第一篇：高一語文同課異構活動總結

一樣的風雨，異樣的彩虹

高一語文同課異構教研活動總結

為促進教師的專業發展，加大教學教研力度，實現學校教師的智慧共享，本學期下半期學校組織高一語文教研組率先舉行“同課異構”教研活動。

11月初，我們高一語文教研組便積極開始了準備工作。并在全校率先進行了此次活動。活動中，本教研組全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，我們踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，不僅使自己能發現別人的長處，還找到自己的不足，以此改進以后的教學。達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的。

一、活動要求

1、活動人員：所有高一年級語文教師。

2、要求所有語文教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創新性、全員性。

二、“同課異構”活動的操作程序

1、組織動員：年級組語文教師深入了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，打造出自己的教學風格和特色。

2、劃分小組：第一組：組長：董楊，主講人 何淑蘭，組員：郭義云.李留分.石秀.朱雪峰.韓紅輝。第二組：組長：楊艷霞，主講人 李艷允，組員：劉愛芝.王玲玲.扈曉晴.楊曼。第三組：組長：王俊江，主講人 胡寬大，組員：李新偉.張明.張田雨.冉紅見.冉軍放。

3、確定課題。

根據教學進度表選擇《故都的秋》一課。課題確定后，主講人根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計出最高水平的教學方案。

4、集體備課，集思廣益。對主講人設計的教學方案本組成員進行討論并商定教學方案。

5、實施教學，聽課評課。

本組舉行同課異構講課時間定為自習堂或教研會時間，聽后本組成員立即評課并制定新教學方案，反復多次確定最終教學方案。

6、觀摩展示 賽課評比（有錄像）

四、活動成效

開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優

點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展。“同課異構”活動為教師的成長提供研究案例，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上做出無數的教學決定，而且通常是要依據當時復雜的現實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學決定適用于所有的課堂。“同課異構”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發現有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。“同課異構”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學設計與效果的分析都是“同課異構”活動中教師得到發展的重要環節，在這些環節中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。

實施“同課異構”教研活動提高了教師備課、上課的質量，對教師的教學基本功提出了更高的要求，使教師的教學不足之處通過與其他教師的對比評析全面顯現，使教師的教學經驗通過研討活動得以總結提升，使教師的教學創新得以在展示中爆發，使教師的教學觀念得以在聽課中提升。教師的教學水平大面積提高，課堂教學改進行動研究獲得實質性進展，課堂教學效益也大大改觀。

在這次教研活動中，我們高一語文組的老師們秉著“立足教材，優化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，不斷整合資源，優化教學組織結構，博采眾人之長，凝聚集體智慧，達到了有效教學的目的。“同課異構”聽評課活動的本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。胡寬大老師的課較為睿智，如春風化雨潤物無聲，一根問題主線貫穿始終：李艷允老師的課較為理性，似小溪流水悅耳叮咚，兩幅故秋圖景詮釋秋清;何淑蘭老師的課較為新穎，象冰河初釋春來催醒，三處類比賞析鑒賞意境。可謂各有千秋，各領風騷。“同課異構研討活動”形式新穎，實效性強，為教師搭建了相互交流的平臺，便于老師之間取長補短，本組三位老師各展風采，大家互相學習、共同進步，實現了教學資源和智慧資源的共享。

總之，這次同課異構教研活動意義非凡，收獲頗多，給我們語文科教學注入了一份新鮮的血液，但畢竟先例，尚有不足，咨諏取車前鑒 相信同仁學科定會錦上添花！

夏邑高中給力高一語文組 2016年1月20日 王俊江

第二篇：語文同課異構活動總結

●教學教研●教師賽課●活動總結

2016～2017學

上學期語文同課異構賽課活動總結 李錕

20160920 大家下午好!學校小學部語文同課異構賽課活動結束了，首先向為本次活動付出辛勞的各位參賽老師及各備課組表示衷心的感謝。

本次活動跨越兩個小周，歷時6天，20位老師對小學語文的六種課型進行了一次深入的研討，同時為本次活動提供了20節精彩的課堂。我相信本次賽課活動將對我校小學語文課堂教學產生積極的影響。

在本次活動中，我有幸聽了10節語文課，下面就我聽過的語文課在此談一些個人觀感。

總體看，各位老師課前都能認真備課，教學目標、教學重點、難點、教學流程、教學指導、教學設計思路都比較好，教育信息技術與語文學科的融合得到了充分的發揮。教學中注意實踐新課程思想，情感、態度、價值觀在教學過程中得到有機滲透和應用。新課程理念已被大多數教師所接受，“先學后教，當堂訓練”的教學模式、思考方式已被絕大多數教師付諸于實踐。

