第一篇：臥龍寺小學語文組每人一節好課活動總結

臥龍寺小學語文組“每人一節好課”活動總結

為期一周半的“每人一節好課”活動，已于3月21日圓滿結束。這次活動語文組8位老師參加，上了兩節英語課、一節美術課、五節語文課。各位教師都高度重視，上課教師課前精心準備，課后與聽課的教師深入研究，探討教學方法。他們憑借厚實的教學基本功、先進的教學理念上出了精彩，上出了個性，演繹了對“高效課堂”的理解，很多課的細節教學血肉豐滿，有的課精心預設，生成精彩。通過這一活動，大家對課程標準有了更深的理解，對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環節的設計與組合都有了較科學的把握，使教師的基本素質得到大大提高，促進了教師的專業成長。下面從以下幾點對這次活動進行總結。

一、活動組織有序，實施周密嚴謹。

教導處根據學校的總體部署，制定并下發了此次活動方案，語文組安排組織教師聽課、評課。全體教師認真籌備，精心策劃課堂教學，不論是上課教師還是聽課教師，積極性和熱情都非常高，都本著學習、提高的心態面對備課、上課、聽課，都希望在本次教學活動中汲取營養，不斷提高自己的業務水準。充分體現了我校教師對課堂教學改革的滿腔熱血和殷切希望。充分表明了我校教師真抓實干，立足發展，努力提高教學質量的信心。活動達到了團結、調動廣大教師積極進行課程改革，鉆研教材，提高教學藝術的目的，為進一步推動我校的教學改革起到了推波助瀾的作用。

二、參與教師成果累累，整體水平普遍提高。1．專業水平及教學能力得到提高。

大多數上課教師的都有這樣的感受：每上一次公開課就逼著你鉆研教材，這樣對教材的理解就深刻了，這個過程就是教學能力提高的過程。本次活動是全體教師積極進取的一個推動力。一方面教師可以通過互相聽課取長補短，他山之石借以攻玉。另一方面別人聽自己的課，進行交流，能有益于組織教學。因為當局者迷，旁觀者更清，評課中提出來的問題有可能是你平時沒有發現的，經過這次活動可以更好的認識自己的問題，讓自己今后的教學能力得以提高。

2．參賽教師精心準備，效果精彩紛呈。

大多數教師都努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，精心組織教學活動，力求給學生提供“再創造”的通道，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，創設良好的師生合作關系。下面就每位老師的課我談談我的看法。張月愛老師、符雪茹老師兩位老師自制生字卡片、生字樹葉卡等教具，直觀形象，對識字教學扎扎實實，反復重現，強化記憶，制作小紅花采取激勵機制，極大地調動了小朋友的學習熱情，找朋友的游戲很有童趣，符合低年級孩子的年齡特點。一年級張老師在讓學生感悟課文內容時對于“身穿禮服的音樂家是誰？”可啟發學生去想象。二年級上課時孩子齊讀課文速度建議慢些，從小培養孩子讀書時做到抑揚頓挫。一二年級的語文課識字教學是重點，難寫的、易錯的課堂上可讓學生書空、書寫，加強記憶。三年級語文《田忌賽馬》這一課馮偉忠老師課件制作精美，導入部分從學生質疑、答疑，檢查預習效果好，但我覺得師生互動、生生互動欠缺，課文朗讀不夠充分，讀的訓練要有層次，一次比一次有感情，這才是要達到的效果。茍艷云老師三年級英語課堂上體現的是輕松與睿智，教師利用學生好勝心強的特點開展組與組、排與排競賽，學生參與面廣，參與熱情高，單詞卡片制作精美，用松緊帶拉長、縮短強化識記long、shrot兩個單詞，效果好。教師今后應加強課堂組織管理，別的孩子發言時教會其他孩子用心傾聽，讓熱鬧與安靜同在。李勤讓老師六年級美術課上語言中的詩意與深度讓人折服，準備充分，注重培養學生搜集資料整理資料的能力，注重學生的感悟和體驗，老師講得多，和五年級語文趙莉老師一樣缺乏上課的激情，舉手投足應用藝術去詮釋，六部分內容教師安排學習時應有詳有略，突出重點。趙建花老師課件制作精美，注重學法的滲透與指導，課堂設計環環相扣，過渡自然，板書巧用簡筆畫簡潔明了。今后還是要讓學生多讀，體現語文課的特點。竇建剛老師的六年級英語課上得樸實、扎實，從單詞到短語再到課文的理解，一字一句，英語是一門語言，還是要充分地讀，最大限度地調動學生的積極性，運用多元化手段激發孩子對英語學習的興趣。

