第一篇：語文組同課異構活動總結

同課異構活動總結

語文教研組2012年11月

這幾天，我們一起目睹了15位教師的課堂教學展示。他們無論是觀念的轉變，還是方法、手段的更新，我們都欣喜地看到，小學語文教學在進步！我們從他們身上散發出的蓬勃向上的朝氣，他們表現出來的駕馭課堂的能力和自信心，讓我們看到了語文教學的美好明天！我們相信，在“生本理念”的引領下，在三環節的實施中，在教研人員和廣大老師們的共同探索、共同努力下，“博采眾長”“為我所有”，一定會讓我校的小學語文教學更加輝煌燦爛！

通過本次活動，我們在講課和評課的交流中，我談談我個人的一些體會。成功之處表現在以下幾個方面：

一、教師的基本素養良好。

1、教師都能寫一手漂亮的粉筆字。老師邊一筆一畫的板書課題，還讓學生書空，讓學生養成動手的好習慣。

2、大部分教師處理教材的能力較強，能抓住文本中的關鍵句段來理解文章的內容，其中楊老師的《鵝》抓住文本中的關鍵句，通過故事性的語言引導學生理解課文內容。龔老師的《孔子拜師》抓住文本中的重點詞句，讓學生在朗讀中揣摩人物的內心活動。孫艷在表演中對話，并達到了背誦。

3、部分教師駕馭課堂的能力較強。能做到靈活處理。

4、一些教師多才多藝，表演能力強。感動了學生，也打動了所有聽課的老師。

二、能正確把握課堂教學目標。

目標就是想達到的境界和目的，沒有目標，也就談不上效率。只有明確正確的教學目標，才能為學生的有效學習導航。

1、本次的14堂課大多能按照《語文課程標準》的基本理念，其中重要的一條就“正確流利又感情的朗讀課文”，依據低中年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育。像金焰老師讓學生動筆、動口、動腦，閆玲老師對古詩朗讀的節奏指導，這樣把語言文字落到了實處。

2、能緊扣單元提示和課后練習題確定教學目標。可以這樣說，緊扣課后練習題確定教學目標，并讓自己的教學始終瞄準目標的教師，是聰明的教師。因為，《語文課程標準》要求，年段特點的體現，都濃縮于課文后面的練習中。這次的絕大部分課在這方面下了功夫。

三、注重工具性和人文性的統一。

1、許多教師能關注文本，引導學生同文本對話。一方面，在對話中培育學生的語文素養，另一方面，在對話中引領學生的正確的情感、態度、價值觀，培養學生愛祖國，關心他人，團結合作，做事要親自實踐體驗，對所有人要有愛心等等美好的品質。同時，在訓練掌握知識的過程中揭示規律方法，從而整合三維目標。

2、注重語言的理解、積累和運用。

四、在樸實、扎實、真實上下功夫，注重語文教學的實效性。

1、真實。自不必說，特別是這次4堂抽簽課文就是要努力追求真實。

2、樸實。主要表現在多數課件使用得體，為教學服務，不嘩眾取寵。如像趙琳老師用自己女兒的雪景照片，讓學生感動感染。還有一些課都是自己親自拍攝現實生活中的真實畫面，給人以親切、真實感。

3、扎實。主要表現在以下兩個方面：①讀的訓練，有數量、有層次、也有質量，并落到了實處。通過創設情景，讓學生入情入景，進而揣摩人物的內心世界，對學生朗讀的指導很到位，并落到了實處。②詞句理解到位，在理解的過程中，滲透學習方法的強化揭示，為學生的遷移，形成自學能力打下了基礎。

我們的活動，只是途徑，只是手段，教學的進步貴在反思。通過反思，提升教師的專業品質，打造一批又一批的優秀骨干教師，推動小學語文教學的發展，才是我們所追求的。

這次教學活動中，還存在以下不足：

一、對教材的深入鉆研，教師對文本的解讀不到位，而忽視教學內容的價值取向。

關于詞句的理解，《語文課程標準》上有幾個重要的詞，一是理解，二是推敲，三是揣摩，四是領會。課標要求在語境中推敲詞語的意思。

我們的教師要認真鉆研教材，與文本對話，與作者對話，與編者對話，讀懂文本，弄懂作者和編者的意圖，在教學中對學生進行價值引導，調整學生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀。

