觀點(diǎn)？

4、怎樣理解曼海姆關(guān)于知識(shí)社會(huì)學(xué)的基本觀點(diǎn)？理論意義和局限如何？

5、評(píng)析曼海姆關(guān)于社會(huì)計(jì)劃重建觀點(diǎn)的意義與局限。

第二篇：各章試題

第一章 試 題

一、判斷題：

1、在產(chǎn)品生產(chǎn)中消耗能無限地降低（）

2、預(yù)算定額中的材料消耗量等于形成工程實(shí)體的材料量（）

3、新編預(yù)算定額所確定的人工、材料、施工機(jī)械消耗量比現(xiàn)行定額少了，即表示新定額水平的提高。（）

4、新編預(yù)算定額所確定的人工、材料、施工機(jī)械消耗量比現(xiàn)行定額少了，即表示新定額水平的降低。（）

5、材料預(yù)算單價(jià)中不包括工地現(xiàn)場(chǎng)倉庫、材料堆放場(chǎng)的保管費(fèi)。（）

二、單項(xiàng)選擇題

1、一種產(chǎn)品編制（）

A、一項(xiàng)定額 B、兩項(xiàng)定額 C、多項(xiàng)定額 D、不加限制

2、《全國安裝統(tǒng)一預(yù)算定額》的基價(jià)是由（）

A、由人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械臺(tái)班使用費(fèi)和其他費(fèi)用組成的 B、由人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械臺(tái)班使用費(fèi)和利潤(rùn)、稅金組成的 C、由人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械臺(tái)班使用費(fèi)和管理費(fèi)組成的 D、由人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械臺(tái)班使用費(fèi)組成的

3、物體的截面有一定的形狀和大小,但有不同長(zhǎng)度時(shí)，應(yīng)當(dāng)以（）為計(jì)量單位 A、體積 B、面積 C、長(zhǎng)度 D、質(zhì)量

4、當(dāng)物體有一定的厚度,而面積不固定時(shí), 應(yīng)當(dāng)以（）為計(jì)量單位 A、體積 B、面積 C、長(zhǎng)度 D、質(zhì)量

5、如果物體的長(zhǎng)、寬、高都變化不定時(shí)，應(yīng)當(dāng)以（）為計(jì)量單位 A、體積 B、面積 C、長(zhǎng)度 D、質(zhì)量

6、凡物體無一定規(guī)格，而其構(gòu)造又較復(fù)雜時(shí)，可采用（）作為計(jì)量單位。A、體積 B、面積 C、自然單位 D、質(zhì)量

三、多項(xiàng)選擇題

1、一項(xiàng)定額包括（）

A、資源消耗的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn) B、完成產(chǎn)品的工作內(nèi)容

C、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) D、安全要求 E、計(jì)量單位

2、定額按使用范圍可分為（）

A、建筑工程定額 B、全國統(tǒng)一定額 C、施工定額 D、地方定額 E、企業(yè)定額

3、定額按專業(yè)可分為（）

A、建筑工程定額 B、勞動(dòng)定額 C、施工定額 D、安裝工程定額 E、其他工程定額

4、定額按用途可分為（）

A、建筑工程定額 B、預(yù)算定額 C、施工定額 D、材料消耗定額 E、概算定額（指標(biāo)）

5、預(yù)算定額的編制原則有（）

A、簡(jiǎn)明適用 B、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確 C、集中領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)管理 D、技術(shù)先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)合理 E、調(diào)查研究

6、預(yù)算定額的人工消耗量包括（）

A、基本用工 B、超運(yùn)距用工 C、零星用工 D、人工幅度差 E、輔助用工

7、預(yù)算定額的材料消耗量?jī)?nèi)容包括（）A、材料的有效消耗 B、材料的工藝性損耗C、材料的合理消耗 D、材料的定額消耗 E、材料的非工藝性損耗

8、那些屬于非正常施工條件下施工（）

A、在高原地區(qū)施工 B、高寒地區(qū)施工 C、洞庫、水下施工 D、特殊自然地理?xiàng)l件下施工 E、在室內(nèi)正常環(huán)境下施工

9、材料從發(fā)貨地點(diǎn)開始到用料地點(diǎn)倉庫發(fā)料為止，要經(jīng)過材料的（）等過程。A、采購 B、裝卸 C、運(yùn)輸 D、包裝 E、保管

10、材料預(yù)算價(jià)格包括材料的（）

A、材料的原價(jià) B、材料加工費(fèi) C、包裝費(fèi) D、運(yùn)雜費(fèi) E、采購保管費(fèi)

第二章 試 題

一、判斷題：

1、臨時(shí)設(shè)施費(fèi)包括臨時(shí)設(shè)施的搭設(shè)、維修、拆除費(fèi)或攤銷費(fèi)。()

2、安裝工程產(chǎn)品價(jià)值的構(gòu)成與其他商品價(jià)值的構(gòu)成不同。()

3、工程施工排水降水費(fèi)是屬于直接工程費(fèi)的內(nèi)容。()

4、每個(gè)單位工程都需計(jì)取材料二次搬運(yùn)費(fèi)。()

5、腳手架費(fèi)用屬施工措施費(fèi)。()

二、單項(xiàng)選擇題：

1、材料的檢驗(yàn)試驗(yàn)費(fèi)應(yīng)計(jì)入（）

A、規(guī)費(fèi) B、措施費(fèi) C、直接工程費(fèi) D、企業(yè)管理費(fèi)

2、文明施工費(fèi)屬于（）

A、措施費(fèi) B、間接費(fèi) C、直接工程費(fèi) D、企業(yè)管理費(fèi)

3、間接費(fèi)中財(cái)務(wù)費(fèi)是指（）

A、企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的工資 B、企業(yè)籌資發(fā)生的費(fèi)用 C、彌補(bǔ)企業(yè)的損失 D、職工的失業(yè)保險(xiǎn)

4、勞動(dòng)保險(xiǎn)費(fèi)屬于（）

A、直接工程費(fèi) B、措施費(fèi) C、規(guī)定費(fèi)用 D、企業(yè)管理費(fèi)

5、社會(huì)保障費(fèi)屬與（）

A、直接工程費(fèi) B、措施費(fèi) C、規(guī)定費(fèi)用 D、企業(yè)管理費(fèi)

三、多項(xiàng)選擇題：

1、直接工程費(fèi)由（）組成的。

A、人工費(fèi) B、臨時(shí)設(shè)施費(fèi) C、材料費(fèi) D、施工機(jī)械使用費(fèi) E、其他直接費(fèi)

2、間接費(fèi)由（）組成

A、規(guī)費(fèi) B、臨時(shí)設(shè)施費(fèi) C、材料費(fèi) D、企業(yè)管理費(fèi) E、其他間接費(fèi)

3、下列屬于規(guī)費(fèi)的項(xiàng)目有（）。

A、環(huán)境保護(hù) B、工程排污費(fèi) C、社會(huì)保障費(fèi) D、住房公積金 E、文明施工

4、下列屬于措施費(fèi)的項(xiàng)目有（）。

A、環(huán)境保護(hù) B、工程排污費(fèi) C、社會(huì)保障費(fèi) D、安全施工 E、文明施工

5、下列屬于企業(yè)管理費(fèi)的項(xiàng)目有（）。A、工會(huì)經(jīng)費(fèi) B、固定資產(chǎn)使用費(fèi)

C、社會(huì)保障費(fèi) D、勞動(dòng)保險(xiǎn)費(fèi) E、職工教育經(jīng)費(fèi)

6、按國家稅法規(guī)定計(jì)入工程造價(jià)中的稅金有（）

A、印花稅 B、城市維護(hù)建設(shè)稅 C、營業(yè)稅 D、車船使用稅 E、教育費(fèi)附加

第三章 試 題

一、判斷題：

1、安裝工程中以“延長(zhǎng)米”計(jì)量的，就是指按長(zhǎng)度的倍數(shù)計(jì)量（）

2、同一套施工圖紙，不同人員編出的預(yù)算價(jià)值不同（）

3、工程量計(jì)算可參考《工程量計(jì)算規(guī)則》進(jìn)行（）

4、所有未計(jì)價(jià)材料均在定額表格中列出了定額含量（）

5、未計(jì)價(jià)材料價(jià)值＝按施工圖算出的材料量×單價(jià)（）

6、子目系數(shù)是綜合系數(shù)的計(jì)算基礎(chǔ)（）

7、子目系數(shù)、綜合系數(shù)計(jì)算所得的費(fèi)用，均屬于直接工程費(fèi)的構(gòu)成內(nèi)容（）

8、高層建筑增加費(fèi)內(nèi)容包含有人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械費(fèi)（）

9、工程超高增加費(fèi)的計(jì)取基礎(chǔ)是超高層的全部人工費(fèi)（）

10、施工圖預(yù)算書中的核心內(nèi)容是工程量計(jì)算書（）

二、單項(xiàng)選擇題：

1、下面屬于自然計(jì)量單位是（）

A、長(zhǎng)度 B、面積 C、套 D、重量

2、下面屬于物理量單位是（）

A、長(zhǎng)度 B、系統(tǒng) C、套 D、臺(tái)

3、下面費(fèi)用，那個(gè)屬于子目系數(shù)費(fèi)用（）

A、腳手架搭拆費(fèi) B、系統(tǒng)調(diào)試費(fèi)

C、高層建筑增加費(fèi) D、安裝與生產(chǎn)同時(shí)進(jìn)行增加費(fèi)

4、下面費(fèi)用，那個(gè)屬于子目系數(shù)費(fèi)用（）

A、腳手架搭拆費(fèi) B、系統(tǒng)調(diào)試費(fèi)

C、工程超高增加費(fèi) D、安裝與生產(chǎn)同時(shí)進(jìn)行增加費(fèi)

5、下面費(fèi)用，那個(gè)屬于綜合系數(shù)費(fèi)用（）

A、工人健康保護(hù)費(fèi) B、高層建筑增加費(fèi) C、工程超高增加費(fèi) D、安裝與生產(chǎn)同時(shí)進(jìn)行增加費(fèi)

6、下面費(fèi)用，那個(gè)屬于綜合系數(shù)費(fèi)用（）

A、工人健康保護(hù)費(fèi) B、高層建筑增加費(fèi) C、工程超高增加費(fèi) D、腳手架搭拆費(fèi)

三、多項(xiàng)選擇題：

1、物理量單位包括（）

A、長(zhǎng)度 B、面積 C、體積 D、套 E、重量

2、自然計(jì)量單位包括（）

A、臺(tái) B、系統(tǒng) C、體積 D、套 E、塊

3、安裝工程量的計(jì)算有（）特點(diǎn)

A、計(jì)量單位簡(jiǎn)單 B、計(jì)算方法簡(jiǎn)便 C、計(jì)算順序單一 D、可直接采用材料表中的數(shù)量 E、計(jì)量時(shí)應(yīng)安裝圖與土建圖配合

4、下面費(fèi)用，哪些屬于綜合系數(shù)費(fèi)用（）

A、工人健康保護(hù)費(fèi) B、高層建筑增加費(fèi) C、工程超高增加費(fèi) D、腳手架搭拆費(fèi) E、安裝與生產(chǎn)同時(shí)進(jìn)行增加費(fèi)

5、下面費(fèi)用，哪些屬于子目系數(shù)費(fèi)用（）

A、腳手架搭拆費(fèi) B、高層建筑增加費(fèi) C、工程超高增加費(fèi) D、安裝與生產(chǎn)同時(shí)進(jìn)行增加費(fèi) E、在有害人身健康的環(huán)境中施工的增加費(fèi)

6、下面哪些不計(jì)入建筑高度（）

A、屋面水箱間 B、設(shè)備層 C、女兒墻 D、電梯間 E、屋面平臺(tái)出入口

7、材料價(jià)差主要包括（）

A、重量差 B、地區(qū)差價(jià) C、品種差 D、質(zhì)量差 E、時(shí)間差價(jià)

8、材料價(jià)格補(bǔ)差的方法有（）

A、按重量補(bǔ)差 B、按系數(shù)補(bǔ)差 C、按質(zhì)量補(bǔ)差 D、按單項(xiàng)材料補(bǔ)差 E、按材料規(guī)格補(bǔ)差

第四章 試 題

一、填空題：

1、室外給排水管道常用的管材有：、、、石棉水泥管、陶土管等。

2、室內(nèi)給水系統(tǒng)按用途不同可分：、、三類。

3、對(duì)于工業(yè)管道、生產(chǎn)和生活共用的管道、鍋爐房和泵類配管以及高層建筑物內(nèi)加壓泵間的管道應(yīng)使用 定額相應(yīng)項(xiàng)目。

4、設(shè)置于 的管道、閥門、法蘭、支架安裝，人工乘以1.3。

5、安裝工程預(yù)算中的高層建筑是指高度在 層以上或檐高 在 m以上的工業(yè)和民用建筑。

6、室內(nèi)給水管道安裝工程量不扣除 所占的長(zhǎng)度。

7、鑄鐵管道除銹工程量計(jì)算鑄鐵管道除銹工程量按管道 以“m” 為單位計(jì)算工程量，其計(jì)算公式為：。

8、水表是一種計(jì)量建筑物或設(shè)備用水量的儀表。根據(jù)連接方式及管道直徑不同分為（DN≤40）及（DN≥50）兩種。

9、普通消防系統(tǒng)組成包括 和。

10、是供消防車往室內(nèi)消防管網(wǎng)送水的接口。

11、地漏、地面掃除口安裝根據(jù)其 的不同，分別以“個(gè)”為單位計(jì)算。12浴盆安裝范圍是：給水是 交接處；排水是 處。

二、單項(xiàng)選擇題：

1、在塑料排水管項(xiàng)目中（）為未計(jì)價(jià)材。

A、塑料管和管件 B、塑料管 C、管件 D、無

2、螺紋水表按公稱直徑的不同，以（）為單位計(jì)算。

A、組 B、個(gè) C、kg D、長(zhǎng)度

3、主體工程用鋼摸板現(xiàn)澆混凝土。因管道安裝增加了工作難度，應(yīng)以（）乘以系數(shù)調(diào)整。

A、基價(jià) B、基價(jià)人工 C、基價(jià)機(jī)械 D、基價(jià)人工+基價(jià)機(jī)械

4、通氣管應(yīng)高出屋面不得小于（）m，并大于最大積雪厚度。

A、0.3 B、0.5 C、0.8 D、1

5、第八冊(cè)定額中操作高度均以（）m為界限，如超過此高度時(shí)，按超過部分的定額人工費(fèi)乘以規(guī)定的系數(shù)計(jì)算超高增加費(fèi)。

A、4.5 B、3.6 C、5.2 D、20

三、多項(xiàng)選擇題

1、閥門安裝各種閥門安裝工程量應(yīng)按（）不同，分別以“個(gè)”為單位計(jì)算。

A、重量 B、類別 C、公稱直徑

2D、連接方式 E、規(guī)格型號(hào)

2、消防水泵接合器根據(jù)安裝形式可分為（）

A、地下式 B、室外式 C、墻壁式 D、室內(nèi)式 E、地上式

3、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)根據(jù)噴頭的不同，可分為（）

A、噴水系統(tǒng) B、雨淋系統(tǒng) C、水幕系統(tǒng) D、濕式噴水滅火系統(tǒng) E、干式噴水滅火系統(tǒng)

4、冷熱水龍頭浴盆安裝定額主要包括（）

A、浴盆 B、浴盆水嘴 C、排水配件 D、存水彎 E、鋼管

5、室內(nèi)排水管道常用的管材有：（）

A、鍍鋅鋼管 B、排水鑄鐵管 C、排水用硬聚氯乙烯管 D、無縫鋼管或焊接鋼管 E、鋼筋混凝土管

四、判斷題

1、室內(nèi)鑄鐵排水管、雨水管及塑料排水管預(yù)算定額均包括管卡及托吊支架、臭氣帽、雨水漏斗制作安裝。（）

2、室內(nèi)外雨水鑄鐵管，包括接頭零件所需人工，但接頭零件價(jià)格另計(jì)。（）

3、伸縮器定額子目中，伸縮器均為未計(jì)價(jià)材。（）

4、水噴淋管用鍍鋅無縫鋼管安裝時(shí)，使用鍍鋅無縫鋼管安裝定額子目。（）

5、消防管道在管道間、管廊內(nèi)安裝，和明裝一樣套用定額。（）

6、室內(nèi)消火栓和消火栓管網(wǎng)均執(zhí)行第七冊(cè)的相應(yīng)安裝項(xiàng)目。（）

7、水滅火管網(wǎng)沖洗 只能用第七冊(cè)定額，不用第六冊(cè)第六章“管道壓力試驗(yàn)、吹掃與清洗”中“水沖洗子目”，也不能用第八冊(cè)第一章“管道消毒、沖洗”子目。（）

8、水滅火系統(tǒng)安裝用系數(shù)取費(fèi)時(shí)，可按“以主代次”原則，用水滅火系統(tǒng)工程主冊(cè)定額規(guī)定的系數(shù)計(jì)算計(jì)取，不要各取所需。（）

五、問答題：

1、室外給排水管道的布置和敷設(shè)有哪些要求？

2、室內(nèi)給水管道定額包括哪些工作內(nèi)容？

3、普通消防系統(tǒng)的由哪幾部分組成？

4、給排水工程定額按系數(shù)計(jì)算的費(fèi)用有哪些？

第五章 試 題

一、填空題：

1、室內(nèi)采暖系統(tǒng)根據(jù)室內(nèi)供熱管網(wǎng)輸送的介質(zhì)不同也可分 為 和 兩大類。

2、熱水采暖系統(tǒng)按水在系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)的動(dòng)力可分為 和 兩種。

3、蒸氣采暖系統(tǒng)按凝結(jié)水回水方式不同可分為： 和 兩種。

4、室內(nèi)采暖系統(tǒng)與室外供熱管網(wǎng)相連接處的閥門、儀表、減壓裝置統(tǒng)稱為采暖系統(tǒng)的。

5、散熱器的種類很多，常用的有、、、等。

6、二柱形散熱器的規(guī)格以寬度表示，例如M—132型，其寬度為 mm；

7、散熱器安裝一般先，然后將散熱器組掛在 上，如果是帶足柱式散熱器，直接擱置在地面或樓面上。

8、鑄鐵散熱器：長(zhǎng)翼、圓翼、柱型鑄鐵散熱器組成安裝均以 為單位計(jì)算。

9、自室外管網(wǎng)至用戶總開閉閥門為止，這段管道稱為（引入管）。

10、引入管直接引入用氣房間（如廚房）內(nèi)，但不得敷設(shè)在、、。

11、引入管應(yīng)盡量在室外穿出地面，然后再穿墻進(jìn)入室內(nèi)。在立管上設(shè)、來代替彎頭。

12、自用戶總開閉閥門起至燃?xì)獗砘蛴脷庠O(shè)備的管道稱為室內(nèi)管道。室內(nèi)管道分為、、等。

13、燃?xì)鉅t灶通常是放置在磚砌的或混凝土板的臺(tái)子上，進(jìn)氣口與燃?xì)獗淼某隹冢ɑ虺隹诙坦埽┮?連接。

14、燃?xì)獗怼⑷細(xì)鉄崴骷捌渌訜嵩O(shè)備均以 為單位計(jì)量。

二、單項(xiàng)選擇題：

1、煤氣管道外墻鋼套管按（）定額相應(yīng)項(xiàng)目執(zhí)行。A、本章室外鋼管焊接 B、本章室內(nèi)鋼管焊接 C、第六冊(cè)《工業(yè)管道》 D、鐵皮套管