3．大多數教師板書工整、圖文并茂、內容充實、結構合理，充分利用了課件、簡筆畫、小黑板和自制教具進行教學，增強了教學的直觀性和有效性。

三、活動中暴露出的問題。

1．教師的角色還需要從根本上得到改變。在教學過程中，教師應是組織者、引導者、參與者、評價者，要把自己定位在是學生學習的伙伴、朋友的位置。這樣，上課時，老師們和學生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學生也動起來了，只有在這樣的氛圍中才能讓學生更愉快地學，更主動地學。

2．個別教師教學中問題的設計缺乏針對性和深度。提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際。課堂討論也只是淺層次的。教師要善于捕捉教學過程中動態生成的問題，隨機提問,不要刻板地按事先設計提問，更不要總是固定地提問幾個學生。這需要在平時的業務學習中加強對教材的研究，在平時的工作中加強學情的研究。

3．要改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現象。課堂上教師的著眼點應放在引導學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。在預設的問題情境中不要急于將結論告知學生，應讓學生經歷知識形成過程，提高解決問題的能力。

4．部分教師講課缺乏激情，講課內容分析不到位，引課過于繁雜，教學時間分配不合理，課題的主題不突出。

四、對今后工作的思考

1．多聽課，多寫聽后反思性的小結。

聽課首先要抱有積極的、謙虛的態度，取人所長，補己之短。聽后反思是教學創新的動力，教師聚焦課堂，反思自身的教學過程，是教師專業成長的過程和關鍵。蘇霍姆林斯基說過；“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得 3 力的有經驗的教師”，寫“教學案例”、“教學后記”等就是反思教學的有效方法。

2．精心備好每一節課。

教師要以活動為契機，指導自己今后的教學，縮短公開課與平時教學的差距，精心備好每一節課。在備課時不僅要分析和研究教材、教法，而且心里要始終裝著學生，這樣才會有針對性和實效性。

3．多學習、多交流

一是向同行學。把學習交流的重點放在課程改革的研究、教學案例的交流、典型問題的研討等方面。二是要向學生學。關心我們的教育對象，研究我們的教育對象，走到我們的學生中間去。

4.加強課堂組織教學和課堂評價，尤其是低中年級要培養學生良好的學習習慣，在教學中關注每一個學生，針對不同學生的表現，適時給予評價和激勵，激發學生的學習興趣。

總的來說，這次高效課堂“每人一堂好課”教學活動，教師們各有千秋、各展風采，這次活動取得了一定的成效，達到了預期的目的。希望借這股東風，努力推進教育內涵式發展，也給各位教師帶來新的思索，做一個鉆研型的教師，促進自己不斷地學習，不斷地進步。

語文教研組 二〇一四年三月二十四日

第二篇：每人一堂好課活動總結

每人一堂好課活動總結

基本情況：

本次我們教研組教師都十分重視這次活動。他們認真鉆研教材，設計教案，查閱資料，制作教學課件，反復試講，有部分教師試講達到了3－４次，對此次教學活動也傾注了很多心血，我們一起分析、研讀教材，聽試講，評課，指導他們調整教學環節，選擇恰當的教學方法，營造了濃厚的研討、學習的氛圍。同時這次評優課的部分課例也得到了教研員的精心指導。

我們認為一堂好課具有以下特點

一、目標明確，教法得當。

一堂好課在教學目標的設計上應以促進學生的發展為根本宗旨，教學內容應科學合理且具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。還應重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。教師上的每一節課都應當有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師一節課的設計，實際上就是一次創造性勞動。教師應根據教學條件和學生的學習準備度，從學生的實際出發，從教師的實際出發，從教材的實際出發，確定恰當的內容范圍和難度要求，設置合理的預期目標，以此為根據確定教學的容量、重點、難點、方法、節奏等，這樣學生才能夠消化、吸收。16節語文課中有的做到了目標明確，教法得當，但有的課目標還不夠明確，教法不太得當。

二、以學生為本，為學生創設寬松和諧的學習環境。教師不斷學習新大綱，不斷更新教育理念，認真貫徹我校提出的“以人為本，為學生全面發展服務”的辦學思想，課堂上教師的角色發生了明顯變化，樹立了正確的“教師觀”、“學生觀”。為學生創設了寬松和諧的學習環境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環境并不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創設。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。

