第一篇：因材施教,全面提升學生英語素養

因材施教，全面提升學生英語素養

蓮海學校小學部

蓮海學校小學部是由三處村小合并而成，學生基礎薄弱、英語水平參差不齊，教師老齡化嚴重、缺少專業英語教師。面對現狀，合校伊始，我校盡可能為英語學科配備了業務能力強的教師，召開了英語教學專題研討會，組織三到六年級的四位英語教師，分析原先村小英語教學的不足與學生在英語學習方面存在的問題，以便對癥下藥。

通過全面剖析，找出了我校面臨的最大難題，就是沒有螺旋狀上升這一學習基礎：原三個村小的學生合并重編為六個年級24個班。三到六年級英語學科都在一個層面上：基礎知識薄弱，兩極分化嚴重。老師在教學中發現，六年級了還有部分學生不能正確背誦和書寫26個英文字母，手寫體、印刷體區分不開，單詞發音不正確，語音語調有地方性口音，單詞記憶困難，最基本的交流用語不會說、不會用，五、六年級學生閱讀能力差，書寫太潦草，書寫習慣、作業完成習慣太差。找準癥結，學校從以下幾方面來對癥下藥。

一、重視課堂常規培養，關注學習細節

好的課堂常規，是學好英語的第一步。課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌。如果學生的紀律觀念淡薄，就會

— 1 — 使課堂效率大打折扣。起始年級要重視，畢業班更應重視。我校重點做了幾個方面的工作：

1.重視學生書寫常規的培養。我校加強了教師基本功訓練，讓教師言傳身教，以身作則，從規范板書、規范作業批閱符號等細微處做起，從而使學生把寫好每一個字母、單詞和句子變成一種良好的學習習慣。

我校制定了嚴格的書寫標準。不管是作業還是練習，字母在單詞句子中的大小寫，占格，以及單詞與單詞之間的間隔、連寫和句子標點，要求書寫規范標準，常抓不懈，堅持養成習慣。

對于那些不能規范書寫或者直接不會寫26個英文字母的學生又該怎么辦呢？我校從六年級第一學期開始，再次印發了字母的規范書寫，要求所有的同學每天書寫一遍字母作為常規性的作業，并以小組為單位組長批閱，教師定期抽查，書寫不合格的也都在小組檢查階段就已經被篩選出來了，這樣不僅提高了學生的書寫水平也鍛煉了小組長的協調管理能力，堅持一年甚至更長時間，字母書寫也有了較大的進步。

2.重視培養學生趣味記憶單詞的習慣。教學中，很多教師都會采用聯想記憶法和歸類記憶法幫助學生記憶單詞。我校教師在研討過程中，認識到這兩種方法對于極少數的好學生來說是有幫助的，可是對于大多數學生來說難度太大。根據單詞的記憶規律，我校統一采用趣味性的記憶方法，讓學生天天讀，課代表領讀，組長領讀，采用馬拉松式（每天和單詞朋友見上三次，一年兩年 — 2 — 三年）的記憶方法，學生既然沒有贏在起跑線上，那就讓他們贏在長時間的堅持上。一個人即使再陌生，見上一百次也能記住他的樣子，一個單詞即使在陌生，讀它千遍，不需要刻意地死記硬背，也會記得牢牢的。

3.重視朗讀背誦，培養英語語感。我校要求英語教師，充分利用每周兩節的早讀課及英語課上的5-10分鐘時間，讓學生放聲朗讀，并指導學生把課文中的重點句子和習慣用語，熟讀成誦。朗讀和背誦中，要求學生做到眼到、口到、耳到、心到、手到，教師和學生充分利用我校先進教學設備，堅持天天聽錄音，隨時糾正朗讀拖音、語調過平、地方口音重等問題。背誦對于大多數學生來說都是一個不小的難題。我校要求學生在情境中背誦。根據課文情境結合圖片理解性背誦，教師在檢查背誦或上課提問時都使用課文語句，讓學生在應用中不斷記憶，加深理解。