2、放氣閥一般設(shè)在供氣干管上的（），當(dāng)管道水壓試驗(yàn)前充水和系統(tǒng)啟動(dòng)時(shí)，利用此閥排除管道內(nèi)的空氣。

A、最低點(diǎn) B、最高點(diǎn) C、任意位置 D、中間點(diǎn)

3、光排管散熱器制作安裝按（）計(jì)算。

A、光排管的長(zhǎng)度 B、光排管的長(zhǎng)度加聯(lián)管長(zhǎng)度 C、聯(lián)管長(zhǎng)度 D、都不對(duì)

4、水平干管。引入管連接多根立管時(shí)，應(yīng)設(shè)水平干管。水平干管可沿樓梯間或輔助房間的墻壁（）敷設(shè)，管道經(jīng)過的房間應(yīng)有良好的通風(fēng)。

A、暗 B、明 C、不做要求 D、A和B

三、多項(xiàng)選擇題：

1、室內(nèi)采暖管道是由（）組成。A、供水（氣）干管 B、散熱器 C、支管 D、管道附件 E、立管

2、采暖管道上的附件有：（）等。

A、閥門 B、放氣閥 C、集氣罐 D、膨脹水箱 E、伸縮器

3、立管是將煤氣由水平干管（或引入管）分送到各層的管道。立管一般敷設(shè)在（）內(nèi)。

A、廚房 B、臥室 C、樓梯間 D、衛(wèi)生間 E、走廊

4、居民家庭一般用家用燃?xì)獗恚I(yè)建筑常用羅茨表。燃?xì)獗淼陌惭b要求是，應(yīng)設(shè)在的（）地方。

A、便于安裝、維修、抄表 B、清潔無濕氣 C、無振動(dòng) D、并遠(yuǎn)離電氣設(shè)備 E、遠(yuǎn)離明火

四、判斷題：

1、各種散熱器，不分明裝和暗裝，按類型分別選用相應(yīng)子目。（）

2、第八冊(cè)定額中設(shè)備、管道絕熱均按現(xiàn)場(chǎng)先安裝后絕熱考慮。（）

3、煤氣系統(tǒng)的管道安裝與給排水管道的安裝所套用定額都是第八冊(cè)，章節(jié)相同。（）

24、金屬支架刷油以展開面積以“m”為單位計(jì)算。（）

5、所有散熱器安裝子目中均不含散熱器的價(jià)格，散熱器應(yīng)按未計(jì)價(jià)材進(jìn)行處理。（）

6、煤氣管道安裝定額中不包含煤氣工程的氣壓試驗(yàn)。（）

7、室內(nèi)煤氣管道安裝定額中已包括了托鉤、角鋼管卡的制作與安裝，不得另計(jì)。（）

8、柱型散熱器若是無足支撐，需掛裝時(shí)，可套用M—132型散熱器定額子目。（）

五、問答題：

1、寫出下圖所示支管工程量計(jì)算公式。

2、鋼制散熱器安裝工程量如何計(jì)算？

3、室內(nèi)采暖工程需按系數(shù)計(jì)算的費(fèi)用由哪些？應(yīng)如何計(jì)算？

4、燃?xì)庀到y(tǒng)根據(jù)部位如何劃分？分界點(diǎn)各是什么地方？

第六章 試 題：

一、填空題：

1、空氣調(diào)節(jié)工程是更高一級(jí)的通風(fēng)。它不僅要保證送進(jìn)室內(nèi)空氣的 和，同時(shí)還要保持一定的 和。

2、全國統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額第九冊(cè)《通風(fēng)空調(diào)工程》適用于工業(yè)與民用建筑的、中的通風(fēng)、空調(diào)工程。

3、風(fēng)管插板風(fēng)口制作安裝，以 為單位計(jì)算。

4、風(fēng)帽制作安裝泛水按 計(jì)算。

5、薄鋼板風(fēng)管刷油按其 計(jì)算。

6、風(fēng)管部件刷油按其 計(jì)算。

7、風(fēng)帽箏繩制作安裝按 計(jì)算。

8、風(fēng)口為非標(biāo)準(zhǔn)部件時(shí)按 計(jì)算。

二、單項(xiàng)選擇題：

1、窗式空調(diào)器安裝如為分體式時(shí)，其（）乘以系數(shù)2。

A、機(jī)械 B、人工 C、材料 D、基價(jià)

2、通風(fēng)管道和部件的定額，制作與安裝是（）的。

A、不分開的 B、分開的 C、有的是分開 D、以上都不對(duì)

3、整個(gè)通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)采用漸縮管均勻送風(fēng)時(shí)，圓形風(fēng)管按平均直徑，矩形風(fēng)管按平均周長(zhǎng)，套用相應(yīng)規(guī)格子目，其（）應(yīng)乘以系數(shù)2.5。

A、材料 B、人工 C、機(jī)械 D、基價(jià)

4、計(jì)算風(fēng)管長(zhǎng)度時(shí)，包括（）長(zhǎng)度。

A、部件 B、管件 C、閥門 D、三通

三、多項(xiàng)選擇題：

1、塑料通風(fēng)管道制作安裝定額根據(jù)（）不同分別列項(xiàng)，塑料板為未計(jì)價(jià)材料。A、圓風(fēng)管的斷面形式 B、連接方式

C、風(fēng)管直徑或周長(zhǎng) D、壁厚 E、材質(zhì)

2、不銹鋼板通風(fēng)管道風(fēng)管及部件凡以電焊考慮的子目，如需使用手工氬弧焊時(shí)，（）乘以系數(shù)換算。

A、人工 B、材料 C、機(jī)械 D、基價(jià) E、以上都乘系數(shù)

3、薄鋼板風(fēng)管制作安裝子目中包括了（）。

A、管件 B、法蘭 C、加固框 D、吊托支架 E、過跨風(fēng)管落地支架

4、整個(gè)通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)采用漸縮管均勻送風(fēng)時(shí)，以下說法正確的是（）A、圓形風(fēng)管按平均直徑套相應(yīng)規(guī)格子目 B、矩形風(fēng)管按平均周長(zhǎng)套相應(yīng)規(guī)格子目

C、人工乘以系數(shù)3 D、基價(jià)乘以系數(shù)3 E、不用換算

四、判斷題：

1、制作空氣幕風(fēng)管時(shí)，按矩形風(fēng)管平均周長(zhǎng)，套用相應(yīng)風(fēng)管規(guī)格子目，其人工乘以系數(shù)3，其余不變。（）

22、軟管（帆布接口）制作安裝，按圖示尺寸以“m”為計(jì)量單位。（）

3、風(fēng)管檢查孔重量，按定額附錄四“國際通風(fēng)部件標(biāo)準(zhǔn)重量表”計(jì)算。（）

4、計(jì)算風(fēng)管長(zhǎng)度時(shí)，不減去部件所占位置的長(zhǎng)度。（）

5、通風(fēng)空調(diào)管道、設(shè)備刷油及絕熱工程分別套用第十一冊(cè)管道刷油、設(shè)備與矩形管道刷油、金屬結(jié)構(gòu)刷油用及絕熱工程等有關(guān)子目。（）

6、風(fēng)口制作安裝應(yīng)合并為一個(gè)子目計(jì)算。（）

7、柔性軟風(fēng)管安裝，按圖示管道中心線長(zhǎng)度以“m”為計(jì)量單位，柔性軟風(fēng)管閥門安裝以“個(gè)”為計(jì)量單位。（）

8、風(fēng)管測(cè)定孔制作安裝，按重量計(jì)算。（）

9、制作空氣幕風(fēng)管時(shí)，按矩形風(fēng)管平均周長(zhǎng)，套用相應(yīng)風(fēng)管規(guī)格子目。（）

10、各類風(fēng)口安裝，分別根據(jù)風(fēng)口周長(zhǎng)（或直徑）不同分別以“個(gè)”計(jì)，鋼百葉窗根據(jù)框內(nèi)面積不同以“個(gè)”計(jì)。（）

五、問答題：

1、通風(fēng)空調(diào)設(shè)備安裝工程量如何計(jì)算？

2、試述通風(fēng)工程系統(tǒng)組成分。

3、通風(fēng)空調(diào)設(shè)備安裝定額都包括哪些內(nèi)容？

4、薄鋼板通風(fēng)管道制作與安裝工程量計(jì)算如何計(jì)算？

5、試述通風(fēng)管道工程量如何計(jì)算？

第七章 試 題

一、判斷題

1、凡充氮運(yùn)輸?shù)淖儔浩鞑豢紤]干燥。（）

2、負(fù)荷開關(guān)的安裝套用同等級(jí)的隔離開關(guān)定額。（）

3、為了避免雨水滲入變壓器造成變壓絕緣破壞，變壓器安裝后必須進(jìn)行整體密封檢查。（）

4、互感器的作用是專供測(cè)量?jī)x表和繼電保護(hù)配用。（）

5、編配電站系統(tǒng)調(diào)試編制預(yù)算時(shí)，不必區(qū)別系統(tǒng)的內(nèi)容，以系統(tǒng)為單位編制。（）

二、單項(xiàng)選擇題

1、母線安裝定額中，帶型母線根據(jù) 及每片的截面面積立項(xiàng)。

A、每片重量 B、每相片數(shù) C、相位 D、每片額定電壓

2、、硬母線材料在安裝定額里損耗量為。

A、1.8% B、2.3% C、4.8% D、5.0%

3、油斷路器無論是少油斷路器還是多油斷路器均以 為計(jì)量單位。

A、臺(tái) B、套 C、個(gè) D、組

4、通常鋁母線截面不大于 時(shí)采用一片。

22A、1000mm B、1100mm C、1200mm D、1300mm5、穿墻套管安裝定額計(jì)量單位為。

A、個(gè) B、塊 C、套 D、組

三、多項(xiàng)選擇題

1、變壓器安裝定額不包括 內(nèi)容。

A、變壓器鐵梯及母線鐵構(gòu)件的制作安裝 B、端子箱的制作安裝 C、二次噴漆 D、瓦斯繼電器的解體檢查及實(shí)驗(yàn) E、變壓器干燥

2、斷路器安裝定額根據(jù)其 列項(xiàng)。

A、容量大小 B、滅弧介質(zhì)

C、電壓等級(jí) D、電流等級(jí) E、型號(hào)

3、組合式成套箱式變電站以 劃分子目。

A、不帶高壓開關(guān)柜 B、帶高壓開關(guān)柜

C、不帶斷路器 D、帶斷路器 E、變壓器容量

4、成套高壓配電柜中定額按主要元件 分別列項(xiàng)。

A、斷路器 B、互感器 C、電容器 D、變壓器 E、配電屏

5、熔斷器安裝的主要工作內(nèi)容有 ABCDE。

A、開箱 B、檢查 C、打眼 D、安裝固定 E、接地

6、變配電設(shè)備由 組成。

A、變壓器 B、報(bào)警控制器 C、配電裝置 D、電度表 E、電纜

7、配電裝置主要包括 及其它附屬設(shè)備等。

A、開關(guān)設(shè)備 B、保護(hù)設(shè)備 C、連接母線 D、控制設(shè)備 E、測(cè)量?jī)x表

8、斷路器一般作為變電站電力設(shè)備和電力線路的 用。

A、變換電壓 B、整流 C、控制 D、保護(hù) E、繼電

9、母線安裝定額中，帶型母線根據(jù) 及立項(xiàng)。

A、每片重量 B、每相片數(shù)

C、相位 D、每片的截面面積 E、材質(zhì)

10、母線按斷面形式分。

A、帶型 B、槽型 C、管型 D、組合型 E、L型

第八章 試 題

一、判斷題

1、不同類型或結(jié)構(gòu)電纜在敷設(shè)時(shí)，需要考慮電纜敷設(shè)溫度。（）

2、當(dāng)導(dǎo)線跨越電力線、通訊線、公路等時(shí)應(yīng)采取耐張措施。（）

3、導(dǎo)線跨越中跨越通訊線時(shí)定額已包括，不用再計(jì)算。（）

4、拉線安裝應(yīng)在安裝完導(dǎo)線時(shí)才能安裝。（）

5、拉線是成品，所以只需在施工時(shí)安裝固定即可。（）

二、單項(xiàng)選擇題

1、桿上變壓器采用，是一種較靈活的變配電方式。

A、箱內(nèi)安裝 B、臺(tái)架安裝 C、抱箍安裝 D、埋地安裝

2、戶外電纜最常用敷設(shè)、最經(jīng)濟(jì)的敷設(shè)方式是。

A、直埋地 B、穿管式 C、敷設(shè)隧道中 D、支架式

3、架空線路中10KV以下橫擔(dān)安裝定額計(jì)量單位為。

A、根 B、套 C、組 D、個(gè)

4、架空線路施工一次施工工程量是按 以上電桿考慮，否則就應(yīng)乘以相應(yīng)系數(shù)。

A、3 B、4 C、5 D、6

5、電纜保護(hù)管在橫穿道路時(shí)應(yīng)按規(guī)定在路基寬度兩端各加。

A、0.5m B、1m C、1.5m D、2m

6、、電纜溝蓋板揭蓋，按每揭、蓋一次以 計(jì)量。

A、次 B、處 C、米 D、塊

三、多項(xiàng)選擇題

1、工地運(yùn)輸預(yù)算定額分為 幾項(xiàng)。

A、人力運(yùn)輸 B、板車運(yùn)輸 C、汽車運(yùn)輸 D、塔吊運(yùn)輸 E、以上答案均對(duì)

2、電纜線路人工開挖路面是按 不同立項(xiàng)的。

A、土質(zhì) B、電纜根數(shù) C、開挖機(jī)械 D、路面情況 E、電纜埋深

3、電纜敷設(shè)定額未考慮 的制作安裝。

A、終端電纜頭 B、中間電纜盒

C、電纜橋架 D、電纜保護(hù)層 E、控制電纜頭

4、在立電桿定額里是未計(jì)價(jià)材料的是。

A、電桿 B、地橫木 C、螺栓 D、瀝青漆 E、連接鐵件

5、接腿桿的預(yù)算定額分為。

A、撐桿 B、單腿接桿 C、雙腿接桿 D、混合接腿桿 E、單桿 6、1KV以下橫擔(dān)安裝是按橫擔(dān)的 不同立項(xiàng)。

A、長(zhǎng)度 B、材質(zhì) C、形式 D、安裝高度 E、施工工藝

7、桿上配電設(shè)備安裝定額中有 定額子目的計(jì)量單位為“臺(tái)”。

A、跌落式熔斷器 B、避雷器

C、隔離開關(guān) D、配電箱 E、油開關(guān)

8、按照電桿在線路中能夠負(fù)擔(dān)的任務(wù)，可分為。

A、直線桿 B、耐張桿 C、轉(zhuǎn)角桿 D、跨越桿 E、接腿桿

9、電纜敷設(shè)長(zhǎng)度等于 的總合。

A、垂直長(zhǎng)度 B、水平長(zhǎng)度 C、附加長(zhǎng)度 D、損耗長(zhǎng)度 E、拉緊裝置長(zhǎng)度

10、屬于桿上配電設(shè)備的是。

A、繼電器 B、互感器 C、隔離開關(guān) D、高壓開關(guān)柜 E、避雷器

第九章 試 題

一、填空題：

1、低壓架空線進(jìn)戶裝置由、、引下線、進(jìn)戶線和 組成。

2、照明配電箱有工廠定型生產(chǎn)的，有根據(jù)照明的不同要求做成。

3、根據(jù)線路用途和供電安全要求，配線可分為、、、槽板配線、線槽配線、鋁卡片配線等形式。

4、配管的方式有 和 兩種方式。管子明配造價(jià)較低，暗配管造價(jià)較高。

5、絕緣子配線分、、。多用于工業(yè)建筑中。

6、燈具的安裝吊式安裝有、、三種方式；吸頂式又有、兩種方式。

7、電器照明工程的控制設(shè)備主要指 以及箱內(nèi)組裝的各種（控制開關(guān)、熔斷器、計(jì)量?jī)x表、盤柜配線等）。

8、槽板配線根據(jù)槽板材質(zhì)不同，預(yù)算定額分 和 兩類。

9、接線盒安裝的預(yù)算定額是按 即明裝或暗裝、接線盒的 即普通型或防爆型以及 不同分別列項(xiàng)。

10、管內(nèi)穿線長(zhǎng)度可按下式計(jì)算：管內(nèi)穿線長(zhǎng)度=

二、單項(xiàng)選擇題：

1、照明線路的工程量計(jì)算，一般（），按不同的敷設(shè)方式、不同型號(hào)和規(guī)格的導(dǎo)線分別進(jìn)行計(jì)算。

A、先算干線，再算支線 B、先算支線，后算干線 C、支線干線一起算 D、以上都不對(duì)

2、端子板、以“組”計(jì)，按施工圖圖示每（）端子劃分為一組。

A、1個(gè) B、2個(gè) C、5個(gè) D、10個(gè)

3、裝飾燈具定額不適用于的（）賓館、飯店、影劇院、商場(chǎng)、住宅等建筑物裝飾用燈具安裝。

A、新建 B、擴(kuò)建、C、改建 D、以上都不對(duì)

4、槽板配線工程量，以（）計(jì)量。

A、單線延長(zhǎng)米 B、線路延長(zhǎng)米 C、槽板長(zhǎng)度 D、都不對(duì)

5、照明燈具安裝工程量計(jì)算應(yīng)區(qū)別燈具的種類、型號(hào)、規(guī)格、安裝方式分別列項(xiàng)，以（）為計(jì)量單位計(jì)算。

A、個(gè) B、套 C、組 D、副

6、插座安裝同時(shí)應(yīng)計(jì)算插座盒安裝，執(zhí)行（）安裝定額。A、開關(guān)盒 B、開關(guān)盒 C、燈頭盒 D、插座盒

三、多項(xiàng)選擇題：

1、開關(guān)安裝包括（），并分明裝與暗裝，均以“套”計(jì)量。

A、拉線開關(guān) B、板把開關(guān) C、板式開關(guān) D、密閉開關(guān) D、一般按鈕開關(guān)安裝

2、燈具安裝定額內(nèi)已包括（）工作。

A、利用搖表測(cè)量絕緣 B、調(diào)試 C、一般燈具的試亮 D、燈頭盒安裝 E、全部

3、電氣照明工程配管工程量計(jì)算不扣除（）所占長(zhǎng)度。

A、接線盒 B、燈頭盒 C、開關(guān)盒 D、插座盒 E、接線箱

4、接線箱安裝工程量，應(yīng)區(qū)別（），以“個(gè)”為計(jì)量單位計(jì)算。A、安裝形式（明裝、暗裝）B、接線箱半周長(zhǎng) C、接線箱重量 D、安裝高度 E、接線箱的面積