二、、教師的指導不到位，對學生的評價語單調，甚至偏離了正常的價值取向。

1、教師指導讀不到位。注重了小組交流，但對于朗讀忽略了一些。

2、對學生的評價語就是“真對”“很好”“真棒”，甚至偏離了正常的價值取向也是“真對”“很好”“真棒”，三、關注學生不夠。

首先是關注全體不夠。有的學生多次回答問題，而許多學生成了“陪客”“看客”，甚至一些學生在那兒無所事事，不知所云。

其次是對在課堂教學中學生的語言實踐活動關注不夠。學生的語病不糾正，學生說的話不完整也不讓他補充完整，而對課堂上隨機生成的妙言妙語，不抓住，不深化，這是十分可惜的。

在教學中我們要真正的面向全體學生，在教師的眼中，不能有死角。我們看到了一些學生在課堂上被冷落，我們在課堂教學中要特別關注邊、遠、差的學生，給他們表現的機會。

四、部分教師的課，教師表演多、學生動手機會少，學生悟得少。教師設計的問題多，學生提出自己的問題機會少，學生自己解決問題的機會少。教師的提問要講究藝術，有的提的問題太大，或者表述不清，學生摸不著邊際，不知道怎么回答，造成尷尬的場面，還有的教師是填空式的提問，一問一答，選擇問的提問，是不是，對不對等等。

我對今后小學語文教學的幾點建議和思考：

一、潛心文本，做文本、作者的知音。

走進文本，解讀文本，是我們必須解決的首要任務。未深入鉆研教材，是教學無效、微效的關鍵癥結，許多教學中的偏差與失誤無不與此關聯，必須引起我們的高度重視。

教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔教參，潛心全文，反復誦讀，讀得朗朗上口，讀懂文章的內容，讀出文章的感情。有些教師自己都沒把文章的感情讀出來，能指導學生嗎？對文本要細察深思，形成自己對教材，對一篇課文獨到的認識。新課程強調由封閉走向開放，強調活性資源的利用，但是課本仍是教學的首要憑借，文本文本，教學之本。所以無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。

二、對教學中小組討論問題的思考。

在觀摩課、比賽課中，許多教師喜歡用小組討論來體現合作學習的理念。小組討論、同桌交流，似乎成了課堂教學必不可少的環節，似乎沒有小組討論或同桌交流的課堂就不是新課程改革的課堂。實際上這是一種誤區。

需要明確的是，合作學習首先是一種理念，它應該滲透、貫穿于整個學習過程。合作學習不僅包括學生之間合作，還包括學生和老師之間的合作，而小組討論主要是學生與學生之間的合作。在這次課堂教學展評中，有的小組討論流于形式，討論不到3分鐘，能有什么效果嗎？能體現合作學習的理念嗎？

我認為課堂教學中學生之間的合作，特別是小組討論要注意以下幾個問題：

1、采取小組合作學習的前提條件應該是某種任務需要多人的合作才可能完成，或多人合作確實比一個人獨立完成效果好。

2、要給學生留出獨立思考的時間，讓他們做好合作或討論的準備。有些教師剛剛提出問題就要去分組討論，結果學生嘰嘰喳喳，胡鬧一同。實際上，教師剛剛提出問題的時候，學生還沒有自己的思考，要求他們立刻形成自己的觀點和看法，難免倉促。

3、小組討論要避免成為少數“優生”的對話，要防止討論時間控制不當。在討論時間的控制上，教師一方面要預先設計好討論的時間、同時也要根據課堂討論的實際情況做出及時調整。有的討論已經到了規定的時間，但學生仍處于一種積極的狀態，討論的問題還沒有充分深入和展開，這時可以讓學生繼續討論，以達到最佳效果。相反，如果學生已經沒什么話可說了，即使沒有達到規定的時間，教師也應結束討論。