以六年級下冊為例。下冊第一模塊是餐廳用語和食物名稱，教師可以從課文當中抽取重要的句子，完整再現點餐過程，結合已學的食物單詞，讓學生兩人一組編寫簡要對話。這既是學生思考的過程，也是學生交流的過程，探討的過程，合作的過程。等學生達到一定的熟練程度之后再要求學生單獨編寫，然后個人展示。這個過程是可以長時間堅持的，學生在這個過程對知識點的認知就會不斷加深，逐漸理解。再比如說第二模塊的天氣預報和個人打算，學習了天氣預報的句型，就可以讓學生每天回家關注一下天氣預報，第二天來當一個天氣播報員每天播報，并根據天

— 3 — 氣狀況作出個人打算。諸如這樣的例子還有很多。

二、分層教學，提升學生學習英語的自信心。

針對每個年級都存在的兩極分化問題，我校教師嘗試實施分層教學，不斷提高學生學習英語的自信心，努力激活英語課堂。對于學習能力比較強的優生，課堂上新授的基礎知識掌握得已經比較扎實，三番五次的重復、強調，往往會使這部分學生停滯不前，所以，要經常提供給他們一些課外閱讀材料，適當地擴大詞匯量，以不斷滿足他們求知的欲望，對于這類學生出現的一些馬虎或者復習不到位的問題要給予嚴厲批評；中間地段的學生，成績可上可下，所以更不容忽視。在課堂上，讓他們多發言，使他們感受到成功的喜悅，以激勵他們不斷進步；課堂上，我們最“牽掛”的是學困生，考試時，我們最“擔心”的也是學困生。他們的成績一般處于及格的邊緣地帶，甚至從未及格過。對于這些“遲開的花朵”，絕不能“潑冷水”，英語老師對他們降低要求，對基本的單詞、詞組進行“灌輸”，教材上要求四會的單詞才讓他們必須掌握，其他的只要知其意便可。老師們循循善誘，隨時幫助解決學習中遇到的困難，為他們學好英語逐漸奠定良好的心理基礎，這樣一來，在學生的心田就慢慢播下了自信的種子。

分層設計作業，作業形式多樣化。對于優生來說，在熟背課文的基礎上，根據教師總結的課文情境結構和給出的關鍵詞匯，也就是教師給出了語言支架，來編寫對話，再現情境。對于其他學生，要求熟背課文并背誦重點語句。作業形式要多樣化，體現 — 4 — 層次性。我們學校做得比較好的有兩個方面：一是調查性的任務作業，以任務單的形式下發，要求組員回去調查（比如介紹家庭成員和職業）并完成任務單，回到小組與大家分享，在充分討論和交流的基礎上由組長和記錄員完成書面的匯報；二是，英語手抄小報的制作，充分體現個體差異，小組組員根據自己的理解將重難點或者是學習中的疑問，通過小報的形式展現出來，教師將選取優秀的、有針對性的小報在各小組傳閱、通過生生討論、師生討論解決這些疑難問題。

三、科學組織復習，力爭消除兩極分化現象

1.幫助學生梳理知識結構。利用筆記本和糾錯本，做好知識的梳理總結。我校英語教研組根據復習計劃及六年級的教學以知識的總結和歸納為主的特點，精心設計復習課，在情景中復現有關語言材料，鼓勵學生嘗試自已去總結歸納出一些共性的語言規律，幫助學生把這些語言知識內化為自已的知識結構，比方說一般疑問句詢問及其回答，我們知道問句和回答有內在的統一性：

Can/Will/Do/you…? Yes,Ican/will/do… No,Ican’t/don’t/won’t…

如果我們把這些語言材料做出規律性的展示，學生就會自己總結出內在的規律，掌握起來也就很簡單了。

學生也準備了筆記本和糾錯本，對練習過程中出現的典型問題，試卷上出現過的典型例題，有條理地記在筆記本上，這樣學

— 5 — 生就可以系統地掌握，并可以在以后的學生過程中方便翻閱和不斷完善了。

2.注重語篇，發展運用能力。在學習新課和復習總結課中，我校教師注重設計讓學生連貫運用語言的環節，比如說個人旅行計劃的制定、用There isare句型描述身邊熟識的物品、描述自己的一次有趣的經歷、制定班級常規、根據某一主題（我的喜好）或圖片寫一段話（描述正在進行的動作）等，培養學生連貫運用語言的能力。例如，班級常規和學校常規的制定。六年級上冊第十模塊《At the library》為我們描述了圖書館借書流程和圖書館的規定。從語篇運用角度，教師要求學生理解語篇情境。并通過小組參與的情景劇表演的方式，再現圖書館借書過程并出示圖書館規定：“Don’t talk in the library”、“ please stand in line”。這樣學生便可以在語篇中捕捉到應用情境了。生活即教學。我們的生活因為規則而有序進行，我們的教師就做出了這樣的情境遷移，我們要求學生運用所學祈使句制定班級常規和學校常規。