首先談談值得稱道的地方。

1、課堂教學程序建構業已成型。無論導入、教學目標、學習指導、重難點突破、目標訓練，還是課堂小結、當堂訓練，都顯得那么應用自如，完美銜接，順理成章。

●教學教研●教師賽課●活動總結

2、學習環境井然有序。我們大家都知道，課堂教學秩序與課堂教學效果存在著必然聯系。這一次聽課給我印象比較深的是所有各年級各班課堂教學秩序都非常好，我覺得應該提出表揚的應該是低年級，特別是一年級。一年級小學生能堅持45分鐘不動，不亂，真的是很難呢！這正應驗了大詩人陸游留給后代的那一句至理名言：“汝果欲學詩,工夫在詩外”。對低年級來講，好的課堂秩序為課堂有效教學奠定了50%的基礎。

3、語文課語文味比較濃。具體表現在聽、說、讀、寫訓練在時間和力度上都很實在。非語文、泛語文現象減少了。如，過多資料補充、過多媒體演示而冷落了教科書的現象少了，過多的非語文活動，過多的形同虛設的小組討論、全班交流的現象比較少。

4、大多數老師素質高。我發現咱們學校絕大多數參賽教師潛質非常好，接受和創新能力非常強，在同課異構賽課中，當第一節評課議課中被指出來的問題，多數情況下第二節課就不會再出現了。相比較第二節，第三節、第四節會更趨完善。這是非常難能可貴的，只要保持這股虛心、善于接受的精神，我想大家不久就會在課堂教學上有一個質的飛躍，隨之帶來的就是教學成績的明顯提升。

5、課堂導入簡潔、恰當。這是本次比賽的一大亮點。如何讓學生盡快進入課堂情境，導入這個開頭環節起著非常重要的作用。因為多數為第二課時，所以，各位老師在自己執教的課中，一般都是開門見山、直入主題。減少了許多無關效應，節省了課堂教學時間，為加大課堂訓練密度提供了時間保障。

6、目標定位更加準確。參賽課教學設計大多數科學合理，教學目標基本符合《語文課程標準》。教師們目標設定“三維”意識增強了，大多數教師對年段目

●教學教研●教師賽課●活動總結

標把握較為準確，“了解”、“知道“、“掌握”“背會”“懂得”、“運用”等動詞在學習目標中體現得很恰當。有效地克服了“越位”或“不到位”現象。

7、評價方式豐富、準確。不少教師，或用激勵的語言，或用贊許的目光;或用輕柔的撫摸，或用微微的點頭、或提示其他同學鼓掌……不但和學生形成會心的交流，而且提高了對學生評價的有效性。

我想，賽課活動的結束，意味著我們又站在了我校小學語文教學研究新的起點上。希望各位語文老師以更加積極的姿態參與到小學語文教學研究中來。另外，為了在現有基礎上我們騰龍學校的教學質量再上新臺階，我認為今后一段時間我們小學語文教學將著重解決好以下三方面的問題：

一、語文教師專業素養參差不齊的問題。

通過本次賽課活動，我們可以看出一些語文教師，自身基本素養，特別是專業能力存在一定的差距，雖然原因是多方面的，比如接受正規師范教育較少，再如教師的流動頻繁，每學年接受外出培訓和校本培訓次數寥寥無幾，其次受辦學條件限制，教學教研無法保證正常開展等等。但這并不能成為我們可以專業不精的理由。

希望各位教師要以積極的心態學課標，鉆教材，研教法。既對小學語文總體目標了然于胸，又對階段目標準確把握。只有這樣，在教學中才能做到“整體把握、瞻前顧后、步步落實”，也只有這樣，才能做到統籌規劃，全面落實。如這次賽課活動中就出現了以下一些令人遺憾的地方：欠缺點撥引導（授人以魚不如授人以漁）、忽略肢體語言和課堂生成資源的利用、忽略寫法領悟、忽略積累引導、忽略標點指導，以讀本為本狹隘理解等等。

●教學教研●教師賽課●活動總結

同時，作為語文教師要提高自己的語文素養。不但要多讀書，讀好書，特別是教育部推薦給大家的100本書，給我印象比較深的如《細節決定成敗》、《梅林對話》、《楊老師談作文》《在教一年級的日子里》，還有語文專業方面的工具書《說文解字》《筆順筆劃規范》等，這些書對我們的語文素養和語文教師專業成長有直接的幫助。而且大家還要多交流，多請教，多和同行形成思維碰撞。象實驗學校教務處專門在語文老師中建立了一個交流平臺（一個群）起名為“翰林院”，在這個群里，老師們有關語文教學方面各抒己見互相學習與交流和分享，專業成長效果非常明顯。所以我們只有這樣才能促進自己的專業成長，一步步向“合格教師→優秀教師”邁進。