三、關注學生學習過程，促進學生的主體性發展，激發學生的學習情趣，注重培養創新能力。

現代教學論認為：“教學過程是學生能動的發展過程，強調在教學中把學生放在主體地位，充分調動學生的主動性和創造性。”新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多“做”的機會，讓學生在“做”的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養學生的合作精神和創新能力。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效地學習。

在課堂教學中，教師能努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。每位教師努力創設課堂情境，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是成功的良好開端，是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。本次評優課參賽教師重視采用各種方法創設問題情境，激發學生強烈的求知和探索的欲望，引導學生迅速進入最佳的學習狀態。

四、面向全體學生，針對個性差異，促進全員發展 一堂好課，應該真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大限度的發展。課程標準上曾經指出：“教師應視差異為正常，不能強求學生取得同樣程度的成功，企圖讓所有的學生取得優異的成績是不現實的。教師應更多的關注學生對學習的積極態度，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生積極性，并給予積極而善意的幫助。同時，對于學有潛力的學生，給予針對性的指導。”

好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。培養學生對學習信心，相信每一個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。在教學中，運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。教師能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的“意外”，充分發揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。

五、努力構建“自主、合作、探究”的課堂教學結構。《課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為新的基本理念。如何在課堂教學中實現這一基本理念，部分參賽教師做了有益的嘗試。努力把課堂教學過程轉變為學生發現問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程。徐雪梅、宋萬云、馬艷新、王紅艷等幾位語文老師都是從教學內容入手，為學生出示學習提示，先引導學生根據學習提示邊讀課文邊思考問題，并且在書上進行圈點、畫批，在充分的自主學習的基礎上進行小組交流，把自己的理解和感受與組員共同分享。

六、充分發揮多媒體的有效作用

現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”而多媒體手段應用最明顯的特點就是激發學生的學習興趣。而小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習內容的興趣。

多媒體有豐富多彩的視聽和動畫效果，可以增強教學直觀性和生動性。一些優美的畫面能讓學生仿佛身臨其境，極易喚醒學生的情感，激發學習的興趣。

七、課堂教學中評價方式的多樣性。教學過程中的“評價”對學生具有激勵和導向作用，教師不僅注重自身對學生的評價，還隨時關注學生的課堂表現，靈活地引導學生進行“自評”與“互評”。

不少老師對學生的評價很有針對性，如：你回答問題時說話很完整；你讀書很認真，能從書中找到答案；通過你的朗讀我們仿佛看到了一大串一大串五光十色的葡萄。教師的評價語言，對學生的學習起到了導向作用。

在課堂教學中，不僅體現了教師對知識掌握程度的評價，還對情感、態度、價值觀以及學習習慣、合作能力、創新精神等方面進行評價，有效促進學生多方面的發展。

八、板書設計合理、美觀。

板書設計是教學中的綜合藝術珍品，具有強烈的直觀性、形象性、科學性，同時也有美育的功能。它是教學中的眼睛，傳遞知識的信息；它是點精指要，給人以聯想；它是一幅美麗的圖畫，使學生體味到求知的歡樂和美的享受。教師們在板書設計上下了一番功夫。

１．找重點詞語、句子進行板書。

２．運用提綱綱要式進行板書。陳丹丹老師的板書設計體現了這一方式，幾種描寫的方法學生一目了然。依據板書提供的詞語學生在寫作實踐活動中很好的運用了這幾種方式，優秀的學生還把幾種方式組合在一起運用在自己的習作中。３、圖文并茂，表現意境。結合書上的重點詞語、利用畫面及彩色粉筆的和諧搭配，構成意境，使學生有身臨其境之感，起形象感染作用。

板書無論采用哪種形式，都應“恰到好處”，體現教師“導之有方”，學生“學之有法”。因此，也需要教師更加認真鉆研教材，設計出精當、合理的板書，發揮它在課堂教學中的作用。

幾點建議：

一、“教學面向全體學生”這一點仍需加大力度，在聽課過程中我們發現個別班級學生發言面過于集中。如何調動每一個學生學習的積極性，真正參與到課堂教學活動中來，應當成為我們今后教學中重點思考的問題。

二、多媒體教學手段的恰當使用。有些教師在課堂教學中制作了大量的課件，有些的確起到了輔導教學的作用，而有些也牽扯了教師過多的經歷，使教師不能很好地關注學生課堂的表現，同時也忽視了文本的作用。絕對不能把全篇課文變成幾段文字片呈現給學生來讀。

三、合作學習不要流于形式。

應當圍繞教學中的重點、難點內容開展討論。要精心設計討論問題。討論中要有組織，保證人人參與。要有充分的時間保障。對小組討論的結果在匯報時，師生要給予評價。切實提高小組學習的實效性。