3.小組合作、共同提高。小組合作是很多老師都會使用的教學方式。我校在這方面也做了一些有益的嘗試，每個小組人數控制在4-6人，小組之間水平劃分要基本一致，內部組員的劃分分為組長、記錄員和普通組員三類，而且形成多對一的互助局面。小組承擔的學習任務有兩種：一種是小組長對組內組員各項作業的檢查，記錄員作好記錄，上交課代表匯總；一種是小組長要組 — 6 — 織協調組員完成合作任務，比方說分角色朗讀、課本情景劇表演、還有課前三分鐘演講與話題演講的結合。小組長就需要和組員一起討論并完成演講稿。

下面就以我們學校的課前三分鐘演講為例講述一下我們的具體做法。課前三分鐘演講的話題是教師根據教學內容確定的，有層次性有針對性，旨在提高學生英語語用能力的同時，鞏固知識點。話題下發到各小組，按照小組的順序進行演講。演講人由組長選派，沒有特定要求組長不參與演講。組長和組員一起完成演講稿，組長和其他組員只是協助，必要時教師提供幫助。其他同學不是旁觀者，也是積極的參與者。他們必須根據話題從課本中找出相應的句子并摘抄出來與大家一起分享。整個過程需要組內配合，因此也做到了人人參與。

公開公正對小組的完成情況進行整體評價，有獎勵有懲罰。比如，作業完成好的小組可獎勵貼畫，攢夠10個貼畫可兌換獎品，也可參加抽獎。如果所有小組作業情況完成很好，則獎勵班級一貼畫，每攢一個則為班集體贏得1分鐘課外活動時間，攢夠20到30分鐘，則可看英文電影或學習英文歌曲。這樣便可以起到很好的激勵作用。

語言的學習最需要的是語言環境，從牙牙學語到出口成章，英語的學習和母語的學習一樣，孩子們需要聽到的是英語，說的

— 7 — 是英語，讀的是英語，寫的是英語。我校小學英語教學要努力創造這種英語語境來幫助學生快樂地學習英語。這也是我校今后努力提升小學英語教學質量的方向。

第二篇：扎實推進寫字教學全面提升學生素養

扎實推進寫字教學 全面提升學生素養

寫字教學是語文教學的重要組成部分，“寫好字”更是素質教育的基本要求。《語文課程標準》明確指出：小學階段學生書寫要達到規范、端正、整潔、美觀。但現實中，寫字教學的狀況不容樂觀。筆者旨在從“認識寫字教學意義，加強寫字師資培訓，激發學生寫字興趣，講究科學有序指導，發揮評價導向功能，促使學生養成良好書寫習慣”

一、統一認識，強化寫字教學意

漢字是中華民族文化藝術的瑰寶。寫好漢字是我們每一位中國人的義務，更是每一位華夏兒女的自豪與驕傲。

教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。

二、練好過硬本領，發揮示范作用

“一個教師就是一本活字帖”。對學生寫字影響最大的是老師特別是語文老師的字。作為人師，我們要不斷學習書法知識，苦練好“三字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）基本功。

三、針對兒童心理，激發寫字興趣

“興趣是最好的老師”。學生一旦對寫字有了興趣，就能產生巨大的學習動力，并逐步形成用心學、認真寫、刻苦練的學風。故事激趣。愛聽故事是小孩子的天性。從古到今有許多書法家練字的軼事趣聞。在寫字教學中我們應向學生有重點地介紹他們勤學苦練書法的事跡。

四、遵循書寫規律，講究指導方法

寫字課是進行寫字教學的主陣地。上好這一課，對指導學生寫字能起到一種強化作用。在寫字課上，我們可從三個方面指導學生寫字。

（一）是看清字形，把字寫正確。

（二）是分析結構，把字寫端正。

（三）是尋找差距，把字寫美觀。練字的目的就是要讓學生在小學畢業前能寫一手規范、工整、美觀的鋼筆字。遵循這一要求，我們應進一步嚴格要求學生，從熱愛祖國語言文字這一高度激發學生的寫字情趣。每次寫好字，應讓學生自己跟字帖上的字作比較，看哪些字臨寫得很象，哪些字還有差距，要進一步改進。