4、教師要隨時關注學生的討論，并引導學生總結，概括小組討論的結果，讓小組形成交流和碰撞。

三、要正確處理閱讀教學中的若干關系。

1、理解內容和學習語言的關系

學習課文當然要理解內容，從學習語言來講，應在理解內容同時要引導學生理解這一內容怎樣通過語言表達出來的，引導學生領悟課文在表達方面的突出特點。

2、探究性學習與接受性學習的關系

我們指導研究性學習，但也并不完全非否定和排斥必要情況下的接受性學習。我們要激發學生探究的興趣，強化學生探究的精神，培養學生探究的習慣。但同時必須明確，并不是所有的知識都有必要進行探究，比如，一個字怎么讀，照著拼音讀下來就行了，還有必要探究嗎？當然，我們說的接受性學習，不是指那種完全被動的學習，而是指積極主動的接受性學習。

3、尊重學生的主觀感受和正確價值取向的關系

課程標準要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，是完全正確的。因為，人們對作品的理解既有共同點，也有不同之處，特別是文學作品，人們的感受往往因人因時因地而宜，所以有“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”的說法。但是，如果因為強調“尊重學生的獨特體驗”就連學生學習中的一些明顯的錯誤也不予指出那恐怕就是教師的“失職”。

四、讓我們的語文課堂更加實在。

這次的教學展評，一個教師上課，忙壞了一大批的人。制課件的老師，還要在上課時隨時關注電腦，一旦操作出了問題，上課的教師不能處理，只有電腦老師來處理，還有幾個遞話筒的，我們上課的教師可不可以走下講臺自己遞給學生話筒呢？這樣既節約了時間，又和學生拉近了距離。有的上課時，配音的音量太大了，把音量調小，這個問題多簡單啊，也不能。我覺得是我們教師的悲哀。

我們的課堂，一節課40分鐘老是讓孩子一次又一次地大聲的吼，不夠響亮，就多來幾次，這就是課堂活躍嗎？其實我們一堂好課應該給人以美的享受，教師的書寫美、語言美，教師講的輕松、學生學得輕松愉快，并讓學生學到一兩點真東西，讓學生聽我們的課覺得是一種享受，這就是好課！有的課讓我們聽課的老師都覺得累，聽起來覺得難受。像這樣教孩子，恐怕沒幾個孩子喜歡你的課，當然他也就不喜歡學習語文這門學科了。我們的目標是讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你任教的語文學科，讓學生有終身學習的意識。

第二篇：語文組同課異構

巴州特教學校2012—2013學年第二學期

語文組“同課異構”活動方案

為提高全校語文教師的課堂教學水平，不斷強化質量意識，加強專業教師隊伍建設，扎實推進課堂教學改革，促進教師進一步掌握教育教學規律、熟練教學技能、更新教育觀念，轉變教師的教育教學行為和學生的學習方式，進一步提高課堂教學的質量，全面提升學生綜合素質。將自4月11日舉行“同課異構”活動。現將有關事宜通知如下：

一、指導思想：

開展聽課活動，旨在全面提高語文教研組的每一位教師的課堂教學水平。通過授課、評課等環節，深入研究教材、教法，深入研究如何指導學生的學習，達到任課教師之間互相了解，互相學習，共同提高的目的。

二、具體實施：

1、因為時間有限，本次公開課有兩位老師完成，李戰順老師在盲八年級授課、劉振丹老師在聾七年級授課為同一內容---《心田上的百合花》，所有語文組老師當天必須準時去聽課，帶上聽課記錄本，按要求保質保量的完成聽課任務。

2、聽課活動要和教研組的活動密切配合，課后要進行評課。

3、本教研組教師講公開課，組內其他成員都必須參加，其他教研組沒課的老師也歡迎參加。

三、活動要求：

1、每位教師聽課之后必須及時填好評課意見，然后在評課會上交流、評課。

2、有上課任務的教師要認真組織教學，大膽創新，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，調動學生學而不厭的主觀能動性，使學生成為課堂教學活動的主體。

