第一篇：同課異構總結

“同課異構”活動總結

大場中心小學

三年級數學組

本學期，我們數學教研組開展了“同課異構”的校本研修活動。“同課異構”是我們數學組為提升教師教學水平采取的一項新舉措。這一活動的開展，給教師了一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。

“同課異構”顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對于同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。

我們三年級的所有數學老師承擔了此次講課任務，他們經歷了選課題——鉆研課標和教材——課前訪談（學生）——獨立備課——試教——集體備課——上課——互動評課等一系列活動，展現風格迥異、各有特色的研討課，呈現了數學課堂教學的嚴謹與多樣化。在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環節中的表現，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。

此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構” 作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從各位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。老師們說這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的，并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動。

第二篇：同課異構總結

云臺片區“同課異構”教研活動總結

為了進一步推進云臺初中片區教師教學技能提升，構建高效課堂，提高教學水平，促進教師專業成長，云臺初中片區教研級組織了初中語數外“同課異構”課堂教學經驗交流活動，力圖通過這次活動能為我片區廣大教師提供一個相互啟發、相互學習的平臺。

一、活動過程

為了使本次云臺片區“同課異構’教學經驗交流活動取得圓滿成功。根據文件安排，在2014年12月17日下午16:30召開本次活動的預備會議。參加會議的有縣教育局王局長、大堡中學柳校長、大南峪學校馮校長、迷壩學校黃校長、成縣鐔河學校鐔校長、大堡片區督導室、云臺片區督導室、云臺中學孫校長以及云臺中學教學副校長兼教科室主任鞏占強、云臺中學教科室教研員，各教研組長也參加了本次會議，本次活動參會人數達30人。會議由云臺中學教學副校長、教科室主任鞏占強主持。在會上縣教育局王局長從全縣教改現狀、聯片教研活動等方面做了重要講話。各校校長，片區督學也做了積極的發言。

12月18日，來自大堡中學萬會春老師，大南峪學校王啟虎老師，成縣鐔河學校馬春龍老師，云臺中學燕永海老師就七年級數學《補角和余角》展示了不同的教學風格。12月19日大堡中學田瓊老師、云臺中學崔俊彥老師就九年級語文《唐不辱使命》進行同課異構，然后迷壩學校高桂花老師，大南峪學校黃培東老師，云臺中學段小玉老師就八年級英語《If you go to the party,you will have a great time》進行了同課異構，真可謂是各具特色，各有風味。從課堂效果來看，都能根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點進行不同的教學設計；每節課都做了精心的準備，對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環節的設計與組合都有了科學的把握，相同的教學內容，運用不同的教學手段和不同的學習指導方法，盡顯教師的獨特教學風格。現將本次活動總結如下

二、本次活動的亮點

1、積極參與、認真點評、探討，分析上課的優點和不足。

2、激活了教師的潛能。

這次活動充分展現了教師們的成長和進步，評課的教師通過評課探討、分析上課的優點和不足這本身就是進步。上課教師表現出有較強的教學能力，駕馭教材的能力，個人綜合素質，積極鉆研，并根據新教材特點進行教學，教學中滲透課標要求和理念。如大南峪學校黃培東老師的課過程細致入微、設計科學合理、風格獨特見長、形成了自已的嚴謹治學的教學特色；云臺中學燕永海老師教學思想轉變較快，課上能落實課程的要求，盡量面向大多數學生。關注對學生情感、態度、價值觀的培養，教師組織、指導、合作的作用體現得較好。大堡田瓊老師、云臺中學崔俊彥老師注重了語文基礎知識的落實。

3、教學思想、教學理念得到轉變。

通過這九節課，可以看出每位教師的課堂角色已經開始發生了變化，從單一的知識傳授者，轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，課堂中出現了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。

4、努力體現“實”與“活”的結合

所謂“實”，表現在教師課堂上花架子少了，展示了各自樸實的教學風格，讓學生真正學到知識，教學目標明確，訓練的意識加強。

5、合理、恰當地運用教學媒體輔助教學。

這次活動中，九位教師都使用多媒體，并能在教學中合理、恰當地使用課件，讓學生從直觀上去學習、感受，極大地提高了教學效率。

6、導學案的設計科學合理。

在本次活動中，都能根據自己的學科特點，授課內容編寫導學案，并取得了良好的效果。

三、評課情況： 1

1、數學教學：

參與七年級《補角和余角》教學活動的四位教師：教學目標明確，內容充實，重點確定合理，難點突破自然，疑點排除及時，教學效果顯著。大堡中學萬會春老師：以明確的數學思想，流暢的思維，自然的銜接，層層推進的方式，使我們感受到數學課演繹的是嚴密的邏輯。大南峪學校王啟虎老師：巧設情景，以比薩斜塔圖片導入入新課，激發了學生濃厚的興趣和強烈的學習愿望取得了良好效果。成縣鐔河學校馬春龍老師：設計思路清晰，挖掘教材深入，問題設計環環相扣，課堂節奏輕快，教學方法靈活多樣。云臺中學燕永海老師：教學設計思路清晰，教學過程流暢，問題設計由易到難，由簡到繁，關注了學生個體的差異性。