五、堅持持之以恒，重視培養習慣

寫字是一種技能，必須通過一定數量的練習才能形成。因此在掌握寫字要領之后，需要反復地練習，在練中學，在練習中逐步掌握書寫規律。要課內練，課外練。還要練得精，就是說對練的內容要有所選擇，對練的方法要加以指導，對練的時間要加以分配。研究表明，分散練習寫字勝于集中練習，練習的次數要多，但每次練習的時間不應過長，相當于“少吃多餐更益于身體健康”。

對于小學生來說，每天要保證練習寫字一次，時間宜在20分鐘左右。經常練習會有助于良好習慣的養成。不管是寫字課里的習字，還是識字課中的寫字，或者閱讀作文課中的寫字，教師都要認真指導，嚴格要求。要始終注意提示學生認真執行正確的寫字姿勢、執筆姿勢、書寫順序；要求筆筆認真、字字端正、行行整齊、篇篇整潔。發現缺點和錯誤，教師要及時予以指導和糾正。

六、改進評價方式，發揮導向功能

寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。

第三篇：提升學生核心素養

多方位轉變觀念 提升學生核心素養

桃山鎮中心校 孫立峰

學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為六大素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）十八個基本要點。

根據這一總體框架，今天我從四個方面談一談“提升學生核心素養、從課堂教學抓起”的一點看法。

一、注重教師專業發展 為學生提供良好的成長土壤

學校不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。學校要結合教師實際情況，分層培訓（實現年青年教師“做中學”，轉崗教師“做中思”骨干教師“做中創”），從而，引領教師專業發展，轉變教育觀念，達成“三轉變”，即從“應試教育”向提升“核心素養”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。讓教師真真正正轉變成教學活動的策劃者和組織者，在教學中輔導學生分析、歸納、判斷、推理，引導學生發揮主體作用，培養學生創新精神，真真正正做到讓核心素養立足課堂。

二、明確各學段、各學科具體的核心素養的關鍵要點

第一，選擇與確定各學科學生發展核心素養的關鍵要點。

第二，結合課程的特色，深入細化學科層面的核心素養要點內涵，形成從基本要點到主要表現，再到要點與表現相結合這樣一脈絡，將學生發展核心素養落實到學科。

第三，將核心素養學科要點與學科學習建立聯系，有效開展學科教學，提升學生核心素養。

三、推進啟發式教學

聚焦核心素養培育

課程改革以后，教學發生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過多、缺少學生質疑問難等問題。因此，基于學生核心素養的培養，我認為應深入推進啟發式教學。

首先，我們要努力創設學生獨立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導學生開展自主、合作、探究的學習方式，將學生放在教學的主體地位。但是這些課堂上的教學多數仍以教師講授、提問和學生被動回答為主要模式。這種教學模式，雖有利于傳授知識，但不利于學生自主精神和創新精神的培養。因此，在教學中，要給學生獨立思考的時間，給學生獨立探究的空間，促進學生自主質疑、自主探究，促進創新能力的培養。

其次，深入推進啟發式教學，充分激發學生的思維，引發學生的深入思考。以往的課堂上教師提問的問題，多數是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看的”評價性問題比較少。這些判斷性問題不能激發學生深度思考，不利于培養高水平的思維能力。當學生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學中，我們需要深入實施啟發式教學，設計有思維梯度和有思維深度的問題，啟發學生的思考，當學生提出自己的想法以后，教師要學會有效地接納和利用。

如教師在課前設計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄相，啟發式談話等。其次再創設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應讓學生主動提出問題，學生能夠提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題。同時，教師適時與學生共討論、分析、解決學生所提出的問題。這樣的課堂會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態，參與課堂的互動。在師生、生生的思維碰撞中培養學生的創新思維和創新能力。

再其次積極開展跨學科教學，培養學生實踐能力。核心素養的培養，離不開基礎教育的各個學科。各學科在進行教學時，一方面要將本學科的核心知識、結構化知識通過有效的方式教給學生，使他們掌握本學科的知識結構和思維方式，形成本學科的專業能力。另一方面，各學科要展開合作，圍繞跨學科的內容和項目，開展跨學科教學，培養學生的綜合實踐能力。我們還可以走出校園，為學生的學習創設真實的情景，同時還可以利用信息技術和課外資源，引導學生在真實的情境中、在問題解決的過程中提升實踐能力。