5、電氣配管項(xiàng)目列于定額第二冊(cè)第十二章，是根據(jù)管子的（）分別列項(xiàng)。

A、材質(zhì) B、敷設(shè)方式 C、敷設(shè)部位 D、管子規(guī)格 E、管子價(jià)格

6、除管內(nèi)穿線外，還有（）等其他配線包括

A、夾板配線 B、槽板配線 C、塑料護(hù)套線明敷 D、線槽配線 E、絕緣子配線

四、判斷題：

1、計(jì)算進(jìn)戶線橫擔(dān)安裝后不再列項(xiàng)計(jì)算絕緣子等的安裝。（）

2、進(jìn)戶線橫擔(dān)子目中，橫擔(dān)、絕緣子、防水彎頭、支撐鐵件等未計(jì)價(jià)材料。（）

3、進(jìn)出配電箱的線頭需焊（壓）接線端子，已包含在配電箱安裝中。（）

4、配管定額中各種線管均為未計(jì)價(jià)材料，應(yīng)另行計(jì)算。（）

5、配管工程不包括接地、支架制作與安裝，應(yīng)另列項(xiàng)計(jì)算。（）

6、照明線路中的導(dǎo)線均按照明穿線定額計(jì)算。（）

7、線夾配線工程量，以“線路延長(zhǎng)米”為計(jì)量單位計(jì)算。絕緣子配線工程量，以單線“延長(zhǎng)米”計(jì)量。（）

8、計(jì)算開關(guān)安裝同時(shí)應(yīng)計(jì)算開關(guān)盒安裝，用相應(yīng)開關(guān)盒安裝子目。（）

9、各型燈具的接線，除注明者外，均綜合在定額內(nèi)使用時(shí)不再計(jì)算。（）

五、問答題：

1、電氣照明工程中配線方式有哪些？

2、試述線管的工程量計(jì)算方法。

3、接線盒安裝在哪些位置？

4、照明工程量的計(jì)算應(yīng)如何列項(xiàng)？

5、試述成套配電箱、非成套配電箱制作安裝工程量的計(jì)算。

第十章 試 題

一、判斷題

1、通信線型號(hào)編制方法與一般照明動(dòng)力用線型號(hào)編制方法是相同的。（）

2、電話線的計(jì)量單位為“米”。（）

3、沿室內(nèi)墻面布置雙芯電話線時(shí)，其工程量計(jì)算方法與照明、動(dòng)力線路相同。（）

4、電話機(jī)插座不論明裝于暗裝，均以“套”為計(jì)量單位。（）

5、電纜電視系統(tǒng)調(diào)試除天線調(diào)試以外，以用戶終端為準(zhǔn)，按“戶”計(jì)量。（）

二、單項(xiàng)選擇題

1、電話線的配管工程量，按，以“m”計(jì)量。

A、管徑大小 B、連接方法 C、敷設(shè)方法 D、埋設(shè)深度

2、布放戶內(nèi)電話線明敷設(shè)電話電纜時(shí)，可套用。

A、管內(nèi)穿線 B、鋼索配線 C、塑料護(hù)套線 D、動(dòng)力電纜

3、壁龕的安裝以“ ”為計(jì)量單位。

A、個(gè) B、套 C、組 D、臺(tái)

4、電纜電視系統(tǒng)用戶終端盒的安裝套用 子目。

A、配電箱 B、開關(guān)柜 C、開關(guān)盒 D、接線盒

三、多項(xiàng)選擇題

1、交接箱安裝工作內(nèi)容包括 等幾項(xiàng)。A、劃線定位 B、安裝箱體 C、測(cè)試對(duì)號(hào) D、刷瀝青漆

2、當(dāng)箱體安裝時(shí)，屬于壁龕的箱體有。

A、接頭箱 B、過路箱 C、交接箱 D、端子箱

3、端子箱由施工現(xiàn)場(chǎng)制作安裝時(shí)，需要計(jì)算 等內(nèi)容。

A、箱體防腐 B、端子箱安裝 C、端子板安裝 D、端子板外接線

4、定額計(jì)量單位按“個(gè)”計(jì)量的有。

A、線路分配器 B、線路分支器 C、用戶終端盒 D、同軸電纜頭

5、定額按常用的分配器有。

A、一分配器 B、二分配器 C、三分配器 D、四分配器

6、通信電纜一般有 等幾層。

A、絕緣層 B、內(nèi)護(hù)層 C、外護(hù)層 D、保溫層

7、同軸電纜在走道、線道、槽道內(nèi)敷設(shè)安裝可套用 有關(guān)子目。

A、第二冊(cè) B、第三冊(cè) C、第十冊(cè) D、第十二冊(cè)

第十一章 試 題

一、判斷題

1、避雷針安裝定額中均未考慮高空作業(yè)的工作內(nèi)容。（）

2、定額中以包括接地電阻率高的土壤的所需換土工程量。（）

3、民用建筑根據(jù)其重要程度不同，對(duì)防雷要求劃分為四類。（）

4、跨接一般會(huì)出現(xiàn)在建筑物的變形縫處。（）

5、戶外接地母線在敷設(shè)時(shí)如遇有礦渣需另行計(jì)算土石方工程量（）

二、單項(xiàng)選擇題

1、接地跨接線是以 為計(jì)量單位的。

A、處 B、個(gè) C、組 D、套

2、計(jì)算引下線敷設(shè)長(zhǎng)度時(shí)，應(yīng)另加 的附加長(zhǎng)度。

A、1.8% B、2.9% C、3.9% D、4.8%

3、接地極根據(jù)不同材料及 分別列項(xiàng)。

A、長(zhǎng)度 B、施工方法 C、施工地質(zhì)條件 D、埋深

4、接地母線計(jì)量單位為。

A、10根 B、10m C、10處 D、10組

5、半導(dǎo)體少長(zhǎng)針消雷裝置本身。

A、現(xiàn)場(chǎng)制作，需另套定額

B、現(xiàn)場(chǎng)制作，避雷針定額以包括 C、設(shè)備制造廠成套供應(yīng)，需另套定額

D、設(shè)備制造廠成套供應(yīng)，避雷針定額以包括

三、多項(xiàng)選擇題

1、避雷針在墻上安裝根據(jù) 列出子目。

A、避雷針材質(zhì) B、避雷針截面大小 C、避雷針安裝高度 D、避雷針長(zhǎng)度

2、引下線一般有 組成。

A、引下線 B、引下線支持卡子 C、斷接卡子 D、引下線保護(hù)管

3、常用的接地極材料有。

A、鋼管 B、圓鋼 C、角鋼 D、銅板

4、為了保證電氣設(shè)備的安全運(yùn)行，等電氣設(shè)備及相關(guān)件金屬部分應(yīng)接地。A、變壓器、電機(jī)、電器等的金屬底座和外殼 B、電力設(shè)備傳動(dòng)設(shè)備 C、互感器的二次繞組

D、配電盤和控制盤的金屬柜架

5、接地跨接線安裝包括 等幾項(xiàng)定額子目。

A、跨接線安裝 B、構(gòu)架接地 C、鋼鋁窗接地 D、跨接線焊接

6、均壓環(huán)敷設(shè)方式有。

A、利用圈梁鋼筋作均壓環(huán) B、利用構(gòu)造柱鋼筋作均壓環(huán) C、利用樓板綱紀(jì)作均壓環(huán) D、單獨(dú)用扁鋼圓鋼作均壓環(huán)

7、防雷的主要措施有。

A、裝設(shè)獨(dú)立避雷針，通過引下線接地 B、裝設(shè)避雷網(wǎng)、避雷帶，通過引下線接地 C、利用建筑物的金屬結(jié)構(gòu)組成避雷網(wǎng)及引下線 D、利用電纜進(jìn)線以防雷電波的侵入

8、防雷接地裝置通常有 組成。

A、配電箱 B、接閃器 C、引下線 D、接地體

9、接地系統(tǒng)一般分為 幾個(gè)部分。

A、民用建筑物接地系統(tǒng) B、變配電所接地系統(tǒng) C、車間接地系統(tǒng) D、構(gòu)筑物接地系統(tǒng)

10、避雷針裝在金屬容器上及構(gòu)筑物上，定額根據(jù) 分別列項(xiàng)。A、安裝高度 B、針長(zhǎng)

C、裝在金屬容器頂、壁上 D、裝在構(gòu)筑物上

第十二章 試題

一、多項(xiàng)選擇題：

1、施工圖預(yù)算審查的內(nèi)容主要有（）

A、工程量 B、定額單價(jià) C、直接費(fèi) D、間接費(fèi) E、圖紙標(biāo)注

2、施工圖預(yù)算編制單位對(duì)施工圖預(yù)算的三級(jí)校審是指（）

A、上級(jí)管理部門審核 B、編制單位其他有關(guān)人員校核 C業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)審核 D、編制人自校 E、委托中介機(jī)構(gòu)審核

3、施工圖預(yù)算審查的方法有（）

A、全面審查法 B、部分審查法 C、指標(biāo)審查法 D、重點(diǎn)審查法 E、逐項(xiàng)審查法、編制單位有關(guān)

第十三章 試題

一、判斷題：

1、投標(biāo)報(bào)價(jià)是在業(yè)主提供的工程量計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上，企業(yè)自主報(bào) 價(jià)（）

2、工程量清單必須由招標(biāo)人編制（）

3、清單項(xiàng)目特征按不同的工程部位分別列項(xiàng)（）

4、工程量清單編制必須按照一定的表格格式進(jìn)行（）

5、工程量清單計(jì)價(jià)采用綜合單價(jià)計(jì)價(jià)（）

二、單項(xiàng)選擇題：

1、《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》包括正文和附錄兩大部分，其附錄有（A、4 B、5 C、3 D、6

2、項(xiàng)目編碼第二級(jí)編碼為（）

A、節(jié)順序碼 B、分類碼

C、章順序碼 D、清單項(xiàng)目碼

3、項(xiàng)目編碼第三級(jí)編碼為（）

A、節(jié)順序碼 B、分類碼

C、章順序碼 D、清單項(xiàng)目碼

4、工程量清單計(jì)價(jià)過程的編制過程可以分為（）階段 A、兩個(gè) B、五個(gè) C、四個(gè) D、三個(gè)

5、工程量清單計(jì)價(jià)采用（）

A、工料單價(jià)法 B、綜合單價(jià)法 C、綜合基價(jià)法 D、定額單價(jià)法

三、多項(xiàng)選擇題：

1、工程量清單項(xiàng)目費(fèi)采用全費(fèi)用單價(jià)，它包含了完成分項(xiàng)工程所必須的（A、人工費(fèi) B、機(jī)械費(fèi) C、利潤(rùn)及風(fēng)險(xiǎn)金 D、材料費(fèi) E、管理費(fèi)

2、下面哪些是工程量清單計(jì)價(jià)應(yīng)采用的格式（）

A、單位工程費(fèi)匯總表 B、不可預(yù)見費(fèi)用表 C、措施項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)表 D、主要材料價(jià)格表

3、《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》包括正文和附錄兩大部分，其正文有（A、總則 B、工程量清單編制 C、工程量清單計(jì)價(jià) D、術(shù)語 E、備注

4、工程量清單計(jì)價(jià)四統(tǒng)一的內(nèi)容是（）

A、項(xiàng)目編碼 B、項(xiàng)目名稱 C、計(jì)量單位 D、項(xiàng)目特征 E、工程量計(jì)算規(guī)則

5、工程量清單主要由（）組成

A、措施項(xiàng)目清單 B、其他項(xiàng)目清 C、不可預(yù)見費(fèi)清單 D、工程量清單說明 E、分部分項(xiàng)工程量清單單）費(fèi)用）等內(nèi)容。）個(gè)。

第三篇：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)試題及答案(各章)

一 單選題（每題1分）

1、一般病區(qū)適宜溫度為（B）

A 18～20℃

B 18～22℃

C 20～24℃

D 22～24℃

2、病室最適宜的相對(duì)濕度為（C）

A 10%～20% B 30%～40% C 50%～60% D 70%～80%

3、醫(yī)護(hù)人員言語及行為不慎可造成（B）

A 醫(yī)院內(nèi)感染

B 醫(yī)源性損傷 C 無菌觀念不強(qiáng)

D 責(zé)任心不強(qiáng)

4、下列不屬一級(jí)護(hù)理的是（A）

A 高熱患者

B 癱瘓患者

C 昏迷患者

D 病情較重，生活不能自理者

5、特別護(hù)理病人，下列哪項(xiàng)護(hù)理內(nèi)容是錯(cuò)的（A）

A 嚴(yán)格觀察病情，設(shè)專人24小時(shí)護(hù)理

B 制訂護(hù)理計(jì)劃，實(shí)施護(hù)理 C 備齊急救藥品與器材

D 認(rèn)真做好各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理

6、二級(jí)護(hù)理適用下列哪種病人（C）

A 絕對(duì)臥床的病人 B 高熱病人 C 大手術(shù)后穩(wěn)定的病人 D病情嚴(yán)重而急診癥狀消失的病人

7、病人取被迫臥位是為了（B）

A 保證安全

B 減輕痛苦

C 配合治療

D預(yù)防并發(fā)癥

8、采用被動(dòng)臥位的病人是（C）

A 心力衰竭

B 昏迷病人

C支氣管哮喘

D胸膜炎病人的病人

9、腰穿抽腦脊液后，去枕仰臥頭偏一側(cè)的主要目的是（A）A預(yù)防腦壓 B 減低減輕腦缺氧 C 增加腦血液循環(huán)

D預(yù)防腦缺血

10、某孕婦妊娠30周，胎位是臀先露，可用于糾正胎位的臥位（C）

A截石位

B 屈膝仰臥位

C 膝胸位

D 頭低足高位

11、左心衰竭病人取端坐位的主要目的是（C）

A 使隔肌下降，減輕對(duì)心臟壓迫

B 使胸腔擴(kuò)大，肺活量增加 C減少下肢靜脈回流，減輕心臟負(fù)擔(dān)

C 使冠狀血管擴(kuò)張，改善心肌營養(yǎng)

12、用約束帶約束四肢時(shí)，可采用（B）A方結(jié)

B 雙套結(jié)

C 滑結(jié)連 D 環(huán)結(jié)

13、使用約束帶時(shí)，對(duì)病人應(yīng)重點(diǎn)觀察（D）

A 肢體的位置

B 襯墊是否平整 C 約束帶是否牢固

D局部皮膚顏色有無變化

14、用輪椅接送病員時(shí)，輪椅位置應(yīng)是（D）A放在床尾，面向床頭

B 放在床頭，面向床尾 C 放在床旁，面向床尾

D 面向床頭，椅背與床尾平齊

15、平車上下坡時(shí)，病人頭部應(yīng)在高處一端的主要目的是（C）

A 以免血壓下降 B 以免呼吸不暢

C 以免頭部充血不適

D 以防墜車）

16、下列原則哪項(xiàng)除外是正確的（D）

A．無菌操作環(huán)境應(yīng)清潔，寬闊 B．操作者口罩應(yīng)每4-8小時(shí)更換

C．無菌物品與非無菌物品分開

D．無菌物品時(shí)應(yīng)面向有菌區(qū)，以免無菌物品被污染 17.無菌區(qū)的定義是（A）

A．經(jīng)過滅菌處理而未被污染的區(qū)域 B．經(jīng)過滅菌處理的區(qū)域 C．滅菌處理后被污染的區(qū)域

D．滅菌處理后可疑污染的區(qū)域 18．下列哪項(xiàng)除外屬高效消毒劑（A）

A．碘伏

B．戊二醛

C．環(huán)氧乙烷

D．甲醛 19．下列哪項(xiàng)是低效消毒劑（D）

A．過氧乙酸

B．酒精

C．環(huán)氧乙烷

D．新潔爾滅

20．哪項(xiàng)除外是使用避污紙的目的（Ｂ）

Ａ、保持人員的手不被污染。Ｂ、保持病室不被污染。Ｃ、保持物品不被污染。Ｄ、省略消毒手。

21.在人體散熱方式中，散熱量占總散熱量比例最大的是（A）A 輻射

B對(duì) 流

C 蒸發(fā)

D傳導(dǎo) 22.體溫調(diào)節(jié)中樞位于（B）

A小腦蚓部

B 丘腦下部

C 延髓上部

D 大腦枕葉 23.有關(guān)體溫生理性變化的錯(cuò)誤描述是（C）

A一晝夜中以清晨2～6時(shí)最低，下午2～8時(shí)最高

B 兒童體溫略高于成人 C 女性月經(jīng)前期和妊娠早期體溫略降低

D 進(jìn)食、運(yùn)動(dòng)后體溫一過性增高 24.傷寒病人常見的熱型是（B）

A弛張熱

B 稽留熱

C 間歇熱

C不規(guī)則熱 25.發(fā)熱過程體溫上升期的特點(diǎn)是（B）

A 散熱多于產(chǎn)熱

B產(chǎn)熱大于散熱

C 產(chǎn)熱和散熱趨于平衡 D 散熱增加而產(chǎn)熱在較高水平上趨于正常 26.高熱病人藥物降溫后易出現(xiàn)（A）

A循環(huán)衰竭癥狀

B 呼吸衰竭癥狀

C 口腔潰瘍

C體溫不升 27.物理降溫半小時(shí)后測(cè)體溫繪制符號(hào)是（B）

A紅虛線 紅點(diǎn)

B紅虛線

紅圈

C藍(lán)虛線

紅點(diǎn)

D紅虛線 藍(lán)圈 28.酒精擦浴主要的降溫作用是（B）

A輻射散熱

B蒸發(fā)散熱

C對(duì)流散熱

D傳導(dǎo)散熱

29、脈搏短絀的特點(diǎn)是（C）

A心音強(qiáng)弱不等，但心率整齊，心率大于脈率 B心音強(qiáng)弱不等，心律等于脈律，心律

齊

C心率大于脈率，心音強(qiáng)弱不等，心率不齊

D心率小于脈率，心律不齊，心音強(qiáng)弱不等

30潮式呼吸特點(diǎn)是（C）

A呼吸暫停，呼吸減弱，呼吸增強(qiáng)，反復(fù)出B 呼吸減弱，呼吸增強(qiáng)，呼吸暫停，反復(fù)出現(xiàn)

C呼吸淺慢，逐漸深快，再變淺變慢，呼吸暫停周而復(fù)始 D呼吸深快，呼吸暫停，呼吸淺慢三者交替出現(xiàn) 31.代謝性酸中毒患者異常表現(xiàn)為（C）

A吸氣呼吸困難

B呼氣呼吸困難

C呼吸深大而規(guī)則 D呼吸淺表而不規(guī)則 32.在機(jī)體內(nèi)對(duì)缺氧耐受性最差的器官是（C）A肺

B心

C腦

D 肝 33.測(cè)血壓時(shí)袖帶纏得過緊可使（A）

A收縮壓偏低

B收縮壓偏高

C舒張壓偏高

D舒張壓偏低 34． 所用血壓計(jì)袖帶過窄，測(cè)量的血壓值（A）A偏高

B偏低

C脈壓差小

D脈壓差大

35、某人下樓時(shí)不慎踝關(guān)節(jié)扭傷，1h后來門診就診，正確的處理方法是（B）A、熱水局部浸泡 B、冷敷

C、熱敷

D、先熱敷10min后再冷敷

36、禁用冷療的部位不包括（C）

A、枕后、耳廓、陰囊

B、胸前區(qū)