巴州特教學校

2013.4

公開課活動方案

南張氏小學

2010．11

第三篇：生化組“同課異構”活動總結

生化組“同課異構”活動總結

（2013——2014）學第一學期

為貫徹落實秦州區教育局“萬節聽課活動”，進一步加強教師隊伍建設，引領教師聚焦課堂、鼓勵教師采用多種多樣的形式進行有效的課堂教學，提高教學水平，在上學期全員公開課的課的基礎上，結合我校實際，本學期開展了“同課異構”活動。本次活動歷時將近半個學期，在老師們的積極響應與配合下、在教務處的精心組織下，得以圓滿完成，下面就本次活動做一簡要總結。

這次“同課異構”教學活動，我的第一感受是我們生化組的十位教師在思想上都很重視，態度都很端正，全力收集了教學素材，合理設計了教學策略，精心制作了多媒體課件，精神上和體力上都付出了很多。第二個感受是老師們都能夠依據新課程理念和新課標的要求來設計和實施自己的課堂教學。第三個感受是老師們以精巧、實用的課堂設計、精湛的教學技藝、以淵博的知識、飛翔的思維激蕩著無數求知的心靈，開啟學生的智慧，老師們用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術，詮釋了教育的無限魅力，他們追求著教師的幸福，收獲著教育的喜悅。具體表現在以下幾個方面：

1.授課者的教育觀念，都在轉變，不同程度的在向新課標的要求靠近，有意識的樹立起創新型教師的理念并在積極實踐。從知識的傳授看，由一言堂到指導學生學習方法并主動獲取知識。

2.參與者態度端正，每位教師對所講的課都做了充分的準備，收集、查找了很多資料，并能精心制做教學課件，達到了更理想的效果。

3.課堂上體現了新課標提倡的面向學生的生活世界和社會實踐的特點，大部分教師都能立足生活，將學生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，調動學習熱情。

4.注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會，讓學生有充分發展思維的空間。

5.課型豐富、導入豐富、內容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調動學生學習興趣的必要方式。

6.授課語言經典、自然流暢。如王水老師語言的經典幽默，體現了超凡脫俗，唐

麗娟老師課堂語言的聲情并茂親切又富有激情，都給學生留下了難忘的印象。

7.體現了教師的主導作用和以學生為主體的教學原則，從培養學生的綜合素質出發，注重了學科間的相互聯系和相互滲透。如王學習老師的一節高三生物復習課以及九年級（汪繼忠、王巧梅、馬斌）老師的化學復習課。

8.大都注重了教學方式的改變，讓學生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本次同課異構課堂教學研討中我們也發現了存在的一些問題，表現為：（1）有的老師在教學時間把握上不是很準，教學環節有些拖拉，出現了前緊后松或前松后緊的現象。（2）有的教師板書隨意性太大，沒有很好的進行設計，起不到提示和強化知識的作用。（3）有的教師沒有很好解決課堂的生成的問題，沒有充分預設課堂，教學機智不夠。（4）課堂上有些討論性的問題才剛剛展開就急于匆匆收場，有的學生根本還沒有來得急思考，未免有些流于形勢。（5）鼓勵學生發言，肯定學生成績極其必要，但對知識的正確客觀的評價也同樣重要，有的老師對學生回答中的偏差甚至是錯誤的知識沒有指導，這樣容易使全班同學迷惑不解。

學無止境，教藝無涯，希望通過這次活動能讓廣大教師不斷虛心學習，不斷充實自己，積極進取，團結合作，以扎實的業務功底，逐漸形成自己特有的教育教學風格，在教育這片沃土上，不斷追求教育的幸福和快樂，共享知識，共享理想，共享情趣，共同書寫教育的精美華章。