四、以“五個一”為載體 提升學生核心素養

一方面，我們要關注學科教學對核心素養的教育作用；另一方面，我們要關注學科外活動的教育價值。本學期我校將聚焦6大核心素養，以“五個一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個好身體、一身好習慣、一項好才藝），培養學生們與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力和實踐能力等。

同仁們，我想信只要我們轉變、只要我們堅持，我們的教育一定會再上新

臺階。

8、這個世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養出成功。

10、在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。

第四篇：以教學改革促進學生素養全面提升

以教學改革促進學生素養全面提升

山東省濟南第三十七中學，位于濟南市西部西市場片區，是濟南市首批外來務工人員子女定點就讀學校，現有16個教學班級，學生652人，教師72人，其中務工人員子女占70.6%。多年來，學校硬件設施落后，教師教育觀念陳舊，學生行為習慣不良，學困生占有很大比例，是濟南市典型的薄弱學校。

從2014年9月起，我校大力推進課堂教學改革，根據新課程的基本理念，在合作學習理論的引導下，學習全國各地課改成功經驗，結合我校自身的實際情況，通過近半年的課改實踐，初步形成了具有我校教改特色的“3532”課堂教學基本范式。下面就“3532”課堂教學范式向大家作簡要介紹。

一、“3532”教學范式的步驟和流程

“3532”教學范式是以小組合作為基本組織形式，以導學案為抓手，以培養合格學生為目標，以轉變教育理念、轉變教學方式、轉變學習方式為特點的教學模式。在這種教學模式下，我們改變了傳統的學生評價方式，形成了基于小組合作學習的學生綜合素質評價模式。所謂“3532”，是指課堂教學活動包括三個步驟、五個環節、三個問題清單和兩個反思。三個步驟是指：第一步，自主導學。這個過程采取“問題引領”的策略，為學生創設恰當的“臺階”，讓學生自主學習本節課的內容，通過獨立思考和小組合作初步完成自主導學。第二步，合作探究。教師組織學生針對預習中的疑點和本節課的重點進行小組討論，通過相互交流，充分挖掘每個學生的思維潛力，實現生生互助，共同提高。第三步，差異拓展。教師針對學生預習情況和本節課的重點、難點進行講解，學生通過展示與交流，進一步鞏固、完善所學知識，確保不同水平的學生都有所提升。具體來講這三大步驟包括以下五個環節、三個問題清單和兩個反思：

（一）五個環節

1.課前熱身：課前預備鈴聲響后，任課教師必須到達教室。上課前，教師要組織全班同學起立，齊誦班級誓言，以振奮精神，激勵斗志，增強自信，凝聚心智。

2.自主導學（大約10分鐘）：學生采取獨立思考與小組合作結合的方式預習本節課的主要內容。在教師明確提出自主學習的內容和要求后，每個學生要在充分看書的基礎上認真思考，獨立完成導學案中的自學內容，并用紅筆標注出有疑惑的地方。這一環節充分發揮了學生的自主性和能動性，便于教師發現學生在學習中的問題，從而增強了教師指導的針對性。

3.精練展示（大約20分鐘）：自主學習完畢后，小組成員要在組長的帶領下進行交流研討，有困惑的學生要積極主動地向組內其他成員尋求幫助，其他組員要耐心給予講解。組內解決不了的問題組長用紅筆標出，以備向教師和其他小組尋求幫助。交流結束后，各小組派代表上臺講解，進行展示。這一環節能充分發揮“兵教兵”“兵幫兵”“兵練兵”“兵管兵”的作用，讓小組集體的智慧得到充分展示，真正做到了“讓課堂活起來，讓學生動起來”。

4.精講點撥（10分鐘左右）：針對學生預習、展示情況和本節課的重點、難點，教師進行及時的點評、講解和歸納。

5.課堂檢測（不少于5分鐘）：學校在每節課的第四十分鐘統一廣播提示語――現在是課堂檢測時間。這時，每個班要統一進行課堂檢測。備課組要集體制定課堂檢測的內容，分為A卷和B卷，兩套測試卷題目不同，但難度系數相同。1、3、5號與2、4、6號分做不同試卷。下課時教師必須收回，并認真批改，及時反饋，以達到檢測和鞏固本節課所學知識和技能，檢驗學生是否“學好、學會”的目的。