四、評價要有激勵性和定導向性

教學中，我們發現有的學生有的教師評價針對性不強。如，“你讀得真有語氣！”“字寫得真棒！”到底讀出了什么語氣？字寫得怎么棒？評價很模糊。無論是學生之間的評價還是老師對學生的評價，都應圍繞內容進行評價。如，“寫字評價”時應從書寫的字是否正確，結構安排是否合理上去評價，尤其是對字的整體結構安排，再到重點筆畫的占位，每筆畫的起筆、運筆和收筆進行評價。再如，“朗讀”評價時，要針對不同年級提出不同評價要求。首先是字音正確，讀得流暢，；再評是否讀出了文章要表達的情感。教師的評價中既要體現出對學生的肯定，又要有導向作用。要想讓學生會評價教師必須教給學生評價的方法。

五、課堂教學中教師要善于抓住學生生成的資源深入進行教學

四年級李老師講《趙州橋》一課第三自然段時老師先直接讓學生把第一句話畫下來，接著就問：這句話是什么句？第一個學生回答：承上啟下。這時老師馬上又叫另一個學生回答，結果仍然不滿意。其實當第一個學生回答承上啟下時，老師就可以借助學生生成的資源進行教學。“承上啟下”是這句話的作用，那么我們看看這句話哪兒是承上，哪兒是啟下。在教師的引導下學生不難看出“這座橋不但堅固”是承上，“而且美觀”是啟下。正是這句話才把上面的“堅固”和下面的“美觀”巧妙地連起來了。如果沒有這句話你讀讀會有什么感覺？學生會感到不連貫。我們說話寫話時就要學習作者通過過渡句巧妙地把前后兩個不同的內容連接起來地方法。這樣學生既理解了內容，又學到了作者的表達方法，真的做到讀寫結合。

六、學完課文后適當增加質疑環節

我們現在講完課后，更多的是對主要內容和中心思想的總結，很少有老師問學生是否還有不理解的地方。所以建議課后可以讓學生大膽質疑。

一堂好課的標準，應明確地顯現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態，即：學生的參與狀態；學生的交流狀態；學生的達成狀態。這應成為教師們教學中的重點。

第三篇：小學語文教研活動講稿：如何設計一節好課

如何設計一節好課？

教語文，淺則深之，短文長教，讓課堂別致而富有彈性，是每位老師備課時都要考慮的。如何設計一節好課？語文特級教師董一菲有3點要說！

讓課堂充實而豐美

課堂的容量既是課堂的“數”，又是課堂的“值”。課堂的容量既是對教師閱讀視野和課程開發能力的考量，也是教師之于課堂效率的擔當和責任。

適量、適度、分寸感是技術，更是藝術，也是工巧。

語文課堂要有充實而豐饒的美麗。課堂的導入看似是最可以“虛化”的環節，實則教者理應化虛為實，使課堂飽滿充實，使教學豐饒。

陸游的《卜算子·詠梅》是一首膾炙人口的小令，很多學生都熟悉。用俄羅斯詩人普希金的《假如生活欺騙了你》

(節選）導入：

假如生活欺騙了你，／不要悲傷。不要心急！／憂郁的日子需要鎮靜：／相信吧，快樂的日子將會來臨！

對比是一切文學藝術的不二法門，對比可以產生張力，張力就是魅力。

普希金是俄羅斯詩歌的太陽，俄羅斯詩歌之文。他對于專制黑暗的沙皇時代，對于自己生命里的坎坷苦難的認識，是用直抒胸臆的方式來表達的，具有沖擊力，熱烈奔放，排山倒海，有一種無拘無束的陽剛之美。