附：同課異構公開課安排

第四周星期三上午高三化學(授課內容：鈉及其化合物）

第一節張慧琴高三四班

第二節王水高五四班

第三節評課三樓會議室

第五周星期三上午高三生物（授課內容：降低化學反應活化能的酶）

第一節曹具田高三五班

第二節王學習高三四班

第三節萬虎倉高三五班

第四節評課三樓會議室

第七周星期三上午九年級化學（授課內容：辨別物質的元素組成）

第一節王俏梅九年級一班

第二節汪繼忠九年級三班

第三節馬斌九年級五班

第四節評課

第八周星期三上午

第一節裴愛英

第二節顧曉麗

第三節評課

三樓會議室 八年級生物（授課內容：動物在生物圈中的作用）八年級二班八年級三班 三樓會議室

生化組“同課異構”活動總結（2013——2014）學第一學期

生化教研組

2013.12.4

第四篇：英語組“同課異構”活動總結

英語組“同課異構”活動總結

石腦初中 劉瑩瑩

在過去的一年里，我有幸參加了高安市組織的送課下鄉，英語組的同課異構活動。這也是我本人第一次參加類似教研活動。此次活動讓我本人受益匪淺，不僅領略到許多優秀教師的風采，也讓我從中發現自己在課堂教學方面的不足。人。最重要的是認識自己，正確、如實、全面的認識自己，有利于給自己定位，確定自己的目標，放開眼界交流溝通，學然后知不足。這次學習體會自我感覺較深的幾點總結如下：

一、語言素質高，教態親切，口語流利。

許多老師甜美的嗓音，優雅的教態給我留下了深刻的印象。她們不僅嗓音優美，而且口語流利，發音準確。我認為這是每個優秀老師必備的素質。我自己也要在這個方面多加努力。還有很多老師上課的時候都是面帶微笑，極具親和力，拉近與學生的距離，使學生能在輕松愉悅的氣氛中學習，從而很好的完成教學。比如說高安中學的黃玉潔老師、高安二中的田彩霞老師、高安四中的余知之老師等。

二、教具準備充分，課件制作精良。

參加本次同課異構活動的老師都精心制作了課件和教具，富有創意。課件 十分精美和流暢，能充分配合教學進程實施和展開，極大豐富了教學的層次，消除了教學過程的沉悶和冗余。如在《 would you mind turning down the music? 》這堂課的設計時，有的用到嘈雜的音樂進行導入設計。在《 What are you doing for vocation? 》這堂課的設計上，胡老師用到一首英文歌曲《 sailing 》，黃老師用到一個小電影《 let’s go 》來導入。在《 Do you have a soccer ball? 》這堂課上，田老師在課前準備了許多的運動員和球具的圖片，增加課堂的直觀性。在《 Could you please clean your room? 》這堂課中藍老師利用了一些實物來進行輔助講解。

三、課堂設計各有千秋。

1、創設情境，師生互動。課堂活動設計豐富。比如 brainstorming、guessing game、oral composition、competition、memory test 等等。

2、教學設計各具特色，形式多樣。在《 what are you doing for vocation? 》這堂課的作文教學中，有寫作模板、美文欣賞、口頭作文、書面作文、范文對照等。

3、在聽力教學中各顯神通。很多老師對聽力教學的設計上匠心獨具。有的設計一個 repeat、有的設計為 tapescript 的填空、有的設計幾個 question、還有設計 talk show 等。都能把聽力材料運用到極致。

pairwork 的設計和組織效果好。在小組活動中，老師能很好的引導學生進行練習。使學生能夠克服開口難，怕開口的情況。從而激發學生說英語的表現欲。比如在田老師的課堂上，學生都非常的活躍，積極的參與。每個學生都能夠很好的配合好教學。

5、還有一個亮點就是在教學過程中，老師都能很好的運用鼓勵性的語言和肢體動作。比如說 hooray、good、excellent、well-done、great 等以及學生的自我鼓勵鼓掌。這些都能極大的調動學生的學習積極性。