（二）三個問題清單

1.自主導學前，任課教師要根據課程標準、教材內容、學生實際和已有經驗出示帶有引領學生自主學習的問題清單一，讓學生帶著問題看課本，思考導學案的內容。

2.自主學習后，學生將難以理解或者有困惑的問題進行簡要記錄，形成問題清單二。

3.本節課結束前，學生將對本節課知識性內容存在的問題或者困惑記錄下來，形成問題清單三。

（三）兩個反思

1.教師反思：通過對本節課的處理，任課教師要認真總結三次備課、課標把握、教材處理、重難點突破、學生自主學習、合作探究、集中展示等各個環節的得失，重點反思教學是否突出學生主體地位、是否滿堂灌、學生的積極性是否高漲、學生的即時生成是否滿意、教學效果是否突出等，反思不求長篇大論，但求深刻。

2.學生反思：通過本節課的學習，學生要反思自己是否學有所獲，還有哪些困惑，最大的收獲是什么，用三兩句話簡單描述出來。

二、“3532”教學范式實施的措施保障

我們用了近半年的時間推進了一個階段，即讓教師熟悉流程，學會操作，理解課改內涵。這樣做的目的是想讓教師突破傳統的課堂觀念束縛，逐步轉變教育觀念及教學方式。在這個關鍵問題上，我們始終堅持小步快跑，蹄疾步穩，嘗試改變。

為了轉變教師觀念，把課改的理念落到實處，學校領導采取了各種措施，想方設法引領課改，推進課改。學校先后組織教師去省內外的課改名校，讓教師親臨課改現場，觀摩學習。學校干部和一線教師每周必須聽課評課，互相學習、彼此監督，促進課改、推動課改。全體干部包年級、包班級、包學科、包學生，指導課改，完善課改。

可以說，課改初期是最痛苦、最煎熬、最費心的時期。所有教師的思想幾乎都經歷了一個從迷茫困惑、痛苦折磨、徘徊不前到勇敢面對、逐漸適應、欣然接受的過程。領導班子要做的就是耐心細致地做好溝通工作，不厭其煩地強調課改的重要性。每聽完一節課后，學校領導都要花費兩三個小時的時間與教師交流座談，與教師一起細致分析教學的細節。通過溝通交流，教師慢慢掌握了課改的基本操作步驟，初步感受到了課改的甜頭。

三、“三步七段”教學模式的初步成效與思考

實施教學改革半年來，學校不斷改進與完善“3532”的教學范式與管理方法，使我校的課堂教學發生了翻天覆地的變化。

小組合作學習改變了學生以往接受式學習、單純死記硬背、機械訓練的現象，教會了學生學習方法，培養了學生學習興趣，初步實現了知、情、意、行相統一的有效教學。每個班級都建立了學習小組，每個小組都充分發揮著合作學習的優勢，形成了你追我趕、你幫我助的良好局面。學生的團隊協作意識、自主學習能力、語言表達能力、組織協調能力、質疑反思能力都明顯增強。小組綁定式評價顛覆了傳統意義上的單一的評價形式，讓小組中的每一個成員在交流和學習中學會了競爭，學會了擔當，增強了其責任感和集體榮譽感，使學生在成為收獲者的同時也成為了奉獻者。同時，教師的教育觀念、教學方式、精神面貌也發生了根本轉變，徹底改變了傳統課堂“一言堂”的局面，把時間還給了學生，把能力還給了學生，把自主還給了學生。學生成為了學習的主體，教師由喋喋不休的統治者、講解者逐漸變為引導者、參與者和啟迪者。

備課組群策群力制定導學案，在一定程度上避免了個人備課可能出現的內容隨意、時間隨意和方法隨意的現象，充分發揮了優秀教師和集體的作用，實現了備課的最優化，真正做到了資源共享。慢慢的，合作變成了師生的習慣，小組成為了師生生命的共同體，初步搭建了一個師生共同發展的學習共同體。

以上簡要匯報了我校課改的有關情況，這些僅僅是我校的一點初步探索，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將繼續虛心學習其他先進學校的好經驗、好做法，堅持不懈、持之以恒地推進課改，以此來促進學生的全面發展。