二、課堂實效性普遍不高的問題

1、對課標了解不到位。低段忽視了字詞教學，有加強理解課文的傾向。大多數教師對字詞的教學只是檢查一遍，沒做為重點指導。低段、高段閱讀教學究竟有何區別？低段重點是字詞教學，對于課文內容：低段（了解）————中段（理解）————高段（揣摩）。對于高段：閱讀不但要理解，還要體會作者怎樣表達，為什么要這樣表達，讓學生經歷一個感知——感悟——感受——揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對表達方法的學習。

2、對教材的把握不夠準確。有些老師對課文的重難點沒把握準確。

3、品讀重點詞句淺嘗輒止，學生沒有把文字背后藏著的東西讀懂。

4、教師在教學中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現學生的主體地位，不能夠給學生真正自讀自悟、思考交流的充足時間，許多合作、自學環節都是蜻蜓點水，走了過場。素質教育提了這么多年，老師們這一點一定要引起重視。

5、教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機生成，對學生的指

●教學教研●教師賽課●活動總結

導、點撥、引領、提升等作用發揮不太理想，多數教師面對課堂生成還是很被動、很無奈。比如：很多老師課堂的過渡語言生硬、甚至讓人感覺突兀等。

6、朗讀指導沒有實效。好像只是為了朗讀而朗讀，沒有達到朗讀的目的。

7、語言訓練要加強。

在課堂上老師要少講，把課堂還給學生，使學生在課堂上有更多語言實踐的機會和時間。使學生的參與度、交往度、達成度最大化。

語言訓練離不開“理解——積累——運用”這樣的規律。在今后我們要努力克服“理解方式單一”、“積累渠道單調”、“運用缺乏達標檢測和跟進輔導”等弊端。要重視學生在語言運用中糾錯能力的培養。有學者認為，衡量一個人語文能力的標準，重要看三個方面：理解能力、表達能力、糾錯能力。“理解”是積累的前提，“積累”是運用的基礎，“運用”有一個精當、準確的問題。要引導學生理解語言，除了要解決識字量，還要教給學生理解語言的一般方法，如“聯系上下文”、“利用工具書”、“結合生活實際”等等。在中、高年級還要教會學生通過“比一比”、“換一換”等方法學會“品”出語言的感情-色彩、表達效果等等。

閱讀課中還要做到不但理解內容，還要體會寫法。

積累語言不能只鎖定在教材中，要充分利用零碎時間，利用網絡、學校圖書室、集體用餐等資源，擴大學生接觸語言的時間和范圍。

關于“運用語言”要有創造更多的機會讓學生“用語文”的意識。因為語文是一門實踐性很強的學科。“訓而不練”，學生的聽說讀寫能力是提不高的。要加強“小練筆”、“段落訓練”，同時要做到“練有目標”、“練有檢測”、不達標的要有“跟進輔導”。

三、學生課外閱讀跟進不力的問題

●教學教研●教師賽課●活動總結

全國小語理事會理事長崔巒老師講到：調查顯示，我國國民閱讀率持續走低，有閱讀習慣者僅占5%。從這一點來說，我國中小學語文教學算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學階段課外閱讀量145萬字;課外閱讀，是知識經濟時代對每個人的要求;課外閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。發達國家十分注重讀書。英國政府曾創造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運動以來，陸續提出了“美國閱讀挑戰”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實施。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并將“閱讀優先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內，讓所有三年級小學生具備基本的閱讀能力。

無論從培養學生讀書看報的習慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導學生進行課外讀寫，是我們的份內之事。老師們會問：時間從哪兒來?課外書在哪兒?我們要向鐵人王進喜學習，“有條件上，沒有條件創造條件也要上!”

時間從閱讀課中省一點兒，自習課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節就安排兩三節，至少一節總可以吧!集中這一、二、三節課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開設“課外閱讀指導課”，或推介讀物，或進行閱讀指導，或進行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學階段，如果使自己的學生養成讀書看報的習慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。

書呢?學校買一點，同學湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，把文章抄在黑板上，抄在板報上讓學生讀。有古人借書、抄書來讀，在樹葉上作

●教學教研●教師賽課●活動總結

詩那股勁兒，什么困難不能克服?多讀一篇總比少讀一篇強一些。營造讀書氛圍，持續開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設書香社會的需要。

優質課比賽是一次大練兵，比賽的結果是次要的，揚長避短，提高水平才是最重要的。希望各位教師都能夠把本次的比賽結果當作今后奮斗的一個新起點，在我們今后的教學實踐中，“博采眾長，熔于一爐”、“結合實際，為我所用”，不斷努力優化課堂教學，提升專業水平，提高教學質量。愿我們都能成為一名稱職的小學語文教師。