參加此次同課異構活動后的幾點感想：

1、課件只是教學輔助工具，如果我們沒有精美的課件，我們應該如何在教學中來取勝呢？

2、新課改下，我們應該如何把更多的時間留給學生呢？在小組活動中我們應該如何來注重有效性而不會僅僅停留在對話的練習上呢？

3、在聽力材料的處理上，我們傳統的教學都是在進行了大部分的鋪墊后才來做聽力。這是不是把聽力教學當成了聽力測試？我們是不是應該把聽力材料這個最原汁原味的語言輸入給學生之后再來做一些 pairwork 的練習呢？因為總是先有語言的輸入才會有語言的輸出。

4、此外，我們在進行教學的過程中，大家都十分注重學生的能力的提高。這點并沒有錯，但是我們也是要注意在教學中對學生的基礎知識的強調。特別是一些語法，句型等。

教學是一門藝術，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。這就需要我們教師不斷創新，學習新的理念來武裝自己的頭腦。英語越來越受到社會、家長的關注，我們需要投入更多的熱情到英語教育教學工作中去。同時學習更多心理學、教育學的理論知識，并應用于教學實踐活動，使我們的教學更加符合孩子的年齡特征，更適合整個社會的發展。我們會努力為了孩子的明天而辛勤躬耕。腳步到達不了的地方，目光可以到達；目光不可以到達的地方，夢想可以到達。

十分感謝高安市同課異構活動英語組的領導和同事們。感謝提供這次學習和交流的平臺。我相信只有更好的英語老師沒有最好的英語老師。最為年輕的初中英語教師，我希望有更多這樣的學習機會，不斷提升和發展自己。

第五篇：語文同課異構活動總結

●教學教研●教師賽課●活動總結

2016～2017學

上學期語文同課異構賽課活動總結 李錕

20160920 大家下午好!學校小學部語文同課異構賽課活動結束了，首先向為本次活動付出辛勞的各位參賽老師及各備課組表示衷心的感謝。

本次活動跨越兩個小周，歷時6天，20位老師對小學語文的六種課型進行了一次深入的研討，同時為本次活動提供了20節精彩的課堂。我相信本次賽課活動將對我校小學語文課堂教學產生積極的影響。

在本次活動中，我有幸聽了10節語文課，下面就我聽過的語文課在此談一些個人觀感。

總體看，各位老師課前都能認真備課，教學目標、教學重點、難點、教學流程、教學指導、教學設計思路都比較好，教育信息技術與語文學科的融合得到了充分的發揮。教學中注意實踐新課程思想，情感、態度、價值觀在教學過程中得到有機滲透和應用。新課程理念已被大多數教師所接受，“先學后教，當堂訓練”的教學模式、思考方式已被絕大多數教師付諸于實踐。

首先談談值得稱道的地方。

1、課堂教學程序建構業已成型。無論導入、教學目標、學習指導、重難點突破、目標訓練，還是課堂小結、當堂訓練，都顯得那么應用自如，完美銜接，順理成章。

●教學教研●教師賽課●活動總結

2、學習環境井然有序。我們大家都知道，課堂教學秩序與課堂教學效果存在著必然聯系。這一次聽課給我印象比較深的是所有各年級各班課堂教學秩序都非常好，我覺得應該提出表揚的應該是低年級，特別是一年級。一年級小學生能堅持45分鐘不動，不亂，真的是很難呢！這正應驗了大詩人陸游留給后代的那一句至理名言：“汝果欲學詩,工夫在詩外”。對低年級來講，好的課堂秩序為課堂有效教學奠定了50%的基礎。

3、語文課語文味比較濃。具體表現在聽、說、讀、寫訓練在時間和力度上都很實在。非語文、泛語文現象減少了。如，過多資料補充、過多媒體演示而冷落了教科書的現象少了，過多的非語文活動，過多的形同虛設的小組討論、全班交流的現象比較少。

4、大多數老師素質高。我發現咱們學校絕大多數參賽教師潛質非常好，接受和創新能力非常強，在同課異構賽課中，當第一節評課議課中被指出來的問題，多數情況下第二節課就不會再出現了。相比較第二節，第三節、第四節會更趨完善。這是非常難能可貴的，只要保持這股虛心、善于接受的精神，我想大家不久就會在課堂教學上有一個質的飛躍，隨之帶來的就是教學成績的明顯提升。