C、后背

D、腹部

37、下列哪種病人禁忌局部用冷療（C）

A、高熱 B、鼻出血 C、局部血液循環(huán)不良 D、牙疼

38、乙醇拭浴的濃度（B）

A、25%～35% B、30%～50% C、60%～70% D、25%～30%

39、下列哪種情況禁用熱療法（C）

Ａ、循環(huán)不良 Ｂ、感覺遲鈍 Ｃ、各種臟器內(nèi)出血 Ｄ、四肢厥冷 40．昏迷病人用熱水袋，水溫不可超過50oC的原因是（C）

Ａ、皮膚抵抗力低

B、皮膚對(duì)熱反應(yīng)過敏

C、局部感覺遲鈍或麻痹 Ｄ、可使昏迷加深

41．某護(hù)士不慎將開水濺在足背上，局部灼痛感，皮膚潮紅，無水皰。立即用冷毛巾實(shí)施局部冷敷。其主要作用是（B）

Ａ、降低神經(jīng)末梢興奮性，減輕疼痛

Ｂ、使局部血管收縮，減少滲出 Ｃ、通過傳導(dǎo)使局部散熱

Ｄ、防止感染 42．熱坐浴的禁忌癥是（D）

Ａ、痔瘡手術(shù)后

Ｂ、肛門部充血 Ｃ、外陰部炎癥

Ｄ、妊娠末期第八章

病人的清潔衛(wèi)生

43．為右上肢骨折患者脫、穿衣的方法是（D）Ａ、先脫右肢，先穿右肢

Ｂ、先脫右肢，先穿左肢

Ｃ、先脫左肢，先穿左肢

Ｄ、先脫左肢，先穿右肢。44．發(fā)生壓瘡的最主要原因是（A）

Ａ、局部組織受壓過久

Ｂ、病原微生物侵入皮膚組織 Ｃ、機(jī)體營養(yǎng)不良

Ｄ、皮膚受潮、濕摩擦刺激。45．用50%乙醇按摩局部皮膚的目的是（D）

A、消毒皮膚 B、去除污垢

C、降低體溫

D、促進(jìn)血液循環(huán) 46．壓瘡瘀血紅潤(rùn)期表現(xiàn)為（C）

A、靜脈瘀血、表面青紫B、有硬節(jié)、水腫青紫C、紅、腫、熱、觸痛D、壞死、組織發(fā)黑

47．為預(yù)防壓瘡可選用哪種溶液局部按摩（C）

A、75%乙醇

B、0.5%過氧乙酸

C、50%乙醇

D、0.1%醋酸 48．昏迷病人預(yù)防壓瘡的正確做法是（B）

A經(jīng)常翻身，一日3-4次

B、用橡膠氣圈墊骨突出處

C、受壓局部用電動(dòng)按摩器按摩

D、限制病人飲水可減少尿失禁防局部潮濕。49．口腔護(hù)理的目的不包括（C）

Ａ、清潔口腔 Ｂ、去除口臭 Ｃ、清除口腔內(nèi)一切細(xì)菌 Ｄ、治療口腔潰瘍 50．用于真菌感染的漱口溶液是（B）

Ａ、生理鹽水 Ｂ、4%碳酸氫鈉 Ｃ、3%過氧化氫

Ｄ、3%硼酸 51．為昏迷病員口腔護(hù)理禁忌（C）

Ａ、頭偏向一側(cè) Ｂ、用張口器 Ｃ、漱口 Ｄ、用血管鉗夾緊棉球擦拭 52．為危重病人晨間護(hù)理時(shí)應(yīng)特別注意的是（D）

Ａ、床單是否清潔干燥 Ｂ、體位是否合適 Ｃ、面、手是否清潔Ｄ、局部皮膚受壓情況

53.為成人進(jìn)行管喂飲食插入胃管深度(C)Ａ、35－40cm, Ｂ、40－45cm Ｃ、45－55cm

Ｄ、50－55cm 54．鼻飼插管過程中，病人發(fā)生嗆咳，呼吸困難時(shí)應(yīng)（D）

Ａ、囑病員作深呼吸Ｂ、將病員頭部抬高Ｃ、撥管重插Ｄ、停止片刻，囑深呼吸，再輕輕插入

55．插胃管時(shí)反復(fù)插管可致（C）

Ａ、胃粘膜損傷

Ｂ、聲帶損傷

Ｃ、食管損傷 Ｄ、口腔粘膜損傷 56．為提高昏迷病人鼻飼插管的成功率，在插管前應(yīng)采取的措施（A）

Ａ、使病人頭向后仰 Ｂ、使病人頭向前仰 Ｃ、使病人頭偏向一側(cè)再插 Ｄ、使病人下

頜向前仰

57．給昏迷病人插胃管時(shí)，當(dāng)插入咽喉部將下頜貼近胸骨柄是為了（A）

Ａ、增大咽喉部通道弧度 Ｂ、順利通過氣管分叉處 Ｃ、順利通過膈肌 Ｄ、減少胃道粘膜損傷

58．醫(yī)院的飲食種類分三種，下列敘述正確的一組是（D）

Ａ、基本飲食，治療飲食，要素飲食

Ｂ、流質(zhì)飲食，半流質(zhì)飲食，普通飲食 Ｃ、基本飲食，試驗(yàn)飲食，要素飲食

Ｄ、基本飲食，治療飲食，試驗(yàn)飲食 59．禁用高蛋飲食的病人是（C）

Ａ、嚴(yán)重貧血的病人 Ｂ、腎病結(jié)合癥病人 Ｃ、肝昏迷病人 Ｄ、大手術(shù)后病人 60、幽門梗阻病員洗胃適宜的時(shí)間是：C A、飯后1—2h B、飯前1—2h C、飯后4—6h D、飽食后 61、正常人24h尿液量約為：B A、800ml B、1500mlC、2500mlD、2000ml 62、昏迷病員排出的尿液有酮味提示：D A、急性腎炎B、膀胱炎

C、有機(jī)磷農(nóng)藥中毒D、糖尿病 63、尿失禁病人經(jīng)常易發(fā)褥瘡的主要原因是：B A、全身營養(yǎng)狀態(tài)欠佳 B、皮膚常受潮濕刺激 C、皮膚受機(jī)械刺激D、局部組織長(zhǎng)期受壓

64、無尿是指24h尿量少于：C A、50ml B、150mlC、100ml D、10ml 65、除下列哪項(xiàng)外均是導(dǎo)尿的目的：D A、收集尿標(biāo)本做細(xì)菌培養(yǎng) B、解除尿潴留病員痛苦

C、避免盆腔器官手術(shù)中誤傷膀胱D、為記錄排出量

66、為男病員導(dǎo)尿時(shí)，若導(dǎo)尿管插入受阻其原因是：D A、導(dǎo)尿管太軟太細(xì) B、導(dǎo)尿管太粗 C、插管方向不對(duì) D、膀胱頸部肌肉收縮

67、長(zhǎng)期留置尿管的病員，發(fā)現(xiàn)尿液混濁沉淀時(shí)，除大量飲水外還應(yīng)：D A、給予堿化尿液 B、口服抗菌素 C、口服高滲糖 D、膀胱沖洗 68、護(hù)理留置導(dǎo)尿的病員，哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的：B A、引流管粗細(xì)長(zhǎng)短應(yīng)適當(dāng)、尿液混濁時(shí)進(jìn)行膀胱沖洗 B、導(dǎo)尿管每日更換一次

C、保持引流通暢，定時(shí)更換橡膠引流管 D、每日更換尿瓶，觀察性質(zhì)，記尿量 69、極度衰竭膀胱高度膨脹的病員，導(dǎo)尿首次排完膀胱會(huì)引起：C A、休克B、腹部劇痛C、血尿、虛脫 D、膀胱炎癥 70、插導(dǎo)尿管前女性尿道口和小陰唇的消毒順序?yàn)椋築 Ａ向上而下、由內(nèi)向外 B自上而下、由外向內(nèi) C自下而上、由內(nèi)向外 D自下而上、由外向內(nèi)

71、發(fā)揮藥效最快的給藥途徑是：D A、口服 B、皮下注射 C、吸入療法 D、靜脈注射 72、查七對(duì)一注意，其中“一注意”是指：A A、用藥后反應(yīng) B、用藥方法 C、用藥劑量 D、藥物配伍禁忌 73、磺胺類藥物不正確服法是：A A、服后不宜飲水 B、服后多飲水 C、飯后服 D、按服法、制劑不同選擇 74、口服酸類、鐵劑時(shí)應(yīng)注意C：

A、與牙齒直接接觸 B、服后多飲水 C、用吸水管吸入或避免與牙齒接觸D、飯前服用

75、搶救青毒素過敏性休克的首選藥物是：B Ａ、異丙荃腎上腺素 B、鹽酸腎上腺素 C、去甲腎上腺素 D、苯腎上腺素 76、2歲以下的小兒肌肉注射易選擇：C A、臀大肌 B、三角肌 C、臀中肌、臀小肌 D、股外側(cè)肌 77、庫存血的有效保存期：B A、7—10天

B、14—21天

C、25—30天

D、50—60天

78、腦水腫病員靜脈滴注20%甘露醇250ml，要25min內(nèi)完成，每分多少di：B A、100 B、150 C、180 D、200 79、某人欲輸5850ml液體，每分60di，問需多長(zhǎng)時(shí)間輸完：D A、2小時(shí)7分 B、3小時(shí)7分 C、6小時(shí)7分 D、6小時(shí)30分 80、輸液過快而導(dǎo)致急性肺水腫高濃度給氧時(shí)，應(yīng)給哪種氧：A A、20—30%乙醇濕化后的O2 B、0.9%NaCl濕化后的O2 C、8ml/min D、6—8 ml/min 81、對(duì)靜脈輸液時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致靜脈炎者，應(yīng)用什么濕敷：A A、50%MgSO4溶液 B、0、9%NaCl溶液 C、0、5%NaHCO3溶液 D、6—8℃溫水

82、庫存血在多少℃的冰箱內(nèi)冷藏可保存多少周：D A、3℃；1—2周 B、3℃；2—3周 C、4℃；1—2周 D、4℃；2—3周 83、在大量輸入庫存血時(shí)，應(yīng)警惕什么和什么：D A、酸中毒 B、低鉀血癥 C、高鉀血癥 D、A+C 84、輸血中最嚴(yán)重的反應(yīng)是什么：B A、過敏反應(yīng)

B、溶血反應(yīng)

C、發(fā)熱反應(yīng)

D、大量輸血后反 85、血標(biāo)本采集時(shí)哪項(xiàng)不妥：A A、肝功能標(biāo)本需飯后抽血 B、全血標(biāo)本均需一針見血，充分混勻 C、檢查項(xiàng)目的注意事項(xiàng)先告知病人 D、采集血培養(yǎng)標(biāo)本時(shí)，應(yīng)防污染

86、采集血培養(yǎng)標(biāo)本時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)哪項(xiàng)錯(cuò)誤：D

A、采后立即送驗(yàn) B嚴(yán)格執(zhí)行無菌技術(shù)操作 C、抽血前檢查培養(yǎng)基是否符合要求D、一般采血2ml 87、24h尿標(biāo)本，收集的時(shí)間是：A A、早7點(diǎn)—翌日7點(diǎn) B、早8點(diǎn)—翌日8點(diǎn)

C、早10點(diǎn)—翌日10點(diǎn)D、早6點(diǎn)—翌日6點(diǎn)

88、同時(shí)采集多種血標(biāo)本時(shí)注入標(biāo)本容器的順序是：D Ａ、抗凝—血清—培養(yǎng) B、血清—培養(yǎng)—抗凝 Ｃ、培養(yǎng)—血清—抗凝 Ｄ、培養(yǎng)—抗凝—血清

89、亞急性細(xì)菌性心內(nèi)膜炎病員應(yīng)在何時(shí)采血為宜：D Ａ、定時(shí) Ｂ、空腹 Ｃ、夜間熟睡 Ｄ、畏寒發(fā)熱時(shí) 90、尿標(biāo)本的正確采集方法哪項(xiàng)除外：C Ａ、常規(guī)標(biāo)本收集清晨尿１００ml Ｂ、作尿糖定量收集２４h尿液 Ｃ、尿培養(yǎng)標(biāo)本可取中段尿Ｄ、昏迷病可通過導(dǎo)尿術(shù)留取

3、護(hù)士申請(qǐng)延續(xù)注冊(cè)的時(shí)間應(yīng)為（）

A 有效期屆滿前半年 B 有效期屆滿前30日 C 有效期屆滿后30日 D 有效期屆滿后半年

7、護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)的有效期為（）

A 2年 B 5年 C 8年 D 10年

8、申請(qǐng)注冊(cè)的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，應(yīng)在教學(xué)或綜合醫(yī)院完成臨床實(shí)習(xí)，其時(shí)限至少為（）

A 6個(gè)月 B 8個(gè)月 C 10個(gè)月 D 12個(gè)月

9、護(hù)士發(fā)現(xiàn)醫(yī)師醫(yī)囑可能存在錯(cuò)誤，但仍然執(zhí)行錯(cuò)誤醫(yī)囑，對(duì)病人造成嚴(yán)重后果，該后果的法律責(zé)任承擔(dān)者是（）

A 開寫醫(yī)囑的醫(yī)師 B 執(zhí)行醫(yī)囑的護(hù)士 C 醫(yī)師和護(hù)士共同承擔(dān) D 醫(yī)師和護(hù)士無需承擔(dān)責(zé)任

13、關(guān)于申請(qǐng)護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)，錯(cuò)誤的是（）

A 申請(qǐng)人向擬執(zhí)業(yè)所在地的省級(jí)人民政府衛(wèi)生主管部門提出申請(qǐng)

B 護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)的受理期限為20個(gè)工作日

C 護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)證書包含有效期信息 D 護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)證書不包含護(hù)士執(zhí)業(yè)地點(diǎn)信息

14、以下屬于護(hù)士權(quán)利的是（）

A 遵守法律、法規(guī)、規(guī)章和診療技術(shù)規(guī)范的規(guī)定 B 保護(hù)患者隱私

C對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和衛(wèi)生主管部門的工作提出意見和建議 D 發(fā)現(xiàn)患者病情危急，立即通知醫(yī)生

17、《醫(yī)院管理評(píng)價(jià)指南》規(guī)定的，重癥監(jiān)護(hù)病房護(hù)士與床位比為（）

A 1-2：1 B 2-2.5：1 C 2.5-3：1 D 3-3.5：1

20、護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)被吊銷，是指（）

A 是基于特定事實(shí)的出現(xiàn)，有衛(wèi)生行政部門依據(jù)法定程序收回護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)證書

B 不具備取得護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)的條件而取得護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)的，由有關(guān)行政機(jī)關(guān)予以吊銷

C 具備取得護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)的條件，但因執(zhí)業(yè)注冊(cè)所依據(jù)的法律、法規(guī)、規(guī)章修改或廢止，或客觀情況發(fā)生重大變化，基于公共利益的需要，由有關(guān)行政機(jī)關(guān)予以吊銷

D 護(hù)士取得執(zhí)業(yè)注冊(cè)后從事違法活動(dòng)，行政機(jī)關(guān)依法予以吊銷執(zhí)業(yè)注冊(cè)

第四篇：教育學(xué)各章要點(diǎn)及試題

第一章 教育學(xué)及其功能

一、選擇題

1、教育學(xué)：是研究人類教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、教育現(xiàn)象：指人類各種教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式。

3、從橫向上看，教育的基本形式有：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、自我教育、自然形態(tài)的教育。

（1）社會(huì)教育：旨在有意識(shí)地培養(yǎng)人，有益于人的身心發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。

4、教育規(guī)律：是教育現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個(gè)要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。

5、教育原理的研究對(duì)象是教育中的一般問題。

6、教育科學(xué)：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。教育科學(xué)是各門教育學(xué)科的總稱（二者關(guān)系）。

7、反映古代教育思想的代表性著作是《論語》；它是孔子弟子記述孔子言行的著作。

8、“不憤不啟，不悱不發(fā)”—啟發(fā)教學(xué)；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”—學(xué)思結(jié)合；“學(xué)而時(shí)習(xí)之”—學(xué)習(xí)結(jié)合；“君子恥其言而過其行”—學(xué)行結(jié)合；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”—以身作則。

9、中國戰(zhàn)國晚期樂正克《學(xué)記》，是中國乃至世界上最早專門論述教育、教學(xué)問題的論著，被稱為“教育學(xué)的雛形”。

10、被稱為世界上第一部研究教學(xué)法的書是古羅馬昆體良的《雄辯術(shù)原理》。11、1623年，英國培根首次將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來。

12、捷克夸美紐斯根據(jù)年齡分期確立了班級(jí)上課制，首次對(duì)班級(jí)授課制給予系統(tǒng)的理論描述和概括；教育理論的獨(dú)立階段，《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成一門獨(dú)立學(xué)科。

13、西方著名的教育家和論著有：洛克《教育漫話》；盧梭《愛彌爾》；愛爾維修《論人及其智力和教育》；裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》；福祿倍爾《人的教育》；斯賓塞《教育論》等。

14、教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始于德國康德。

15、赫爾巴特是繼康德后，最早系統(tǒng)講授教育學(xué)這門學(xué)科的，于1806年出版的《普通教育學(xué)》視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo)志，將其視為傳統(tǒng)教育派的代表。他是世界上第一個(gè)提出 “教學(xué)的教育性原則”的教育家。

16、實(shí)用主義杜威主張“兒童中心論”，所提倡的主要教育觀點(diǎn)是“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”。

17、前蘇聯(lián)后期出現(xiàn)的馬克思主義教育家及其論著有：加里寧《論共產(chǎn)主義教育》；馬卡連柯《教育詩》；凱洛夫《教育學(xué)》。

18、中國近代史上著名的教育家有：

（1）蔡元培：毛澤東稱“學(xué)界泰斗，人世楷模”，提倡“思想自由，兼容并包”，著《對(duì)教育方針的意見》；

（2）陶行知：主張“生活教育”，基本觀點(diǎn)“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”，1927年創(chuàng)辦曉莊師范，實(shí)踐其生活教育理論；周恩來稱“一個(gè)無保留追隨黨的黨外布爾什維克”，著《中國教育改造》；

（3）楊賢江：中國最早以馬克思主義觀點(diǎn)寫成的教育著作《新教育大綱》；（4）徐特立。

19、第二次世界大戰(zhàn)以來出現(xiàn)的著名教育家及其論著有：美國布魯納《教育過程》；前蘇聯(lián)贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》；德國瓦·根舍因1951年倡導(dǎo)“范例教學(xué)”理論；保羅·朗格朗《終身教育引論》；蘇霍姆林斯基“全面發(fā)展教育理論”；布盧姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》。20、布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。

21、前蘇聯(lián)凱洛夫1951年出版的《教育學(xué)》對(duì)中國影響最大，流傳最廣。《教育學(xué)》的出版標(biāo)志著社會(huì)主義教學(xué)理論的誕生。