謝謝大家

第三篇：語文同課異構活動總結

中坪小學2015-2016學第二學期語文同課異構

活動總結

為加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式，促進教師的專業發展，本學期4月底語文教研組舉行“同課異構”教研活動。

“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動。活動中，學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發現別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學。另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學改革，大面積提升教學質量。

一、“同課異構”活動的操作程序

1、組織動員：組織全體語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。

2、確定備課課題。

根據教學進度表選擇一年級《四個太陽》一課。

3、獨立鉆研，寫好教學預案。

課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。

4、實施教學，集中聽課。

同課異構講課時間定為4月27日上午在一（1）班教師舉行，要求參加聽課的教師必須全部按時參加聽課、評課活動。

5、互動研討，總結提高。

首先由授課教師進行說課，說教學過程中比較成功的設計，說在授課過程中出現的問題及需要改進的方面。然后教研組內互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設計。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。

二、活動成效

開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展

2016年5月1日

語文教研組

第四篇：語文同課異構活動總結

語文同課異構活動總結

為加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式，促進教師的專業發展，從本學期9月份底開始，學校語文教研組舉行“同課異構”教研活動。

“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動。活動中，學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發現別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學。另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學改革，大面積提升教學質量。

一、“同課異構”活動的操作程序

本學期9月份底，學校就制定了同課異構教研活動方案。中心校輔導站、各基點校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協調、管理指導。

1、組織動員：組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。

2、確定備課課題。

根據教學進度表選擇四年級《貓》一課。

3、獨立鉆研，寫好教學預案。

課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。

4、分組集體備課，集思廣益。

本次活動以基點校為單位，分為四個小組進行組內集體備課。在基點校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發言，暢談自己的教學設計，并對他人的教學設計提出修改意見。輔導站教研員深入各小組進行教學理念和教學設計指導。

5、實施教學，集中聽課。

本學期舉行同課異構講課時間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團結點基點聽課，并集中研討交流。要求全校同學科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。

6、互動研討，總結提高。

首先由授課教師進行說課，說教學過程中比較成功的設計，說在授課過程中出現的問題及需要改進的方面。然后教研組內互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設計。通過集體智

慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。

三、活動要求

1、活動人員：本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動。

2、活動以基點備課組或教研組為單位進行，除了參加本教研組活動外，應盡可能多地參加其他教研組的活動。

3、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網上下載教學資料，應付本項活動。

四、活動成效

開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有

別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展

第五篇：高一政治同課異構活動總結

X月XX日，在教科室和教研組的組織下，高一政治備課組三位老師即孔老師、文老師和孫老師，就《人民代表大會：國家權力機關》開展了同課異構活動。

同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。

從三位老師課堂上可以看出：在課堂上，學生在老師引導下自主學習；課堂活動都是以學生為主，具體在課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度都有所差異。雖然他們課堂結構有著很大的差異，但他們所進行的教學設計和教學過程，都體現了新課程理念和新課標的要求，體現出在新課程背景下教師教學行為的轉變和學生學習行為的變化。

具體來說，文老師的課緊緊抓住了學生學習的注意力，突破了重點和難點，形成本課的一個亮點。孫老師的課，構思上，是傳統教學與現代新課程理念的巧妙結合，他以聲情并茂的課堂點撥，彰顯了青年教師熟練駕馭課堂的能力。孔老師的課，很好地運用了新課程理念的教學方法，既有學生的.自主探究，也有老師精心的引導和精彩的點撥，充分調動了學生的學習熱情，這樣的課堂是一種探究學習、發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性，很好地達到了學習目標，值得學習。

通過這三節課和組內的點評總結，引出一些我們對新課程課堂教學的思考：

1．教師如何變演員為導演。要使自己的課堂教學適應新課程的要求，必須樹立以人為本的現代教育思想。要面向全體學生，促進學生全面發展，發展學生的個性特長，開發學生的智慧潛能，培養學生的創新意識和創新精神。

2．教師如何變單一為互動。在課堂教學中，要真正體現以學生為中心，把課堂還給學生，教師與學生要交流、對話、溝通，要師生互動、共同參與教學過程，逐步培養學生獨立發現問題的能力，培養學生的自學能力，幫助學生學會學習。讓學生想說就說，說心里話；想做就做，做的最好，教師幫助引導，師生合作，相互促進。

3．教師如何變牽引為放手。教學中，要創設寬松和諧的環境，教師要學會關心學生、尊重學生、信任學生，把愛的目光投向每一個學生，在教學中不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事，并為不同的學生創設自我表現和成功的機會，提供施展才華和張揚個性的舞臺和空間，使學生獲得充分自由地發展。

總之，通過這三節成功的同課異構活動，使我組教師的教學觀念受到了沖擊和震撼！使大家對新課堂高效課堂的構建有了新的認知，對今后的課堂教學改革有了更加清醒的認識。

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