5、課堂導入簡潔、恰當。這是本次比賽的一大亮點。如何讓學生盡快進入課堂情境，導入這個開頭環節起著非常重要的作用。因為多數為第二課時，所以，各位老師在自己執教的課中，一般都是開門見山、直入主題。減少了許多無關效應，節省了課堂教學時間，為加大課堂訓練密度提供了時間保障。

6、目標定位更加準確。參賽課教學設計大多數科學合理，教學目標基本符合《語文課程標準》。教師們目標設定“三維”意識增強了，大多數教師對年段目

●教學教研●教師賽課●活動總結

標把握較為準確，“了解”、“知道“、“掌握”“背會”“懂得”、“運用”等動詞在學習目標中體現得很恰當。有效地克服了“越位”或“不到位”現象。

7、評價方式豐富、準確。不少教師，或用激勵的語言，或用贊許的目光;或用輕柔的撫摸，或用微微的點頭、或提示其他同學鼓掌……不但和學生形成會心的交流，而且提高了對學生評價的有效性。

我想，賽課活動的結束，意味著我們又站在了我校小學語文教學研究新的起點上。希望各位語文老師以更加積極的姿態參與到小學語文教學研究中來。另外，為了在現有基礎上我們騰龍學校的教學質量再上新臺階，我認為今后一段時間我們小學語文教學將著重解決好以下三方面的問題：

一、語文教師專業素養參差不齊的問題。

通過本次賽課活動，我們可以看出一些語文教師，自身基本素養，特別是專業能力存在一定的差距，雖然原因是多方面的，比如接受正規師范教育較少，再如教師的流動頻繁，每學年接受外出培訓和校本培訓次數寥寥無幾，其次受辦學條件限制，教學教研無法保證正常開展等等。但這并不能成為我們可以專業不精的理由。

希望各位教師要以積極的心態學課標，鉆教材，研教法。既對小學語文總體目標了然于胸，又對階段目標準確把握。只有這樣，在教學中才能做到“整體把握、瞻前顧后、步步落實”，也只有這樣，才能做到統籌規劃，全面落實。如這次賽課活動中就出現了以下一些令人遺憾的地方：欠缺點撥引導（授人以魚不如授人以漁）、忽略肢體語言和課堂生成資源的利用、忽略寫法領悟、忽略積累引導、忽略標點指導，以讀本為本狹隘理解等等。

●教學教研●教師賽課●活動總結

同時，作為語文教師要提高自己的語文素養。不但要多讀書，讀好書，特別是教育部推薦給大家的100本書，給我印象比較深的如《細節決定成敗》、《梅林對話》、《楊老師談作文》《在教一年級的日子里》，還有語文專業方面的工具書《說文解字》《筆順筆劃規范》等，這些書對我們的語文素養和語文教師專業成長有直接的幫助。而且大家還要多交流，多請教，多和同行形成思維碰撞。象實驗學校教務處專門在語文老師中建立了一個交流平臺（一個群）起名為“翰林院”，在這個群里，老師們有關語文教學方面各抒己見互相學習與交流和分享，專業成長效果非常明顯。所以我們只有這樣才能促進自己的專業成長，一步步向“合格教師→優秀教師”邁進。

二、課堂實效性普遍不高的問題

1、對課標了解不到位。低段忽視了字詞教學，有加強理解課文的傾向。大多數教師對字詞的教學只是檢查一遍，沒做為重點指導。低段、高段閱讀教學究竟有何區別？低段重點是字詞教學，對于課文內容：低段（了解）————中段（理解）————高段（揣摩）。對于高段：閱讀不但要理解，還要體會作者怎樣表達，為什么要這樣表達，讓學生經歷一個感知——感悟——感受——揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對表達方法的學習。