2、英語教學：

云臺中學段小玉老師：老師始終面帶微笑，具有親和力。自主、合作、探究式學習，體現得淋漓盡致，在合作、交流的過程中，思維的火花不斷得到碰撞，學生聽她的課，不僅是思考與感悟的過程，更有一份享受學習的快樂。

大南峪學校黃培東老師：熱情飽滿的感情投入，為學生營造了寬松、和諧的學習空間，學生們學得輕松，學得快樂。

迷壩學校高桂花老師：循序漸進、啟發誘導，講練結合，重、難點把握準確，教學效果顯著。

3、說課評課期間

與一般的課相比，同課異構課講的是同一教學內容，所以更有可比性。在說課評課的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。因此，在說課、評課的過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環節中的表現，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。總的來說，每位老師都能夠較好的表達自己的想法，并產生更多新的想法。真正體現了“同中求異、異中求同”的理念。

四、存在的不足

1、教師的角色還需要從根本上得到改變。在教學過程中，教師應是組織者、引導者、參與者、評價者。這樣，上課時，老師們和學生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學生也會思維活躍，只有在這樣的氛圍中才能讓學生更愉快地學，更主動地學。

2、對教材挖掘得不深不透，對學生情況沒有進行客觀、科學地分析，有些環節的設計不明確，設計沒有清晰的認識，“為什么教”、“為什么這樣教”，學生“為什么學”，“為什么這樣學”心中沒數。教學中有些問題的設計沒有有針對性和深度。提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際。雖有小組活動但討論也只是淺層次的。教師要善于捕捉教學過程中動態生成的問題，隨機提問,不要刻板地按事先設計提問，更不要總是固定地提問幾個學生。這需要在平時的業務學習中加強對教材的研究，在平時的工作中加強學情的研究。

3、語文教學中存在的問題：

一是對語文學科的性質、任務及閱讀特點沒有較好地體現。語文教學最終的目的是要讓學生會說會寫會用。所以語文課一定要把語文知識和技能有機地滲透到閱讀教學之中，每節課設計時都要圍繞一個方面或兩個方面進行重點訓練。

二是要優化教學過程的三個環節，合理分配時間。初讀環節一定不要怕花費時間。初讀要讓學生達到讀文正確流利，對課文的主要內容能正確、清晰地進行概括，獲得對課文的整體感知，初讀部分一定要給學生提供充足的時間去潛心讀書。只有打好了初讀的基礎，精讀才能做到理解深刻。品讀課文要圍繞課文的核心內容設計問題，要抓住重難點進行設計。問題要集中，不要太零散，而且要適度，不要過高，讓學生無從下手。

三是重視朗讀訓練，要做到讀中理解，讀中感悟。讀要有層次，朗讀指導方法要適當。朗讀時要讓學生準確把握課文所表達的感情，不能單純地進行朗讀技巧的指導，要把理解課文內容與指導朗讀相結合。做到邊讀邊理解，邊理解邊朗讀，要把讀與理解無痕地融合在一起。

4、這次教研中，也有不少方面值得我們反思。如：部分教師教學語言不夠精煉，過多的提出些無效的問題，在部分練習題的設置上，不能充分體現學生個體的差異性；學生小組活動流于形式，缺乏一定的針對性、探究性；個別教師在上課時間的分配上，缺乏一定的科學性、合理性，使教學活動的各個環節的銜接顯得過于拖沓。

五、今后工作打算

通過“同課異構”教學展示活動，我校教科室進行了認真研討與總結，大家各抒己見，集思廣益，對今后的教學工作達到了如下共識：

會疑：學生不僅會回答問題，更重要的是會提出問題，因為思維總是從問題開始的，有問題，才會激發學生主動學習、主動探索，在這種不斷解決問題的過程中，知識得到了掌握，能力得到了提高，情感得到了升華。

會讀：不僅能聯系舊知，并能找到新舊知識間的內在聯系點，從而有助于新問題的解決；而且能從中找出關鍵所在，找到條件與結論間的必然聯系，從而為解決問題打開思路，培養思維的靈活性。會說：不僅要說思路，說方法，更要說體驗和感悟。培養學生語言表達能力以及邏輯分析能力。