22、學(xué)習(xí)和研究教育原理的基本方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法。（1）實(shí)驗(yàn)法：最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個(gè)名稱的是德國梅伊曼。基本特征：有理論假說、有控制、有變革、可重復(fù)操作。

（2）文獻(xiàn)法：是人類用文字、圖形、聲頻、視頻等手段記載下來的人類的認(rèn)識(shí)成果。

（3）行動(dòng)研究法：身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的一種方法。最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是勒溫（1944年）。

23、行動(dòng)研究的進(jìn)行步驟：發(fā)現(xiàn)問題、計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思。

24、終身教育：是一系列很具體的思想、實(shí)驗(yàn)和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的各個(gè)方面、各項(xiàng)內(nèi)容，從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各發(fā)展階段各個(gè)關(guān)頭之間的有機(jī)聯(lián)系。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教育理論對(duì)教育改革的推動(dòng)作用。（P22）

（1）用“理性尺度”評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)；（2）對(duì)未來教育進(jìn)行預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)和規(guī)劃；（3）依靠理論創(chuàng)造的輿論力量呼喚社會(huì)。

2、行動(dòng)研究法有別于其他研究方法的基本特點(diǎn)是什么？（1）行動(dòng)研究以提高行為質(zhì)量，解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)。（2）強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究者與實(shí)際工作者的合作，行動(dòng)與研究的結(jié)合。（3）重視及時(shí)反饋，特別是正反饋。

（4）可變性。行動(dòng)研究允許在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，邊行動(dòng)邊調(diào)整方案。

3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)教育原理的功能及意義。（P22）

功能：解釋教育實(shí)踐、指導(dǎo)教育實(shí)踐、推動(dòng)教育改革。意義：

（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學(xué)的教育觀。（2）掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量。（3）在教育理論指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。

（4）教育原理可為繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)原理、德育原理、學(xué)校管理等學(xué)科提供堅(jiān)實(shí)的理論根基，具有深化和奠基的作用。

三、論述題

1、闡述蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教育理論。（P15）

蘇霍姆林斯基提出學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者”。他認(rèn)為“全面”與“和諧”是兒童個(gè)性發(fā)展不可缺少的兩個(gè)方面。作為全面發(fā)展的教育應(yīng)使“智育、體育、德育、蘇動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個(gè)方面的教育呈現(xiàn)為一個(gè)統(tǒng)一的完整的過程”。所謂和諧教育，“就是如何把人的活動(dòng)的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界；另一種就是人的自我表現(xiàn)，自己內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn)”。

（1）蘇霍姆林斯基重視德育，認(rèn)為道德是和諧發(fā)展的決定性因素；

（2）蘇霍姆林斯基認(rèn)為，智育并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它包括學(xué)生獲取知識(shí)，形成科學(xué)的世界觀，還包括培養(yǎng)學(xué)生的性格、信念、自尊心及愛勞動(dòng)的精神，發(fā)展學(xué)生的自尊心和自信心；

（3）蘇霍姆林斯基對(duì)體育的看法是：體育首先是學(xué)生精神生活的重要組成部分。（4）蘇霍姆林斯基把美育稱作情感教育。他認(rèn)為，美育通過其特有的手段和途徑，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用；

（5）蘇霍姆林斯基十分重視勞動(dòng)教育在整個(gè)教育體系中的地位；

（6）蘇霍姆林斯基十分重視家庭教育的作用，他認(rèn)為家庭與學(xué)校教育具有同等重要的意義良好的學(xué)校教育是建立在家庭教育基礎(chǔ)上的。

第二章 教育的產(chǎn)生和發(fā)展

一、選擇題

1、生物起源論：人類教育發(fā)源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)。代表人物：利托爾諾、沛西·能。法國社會(huì)學(xué)家利托爾諾撰寫的著作《動(dòng)物界的教育》。

2、心理起源論：認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿。代表人物：孟祿。

3、生物起源論和心理起源論的共同缺陷是：否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性。

4、勞動(dòng)起源論：認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。

5、學(xué)校的產(chǎn)生，是在奴隸社會(huì)；同時(shí)，教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)。

6、中國出現(xiàn)了官學(xué)、私學(xué)、書院三種類型；在歐洲中世紀(jì)出現(xiàn)了教會(huì)學(xué)校和騎士教育；12-13世紀(jì)出現(xiàn)了行會(huì)學(xué)校和商人學(xué)校。

7、“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。

8、奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。封建社會(huì)的教育內(nèi)容“四書”、“五經(jīng)”。

9、嚴(yán)格的等級(jí)性是封建社會(huì)教育的顯著特征。

10、世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家是德國（魏瑪1619年）。

11、教育立法：是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，是教育民主化的根本保證，是國家干預(yù)和管理教育的一種重要手段。

12、鄧小平于1983年提出教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。

13、終身教育是現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。

14、歐洲的新教育思潮和美國的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初。

二、簡(jiǎn)答題

1、現(xiàn)代教育的一般特點(diǎn)有哪些？

（1）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。（2）教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長(zhǎng)。（3）教育形式多樣化。

（4）終身教育成為現(xiàn)代教育的共同特征。

（5）教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化，也是現(xiàn)代教育的又一特征。（6）現(xiàn)代教育追求通才教育、全面教育，反映在培養(yǎng)目標(biāo)上則是人才的通才性和全面性。

2、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。（P54）

（1）培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人正由理想走向?qū)嵺`。（2）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一。（3）教育民主化向縱深發(fā)展。（4）人文教育與科學(xué)教育攜手并進(jìn)。（5）教育普及制度化，教育形式多樣化。

（6）終身教育成為現(xiàn)代教育中一個(gè)富有生命力和感召力的教育理念。（7）實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求。

3、教育民主化具體表現(xiàn)有哪些方面？

（1）教育普及化的開始。

（2）“教育機(jī)會(huì)均等”口號(hào)的提出。（3）教育法制化的形成。

（4）教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高。

第三章 教育的本質(zhì)

一、選擇題

1、教育的質(zhì)的規(guī)定性就是教育的特性。

2、人類社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)的有效方式是教育。

3、夸美紐斯“人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人”，這說明教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4、在漢語中最早將“教”和“育”連起來使用的人是孟子；“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”，把“教育”作此解釋是許慎《說文解字》。

5、教育：是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。這是廣義的教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育。

6、教育要素：是指構(gòu)成教育活動(dòng)必不可少的最基本的因素。

7、教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者和教育內(nèi)容。

（1）教育者是教育過程中“教”的主體。（2）受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體。（3）教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同的客體。

8、教育者：包括一切對(duì)他人施加有意識(shí)的教育影響的人，在有明確目的且獨(dú)立進(jìn)行的自學(xué)活動(dòng)中，教育者就是受教育者本人，他自己承擔(dān)著教育自己的責(zé)任。從學(xué)校教育的角度看，教育者主要指教師。

9、教育內(nèi)容是構(gòu)成教育者和受教育者的中介。

二、簡(jiǎn)答題

1、教育的質(zhì)的特性表現(xiàn)在哪些方面？（P71）

（1）教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。（2）教育是人類有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

（3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（教育的特質(zhì)）

2、在教與學(xué)構(gòu)成的一對(duì)矛盾中，為什么教是矛盾的主要方面？（P88）

（1）從教育活動(dòng)產(chǎn)生來看，社會(huì)和人類生活的發(fā)展或延續(xù)的需要是教育活動(dòng)的前提，而在教與學(xué)之矛盾兩方面中，教的一面先行地理解和體現(xiàn)著這一需要。

（2）從對(duì)教育規(guī)律的理解、把握和利用來看，教的一面更有自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）從主體的結(jié)構(gòu)關(guān)系來看，教的主體對(duì)學(xué)的主體的活動(dòng)具有決定性的影響，無論是在教育內(nèi)容的處理上，還是在教育方法的選擇、運(yùn)用上都是如此。

3、為什么說教育是人類所特有的活動(dòng)？（P71）

教育是人類社會(huì)所特有的現(xiàn)象，而不是什么動(dòng)物界的一種普遍的活動(dòng)；教育是一種社會(huì)活動(dòng)，而不是人作為動(dòng)物所具的生存活動(dòng)。

（1）動(dòng)物對(duì)后代的愛護(hù)、照顧和撫育的活動(dòng)是出于一種本能的需要，因此是一種本能的活動(dòng)，而人類的教育之生發(fā)基礎(chǔ)不是本能的需要，而是人主體性所意識(shí)到的社會(huì)需要，盡管人也有自然的生物本能，但是教育活動(dòng)的產(chǎn)生動(dòng)力不是個(gè)體在自然中生存的需要，而是個(gè)體在社會(huì)中生存的需要以及社會(huì)延續(xù)、發(fā)展的需要。

（2）由于沒有語言也不具備明確的意識(shí)，動(dòng)物不能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)積累起來向同類傳授，也不能將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)類化，變成共享的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。（3）所謂動(dòng)物的“教育”，其最好結(jié)果不過是小動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境，獨(dú)立生存并維持生命。而人類的教育卻不相同。由于人類的教育活動(dòng)是建立在人的意識(shí)基礎(chǔ)上，所以從一開始就不只有適應(yīng)環(huán)境的價(jià)值指向。

（4）社會(huì)性和意識(shí)性也是人的教育活動(dòng)和動(dòng)物的“教育”活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。

三、論述題

1、論述教育活動(dòng)中各基本要素之間的關(guān)系。（P85）

作為教育的要素，教育者、受教育者和教育內(nèi)容三者間有著密切而復(fù)雜的聯(lián)系，概括起來說，這種聯(lián)系集中體現(xiàn)于教育過程中主體和客體間的關(guān)系。

（1）教的主體與學(xué)的主體間的聯(lián)系。教育者與受教育者分別作為“教”與“學(xué)”的主體共同存在于統(tǒng)一的教育實(shí)踐活動(dòng)中，二者間又聯(lián)結(jié)成復(fù)雜的雙向互為主客體的關(guān)系。

A、教育是由“教”與“學(xué)”復(fù)合構(gòu)成的雙邊交互活動(dòng)，而不是單純的“教”。B、受教育者在教育活動(dòng)中，包括在教育者的“教”的過程中，他不是消極被動(dòng)、任教育者擺布的木偶，他有自己的意志、情感和需要，具有認(rèn)識(shí)能力和能動(dòng)精神，對(duì)外界環(huán)境能夠能動(dòng)地把握。

C、從教育的價(jià)值取向來說，我們的教育無疑應(yīng)該發(fā)展人的主動(dòng)精神，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐的主體，而不是培養(yǎng)唯唯諾諾、低眉順眼、被動(dòng)消極的奴隸。

D、教育實(shí)踐也證明，隨著受教育者發(fā)展水平的提高，他的能動(dòng)性不僅愈益明顯地體現(xiàn)在接受教導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且體現(xiàn)在對(duì)“教”的活動(dòng)的積極參與和能動(dòng)影響中。

（2）教育活動(dòng)之主客體間的聯(lián)系。在教育者是主體的“教”的活動(dòng)中，受教育者和教育內(nèi)容構(gòu)成復(fù)合客體；在受教育者是主體的“學(xué)”的活動(dòng)中，教育者和教育內(nèi)容構(gòu)成復(fù)合客體。（3）教育過程的主要矛盾。教與學(xué)的矛盾是教育過程的主要矛盾，它的存在和發(fā)展對(duì)其他矛盾的存在和發(fā)展有著決定性的影響。在教與學(xué)構(gòu)成的一對(duì)矛盾中，教是矛盾的主要方面。

第四章 教育與社會(huì)發(fā)展（上）

一、選擇題

1、社會(huì)：以人和人群共同體為活動(dòng)主體，以生產(chǎn)方式為物質(zhì)基礎(chǔ)的各種要素按一定方式組合而成的有機(jī)整體。

2、社會(huì)的構(gòu)成要素：人口、自然環(huán)境、生產(chǎn)方式。

3、人類教育賴以存在和發(fā)展的決定性力量是社會(huì)生產(chǎn)。

4、自然環(huán)境與教育：具有直接和間接影響。

（1）直接影響的表現(xiàn)：教育的價(jià)值取向上(主要價(jià)值取向是適應(yīng)自然)；教育內(nèi)容的選擇上；教育組織機(jī)構(gòu)和組織形式的選擇上。

5、復(fù)式教學(xué)多在人口密度較低的地方使用，這說明自然環(huán)境直接影響著教育的組織形式。

6、人口與教育的關(guān)系：人口數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)。

（1）人口數(shù)量：人口的數(shù)量決定著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模。

（2）人口質(zhì)量：是指人口總體的身體素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)；人口質(zhì)量的量化指標(biāo)一般是以受教育程度來表示的；社會(huì)的人口質(zhì)量制約著教育事業(yè)發(fā)展的速度。

（3）人口的結(jié)構(gòu)：有自然結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)。影響各級(jí)各類學(xué)校在教育結(jié)構(gòu)中所占比例的因素是人口的年齡結(jié)構(gòu)。

7、社會(huì)生產(chǎn)的兩個(gè)方面：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，其中生產(chǎn)力是社會(huì)生產(chǎn)中最為活躍和革命的因素。

8、決定教育目的性質(zhì)的社會(huì)因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。

9、文化發(fā)展與教育：文化對(duì)教育具有價(jià)值定向作用；文化發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課程的發(fā)展。

10、西方社會(huì)學(xué)家對(duì)社會(huì)的理解：

（1）法國塔德：社會(huì)是具有共同心理的人們的集合；

（2）美國派克：社會(huì)是一種包括人類行為習(xí)慣、情操、民俗等在內(nèi)的遺產(chǎn)；（3）法國迪爾凱姆：社會(huì)是一種建立在個(gè)人意識(shí)上的獨(dú)立實(shí)體。

11、體現(xiàn)教育價(jià)值與功能的標(biāo)準(zhǔn)是受教育者個(gè)體品質(zhì)的形成。

12、導(dǎo)致近代學(xué)校增設(shè)物理、化學(xué)、生物等課程的主要原因是生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約作用。(P102)（1）生產(chǎn)力的發(fā)展為教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件。（2）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的。（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育內(nèi)容的選擇。

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展影響著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革。（5）生產(chǎn)力的發(fā)展還決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。

2、科技進(jìn)步對(duì)教育的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？（P110）

（1）科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因。（2）現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容。（3）科技進(jìn)步改變了教育技術(shù)。

3、現(xiàn)代社會(huì)的特征。（P95）

（1）現(xiàn)代社會(huì)是商品經(jīng)濟(jì)的社會(huì)。（2）現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)化的社會(huì)。

（3）現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)民主化、法制化的社會(huì)。（4）現(xiàn)代社會(huì)是革命性社會(huì)。

4、簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)影響的雙向性。96（1）現(xiàn)代社會(huì)的總體特征預(yù)制教育的狀態(tài)和走向；

（2）現(xiàn)代教育的發(fā)展不斷強(qiáng)化或復(fù)制著現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)。

5、為什么不同的生產(chǎn)方式?jīng)Q定著社會(huì)的不同性質(zhì)？（P94）

（1）物質(zhì)資料的消費(fèi)是人類賴以生存的保障，故物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)賴以生存的保障；

（2）生產(chǎn)方式?jīng)Q定著一個(gè)社會(huì)的面貌，社會(huì)的基本制度、階級(jí)構(gòu)成以及政治、法律、價(jià)值規(guī)范等都是由生產(chǎn)方式最終決定的；

（3）生產(chǎn)方式的變革決定著社會(huì)從一種形態(tài)向另一種形態(tài)的轉(zhuǎn)變，當(dāng)一種生產(chǎn)方式被另一種生產(chǎn)方式所取代的時(shí)候，依附于原來生產(chǎn)方式之下的社會(huì)制度也必然跟著改變。

三、論述題

1、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用有哪些？（P105）

（1）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制約著教育目的。教育要培養(yǎng)什么樣的人，使受教育者具有什么樣的思想品德和政治方向，這是由社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)所決定的。教育最明確地反映著統(tǒng)治階級(jí)的需要，教育是政治統(tǒng)治的強(qiáng)有力的工具。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在人類社會(huì)中，誰掌握了生產(chǎn)資料，掌握了政權(quán)，誰就支配了精神生產(chǎn)資料，掌握著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在階級(jí)社會(huì)里，統(tǒng)治階級(jí)對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的把握主要表現(xiàn)在：

A、通過國家權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)教育實(shí)行控制或管理。統(tǒng)治階級(jí)總是利用政治力量來頒布教育方針、政策，制定教育目的和制度，規(guī)定教育內(nèi)容、派遣和任免教育行政人員和教師等，并以此來控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

B、利用經(jīng)濟(jì)力量的控制來達(dá)到對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)。國家和統(tǒng)治階級(jí)可以用撥款、捐獻(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)等辦法，有效地控制教育權(quán)。

C、以思想宣傳上的優(yōu)勢(shì)力量來影響控制教育。統(tǒng)治階級(jí)利用國家的宣傳機(jī)器，將自己的思想價(jià)值觀念傳播給社會(huì)，左右教育工作發(fā)展的方向。

（3）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)影響和制約著受教育權(quán)的分配。由于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展所提供的基礎(chǔ)性條件的制約，一個(gè)社會(huì)的受教育機(jī)會(huì)是有限的，那么誰有受教育權(quán)，誰無受教育權(quán)，以及受什么樣程度的教育，都是由社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度所決定的。人們?cè)谑芙逃龣?quán)上的差別實(shí)質(zhì)體現(xiàn)著社會(huì)政治地位的差別。

第五章 教育與社會(huì)發(fā)展（下）

一、選擇題

1、教育功能的結(jié)構(gòu)：教育的本體功能與社會(huì)功能；教育的正功能與負(fù)功能。

（1）教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的有效形式，這一命題表述了教育的本體功能。

2、教育最基本的職能是培養(yǎng)人。

3、促使人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的最有效形式是教育。

4、現(xiàn)代教育的社會(huì)功能：人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科技功能。

5、教育的人口功能表現(xiàn)為減少人口數(shù)量提高人口素質(zhì)。

6、人口的文化結(jié)構(gòu)指社會(huì)分工的縱斷面即學(xué)歷層次的構(gòu)成；人口的職業(yè)結(jié)構(gòu)則指社會(huì)分工的橫斷面即職業(yè)類別的構(gòu)成。

7、提出人力資本學(xué)說的是舒爾茨《人力資本投資》；揭示了教育的經(jīng)濟(jì)功能。

8、教育的文化功能：教育對(duì)社會(huì)文化的傳承功能；教育對(duì)社會(huì)文化的選擇功能；教育對(duì)社會(huì)文化的傳播功能；教育具有創(chuàng)造文化的功能。

9、教育的科技功能：教育可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)；教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力。

10、高等學(xué)校的雙重任務(wù)是教學(xué)和科研。

11、歐洲古希臘出現(xiàn)了科學(xué)研究和教學(xué)相統(tǒng)一的學(xué)園—繆司學(xué)園；“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是由柏林大學(xué)傳承的，遵循“研究與教學(xué)統(tǒng)一”的原則。