對于普希金的詩，雖然跨越了時空、跨越了國度，甚至跨越了個性心理，學生仍可以讀過便懂。

其實，讀詩重要的不是讀懂，而是讀出其中的美，讀出妙處和風格。用普希金的詩導入，巧妙地解決東西文化的對比這個大的問題，引領學生完成對東西文化不同的審美的思考。

這個命題太大，太抽象，因此要落實、要具體化，用兩首詩進行對比，可以化繁為簡。

在導入這個環節，貌似“先言他物”，旨在“引起所詠之辭”，學生在簡單的“讀讀”“說說”中，金針度人，完成與中外文學作品的初相識。

語文課的導入環節不可小視，不可虛擲，一定要運斤成風，為學生打開一扇窗，讓他們看到更遠、更深、更經典的文學風景。

普希金的這首小詩看似與陸游的《卜算子·詠梅》沒有太大的關聯，而正是這種巨大的反差，才使學生思接千載，聯想想象，對比歸納，思維之訓練亦可借此潤物無聲地展開。

陸游《卜算子·詠梅》的含蓄雋永、溫柔敦厚、樂而不淫、哀而不傷，不道破一字的中國美，在對比中盡可彰顯，可謂力勁飽滿。

在細微處追求充實豐美，不獨是課堂教學的導入，在課堂的結尾處也要留意、留心、留神，不可草草收兵，而應余韻徐歇。

古人講寫文章應“鳳頭豬肚豹尾”，好的課堂設計也應如此。鳳頭，飽滿充實豐饒美麗。豹尾，斑端而有力，力透紙背，穿越文本，穿越、打通、圓融語言、文化、思維與審美。

這節課的結尾也遵循這一課堂教學設計原則，用英國現代派詩人艾略特的《荒原》中的一首小詩《四月》，再次與陸游的《卜算子·詠梅》進行對比。

普希金的《假如生活欺騙了你》是大家熟悉的，抒情方式是直接的，而艾略特是大家陌生的詩人。尤其是他的《荒原》，用象征的手法，不免朦朧晦澀，其實，這里又有一個階梯的問題。

一節真正的好課不是圓滿完成教學任務，而是留有余地保有空白，把學生的目光、心靈、思維引向更大的境界，更遠的遠方。

四月最殘忍／從死了的土地滋生丁香／混雜著回憶和欲望／讓春雨挑動著呆鈍的根／冬天保我們溫暖／把大地埋在忘懷的雪里／使干了的球莖得一點點生命

艾略特完成的是一種顛覆，他顛覆了春天和丁香的意象。他否定了人們已有的認知，他反傳統，他對美麗的世界大聲說“不”。

我想讓學生們知道，這個世界不僅有“不變”，還有“變”，這個世界不僅有經典，還要有創新。我們這個民族把梅花當作美與堅貞的信仰，而世界這么大，并不是所有的族群都有這樣的文化認知。

梅花不僅是陸游的，“何方化作身千億，一樹梅花一放翁”，更是我們這個民族生生不息的對美與善的信念。

課堂的充實而豐美，還體現在課堂設計的“層”與“疊”，層層疊疊、層層不息、疊疊有致。

比如，對起句“驛外斷橋邊”的解讀，對整首詞意象的揣摩，借助這樣的板書體會意象的疊加，引導學生體會中國古典詩詞的一個又一個密碼。

香

驛

橋

泥塵

梅

黃昏

群芳

春

風雨

再如，對“驛外”這個方位名詞“外”的深入理解，對“雨”與“雪”的體會等，讓學生讀出詩詞中詞語的細微差別，感受字字當行、字字入微的意趣。把詩讀深讀厚，讓一首小令在文學中豐富、豐盈、豐滿。

此外涉獵“花月”虛實、陸游其他的詠梅詩以及陸游的愛國情懷，“零落成泥碾作塵，只有香如故”是陸游一生的寫照。

讓學生在一首詠物詩里讀出詞人，讀出他的人格、他的生命、他的力量與堅守，他的堅貞和深情的愛情，他的至情至性，他對國家的忠誠、至死不渝的無悔。

詩如其人。在旁征博引中與學生漫步低徊于詩人精神的天宇、民族遼遠的文化疆界，充實豐美于課堂的每一處眺望和每一次凝視。

讓課堂活色深情

好的課堂應該是活的，活躍活潑，靈活有生命，還應該是有色彩的，五光十色，狀難寫之物如在目前。

好的語文教師應該繪聲繪色，將抽象無聲的文字激活，讓語文釋放生機勃勃的生命氣息，讓語文課充滿聲音之美、色彩之美，有3D

電影猶不能及的效果。

“活色”并不是追求表面或形式上的五光十色和光怪陸離。一節有深度厚重、充實豐美的語文課，不僅是因為某種教育理念和思想之深刻，更多的時候是緣于深情，深情蘊于文本，蘊于每一個漢字，蘊于教者對母語對文本的知深愛切。

師：陸游的《卜算子·詠梅》是這樣開頭的——“驛外斷橋邊”，有什么特點？我們先看看蘇軾是如何寫《水調歌頭·明月幾時有》這首詞開頭的那句話的。他說：“明月幾時有？”

生：“明月幾時有？”是問句開頭。

師：蘇軾用問句開頭，非常霸氣，這是在問天，奔放、豪邁、瀟灑。生活在北宋的蘇軾，大膽樂觀，寫得漂亮。“明月幾時有？”