會議：要有主動參與課堂的意識，合作、探究精神，集中小組同學的集體智慧，協同解決問題，在互動中學習，在學習中創新。

希望通過這一活動，由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學藝術的魅力，形成教師個人教學的風格。

康縣云臺中學教科室 2014年12月25日

第三篇：同課異構總結

八年級物理“同課異構”教學評優活動總結

在東臺學校教務處的領導下，我組于2012年11月27——28日舉行了八年級物理“同課異構”教學評優活動，本次活動八年級6位教師同授人教版八年級物理上冊第六章第一節《質量》，他們分別是劉濤老師、陳繼榮老師、陳天寧老師、王浩老師、任建忠老師和雍韶娟老師。雖然所授同一節課，但風格各異，各具特色。本次活動在良好的氛圍中，達到了優勢互補，互相切磋的目的，有力促進了教師的專業水平的提升。

一、亮點分析：

“同課異構”聽評課活動本身的屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。每位教師在備課時都秉著“立足教材，優化教材，超越教材”的理念，廣泛搜集資料，深入研討教材，整合資源，對教材的把握和教學方法的設計同中求異，異中求同。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。

陳天寧老師的課堂設計很精心，從導入到講授到訓練，環環相扣，渾然天成，注重了方法歸納和學生習慣的養成。時間把控相當精準，語言簡潔明了，是一節干練的課；教學語言簡練、親切，注重新舊知識的內在聯系以及課堂組織結構，對知識把握、教材理解上看，都很到位，教師教態自然，思路清晰，表述清楚，語言規范，整節課設計自然流暢，板書規范、課堂反饋良好。

雍韶娟老師幽默風趣的教學語言，良好的課堂調控能力，特有的教學風格充分調動了學生的學習熱情，他親和的人格魅力感染著每一位同學，使學生在愉悅的氣氛中學習，體現了新型師生關系，同時體現了自主學習、合作學習的新理念，真正做到了以學生為主體；培養了學生動手能力，整節課能使用嚴謹科學的教學方法，體現了老教師沉著穩重的風范；，教學目標明確，引語自然順暢，反應敏捷，能聯系生活實際解決物理問題，體現了新課標要求：從生活走向物理，從物理走向社會；

二、教學是一門遺憾的藝術，在本次活動中值得我們反思的地方：

1、時間的分配上，如何更合理、更科學？對很多方面預想不足，導致多數教師在時間分配上不夠合理，時間掌控上有些偏差，教學環節有些拖拉，出現前松后緊的現象；

2、板書的設計上如何起到強化提示的作用？教師在板書設計上以及該出現的時機還需精心設計，要體現板書的真正作用，不可隨意性過大；

3、教學語言如何煅煉的更精練、更簡潔、更生動？教師在授課過程中的情緒對學生影響很大，教師的語言表達能力對學生有很大影響，教師要注重平時積累，使語言更規范、更嚴謹，同時要訓練學生的語言表達能力及邏輯分析能力，不能讓學生只說教師的后半截話，過分的導其實是限制了學生的思維；

4、教師對課堂上臨時生成的問題，缺乏教學機智。教師對新環境、新學生，要充分預設，充分備教材的同時更要充分備學生，對于臨時生成的問題要有能力給予解決。

東臺學校理化組

2012年11月

第四篇：同課異構總結

旗桿小學同課異構活動總結

2011年11月16日，我校組織開展了數學同課異構研討課。本活動旨在讓不同的教師面對相同的教材，采用不同的教學模式和方法，針對學生的實際情況，結合自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，由每位教師根據自己對教材的不同理解、策略的不同選擇、資源的不同選用，進行獨具個性的教學設計，從而達到取長補短、共同研討的目的。

此次研討課，我校數學教師積極參與，秦麗萍和李修志兩位教師結合自己的教學所長，采用不同的教學模式和方法，對四年級的《相交與平行》一課進行教學，課后，首先是講課老師自評，接著是我校數學老師進行評課，在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的看法，分析上課教師在各個環節中的表現，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了老師們的專業知識與教學水平。緊接著老師又結合自己平時上課時的一些案例，交流了如何提高課堂教學有效性的策略，使老師受益匪淺！在這次數學同課異構活動中，授課老師分別在學生活動方法上的異構、課堂結構上異構、知識結構上異構，使得此次活動由實踐上升到理論，為后續開展教研活動細化了目標，明確了方向，提供了理論支撐，為

本次活動畫上了圓滿的句號。

此次活動授課的兩位教師能認真準備，保證了課的質量，全校一線教師積極參與聽課、評課活動，活躍了我校教研氣氛，使得這次教研活動圓滿結束。

旗桿小學 2011年12月

第五篇：同課異構

《拉薩的天空》同課異構心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創設情境，發現天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內容的學習創造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內容打下了很好的基礎。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發現這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發現到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。