第五篇：扎實推進六個育人渠道 全面提升學生素養

扎實推進六個育人渠道 全面提升學生素養

望都縣新城區小學

宋浩

新城區小學始終堅持把德育工作放在首位，重視學生思想道德建設，著力完善課程育人、文化育人、活動育人、管理育人、實踐育人、協同育人六個育人途徑，逐步推動落實“立德樹人”這一根本任務，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的工作格局，全面提升學生素養。

一、課程育人

充分發揮課堂主渠道的作用，挖掘課程思想內涵，精心設計教學內容，優化教學方法，發展學生道德認知，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標中，融入到教育教學全過程。

嚴格落實綜合德育課程，與傳承中華優秀傳統文化相結合，按照義務教育課程方案和標準，統籌安排上好道德與法治、品德與社會、班隊會、少先隊活動課、綜合實踐活動課、社團活動課、法治教育、環境教育、心理健康教育等專題教育課程，落實課時，重點加強對學生良好習慣和積極心理個性的養成、思想道德的修為、公民素養的提升。

二、文化育人

學校以“樹興國之理想，育新城現代人”為辦學理念，以“博觀而約取，厚積而薄發”為校訓，著力打造“書香四溢，生命盎然”的校風和“讀萬卷書，行萬里路，立君子品，做有德人”的學風，結合文明校園創建活動，因地制宜開展校園文化建設，讓校園處處成為育人場所。

學校著力打造清新怡人的物質文化環境。建有社會主義核心價值觀文化宣傳系列展示區、校園展板群、電子屏文化區、餐廳“藝術天地”展示區。

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綜合樓走廊、樓梯分別設有優秀傳統文化格言系列、《弟子規》故事系列、《家鄉名人》系列、讀書漫畫系列，大廳、轉角處設有圖書漂流站、好書推介區等，供師生課間及閑暇時間閱讀。

餐廳師生作品展示區定期進行作品展，目前共展出書畫、剪紙等作品6000余件。

加強網絡文化建設。建立班級微信群、QQ群、學校公眾號等網上宣傳交流平臺，推進家校互動。截至目前，新小家校聯盟公眾號累計推送消息265條，內容涉及校園動態、學生風采、教師活動、安全教育、教育教學、成果展示等，累計閱讀人數達95443人，累計打開閱讀323494次。用戶覆蓋除青海、臺灣、海南、香港、澳門以外的所有省份。

開展“文明上網”活動，引導學生合理使用網絡，打造清朗的校園網絡文化。

隨著新教學樓的逐步竣工，以“筑夢·追夢·圓夢”為主題，以“一步一景一熏陶”為目標的系列文化布設正在謀劃中。

三、活動育人

精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。

1、利用節日、紀念日開展主題教育。

組織開展好烈士紀念日、國慶節、中秋節、重陽節、教師節、元旦等節日的教育活動。通過主題隊會、手抄報、講故事演講、紅色旅游、家鄉文化大搜索等形式，加強學生對節日文化的了解和體驗，挖掘傳統節日文化內涵，增強學生對傳統節日的文化感知，樹立文化自信。

2、堅持開展升旗儀式教育活動。

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除假期外，堅持每周一及重大節會活動都舉行升旗儀式，學期初制定升旗儀式序列，明確儀式主持、主題，儀式中奏唱國歌，開展向國旗敬禮、國旗下講話、黨員點評等活動。

3、開展好校園節日活動。

學校設四月份為“讀書節”，五月份為“藝術節”，十月份為“體育節”，十二月份為“科技文化節”，讀書節期間，通過開展制作書簽、制作好書推薦卡、課本劇表演、圖書跳蚤市場、讀書故事會等多種形式的活動，營造讀書氛圍，掀起好讀書、讀好書的熱潮。

藝術節期間，通過開展百米長卷手繪、大型書畫作品展、文藝匯演、觀看社會藝術團體演出等活動，不斷提升學生的藝術素養。

體育節期間，開展拔河、踢毽子、跳繩、田徑運動會等多個項目，歷時一個月，分別對集體項目、個人項目獲獎單位和個人進行表彰。

科技文化節中組織開展“紙牌搭建”、“橘子爆氣球”等實驗活動，制作以當代中國先進科技為內容的展板，凸顯科技文化氛圍，增長學生的科學知識，激發學科學、愛科學的學習興趣。