師：柳永的詞《雨霖鈴》的開頭又不太一樣，他說“寒蟬凄切”，在這里你聽到了什么？

生：我聽到了蟬在叫。

師：聲音？對，先聲奪人的聲音，柳永不問天，不問月，他聽蟬的叫聲。蟬聲承載所有的悲秋和離愁。柳永作為慢詞的作者，作為寫情的高手，他聽到了秋天大自然別致細微的聲音，“寒蟬凄切”。陸游的《卜算子·詠梅》是如何寫這開頭第一句的呢？

生：“驛外斷橋邊”。

師：哪位同學能翻譯這句詩？

生：驛站旅館外面斷橋的旁邊。

師：古漢語的字詞掌握得真好。“驛”是“驛站”，即“旅舍”“旅館”，這既是地點，又是環境。

這是這節課的一個教學環節，師生對話共同完成對《卜算子·詠梅》起句的賞鑒、聯想、想象。

從東坡對天上金黃圓月的追問，到柳三變對大地凄切的微弱的蟬聲的傾聽，“明月”“蟬聲”有色有聲，這些最中國的元素、最中國的符號活色生香，成為一粒種子，總有一天會在學生的心田上生根發芽。

“驛外斷橋邊”這種不動聲色的名詞并列，能催生思想與情感的核裂變。

語文，是要在描摹語言、句式、句序、煉字的基礎之上，透過語言，直抵情感與思維、審美與文化，美在形式、美在深情。

在我們引領學生用心靈感受漢字的溫暖的時候，蘇子的曠達、柳永的不羈、陸游的孤傲，凸顯定影，語文課變得生動鮮活起來。深情是一種愛，沒有愛就沒有教育，就沒有好的語文課。

語文教師必須是善講之人，語文課教師要有出色的“講功”：

“黃昏”是中國古典詩詞的又一個密碼。只有我們這樣一個農耕民族，才會在黃昏時刻涌起無盡的惆悵，“日之夕矣，牛羊下括”

(《詩經》）,最動情的時刻、最惆悵的時刻、最憂愁的時刻就是黃昏，“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”。

講課其實就在于一個“講”字，課堂教學中適當的“講”與“師生對話”，可以交替出現。

“講”要有形象感，要“活色”。“黃昏”是一個時間名詞，是一個極抽象的概念，教師要善于傾聽，在學生回答“黃昏是愁苦的感覺”的時候，教師要適時升華，把中國的“黃昏”意象，從最早的《詩經》里拈出來，把“黃昏”的民族心理表達出來，要凝練，要有一份情感在。

“講”是升華，有時語文課堂要規避師生之間的低層次對話，教師要勇于通過“講”將話題升華深化，使課堂既有思想的深度，更富有一種深情。

讓課堂簡凈絢爛

課堂教學要有主問題意識，萬“問”不離其宗，不可蕪雜，不枝不蔓，不可旁逸斜出，是為簡凈。

課堂要充實豐饒，卻不可毫無節制，要行當所行處，更應知止，止于應止處。

執教陸游的《卜算子·詠梅》時，在教學設計中有這樣一個環節：

梅的花語：1.折花逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春。（陸凱《贈范曄》）2.梅花妝。3.遙知不是雪，為有暗香來。（王安石《梅》）4.有女郎攜婢，拈梅花一枝。（蒲松齡《嬰寧》）5.別來春半，觸目愁腸斷。砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿。（李煜《清平樂》）6.借問梅花何處落？風吹一夜滿關山。（高適《塞上聽吹笛》）

這個教學環節旨在通過對梅花花語的梳理，加深對梅的認知，所選內容是十分用心的，有唐詩、宋詞、小說、民俗等，可是在實際教學過程中已經沒有足夠的時間展開，于是刪繁就簡。

梅花代表著春天的美好，代表女子與思念，代表鄉愁，代表風骨。點到為止，讀讀想想也罷。然而這些經典的詠梅詩，梅的象征，梅的情致，已足夠絢爛。

課堂一定要有美感，語文課堂一定要更有美感，詩歌的課堂教學一定要視美為命，并且要美得絢爛，美得搖曳多姿。

教學設計要美，節奏要美，教學語言要美，要多維多元解讀文本，當然要美。細節要美，互動要美，情感要美，無一處不美，要美得有沖擊力，要繽紛絢爛。

師：如果你為陸游的《卜算子·詠梅》畫一幅畫，你怎么畫？

生：水墨畫，畫出梅的品質。

師：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”，你懂符王堯。

生：畫梅花落下的樣子。

師：這是一種對美的飄零的直視。

生：我畫紅梅。

生：我畫梅的含苞欲放。

生：我畫水邊的梅。

這就是一種絢爛，每一個學生都有自己關于梅的想象和感動，絢爛其實是心靈的律動，是愛、是暖、是創造。

當然，一節好課的標準不僅是充實豐美、活色深情、簡凈絢爛，也許還需要奇思壯采、精致新鮮、廣博約取、趣味豐盈……

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個教者就有一千種好的課堂設計的標準。課堂是遺憾的藝術，也許它的魅力正是因為某種不夠完美。