2、對教材的把握不夠準確。有些老師對課文的重難點沒把握準確。

3、品讀重點詞句淺嘗輒止，學生沒有把文字背后藏著的東西讀懂。

4、教師在教學中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現學生的主體地位，不能夠給學生真正自讀自悟、思考交流的充足時間，許多合作、自學環節都是蜻蜓點水，走了過場。素質教育提了這么多年，老師們這一點一定要引起重視。

5、教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機生成，對學生的指

●教學教研●教師賽課●活動總結

導、點撥、引領、提升等作用發揮不太理想，多數教師面對課堂生成還是很被動、很無奈。比如：很多老師課堂的過渡語言生硬、甚至讓人感覺突兀等。

6、朗讀指導沒有實效。好像只是為了朗讀而朗讀，沒有達到朗讀的目的。

7、語言訓練要加強。

在課堂上老師要少講，把課堂還給學生，使學生在課堂上有更多語言實踐的機會和時間。使學生的參與度、交往度、達成度最大化。

語言訓練離不開“理解——積累——運用”這樣的規律。在今后我們要努力克服“理解方式單一”、“積累渠道單調”、“運用缺乏達標檢測和跟進輔導”等弊端。要重視學生在語言運用中糾錯能力的培養。有學者認為，衡量一個人語文能力的標準，重要看三個方面：理解能力、表達能力、糾錯能力。“理解”是積累的前提，“積累”是運用的基礎，“運用”有一個精當、準確的問題。要引導學生理解語言，除了要解決識字量，還要教給學生理解語言的一般方法，如“聯系上下文”、“利用工具書”、“結合生活實際”等等。在中、高年級還要教會學生通過“比一比”、“換一換”等方法學會“品”出語言的感情-色彩、表達效果等等。

閱讀課中還要做到不但理解內容，還要體會寫法。

積累語言不能只鎖定在教材中，要充分利用零碎時間，利用網絡、學校圖書室、集體用餐等資源，擴大學生接觸語言的時間和范圍。

關于“運用語言”要有創造更多的機會讓學生“用語文”的意識。因為語文是一門實踐性很強的學科。“訓而不練”，學生的聽說讀寫能力是提不高的。要加強“小練筆”、“段落訓練”，同時要做到“練有目標”、“練有檢測”、不達標的要有“跟進輔導”。

三、學生課外閱讀跟進不力的問題

●教學教研●教師賽課●活動總結

全國小語理事會理事長崔巒老師講到：調查顯示，我國國民閱讀率持續走低，有閱讀習慣者僅占5%。從這一點來說，我國中小學語文教學算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學階段課外閱讀量145萬字;課外閱讀，是知識經濟時代對每個人的要求;課外閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。發達國家十分注重讀書。英國政府曾創造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運動以來，陸續提出了“美國閱讀挑戰”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實施。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并將“閱讀優先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內，讓所有三年級小學生具備基本的閱讀能力。

無論從培養學生讀書看報的習慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導學生進行課外讀寫，是我們的份內之事。老師們會問：時間從哪兒來?課外書在哪兒?我們要向鐵人王進喜學習，“有條件上，沒有條件創造條件也要上!”

時間從閱讀課中省一點兒，自習課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節就安排兩三節，至少一節總可以吧!集中這一、二、三節課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開設“課外閱讀指導課”，或推介讀物，或進行閱讀指導，或進行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學階段，如果使自己的學生養成讀書看報的習慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。

書呢?學校買一點，同學湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，把文章抄在黑板上，抄在板報上讓學生讀。有古人借書、抄書來讀，在樹葉上作

●教學教研●教師賽課●活動總結

詩那股勁兒，什么困難不能克服?多讀一篇總比少讀一篇強一些。營造讀書氛圍，持續開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設書香社會的需要。

優質課比賽是一次大練兵，比賽的結果是次要的，揚長避短，提高水平才是最重要的。希望各位教師都能夠把本次的比賽結果當作今后奮斗的一個新起點，在我們今后的教學實踐中，“博采眾長，熔于一爐”、“結合實際，為我所用”，不斷努力優化課堂教學，提升專業水平，提高教學質量。愿我們都能成為一名稱職的小學語文教師。

謝謝大家