通過一系列豐富多彩、寓教于樂的校園節日活動，培養了學生興趣愛好，充實了學生校園生活，磨練了學生意志品質，促進了學生身心健康發展。

4、開展好紅領巾小社團活動。

發揮少先隊組織的作用，與校本課程相結合，大膽引導社會機構參與，開展好紅領巾社團活動。目前，學校有七色花創意美術、創意手工坊、清揚文藝社、綠茵足球、太極武學、精致廚藝、神墨書法、民族舞蹈、現代爵士舞、口才、3 / 6

跆拳道、葫蘆絲、科技等13個校級社團和22個班級社團，每周三下午第二節課后開展活動。

四、實踐育人

開辟和挖掘實踐活動基地，統籌安排實踐活動，開展有益于學生身心發展的實踐活動，不斷增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

實踐活動分校內和校外兩個系列。

校內實踐活動主要根據育人需求，結合文明校園創建活動統籌安排，開展的由學生廣泛參與的體驗活動。如：勞動實踐、疏散演練、文體活動、科普活動等。

校外實踐活動主要根據年齡特點設置不同的校外實踐活動項目，如：

一、二年級名都廣場踏青；三年級觀摩蒙牛集團奶制品生產線；

四、五年級祭掃望都烈士陵園、研學旅行；六年級革命老區徒步研學旅行等。

家庭和社區也是實踐活動的重要基地。學校結合文明縣城創建工作，組織學生在家庭和社區開展多項假期實踐活動，收到較好的效果。如：“小手拉大手·文明齊步走”活動、小志愿者活動、雛鷹爭章系列活動等，提倡人人代表學校形象，個個都是望都名片。

所有活動做到“活動有方案，應急有預案”，明確學校、家長、學生的責任和要求。

五、管理育人

1、加強管理制度的完善和落實，突出常規管理。學期初，學校組織師生學習日常規、周常規、月常規，特別是對學生行為規范進行細化，并加強監督落實。對新一年級開展入學常規專項教育，使他們盡快熟悉校園，盡快適應小學生活。

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制定班級量化管理方案，設置“衛生、紀律、學習”三面流動紅旗，發揮少先隊組織的教育、管理職能，強化常規監督，每月評比先進班。

制定值周班執勤制度。值周班執勤內容包括：主持升、降旗儀式、公共區域衛生保持、少隊室衛生保持、課間紀律監督等，充分發揮值周班的示范職能、服務職能、管理職能。提出“辛苦我一周，文明滿校園”的口號，每期做好詳細的上崗培訓、執勤過程指導、值周總結等，有效杜絕了在樓道喧嘩、打鬧、奔跑等不文明行為。

2、加強師德師風建設。

將師德納入各類評優評模首要標準，實行師德“一票否決制”。

重視德育教師隊伍培訓，每單周周一下午最后一節開展教師例會，教師例會注重工作階段性總結、工作分析、部署下一步工作等；每雙周下午第三節開展師德講堂和讀書沙龍活動。每兩名教師組成一組分享伙伴，講堂內容涉及孝道、誠信、積極心態、道德修養、讀書體會、感悟等方面。

加強黨和國家關于教育政策的學習，先后組織教職工學習了黨的十九大報告精神、中小學德育工作指南、中小學義務教育均衡發展標準等，提高政治覺悟，把握時代脈搏，促進教育理論的創新以更好的投入教育實踐。

六、協同育人

積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好社會氛圍。

1、通過家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日等各種家校溝通渠道，加強家校交流和家庭教育指導。

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學校成立了家庭教育知識分享團隊，以年級組為單位，分別就不同年齡段孩子的身心發展規律和家庭教育重點方向、重點內容和教育方法等方面開展知識分享和經驗交流活動。上學期共舉辦家庭教育知識分享專題講座12場，取得了較好的效果。

2、構建社會共育機制。與社區、共青團、法院、公安、消防、醫院、婦聯、企業單位、關工委等部門加強溝通協調，建立聯動機制，實現社會資源共享共建，助力學生健康成長。

總之，不斷促進德育工作專業化、規范化、實效化，全面提高德育工作水平，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和接班人是我們的目標。德育工作任重道遠，我們將乘著十九大的東風，前進的路上攜手共進，砥礪前行！

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