第四篇：小學語文組賽課活動總結

光山縣紫水學校2014年秋季小學語文賽課總結

陳曉麗

10月28—11月18，為期四周的賽課活動已經結束了，留給大家的除了緊張，更多的是回味。我從這些集備組長的總結中，感受到我們33位語文教師的課各有千秋，各有亮點。接下來，我從以下幾個方面來總結此次賽課。

1、參賽教師的教學設計科學合理，最可喜的是，部分教師的教學設計比較新穎、有創意。如：雷玲老師在教學《為了五美元的禮物》時，大膽地創新讓我們感受到了新的教育思想。她先讓學生通過讀課文，自己提出問題，再進行歸納總結出重點問題，進行剖析。一節課下來既做到重難點突出，又鍛煉了孩子的自主學習能力。宋 正梅老師在教學中很樸實，卻抓住了一個文本中體現的重要問題——小魯本對母親的愛，而我們都寬泛地提到母愛的偉大。在期中考試中就考到了這個知識點。扶紅麗老師是一個樂于學習的老師，文本的拓展”樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”對六（8）班同學影響至深，至今難忘。黃洋老師的進步我是看在眼里，喜在心里。記得上學期我和趙娟、王主任初次聽黃洋的《范仲淹的故事》的時候，走出教室我們都互相看了看，說了句還需要很大的努力啊！，但是11月4號我們從《一句話》中感受到這一年來他的收獲頗大。作為一名教師，提升了業務水平不就是最大的碩果嗎？趙娟老師上課的那種范兒，黃洋曾描述兩個他也比不上趙姐，她的教學設計較為嚴謹，教學過程一氣呵成，讓學生讀懂了難懂的課文，明白了不易理解的道理。張艷老師獨特的課堂導入，讓我印象深刻；對課文朗讀的指導，讓我記憶猶新；對文本自然地、精彩的過度，讓我感受到了張老師的文化底蘊。王主任對教材的把握，對知識點的解析以及教學生如何做標注，真的讓我敬佩極了，頓時讓我感到他不僅是一個知識豐富的老師，而且是一個樂于教學生方法的老師。張巧鳳老師的課堂，不是一般的課堂，語言簡練，重難點把握準確是她的風格，教學方法新穎、獨特是他課堂的魅力。還有一群這學期剛剛加入我們這個團隊的新老師們，我以李艷老師為代表。知識不是智慧，提出問題才是智慧，用新的方法解決問題，就是創造。李老師以課題質疑的方法導入，讓學生的思維從問題開始，這認為這是一個好的開端，在整個教學過程中，李老師對于重難點的把握也非常準確，重點突出，難點有效突破，一節課，做到了這幾點，還怕這節課是沒有生成的課嗎？至于我，我很慚愧，作為教研組長，我沒有給大家上好一節示范課，盡管大家都給我戴上了“首當其沖”的光環，但我知道我不足的地方，請大家相信我，我一定會很快取得進步的。還有很多老師的課，我很遺憾沒有去感受，沒有去學習，但是我一定會認真的看各位的賽課總結，我想從中我一定會有收獲。

2、課堂導入合理恰當。這是本次賽課的一大亮點。如何讓學生盡快進入課堂情境，各位老師都在自己執教的課中，下了工夫，動了腦筋，出了效果。如：趙娟老師播放音樂導入，自然流暢。張艷老師看課文插圖導入。王蕊老師欣賞視頻導入，扶小孟老師分享故事導入，蔡敏老師用黃帝與皇帝的對比導入。王進老師用請張老師唱歌的方式導入。這些導入的方式都比較符合孩子的年齡特征，又能激發學生的興趣。

3、能滲透創新教學的理念。雷玲、扶波、趙娟等老師都能引導學生質疑，注重學生質疑問難，培養學生創新思維。還借用剛才的一句話，知識不是智慧，提出問題才是智慧，用新的方法解決問題，就是創造。我希望我們每一位老師都是創造型老師。