12、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的發(fā)布時(shí)間是1985年。

13、現(xiàn)代社會(huì)質(zhì)量的核心制約因素是人口質(zhì)量。

14、實(shí)現(xiàn)精神文明的基本途徑是教育。

15、教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

16、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。

17、全體國民受教育程度的高低與人口出生率的高低成反比，這說明教育可以控制人口數(shù)量。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教育的政治功能。（P128）

（1）通過培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的合格公民和政治人才去實(shí)現(xiàn)教育的政治作用。（2）通過宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，制造一定的社會(huì)輿論為政治服務(wù)。（3）組織學(xué)生直接參加社會(huì)的政治活動(dòng)，把學(xué)生作為現(xiàn)實(shí)的政治力量使用。（4）通過教育制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的階級(jí)或階層的選拔，使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會(huì)政治關(guān)系。

2、簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)容。（P142）

教育觀念現(xiàn)代化；教育內(nèi)容現(xiàn)代化；教育條件設(shè)備現(xiàn)代化；教育管理現(xiàn)代化；教師素質(zhì)現(xiàn)代化。

3、簡(jiǎn)述教育管理現(xiàn)代化的內(nèi)容。

（1）教育管理體制上，有利于教育的高質(zhì)高效運(yùn)行，促進(jìn)教育發(fā)展。（2）教育管理的思想原則上，提高決策的民主化和員工的參與程度。（3）教育現(xiàn)象是以教與學(xué)為主體形式的客觀存在。

4、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育本體功能的主要內(nèi)容。（P116）（1）加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化的進(jìn)程—人的培養(yǎng)。（2）人類精神文明的傳遞與繼承—社會(huì)遺傳。（3）經(jīng)驗(yàn)和人才的選擇—科學(xué)篩選。

5、教育現(xiàn)代化的價(jià)值追求是什么？（P144）

教育的普及化；教育的國際化；教育的民主化；教育的法制化；教育的個(gè)性化；教育的多樣化；教育的整體化；教育的終身化。

6、教育通過哪些途徑實(shí)現(xiàn)其文化傳播功能？

（1）校際之間的文化交流與傳播。（2）互派留學(xué)生。

（3）國際之間的文化教育交流與傳播。（4）信息網(wǎng)絡(luò)交流。

三、論述題

1、試論教育在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。（P138）

（1）教育是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

1982年，黨的十二大把教育和科技列為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的三大戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。1987年黨的十三大又進(jìn)一步指出：“百年大計(jì)，教育為本。必須把發(fā)展教育事業(yè)放在突出的戰(zhàn)略位置。”1992年，黨的十四大報(bào)告再次指出：“科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)發(fā)展，從根本上說取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。培養(yǎng)大批人才，我們必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民族的思想道德和科學(xué)文化水平，這是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化的根本大計(jì)。” 1996年3月17日第八屆全國人大四次會(huì)議批準(zhǔn)的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出：“促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展關(guān)鍵是實(shí)行兩個(gè)具有全局意義的根本性轉(zhuǎn)變，一是經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變；二是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。”為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，“要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略”，“面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，加快科技進(jìn)步，優(yōu)先發(fā)展教育，提高國民素質(zhì)”。黨的一系列政策說明，教育在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中處于十分重要的戰(zhàn)略重點(diǎn)地位、百年大計(jì)地位、優(yōu)先發(fā)展地位。

（2）教育對(duì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有突出的促進(jìn)作用。

A、在現(xiàn)代社會(huì)中，科技是第一生產(chǎn)力。科技進(jìn)步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。現(xiàn)代社會(huì)是技術(shù)、智力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，實(shí)質(zhì)上也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。因此，一個(gè)國家要保持科學(xué)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)就必須重視教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

B、教育是提高人口質(zhì)量的重要途徑。現(xiàn)代社會(huì)質(zhì)量的重要指標(biāo)是人口質(zhì)量，而改善人口質(zhì)量的重要途徑是教育。

C、教育是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的重要因素。勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高取決于勞動(dòng)者受教育程度的提高和科學(xué)技術(shù)水平的提高。

D、教育又是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要內(nèi)容和手段。社會(huì)主義精神文明建設(shè)包括文化建設(shè)和思想建設(shè)兩個(gè)方面，文化建設(shè)需要教育的實(shí)施和普及，以提高全民族的科學(xué)文化水平，思想建設(shè)也必須依靠教育的灌輸和培養(yǎng)，所以教育是實(shí)現(xiàn)精神文明的基本途徑。

綜上所述，把教育作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)是中國共產(chǎn)黨人的遠(yuǎn)見卓識(shí)，是符合社會(huì)主義建設(shè)客觀規(guī)律的英明決策，也是教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的必然要求。

2、結(jié)合我國現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際，論述教育的經(jīng)濟(jì)功能。（P126）

（1）教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一。

馬克思主義認(rèn)為，人是生產(chǎn)力中最重要的因素。這里所指的人，是具有一定智力、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能的人，當(dāng)人們還不具有任何科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)技能時(shí)，只能是一種可能的生產(chǎn)力。馬克思主義又認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，當(dāng)科學(xué)技術(shù)還沒有被勞動(dòng)者掌握并運(yùn)用于生產(chǎn)之前，只是知識(shí)形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力。教育的一個(gè)重要作用是使上述兩種可能的、潛在的生產(chǎn)力結(jié)合起來，也就是使科學(xué)知識(shí)和人結(jié)合起來，把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

（2）教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提。

經(jīng)濟(jì)效益的提高一方面來自勞動(dòng)生產(chǎn)率，一方面來自勞動(dòng)者的精神投入。通過教育和訓(xùn)練，可全方位提高勞動(dòng)者素質(zhì)，并進(jìn)而提高經(jīng)濟(jì)效益。這主要表現(xiàn)在：

A、提高勞動(dòng)者對(duì)生產(chǎn)過程的理解程度和勞動(dòng)技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率。

B、能合理操作、使用工具和機(jī)器，減少工具的損壞率。

C、提高學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，能縮短學(xué)習(xí)新技術(shù)或掌握新工種所需的時(shí)間。D、提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。E、提高加強(qiáng)生產(chǎn)管理的愿望與能力。

（3）教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，它能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

在現(xiàn)代生產(chǎn)中，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不再是勞動(dòng)力的數(shù)量，而主要是勞動(dòng)力的質(zhì)量，即提高工人的熟練程度，加快科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)上的迅速應(yīng)用。而這些人力資源的開發(fā)，最主要的是通過教育實(shí)現(xiàn)的。

（4）教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力。

學(xué)校，特別是高等學(xué)校，不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的任務(wù)，而且還擔(dān)負(fù)著生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力的任務(wù)，通過科學(xué)研究，一方面生產(chǎn)出新的科學(xué)知識(shí)，發(fā)揮精神生產(chǎn)方面的作用；一方面形成科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)體系在實(shí)驗(yàn)室里研制創(chuàng)造出許多新的生產(chǎn)工藝，直接參與物質(zhì)生產(chǎn)過程，推進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。

3、聯(lián)系實(shí)際，論述教育的人口功能。（第1、3點(diǎn)可單獨(dú)成簡(jiǎn)答題）（P120）（1）教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長(zhǎng)的手段之一。教育的發(fā)展和人口受教育程度的提高所以能起到控制人口增長(zhǎng)的作用，原因主要有：

A、國家教育事業(yè)的發(fā)展和對(duì)勞動(dòng)者文化要求的提高，可以刺激家庭對(duì)教育的需要。B、教育程度的提高可使人們更容易理解人口增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展間的相互制約關(guān)系，樂于支持政府計(jì)劃生育的號(hào)召，他們比受教育較少的父母，在保持環(huán)境生態(tài)平衡，有節(jié)制地利用資源，保證社會(huì)獲得良好發(fā)展等方面，更具有責(zé)任心。

C、教育程度的提高可使人們更傾向于用現(xiàn)代的、科學(xué)的眼光看待傳統(tǒng)的價(jià)值觀和社會(huì)風(fēng)俗。

D、教育程度的提高可使人們往往更重視自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和對(duì)人生幸福的追求，他們不愿意因多生育而影響自身的發(fā)展和生活的美滿。

E、隨著受教育年限的延長(zhǎng)，男女結(jié)婚和生育的年齡一般也會(huì)往后推移，而婦女結(jié)婚越晚，生育子女的數(shù)量一般會(huì)越少。

F、教育程度的提高增加了婦女就業(yè)的機(jī)會(huì)，提高了婦女養(yǎng)育兒童的能力。（2）教育可提高人口素質(zhì)，是改變?nèi)丝谫|(zhì)量的手段之一。人口素質(zhì)是由人口的身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想品德素質(zhì)三個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成的，它們都與教育息息相關(guān)。

A、人口身體素質(zhì)是人的身體健康狀況和大腦的功能狀況。它取決于兩個(gè)因素，一是先天遺傳，二是后天的營養(yǎng)、保健和鍛煉。

B、教育對(duì)人口文化素質(zhì)的影響更為明顯和直接，人口科學(xué)文化素質(zhì)的高低主要取決于教育的好壞。世界上通常用下列具體指標(biāo)來衡量人口的文化素質(zhì)：文盲率或識(shí)字率；義務(wù)教育普及和提高程度；就業(yè)人口的平均受教育年限；每萬人口中科技人員數(shù)；每萬人口中的大學(xué)生數(shù)。

C、人口思想品德的形成依賴于教育，可以說有什么樣的教育環(huán)境就會(huì)培養(yǎng)出什么品質(zhì)的人。（3）教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化。人口結(jié)構(gòu)包括人口的自然結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)。自然結(jié)構(gòu)指人口的年齡、性別等方面的比例等；社會(huì)結(jié)構(gòu)指人口的階級(jí)、文化、職業(yè)、地域、民族等方面的比例。

A、教育有助于改變?nèi)丝诘男詣e結(jié)構(gòu)，保證男女性別比例的自然平衡。B、通過教育可以改變?nèi)丝诘奈幕Y(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。C、教育亦有助于人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的改變。

（4）教育有利于人口的遷移。人口穩(wěn)定移是指人口從一個(gè)地點(diǎn)向另一個(gè)地點(diǎn)的遷居活動(dòng)。

A、受過教育的人口更容易作遠(yuǎn)距離遷移。B、文化教育發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)更益吸引遷移人口。C、教育本身就是實(shí)現(xiàn)著人口的遷移。

第六章 教育與人的發(fā)展

一、選擇題

1、人的本質(zhì)特點(diǎn)是：自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一；受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一；個(gè)性與共性的統(tǒng)一。

（1）人的自覺能動(dòng)性的最高表現(xiàn)是主體活動(dòng)的創(chuàng)造性。

（2）“堅(jiān)持在個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)”反映的觀點(diǎn)是人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。采取一個(gè)模式，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這是對(duì)共性與個(gè)性的片面認(rèn)識(shí)。

（3）從根本上說人的本質(zhì)在于人的社會(huì)性。

2、人的發(fā)展是指人的身體和心理的發(fā)展。

3、人的身心發(fā)展：是指人從出生到成年期間在身心兩個(gè)方面所發(fā)生的積極變化。身的發(fā)展包括肌體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)兩部分。心的發(fā)展指精神世界的發(fā)展，包括認(rèn)識(shí)過程、心理過程和個(gè)性特征的心理。

4、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律是指不同個(gè)體在身心發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的共同規(guī)律。

5、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不均衡性、個(gè)別差異性、互補(bǔ)性。

（1）順序性：“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”違背了人的發(fā)展的順序性。

（2）不均衡性：心理學(xué)家提出了“發(fā)展關(guān)鍵期”的概念，這是針對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性。如，人的身高、體重有兩個(gè)增長(zhǎng)高峰，第一個(gè)高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個(gè)高峰在青春發(fā)育期。

（3）個(gè)別差異性：由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此實(shí)施因材施教。現(xiàn)實(shí)生活中，有人“聰明早慧”，有人“大器晚成”，這表明人的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。

（4）互補(bǔ)性：盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性。

6、人的生理成熟標(biāo)志是性機(jī)能成熟；人的心理成熟標(biāo)志是獨(dú)立思考的能力、較穩(wěn)定的自我意識(shí)和個(gè)性的形成。

7、影響人的身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、教育等。

（1）遺傳：人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提是遺傳因素。如，格塞爾的“單卵孿生兒爬樓梯試驗(yàn)”，充分說明了遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約人的身心發(fā)展的過程和階段。高爾登“遺傳決定論”。

（2）環(huán)境：影響人的發(fā)展的外部世界是環(huán)境。華生“環(huán)境決定論”

（3）教育：洛克“教育萬能論”。

8、教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提是教育的自身狀況。

9、“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。提出這一觀點(diǎn)的是馬克思。

10、家庭環(huán)境的效應(yīng)表現(xiàn)在：家長(zhǎng)的職業(yè)類別；家長(zhǎng)的文化程度；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況；家庭的自然結(jié)構(gòu)；家庭的氣氛；家長(zhǎng)的期望水平。

二、簡(jiǎn)答題

1、教育發(fā)揮主導(dǎo)作用需要哪些條件？

（1）教育的自身狀況。教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提，它包括物質(zhì)條件、教師隊(duì)伍、教育管理等方面。

（2）人的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。教育者要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用，只有借助學(xué)生的主觀能動(dòng)性這一內(nèi)因，教育才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（3）家庭環(huán)境的效應(yīng)。家庭環(huán)境的效應(yīng)表現(xiàn)在家長(zhǎng)的職業(yè)類別；家長(zhǎng)的文化程度；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況；家庭的自然結(jié)構(gòu)；家庭的氣氛；家長(zhǎng)的期望水平。

（4）社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。從更廣泛的意義上說，教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮還受社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，如生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)文化傳統(tǒng)與民族心態(tài)以及公民整體素質(zhì)等的影響。

2、簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。（P157）

（1）遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性。

（2）遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。（3）遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響。（4）遺傳素質(zhì)本身也是可以隨環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變的。

3、人身心發(fā)展的一般規(guī)律對(duì)教育的制約。（P153）

（1）人的身心發(fā)展具有順序性，要求教育工作要循序漸進(jìn)。

（2）人的身心發(fā)展具有階段性，要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。

（3）人的身心發(fā)展具有不均衡性，要求教育、教學(xué)工作抓住關(guān)鍵期，重點(diǎn)培養(yǎng)。（4）人的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，要求教育工作充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。

（5）人才身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，要求教育工作要重視有身心障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的差生身上其他方面的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。

三、論述題

1、影響個(gè)體發(fā)展的主要因素。

人作為一個(gè)能動(dòng)的社會(huì)生活的主體，其自身的發(fā)展受多種因素的影響。人的發(fā)展，包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體的發(fā)展是指機(jī)體的各種組織系統(tǒng)（骨骼、肌肉、心臟、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等）的發(fā)育及其機(jī)能的增長(zhǎng)，是人的生理方面的發(fā)展。心理的發(fā)展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發(fā)展，是人的精神方面的發(fā)展。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理的發(fā)展也影響著生理的發(fā)展。影響人的發(fā)展的因素有以下四種：

（1）遺傳。遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，也就是遺傳素質(zhì)，是人發(fā)展的自然或生理的前提條件。

（2）環(huán)境。環(huán)境是圍繞在個(gè)體周圍的并對(duì)個(gè)體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。（3）教育。教育是有目的有計(jì)劃地影響人的一種活動(dòng)，教育對(duì)人的發(fā)展，特別是對(duì)年輕一代發(fā)展起著主導(dǎo)作用。（4）個(gè)體的主觀能動(dòng)性，包括自身的態(tài)度和所付出的精力。

2、試論教育在人的身心發(fā)展中的作用。（P162）

從廣義上說，教育是環(huán)境的一部分，是一種經(jīng)過有目的地選擇和提煉的特殊環(huán)境，這就決定了它的特殊作用，即在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

（1）教育具有明確的目的性和方向性。

教育，特別是學(xué)校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養(yǎng)人的活動(dòng)。它能根據(jù)一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的需要，按照一定的方面，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采取有效的方法，利用集中的時(shí)間，對(duì)人進(jìn)行全面的教育和訓(xùn)練，使人獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)和技能，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)。

（2）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

學(xué)校教育是在各種規(guī)章制度的嚴(yán)格制約下進(jìn)行的，它保證了教育、教學(xué)的良好秩序，把人的發(fā)展所需要的一切時(shí)間和空間全部納入到可控的程序之內(nèi)，使教育、教學(xué)得以順利地進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校教育又具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容既考慮了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的需要，又考慮了知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。這樣就保證了人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量。

（3）學(xué)校教育具有高度的組織性。

學(xué)校教育是通過專門的教育機(jī)關(guān)——學(xué)校進(jìn)行。學(xué)校是按照一定的教育目的組織起來的，它有比較完整的組織機(jī)構(gòu)，又有經(jīng)過教育和訓(xùn)練的專職教育工作者。把學(xué)生按照一定的教育要求組織在專門教育過程內(nèi)進(jìn)行教育。因而，它對(duì)人身心發(fā)展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。

（4）教育可以激發(fā)和發(fā)展被教育者的潛能。

教育可以根據(jù)個(gè)體的遺傳素質(zhì)，有意識(shí)地發(fā)揮其長(zhǎng)外，彌補(bǔ)其不足，使先天的遺傳素質(zhì)向有利于身心成長(zhǎng)的方面發(fā)展。（5）教育能對(duì)各種環(huán)境加以一定的控制和利用。

它能按照預(yù)定的目的選擇和提煉有利于人身心發(fā)展的因素，克服和排除那些不利于人身心發(fā)展的因素。

3、影響人身心發(fā)展的因素及作用，并簡(jiǎn)要評(píng)述“遺傳決定論”、“環(huán)境決定論”、“教育萬能論”。

（1）影響人身心發(fā)展的主要因素有：遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育。

（2）遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中的作用：遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供可能性；生理成熟程度制約人的發(fā)展過程和階段；遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上有一定影響。

（3）環(huán)境在人身心發(fā)展中的作用：生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著人的發(fā)展程度和范圍，社會(huì)關(guān)系影響人發(fā)展的方向和性質(zhì)。

（4）教育在人身心發(fā)展中的作用：教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋航逃忻鞔_的目的性和方向性；學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性；學(xué)校教育具有高度的組織性；教育可以激發(fā)和發(fā)展受教育者的潛能；教育能對(duì)各種環(huán)境加以一定的控制和利用。

高爾登的“遺傳決定論”：此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。他忽略了后天環(huán)境和教育對(duì)人發(fā)展的影響。遺傳在人的身心發(fā)展中不能起決定作用，它只是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，只為人的發(fā)展提供可能性，這種可能性必須在一定的環(huán)境和教育影響下才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

華生的“環(huán)境決定論”：此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。它完全否定了人的遺傳素質(zhì)的作用，同時(shí)也完全否定了人的自覺能動(dòng)性。環(huán)境不能決定人的發(fā)展，人接受環(huán)境的影響并不是消極被動(dòng)的，而是一個(gè)積極能動(dòng)的過程。

洛克“教育萬能論”：此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。教育發(fā)揮主導(dǎo)作用是有條件的：遺傳提供的生理前提，受教育者主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，良好的家庭環(huán)境和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。

4、“我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥校麄冎曰蚝没驂模蛴杏没驘o用，十分之九都是他們的教育所決定的。”談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的看法。（P163）

這是17世紀(jì)英國洛克為代表的教育思想家提出的“教育萬能論”觀點(diǎn)。“教育萬能論”對(duì)教育作用的高度評(píng)價(jià)對(duì)認(rèn)識(shí)教育在人發(fā)展中的作用具有一定的意義。但把教育視為人發(fā)展的決定因素，就夸大了教育的作用。因?yàn)槿说陌l(fā)展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人多方面實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用只是相比較而言的，是相對(duì)的、有條件的，如果沒有遺傳為之提供相應(yīng)的生物前提，同有環(huán)境的積極配合，沒有社會(huì)發(fā)展作為物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有人的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，教育要發(fā)揮它的主導(dǎo)作用也是不可能的。

5、論述人的本質(zhì)觀及其教育學(xué)的意義。

（1）人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一。

A、人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性。B、人的社會(huì)性是指人是社會(huì)存在物，具有社會(huì)屬性。

C、人既具有自然屬性，又具有社會(huì)屬性，是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一。人的自然性是人的社會(huì)性的物質(zhì)前提，但從根本上說人的本質(zhì)在于人的社會(huì)性。

D、人的自然性與社會(huì)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，是科學(xué)地進(jìn)行教育的出發(fā)點(diǎn)。教育培養(yǎng)人不能脫離社會(huì)關(guān)系，必須依據(jù)社會(huì)關(guān)系的需要并在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行。這是教育的客觀規(guī)律。任何企圖使教育同社會(huì)脫離關(guān)系，搞封閉式的教育，都是對(duì)教育規(guī)律的違背。

（2）人是受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一。

A、人既具有受動(dòng)性，又具有能動(dòng)性，人既是主體，又是客體，是兩者的統(tǒng)一。人的受動(dòng)性是能動(dòng)性的前提和基礎(chǔ)，但從根本上說人的本質(zhì)在于人的能動(dòng)性。B、人的受動(dòng)性和能動(dòng)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)是科學(xué)教育觀的客觀依據(jù)。正因?yàn)槿司哂惺軇?dòng)性，對(duì)人的本性的改變和塑造才是可能的。也正是因?yàn)槿诵缘目伤苄裕说陌l(fā)展才具有巨大的潛力，教育在人的發(fā)展中才能發(fā)揮重要作用。

（3）人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

人的共性與個(gè)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)要求在教育上既要堅(jiān)持統(tǒng)一的教育目的，實(shí)施全面教育，使每個(gè)人都獲得全面發(fā)展；又要支持在個(gè)人全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。只有既面向全體、堅(jiān)持統(tǒng)一的教育目的，又因材施教，發(fā)展個(gè)性，才是科學(xué)教育觀的體現(xiàn)。

第七章 教育制度

一、選擇題

1、教育制度：是一個(gè)國家各類教育機(jī)構(gòu)有機(jī)構(gòu)成的總體及其正常運(yùn)行所需的種種規(guī)范或規(guī)定的總和。教育制度的主體是學(xué)校教育制度。教育制度設(shè)立的主體是國家。

2、學(xué)校教育制度：是教育制度的主體。學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級(jí)各類的學(xué)校系統(tǒng)具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系。

3、教育體制：是一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定。

4、建國以來的學(xué)制改革：

（1）第一階段：1951年的學(xué)制改革：1951年10月1日《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，廢除舊學(xué)制，實(shí)行新學(xué)制。是新中國第一個(gè)學(xué)制。主要內(nèi)容：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育、各級(jí)政治學(xué)校和政治訓(xùn)練班。

（2）第二階段：1958年的學(xué)制改革：

A、1958年9月，《關(guān)于教育工作的指示》制定了發(fā)展教育事業(yè)的“三個(gè)結(jié)合”（統(tǒng)一性與多樣性、普及與提高、全面規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合）、“六個(gè)并舉”的原則。

B、建立并發(fā)展“三類學(xué)校”，即全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校和業(yè)余學(xué)校。（3）第三階段：改革開放以來的學(xué)制改革：1985年5月27日，發(fā)布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，有關(guān)學(xué)制的內(nèi)容有：

A、實(shí)行九年義務(wù)教育。

B、調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。C、基礎(chǔ)教育權(quán)屬于地方，學(xué)校逐步實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

5、義務(wù)教育：是依法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育，為現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)生活所必需，是現(xiàn)代文明的一個(gè)標(biāo)志。義務(wù)教育中，社會(huì)、家庭、學(xué)生必須履行一定的義務(wù)；重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村；義務(wù)教育的實(shí)質(zhì)是法律規(guī)定國家保障的教育。

6、解放后我國政府首次提出實(shí)行九年制義務(wù)教育的時(shí)間是1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》；《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于1986年。7、1993年2月13日《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出的20世紀(jì)末教育發(fā)展的總目標(biāo)是：基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲；全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；建設(shè)好一批重點(diǎn)學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科。簡(jiǎn)稱為“兩基”、“兩全”、“兩重”。

8、《中國教育改革和發(fā)展綱要》確定了我國教育的類別結(jié)構(gòu)為：基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育。

9、學(xué)校教育的總體中各個(gè)部分的比例關(guān)系和組合方式，被稱為學(xué)校教育結(jié)構(gòu)。

10、我國學(xué)校教育層次結(jié)構(gòu)：幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。

（1）幼兒教育：我國近現(xiàn)代幼兒教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)于1903年，名為“蒙養(yǎng)院”，1922年改名為“幼稚園”。

（1）初等教育：我國現(xiàn)行學(xué)制中初等教育指的是小學(xué)教育。

（2）中等教育：分初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段。它擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生和培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量的任務(wù)。（3）高等教育：高等教育內(nèi)部又分為專科、本科和研究生教育三層。

11、現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展的“重中之重”是基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。

12、北京師范大學(xué)教學(xué)研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行五四制學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)。

13、英國歷史上占主導(dǎo)地位的學(xué)制是“雙軌制”。“分支型”學(xué)制：“雙軌制”中的下部即初等和中等教育基礎(chǔ)合一了，形成底部單軌、頂部雙軌的學(xué)制類型。

14、“二戰(zhàn)”后至今，日本的學(xué)制基本上實(shí)行六三三制。

15、我國積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，實(shí)行先培訓(xùn)，后就業(yè)制度。

二、簡(jiǎn)答題

1、《中華人民共和國教育法》所規(guī)定的國家教育制度有哪些？

1995年3月18日，八屆人大三次會(huì)議通過了《中華人民共和國教育法》，它以法律形式規(guī)定了我國的教育基本制度：

（1）國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。（2）國家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度。

（3）國家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度。（4）國家實(shí)行國家教育考試制度。（5）國家實(shí)行學(xué)業(yè)證書制度。（6）國家實(shí)行學(xué)位制度。

（7）國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度。

2、當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面？（P171）

（1）重視學(xué)前教育。

（2）小學(xué)入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng)。（3）高等教育多級(jí)化，學(xué)校類型多樣化。

3、試述學(xué)制建立的依據(jù)。（P169）

（1）學(xué)制的建立與發(fā)展要受到社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度是決定學(xué)制的重要因素。（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律也制約著學(xué)制。

（4）原有學(xué)制和世界學(xué)制的改革影響著學(xué)制建立。

三、論述題

第八章 教育目的

一、選擇題

1、人的實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)物的本能活動(dòng)的根本區(qū)別是目的性。

2、教育目的：是指教育在人才培養(yǎng)上期望達(dá)到的目標(biāo)或預(yù)期的結(jié)果，是一定社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總體要求。

3、教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的歸宿。教育目的作用：導(dǎo)向作用、選擇作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用、協(xié)調(diào)作用。

4、奴隸社會(huì)的學(xué)校教育以“明人倫”為目的；古希臘斯巴達(dá)和雅典的教育目的分別為培養(yǎng)無條件效忠于國家的武士和培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的能履行公民職責(zé)的人。

5、教育目的的價(jià)值取向分兩派：個(gè)人本位論、社會(huì)本位論。

（1）個(gè)人本位論：代表人物盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等；觀點(diǎn)是主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)人需要來確定；缺點(diǎn)：排斥社會(huì)對(duì)教育的制約，排斥社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

（2）社會(huì)本位論：代表人物孔德、涂爾干、赫爾巴特等；觀點(diǎn)是主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要來確定；缺點(diǎn)：完全否認(rèn)了教育目的的個(gè)體制約性。

6、馬克思和恩格斯在全面研究人類社會(huì)發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上指出了個(gè)人片面發(fā)展的根本原因在于分工。

7、建國以來，確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

8、教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括。

9、被稱為新民主主義文化教育方針的提出時(shí)間是1949年12月。

10、我國規(guī)定的“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的教育目的出自于1982年《中華人民共和國憲法》，它是中國當(dāng)代歷史上第一個(gè)以法律形式出現(xiàn)的教育目的。

11、“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的表述是1995年3月的《中華人民共和國教育法》。

12、當(dāng)代中國教育的導(dǎo)向思想是素質(zhì)教育；包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。

13、堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國教育目的的根本特點(diǎn)，這體現(xiàn)了教育的性質(zhì)。

14、社會(huì)主義全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。

15、我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是德育。

16、我國教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)。

17、教育無目的論的提出者是杜威。

18、全面發(fā)展教育：是根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求和人的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者實(shí)施的旨在促進(jìn)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面、和諧、充分發(fā)展的系統(tǒng)教育。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教育目的同培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。（P192）

教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

（1）教育目的是一個(gè)國家對(duì)其各級(jí)各類學(xué)校教育的總體要求；而培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的某一級(jí)或某一類學(xué)校或某一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。一個(gè)國家的教育目的是惟一的，而培養(yǎng)目標(biāo)卻是多種多樣的。

2、簡(jiǎn)述教育方針與教育目的關(guān)系。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別：（1）聯(lián)系：教育方針、教育目的均是由國家規(guī)定，是對(duì)教育的基本要求，是全國必須統(tǒng)一執(zhí)行的。

（2）區(qū)別：教育方針是對(duì)教育工作的總體規(guī)定；教育目的是對(duì)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定。

3、簡(jiǎn)述確定我國教育目的的客觀依據(jù)。（P196）

（1）教育目的要符合社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的需要。

（2）教育目的要反映生產(chǎn)力和科技發(fā)展對(duì)人才的需求。（3）教育目的要符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

4、簡(jiǎn)述個(gè)人全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)條件。（P200）

（1）社會(huì)生產(chǎn)力的高度發(fā)展是人全面發(fā)展的必要物質(zhì)前提。

（2）社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系給人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，共產(chǎn)主義條件下將使人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。

（3）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。

5、我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)。（P205）

（1）培養(yǎng)勞動(dòng)者是社會(huì)主義教育目的的總要求。

（2）要求德、智、體等方面全面發(fā)展是社會(huì)主義的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（3）堅(jiān)持社會(huì)主義方向，是我國教育目的的根本特點(diǎn)。

三、論述題

1、結(jié)合我國當(dāng)前教育實(shí)際談?wù)剳?yīng)怎樣貫徹教育目的。

建國以來，我國教育的發(fā)展走過了一些彎路。在我國現(xiàn)在教育實(shí)際中，仍存在著一些問題。在全面貫徹教育方針的過程中，我們首先要做的就是要解決這些問題，把全面貫徹教育方針落到實(shí)處。

（1）端正教育思想，明確教育目的。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在我國基礎(chǔ)教育中，存在著一引起錯(cuò)誤的思想和觀念，如指導(dǎo)思想上的片面追求升學(xué)率和辦學(xué)方向上的脫離實(shí)際，直到演化成只為升學(xué)而進(jìn)行的應(yīng)試教育。在教育質(zhì)量的評(píng)估中，只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展等傾向，嚴(yán)重偏離了全面發(fā)展的教育方針。針對(duì)這種情況，我們提出了素質(zhì)教育的口號(hào)，改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，端正教育思想，進(jìn)一步明確全面發(fā)展的教育目的是至關(guān)重要的。

（2）深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量。我們的教育改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，也取得了一定的效果。但是，以前的改革大多停留在某一學(xué)科、某一方面，沒有形成整體的效益。因此，我們下一步的任務(wù)就是深化改革，從局部到整體，全面解決教育實(shí)際上的問題。一方面改革教育體制和教育結(jié)構(gòu)，另一方面要改革不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法。

（3）全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施全面素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是針對(duì)我們實(shí)際中的應(yīng)試教育傾向而提出的，要想全面貫徹教育方針，我們不能把素質(zhì)教育僅停留在思想層面，必須在教育改革中切實(shí)體現(xiàn)出來，糾正基礎(chǔ)教育中的偏差。

2、論述全面發(fā)展教育的組成部分及相互關(guān)系。

（1）社會(huì)主義全面發(fā)展是由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分構(gòu)成的。

（2）各育之間是有區(qū)別的，不能相互替代，每一育都有其特定的內(nèi)涵，特定的任務(wù)，每一育的社會(huì)價(jià)值和滿足個(gè)體發(fā)展需要的價(jià)值都是不同的。（3）全面發(fā)展教育的組成部分不能分割：一方面各育之間相互滲透，每一育中都包含了對(duì)人的智力、情感、意志和行為的要求；另一方面各育之間互相促進(jìn)，存在著互為目的和手段的關(guān)系。

（4）總之，全面發(fā)展教育的五個(gè)部分是既有區(qū)別又有聯(lián)系的一個(gè)整體。其中，德育對(duì)其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用；智育為其他各育的實(shí)施提供了知識(shí)和智力基礎(chǔ)；體育為各育的實(shí)施提供健康基礎(chǔ)，是各育實(shí)施的物質(zhì)保證；美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是其他各育的具體運(yùn)用和實(shí)施。

3、闡述馬克思主義個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容。（P198）

（1）人的片面發(fā)展的原因。馬克思和恩格斯在全面研究人類社會(huì)發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上指出了個(gè)人片面發(fā)展的根本原因在于分工。

（2）個(gè)人全面發(fā)展的客觀必然性。當(dāng)社會(huì)生產(chǎn)力由工場(chǎng)手工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展到機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)時(shí)，人的全面發(fā)展就成了客觀要求。

（3）資本主義的絕對(duì)矛盾限制了個(gè)人的全面發(fā)展。這種絕對(duì)矛盾表現(xiàn)在：

A、大工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)的科學(xué)性和革命性要求打破工場(chǎng)手工業(yè)的舊式分工，并且為消除舊分工創(chuàng)造了可能條件。

B、大工業(yè)為縮短勞動(dòng)時(shí)間和減輕勞動(dòng)強(qiáng)度創(chuàng)造了必要條件。

C、資本主義大工業(yè)生產(chǎn)為生產(chǎn)過程的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的結(jié)合創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)。（4）個(gè)人全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)條件。

A、社會(huì)生產(chǎn)力的高度發(fā)展是人全面發(fā)展的必要物質(zhì)前提。

B、社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系給人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，共產(chǎn)主義條件下將使人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。

C、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。

第九章 教育內(nèi)容

一、選擇題

1、教育內(nèi)容：廣義的教育內(nèi)容是指學(xué)校、家庭和社會(huì)給予學(xué)生的一切影響的總和；狹義的教育內(nèi)容是指學(xué)校傳授給學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、行為、習(xí)慣的總和。

2、課程：是一個(gè)不斷發(fā)展著的概念。廣義的課程指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義的課程指學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其傳授進(jìn)程。

3、課程的基本類型：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、潛在課程。

（1）學(xué)科課程：也稱分科課程。我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于學(xué)科課程。

（2）活動(dòng)課程側(cè)重于使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

（3）潛在課程：潛在課程與有計(jì)劃的學(xué)習(xí)相對(duì)，是指在教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的各門學(xué)科之外的內(nèi)容給學(xué)生所帶來的各種影響。重視學(xué)校中人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)及校園環(huán)境等因素影響的課程就是潛在課程。

4、近代學(xué)科課程的基礎(chǔ)是夸美紐斯奠定的，“百科全書式課程”。

5、古希臘“三藝”指文法、修辭、辯證法；古羅馬“七藝”指文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。

6、課程理論：

（1）結(jié)構(gòu)主義課程論：強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本概念、原理和原則的課程論理的是結(jié)構(gòu)主義課程論。代表人物是布魯納。“無論我們選教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”

（2）實(shí)用主義課程論：代表人物是杜威和克伯屈。

（3）綜合課程論：一種主張將若干有關(guān)學(xué)科合并起來編寫課程的理論就是綜合課程論，代表人物英國懷特海。綜合課程的三種形式：融合課程、廣域課程、核心課程。

7、課程現(xiàn)代化的三大代表人物：布魯納、贊可夫、瓦·根舍因。

8、學(xué)校教育內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)指導(dǎo)書。

9、課程計(jì)劃：又稱教學(xué)計(jì)劃，是國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

10、課程計(jì)劃的主要內(nèi)容：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。

11、學(xué)科設(shè)置：學(xué)科設(shè)置是制定課程計(jì)劃的首要問題。根據(jù)1992年頒布執(zhí)行的課程計(jì)劃，小學(xué)開設(shè)9門學(xué)科；初中開設(shè)13門；高中開設(shè)12門。

12、學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)：它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性有利于教師教授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)；缺點(diǎn)：造成和加深學(xué)科的分隔，不利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，忽視學(xué)生的興趣和需要。

13、教學(xué)大綱：具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法上基本要求的指導(dǎo)性文件是教學(xué)大綱；衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱。

14、教科書：編寫教科書的依據(jù)是教學(xué)大綱，它是教學(xué)大綱的具體化；教科書不等于教材；教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是教科書。

15、德育包括：政治、思想、道德品質(zhì)教育。

16、文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富和課程結(jié)構(gòu)的更新。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述學(xué)校教育內(nèi)容的特點(diǎn)。（1）明確的目的性和充分的預(yù)定性。（2）高度的信息含量與嚴(yán)密的邏輯性。

（3）價(jià)值的全面性。

（4）高度的科學(xué)性和全面的教育性。

2、簡(jiǎn)述綜合課程理論的基本內(nèi)容。

（1）英國教育家懷特海最早提出。

（2）主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科。（3）主要有三種形式：融合課程、廣域課程、核心課程。

3、潛在課程包括哪些內(nèi)容？（P218）

（1）學(xué)生在學(xué)校各種人際交往中受到的影響。

（2）學(xué)校、班級(jí)中長(zhǎng)期形成的制度與非制度文化的影響。（3）學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的物質(zhì)文化的影響。

4、簡(jiǎn)述當(dāng)代課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。（P220）（1）重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化；（2）重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；（3）重視能力的培養(yǎng)；（4）重視個(gè)別差異。

5、制約教育內(nèi)容的主要因素。（P214）（1）生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平；（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的需要；（3）文化傳統(tǒng)；

（4）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和水平。

三、論述題

1、試述德育的意義、任務(wù)與內(nèi)容。

德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。

德育的意義：

（1）德育是堅(jiān)持社會(huì)主義方向的需要。（2）德育是年輕一代身心健康發(fā)展的需要。（3）德育是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育目的的保證。德育的任務(wù)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向、科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。（2）使學(xué)生具有遵守社會(huì)公德的意識(shí)和文明的行為習(xí)慣。（3）形成學(xué)生活潑開朗的個(gè)性和良好的意志品質(zhì)。（4）形成學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力和自我教育能力。德育的內(nèi)容：

（1）關(guān)于熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛人民的教育。（2）關(guān)于革命理想和傳統(tǒng)的教育。

（3）道德教育。（是小學(xué)德育的基本內(nèi)容）（4）關(guān)于民主和法制觀念的啟蒙教育。（5）關(guān)于辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

2、試述智育的意義、任務(wù)與內(nèi)容。

智育是教育者以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育。智育的意義：

（1）智育是人類社會(huì)文明進(jìn)化的必要條件。（2）智育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。（3）智育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)。智育的任務(wù)：

（1）向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生形成基本技能，使學(xué)生獲重在日常智力和體力活動(dòng)中常用的活動(dòng)方式。

（3）發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、注意力、想象力、思維能力等，其中核心是思維能力和創(chuàng)造能力。

智育的內(nèi)容：智育內(nèi)容是由智育任務(wù)直接決定的。在小學(xué)階段，智育內(nèi)容主要體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)、自然和社會(huì)等學(xué)科中。

3、試述體育的意義、任務(wù)與內(nèi)容。

體育是向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的機(jī)體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)良好的體育道德品質(zhì)和意志品質(zhì)的教育。

體育的意義：

（1）體育是促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)的重要手段。（2）體育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的重要條件。（3）體育是豐富學(xué)生業(yè)余生活的需要。體育的任務(wù)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，促進(jìn)身體的正常發(fā)展和機(jī)能的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和身體基本活動(dòng)能力。

（2）使學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)和體育鍛煉的正確技能技巧，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的良好習(xí)慣。

（3）使學(xué)生掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生保健習(xí)慣。（4）培養(yǎng)良好的體育道德品質(zhì)。

體育的內(nèi)容：隊(duì)列和隊(duì)形；田徑；體操；游戲；球類；武術(shù)（武術(shù)是我國具有強(qiáng)烈民族風(fēng)格的體育項(xiàng)目）；游泳。

4、試述實(shí)施美育的意義、任務(wù)與內(nèi)容。（P233）

美育，又稱審美教育或美感教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育的意義：

（1）美育是建設(shè)社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明的需要。（2）美育是陶冶性情，培養(yǎng)健全人格的需要。（3）美育是實(shí)施其他各育的需要。美育的任務(wù)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，使他們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識(shí)和能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的技能和興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和文明的行為習(xí)慣，使學(xué)生具有健康的思想、奮發(fā)向上的進(jìn)取精神、文明的舉止、開朗的性格，達(dá)到心靈美、語言美、行為美。

美育的內(nèi)容：藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美、科學(xué)美。

5、試述勞動(dòng)技術(shù)教育的意義、任務(wù)與內(nèi)容。

勞動(dòng)技術(shù)教育是向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣的教育。

勞動(dòng)技術(shù)教育的意義：

（1）勞動(dòng)技術(shù)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（2）勞動(dòng)技術(shù)教育是解決當(dāng)前學(xué)生缺乏勞動(dòng)能力的現(xiàn)實(shí)的需要。（3）勞動(dòng)技術(shù)教育的推廣是世界各國教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。（2）使學(xué)生掌握初步的生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能。（3）促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容：自我服務(wù)性勞動(dòng)；工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)；手工藝生產(chǎn)勞動(dòng)；社會(huì)公益性勞動(dòng)（是一種以公共事業(yè)為服務(wù)對(duì)象、以不計(jì)報(bào)酬為特點(diǎn)的勞動(dòng)）。

第十章 教育途徑

一、選擇題

1、教育途徑：是指在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，教育者借以傳授教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育目的的渠道。

2、三種學(xué)校教育途徑：教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐。

3、教學(xué)：是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類所積累的文明成果的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，以提高學(xué)生個(gè)體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質(zhì)。

4、教學(xué)就其本質(zhì)來講，是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

5、教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要方式是間接經(jīng)驗(yàn)。

6、完成學(xué)校教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是教學(xué)活動(dòng)。

7、課外活動(dòng)：是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。

8、課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的共同之外在于它們都是有目的、有計(jì)劃、有組織。

9、課外活動(dòng)的特點(diǎn)：組織上的自愿性、內(nèi)容上的廣泛性、活動(dòng)上的自主性、形式上的多樣性。

10、《學(xué)記》中的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”反映了古代課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想。

11、課外活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

12、課外活動(dòng)的三種基本組織形式：群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。

13、社會(huì)實(shí)踐：作為學(xué)校教育的一種途徑，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目的有計(jì)劃地組織學(xué)生走出校門，走入社會(huì)，在廣泛的社會(huì)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生施加各種影響的教育活動(dòng)。

14、中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐應(yīng)重視綜合效益，但處于第一位的只能是教育效益。

二、簡(jiǎn)答題

1、教學(xué)的任務(wù)有哪些？（P244）

（1）使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生形成基本技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。這是教學(xué)的基本任務(wù)，是教學(xué)區(qū)別于其他教育途徑的主要特點(diǎn)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向、科學(xué)的世界觀點(diǎn)良好的道德品質(zhì)。

（3）發(fā)展受教育者身體，增強(qiáng)體質(zhì)，使其健康成長(zhǎng)。

（4）增進(jìn)學(xué)生的心理健康，提高其心理素質(zhì)。

2、簡(jiǎn)述課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的關(guān)系。

課外活動(dòng)和課堂教學(xué)共同構(gòu)成完整的學(xué)校教育，既相聯(lián)系又有區(qū)別。

（1）聯(lián)系：課外活動(dòng)與課堂教學(xué)一樣，是一種正規(guī)的教育活動(dòng)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的方向一致，共同為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)，都通過一定的途徑、內(nèi)容、方法和手段，對(duì)學(xué)生身心施加影響。

（2）區(qū)別：課外活動(dòng)是課程以外的各種教育活動(dòng)，不是正式的課程，不受課程計(jì)劃的限制，在活動(dòng)內(nèi)容、形式等方面是靈活性更大，也不是人人必須參加的。

3、簡(jiǎn)述課外活動(dòng)與活動(dòng)課的聯(lián)系與區(qū)別。（P248）課外活動(dòng)與活動(dòng)課是既相聯(lián)系又有區(qū)別的。

（1）聯(lián)系：二者都是以全面發(fā)展的教育思想為指導(dǎo)，通過開展各種有益的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生視野，發(fā)展志趣和特長(zhǎng)，豐富精神生活，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)全面發(fā)展。

（2）區(qū)別：課外活動(dòng)與活動(dòng)課程之間，并不是簡(jiǎn)單的名稱上的更易，而是有質(zhì)的區(qū)別。活動(dòng)課是列入具有指令性的課程計(jì)劃的正式課程，是每個(gè)學(xué)生都必須參加的，它具有課程自身的目標(biāo)體系，依據(jù)課程的目標(biāo)體系選擇活動(dòng)內(nèi)容，并有活動(dòng)指導(dǎo)綱要、活動(dòng)教材、活動(dòng)教學(xué)參考書等予以保證。而課外活動(dòng)是課程以外的各種教育活動(dòng)，不是正式的課程，不受課程計(jì)劃的限制，在活動(dòng)內(nèi)容、形式等方面靈活性更大，也不是人人都必須參加的。

4、為什么說教學(xué)從本質(zhì)上講是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)？

（1）教學(xué)就其本質(zhì)來講，是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是受教育者個(gè)體在教育者的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)人類創(chuàng)造積累文明成果的活動(dòng)。

（2）教學(xué)是學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生個(gè)體借助一定的內(nèi)在或外在動(dòng)力，采用一定的方法，認(rèn)識(shí)客體，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體。因?qū)W生主體結(jié)構(gòu)不夠完善，學(xué)生主體是教師引導(dǎo)下的主體。

（3）教學(xué)法是一種間接認(rèn)識(shí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。

5、簡(jiǎn)述社會(huì)實(shí)踐的基本要求。（P260）（1）明確的目的性與周密的計(jì)劃性；（2）堅(jiān)持因地制宜與因材施教；（3）重視綜合效益；（4）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與保障安全。

6、教育途徑的意義。

（1）教育途徑是教育活動(dòng)的基本構(gòu)成要素之一，是教育活動(dòng)得以進(jìn)行的必要條件。（2）教育途徑是全面完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的根本保證。（3）教育途徑是影響教育質(zhì)量與效果的重要因素。

三、論述題

1、試論課外活動(dòng)的意義。（P250）

（1）課外活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。課外活動(dòng)有助于學(xué)生鞏固、加強(qiáng)、擴(kuò)大課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生智力的開發(fā)與能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良的思想品德，有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以提高學(xué)生的審美素質(zhì)與勞動(dòng)素質(zhì)。總之，課外活動(dòng)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。

（2）課外活動(dòng)有利于推動(dòng)學(xué)生良好個(gè)性的充分發(fā)展。課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好的重要手段，而且有助于發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。

（3）課外活動(dòng)有利于充實(shí)學(xué)生的課余文化生活，抵御不良因素的影響。它可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生選擇積極健康的課外讀物，組織學(xué)生欣賞適合他們年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀影視作品，設(shè)計(jì)豐富多彩的文體活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的課余文化生活，陶冶情操，提高認(rèn)識(shí)，自覺抵制社會(huì)不良因素的影響。

（4）課外活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，加速個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。它可以突破校園的局限，走向社會(huì)。通過參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、了解、參與社會(huì)生活，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，增進(jìn)獨(dú)立生活的能力與本領(lǐng)，打破本本主義，擴(kuò)大展生活空間，增進(jìn)對(duì)社會(huì)及人生的理解，加速個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。

2、為什么說學(xué)校教育工作必須以教學(xué)為主？（教學(xué)的地位）（P246）

（1）教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的與任務(wù)的基本途徑，在整個(gè)教育體系中居于中心地位，發(fā)揮核心作用。學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

（2）教學(xué)在學(xué)校教育中的核心地位是由多種因素決定的。

A、以教學(xué)為主是學(xué)校教育工作的特點(diǎn)決定的，是學(xué)校與工、農(nóng)、商等其他部門的根本區(qū)別之所在。

B、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，它所占時(shí)間最多，工作比重最大，教學(xué)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性比其他途徑更強(qiáng)，更能充分地發(fā)揮教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

C、教學(xué)為主是由教學(xué)自身的特點(diǎn)決定的。讓學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的特色與功能，它可以迅速、有效地將人類積累起來的文明成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的智慧，讓學(xué)生站在更高的起點(diǎn)上對(duì)社會(huì)發(fā)揮更積極的作用。

D、歷史上正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)表明，要提高教育質(zhì)量，更好地進(jìn)行自我教育，學(xué)校必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

（3）我們必須正確理解教學(xué)在學(xué)校教育中的中心地位。以教學(xué)為主，說明教學(xué)是學(xué)校教育主要的中心工作，而不是唯一工作，學(xué)校的其他各項(xiàng)工作應(yīng)圍繞中心工作來組織開展。學(xué)校在保證教學(xué)的時(shí)間、秩序、質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)充分利用其他教育途徑，使多種途徑協(xié)調(diào)發(fā)揮育人功能。

3、論述學(xué)校組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要意義。

（1）社會(huì)實(shí)踐有利于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的橋梁和紐帶。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著豐富的內(nèi)容，勞動(dòng)就是其中最基本的活動(dòng)，學(xué)校通過有計(jì)劃地參與生產(chǎn)勞動(dòng)，可以突破教學(xué)的局限，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。一方面有助于學(xué)生掌握參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所必需的知識(shí)技能；另一方面也可以將自己掌握的科學(xué)技術(shù)提供給第一線的勞動(dòng)者，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。（2）社會(huì)實(shí)踐有利于形成學(xué)生的主體性。道先，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，是對(duì)自身素質(zhì)的檢驗(yàn)，有利于學(xué)生自我發(fā)展。其次，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生自我教育。而這兩方面都是培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)不可缺少的。

（3）社會(huì)實(shí)踐有利于學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)定向。升學(xué)和就業(yè)是中學(xué)必須履行的雙重職能。通過參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以產(chǎn)生對(duì)某種職業(yè)的親身體驗(yàn)。學(xué)生通過參觀、訪問、見習(xí)、實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐方式，可以深刻理解職業(yè)的社會(huì)意義，了解自己的能力和社會(huì)的需要，對(duì)某些職業(yè)產(chǎn)生興趣，以明確自己的努力方向，更好地選擇未來的職業(yè)。

4、教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐三者關(guān)系的理解。（1）教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑。

（2）課外活動(dòng)是學(xué)校教育的重要途徑，是教學(xué)工作的必要補(bǔ)充。（3）社會(huì)實(shí)踐是學(xué)校教育的必要途徑。評(píng)析：

（1）如果認(rèn)為教學(xué)是教育的根本途徑，這是對(duì)的。但教學(xué)不是唯一途徑，課外活動(dòng)也是必要補(bǔ)充，所以主張不搞課外活動(dòng)也是不對(duì)的。

（2）如果只看到了課外活動(dòng)的特點(diǎn)和意義，但把課外活動(dòng)視為基本途徑是不對(duì)的。（3）如果只強(qiáng)調(diào)了社會(huì)實(shí)踐的重要性，這是好的一面，但認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是教育的基本途徑，甚至是唯一途徑，這是不對(duì)的。

第十一章 學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)教育

一、選擇題

1、人類教育形成的三種教育形態(tài)：家庭教育、社區(qū)教育、學(xué)校教育。

2、家庭教育是學(xué)校教育和社區(qū)教育的基礎(chǔ)。

3、家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。

4、家庭教育的特點(diǎn)：先導(dǎo)性、感染性、權(quán)威性、針對(duì)性、終身性、個(gè)別性。（1）父母是孩子的啟蒙者，這說明家庭教育具有先導(dǎo)性。

（2）父母與孩子之間有天然的血緣關(guān)系，易產(chǎn)生情感上的共鳴，因此家庭教育具有感染性。

（3）“知子莫如父，知女莫如母”說明家庭教育應(yīng)充分重視其針對(duì)性。

（4）家庭教育的地位與學(xué)校教育中教師要面對(duì)幾十名學(xué)生相比，家庭教育更具有個(gè)別性。

5、社區(qū)教育這一概念在國際上正式確立和廣泛運(yùn)用，是在二戰(zhàn)后，我國則是20世紀(jì)80年代中期。

6、社區(qū)教育：指的是以一定地域?yàn)榻纾瑢W(xué)校與社區(qū)具有共同的教育價(jià)值觀和參與意識(shí)，并且雙向服務(wù)，互惠互利，學(xué)校服務(wù)于社區(qū)，社區(qū)依賴于學(xué)校，旨在促進(jìn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一種組織體制。

7、社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)是教育的社會(huì)化與社會(huì)的教育化的統(tǒng)一。

8、我國社區(qū)教育的核心是“育人”。

9、社區(qū)教育的作用：協(xié)調(diào)育人、環(huán)境優(yōu)化、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理。

10、我國社區(qū)教育的主要類型：以學(xué)校為主體的社區(qū)教育；以社區(qū)為中心的社區(qū)教育。

11、社區(qū)教育的特點(diǎn)：開放性和群眾性；多樣性和補(bǔ)償性；實(shí)用性和融合性。

12、社區(qū)教育十分重視學(xué)校教育較少涉及的內(nèi)容，因此社區(qū)教育具有較強(qiáng)的補(bǔ)償性。

13、學(xué)校教育：是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)服務(wù)的人的活動(dòng)。

14、學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容一般不能隨意更換，說明學(xué)校教育具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

第五篇：期末試題類型及各章重點(diǎn)內(nèi)容

期末試題類型及各章重點(diǎn)內(nèi)容

一、期末考試安排在第二十周上課時(shí)間，即6月30日上午，按平時(shí)上課時(shí)間，地點(diǎn)在4201。上課未講到章節(jié)均不在考試范圍內(nèi)。

二、題型主要涉及：?jiǎn)芜x、多選、判斷對(duì)錯(cuò)并說明理由、名詞解釋、問答題、綜合題等

幾種題型，各套題中題型有所不同。

三、各章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容：

第一章，國際會(huì)計(jì)定義、會(huì)計(jì)職業(yè)界的國際化；

第二章，會(huì)計(jì)模式、影響會(huì)計(jì)模式形成和發(fā)展的因素、會(huì)計(jì)模式分類（主要是繆勒、諾

比斯、阿倫、蓋瑞的分類）；

第三章，美國會(huì)計(jì)模式基本特點(diǎn)、職業(yè)界及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式、《薩班斯法案》的影響，美國會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)特點(diǎn)；

英國會(huì)計(jì)模式基本特點(diǎn)、職業(yè)界及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式，概念體系與美國的異同，增值表；

法國會(huì)計(jì)模式基本特點(diǎn)、會(huì)計(jì)方案，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)特點(diǎn)，會(huì)計(jì)改革；

德國會(huì)計(jì)模式基本特點(diǎn)、總費(fèi)用法損益表、獨(dú)特的會(huì)計(jì)慣例，會(huì)計(jì)改革；

以上四個(gè)國家全國性會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)和準(zhǔn)則的名稱及其演變。負(fù)責(zé)監(jiān)督財(cái)務(wù)會(huì)

計(jì)準(zhǔn)則施行的機(jī)構(gòu)的名稱及演變。

第四章，日本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)體系基本特征，三法體系、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式的變化，實(shí)務(wù)特征；

荷蘭會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)體系基本特征，三方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)，現(xiàn)行重置成本計(jì)量；

瑞典會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)體系基本特征，準(zhǔn)備會(huì)計(jì)，《理解瑞典財(cái)務(wù)報(bào)表入門》。

捷克會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)體系基本特征，墨西哥會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)體系基本特征；

美英會(huì)計(jì)模式和歐洲大陸會(huì)計(jì)模式的異同點(diǎn)

發(fā)展中國家會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)體系的一般特征；

對(duì)比法國、德國、荷蘭、瑞典這四個(gè)歐洲大陸國家的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)體系的異同點(diǎn)。

第五章，國際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化的定義，國際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化的遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，聯(lián)合國會(huì)計(jì)和報(bào)告國際準(zhǔn)則（ISAR）政府間專家工作組的性質(zhì)及作用；歐盟的4號(hào)指令、7號(hào)指令，歐盟的新會(huì)計(jì)策略；

IOSCO的“核心準(zhǔn)則工作計(jì)劃”；

國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)的性質(zhì)、國際審計(jì)準(zhǔn)則。

對(duì)本章中提出的推動(dòng)國際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化的六個(gè)主要國際會(huì)計(jì)組織的性質(zhì)、作用和成果，作一簡(jiǎn)括的評(píng)價(jià)。

第六章，IASC三個(gè)階段的發(fā)展戰(zhàn)略，重組前、后的組織結(jié)構(gòu)，對(duì)比美、英、IASC的概念

框架（目標(biāo)、信息質(zhì)量特征、會(huì)計(jì)要素），財(cái)務(wù)資本保全與實(shí)體資本保全，對(duì)“重塑IASC未來”的評(píng)價(jià)。