4、重視課文插圖的運用。這個問題往往是被很多老師忽視的問題，張艷老師、李艷老師等都能讓學生結合文中插圖來認識文中的重要人物，這對于從來沒有見過這些歷史人物的孩子們來說，是非常好的方法。在以后的教學中，我們都應該充分地利用好文中的插圖。

5、教學過程能較好的發揮自己的特長。如：王主任的字，我并不是在標榜王主任，而是作為一名老師，粉筆字也是我們的第二張臉呀，我們的老師們都是美女，人美、字美、豈不更美？練好粉筆字希望成為我們接下來的目標之一。

作為我們本校的比賽，成績如何不重要，目的在于提高教師的教學水平，所以，在小結成績的同時，我有幾點看法：

1、對課標了解要到位。低級段一定要重視字詞教學，大多數教師對字詞的教學只是檢查一遍，沒做重點指導，試想一下，如果這是之前沒有老師上過的課文，學生能認識這些生字詞嗎？字都不認識，能讀通課文嗎？ ??語文的“工具性”和“人文性”都同樣重要。

低段、高段閱讀教學究竟有何區別？ 低段重點是字詞教學

對于課文內容：了解————理解————揣摩（低）（中）（高）

高段：閱讀不但要理解，還要體會作者怎樣表達，為什么要這樣表達，讓學生經歷一個感知——感悟——感受——揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對表達方法的學習。

2、對教材的把握不夠準確。有些老師對課文的重難點在備課時說的很好，但在實際上課過程中沒把握準確。

3、品讀重點詞句淺嘗輒止，學生沒有把文字背后藏著的東西讀懂。

4、教師在教學中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現學生的主體地位，不能夠給學生真正自讀自悟、思考交流的充足時間，許多合作、自學環節都是蜻蜓點水，走了過場。素質教育提了這么多年，老師們這一點一定要引起重視。

4、教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機生成，對學生的指導、點撥、引領、提升等作用發揮不太理想，多數教師面對課堂生成還是很被動、很無奈。比如：很多老師課堂的過渡語言生硬.5、朗讀指導沒有實效。好像只是為了朗讀而朗讀，沒有達到朗讀的目的。

6、賽課的課前缺乏與學生的交流與溝通。我們所賽課的班級都是陌生的班級，為什么不課前交流從而拉近師生距離為課堂作鋪墊呢？

賽課是一次大練兵，比賽的結果是次要的，揚長避短，提高水平才是最重要的。希望各位教師都能夠把本次的比賽結果當作今后奮斗的一個新起點。一次賽課就是一次成長，衷心地愿我們語文組的各位老師都能有所收獲，有所進步。我也堅信我們語文組的工作會越做越好。

第五篇：英語組上一節好課教案4

英語組“上一節好課”教案

潘婕

Unit 5 Dinner’s ready

Lesson 4 of Unit 5 Teaching aims:

1.Let the students master the words: bowl, spoon, fork, knife, chopsticks and would like = I’d like, pass me, cut, use, try it.2.Listen, read and act the new sentences: Would you like some beef? I’d like some beef please.Pass me ?.Cut the ?.Use ?.Now let’s try it.3.Read them more and do the action about them.4.Arouse the students’ interest, and train their good habit of listening and reading.Main points: Aims 1, 2 & 3.Difficult points: Improve the students’ listening, speaking and reading abilities by helping.Teaching methods: Listening, speaking, talking and helping.Preparation: A tape recorder and some cards.Teaching steps: 1.Greetings.Sing the songs before class.2.Revision: Let the students listen to the tape and follow it sentence by sentence.Then all the students read the text together.Next, ask some ones to read the text.At last, ask some questions and let them answer.3.New content: The teacher asks the students to look at the board while he writes these words and phrases.Then Ss read and spell more after the teacher.Ask and answer between teacher and Ss.Let the Ss know the meaning of these sentences.Then Ss act in groups.4.“Let’s play.”

A: The teacher gives the students several sentences.B: Let the students talk and be ready.Then ask them to describe their room.Do exercises about the 6 words.5.Listen to the tape and ask the students to do the students’ book.Then the teacher checks the answers.6.Writing time.7.Homework: a.Let the students to memorize the words.b.Recite the whole dialogue.Bb Design:

Unit 5 Dinner’s Ready

bowl spoon fork knife chopsticks would like = I’d like pass me cut use try it

--Would you like some beef?--I’d like some beef please.Pass me the knife.Cut the the vegetables.Use the fork.Now let’s try it.After Teaching: