第一篇：同課異構活動總結

臥龍小學小學語文學科“同課異構”活動總結

為了進一步加強語文教師隊伍建設，鼓勵教師采用多種方式進行有效的課堂教學，提高教學水平，促進教師專業成長，侯營聯校教研室組織了“同課異構”課堂教學展示活動，力圖通過這次活動能為我校廣大教師提供一個相互啟發、相互學習的平臺。“同課異構”指同一教學內容，不同教師，不同構想，不同上法的一種教學實踐活動，體現了“教無定法”的教學理念。

5月15、16日觀摩了二年級語文老師孔凡俊、王曉霞的課《29 數星星的孩子》，5 月17日觀摩了一年級語文老師馮麗娟、付有榮的課《烏鴉喝水》，真可謂是各具特色，各有風味。從課堂效果來看，都能根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點進行不同的教學設計；每節課都做了精心的準備，對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環節的設計與組合都有了科學的把握，相同的教學內容，運用不同的教學手段和不同的學習指導方法，盡顯教師的獨特教學風格。下面我從以下幾點進行總結

一、亮點：

1、積極參與、認真點評

或多或少探討、分析上課的優點和不足。

2、激活了教師的潛能。

這次活動充分展現了教師們的成長和進步，評課的教師通過評課探討、分析上課的優點和不足這本身就是進步。上課教師表現出有較強的教學能力，駕馭教材的能力，個人綜合素質，積極鉆研，并根據新教材特點進行教學，教學中滲透課標要求和理念。如王曉霞教師的課過程細致入微、設計科學合理、風格獨特見長、形成了自已的嚴謹治學的教學特色；馮麗娟老師教學思想轉變較快，課上能落實語文課程的要求，盡量面向大多數學生。關注對學生情感、態度、價值觀的培養，教師組織、指導、合作的作用體現得較好。孔凡俊、付有榮老師注重了朗讀訓練的落實。

3、教學思想、教學理念得到轉變。通過這四節課，可看出教師的課堂角色已經開始發生了變化，從單一的知識傳授者，轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，課堂中出現了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。

4、努力體現“實”與“活”的結合 所謂“實”，表現在教師課堂上花架子少了，展示了各自樸實的教學風格，讓學生真正學到知識，教學目標明確，訓練的意識加強。

5、合理、恰當地運用教學媒體輔助教學。

這次活動中，四位教師使用多媒體，并能在教學中合理、恰當地使用課件，讓學生從直觀上去學習、感受，極大地提高了教學效率。

二、不足之處總結如下：

1、教師的角色還需要從根本上得到改變。在教學過程中，教師應是組織者、引導者、參與者、評價者。這樣，上課時，老師們和學生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學生也會思維活躍，只有在這樣的氛圍中才能讓學生更愉快地學，更主動地學。

2、對教材挖掘得不深不透，對學生情況沒有進行客觀、科學地分析，有些環節的設計不明確，設計沒有清晰的認識，“為什么教”、“為什么這樣教”，學生“為什么學”，“為什么這樣學”心中沒數。教學中有些問題的設計沒有有針對性和深度。提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際。雖有小組活動但討論也只是淺層次的。教師要善于捕捉教學過程中動態生成的問題，隨機提問,不要刻板地按事先設計提問，更不要總是固定地提問幾個學生。這需要在平時的業務學習中加強對教材的研究，在平時的工作中加強學情的研究。

3、語文教學中存在的問題： 一是對語文學科的性質、任務及閱讀特點沒有較好地體現。語文教學最終的目的是要讓學生會說會寫會用。所以語文課一定要把語文知識和技能有機地滲透到閱讀教學之中，每節課設計時都要圍繞一個方面或兩個方面進行重點訓練。低年級要偏重于聽說訓練。

二是要優化教學過程的三個環節，合理分配時間。初讀環節一定不要怕花費時間。初讀要讓學生達到讀文正確流利，對課文的主要內容能正確、清晰地進行概括，獲得對課文的整體感知，初讀部分一定要給學生提供充足的時間去潛心讀書。只有打好了初讀的基礎，精讀才能做到理解深刻。品讀課文要圍繞課文的核心內容設計問題，要抓住重難點進行設計。問題要集中，不要太零散，而且要適度，不要過高，讓學生有的下手。問題要明確，模模糊糊的問題不利于學生的理解，反而浪費了有效的教學時間，拓展內容要緊扣教學重難點，要為學生的發展服務。

三是重視朗讀訓練，要做到讀中理解，讀中感悟。讀要有層次，朗讀指導方法要適當。朗讀時要讓學生準確把握課文所表達的感情，不能單純地進行朗讀技巧的指導，要把理解課文內容與指導朗讀相結合。做到邊讀邊理解，邊理解邊朗讀，要把讀與理解無痕地融合在一起。

4、要改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現象。課堂上教師的著眼點應放在引導學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。在預設的問題情境中不要急于將結論告知學生，應讓學生經歷知識形成過程，提高問題解決的能力。教學中應以學定教，順學而導,在充分預設的基礎上關注生成。

三、提出以下幾點要求：

1、多聽課，多寫課后反思

聽課首先要抱有積極的、謙虛的態度，取人所長，有的課在教學設計上有特色，有的課導入很好，有的課問題的設計獨具匠心，有的課語言風趣幽默、富有感染力等。課后反思是教學創新的動力，教師聚焦課堂，反思自身的教學過程，是教師專業成長的過程，尤其是青年教師的專業成長的關鍵，寫“教學案例”、“教學后記”等就是反思教學的有效方法。

2、精心備好每一節課

廣大老師要以此次活動為契機，指導自己今后的教學，縮短公開課與平時教學的距離，精心備好每一節課。在備課時不僅要分析和研究教材、教法，而且心里要始終裝著學生，這樣才會有針對性和實效性。

3、多學習、多交流

一是向同行學。把學習交流的重點放在新課改的研究、教學案例的交流、典型問題的研討等方面。

二是要向學生學。關心我們的教育對象，研究我們的教育對象。這次活動已經告一段落，今后教研室會繼續組織相關的一系列的教研活動，也真誠地希望教師們能夠以良好的進取心態，愛崗敬業，實踐教育創新，不斷研究新情況，解決新問題，勤奮工作，相互學習，共同進步，快速成長。

第二篇：同課異構活動總結

同課異構活動總結

本期同課異構前兩站到目前為止用六個字概括就是順利、圓滿、豐實。本次同課異構在去年的基礎之上實現了三個“新”，新加盟一所學校，xx高中、新的活動方案，集中上課評課、專家評課同時介紹了課堂觀察方法。

在xx一中的同課異構我用“完美、精彩、盛宴”六個字簡單總結，今天我將用8個字四個方面進行小結。

一、策劃

校長對輪活動進行了深入的思考，每個環節都對我做了詳實的解讀，責成我安排好每一項活動，當初要求我全面負責，正趕上我在教育學院學習和省學科帶頭人學習，結果是校長本人全面負責了。

1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實踐證明xx高中的教師的個人業務素質很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學習。為今后更大的合作開辟了新的空間。

2、為何改變為三個階段上課。三個階段上課更能使聽課老師集中參加學習，盡可能減少對學校正常教學工作的影響，所以這次要求同一個學科的必須聽課、其他學科歡迎聽課。

3、為何安排年級主任、德育主任、教務主任這些人也參加xx同課異構活動。

年級主任主要學習年級管理經驗、德育主任學習學生管理經驗、教務主任學習教學管理經驗，這三個人每人都拿出半天的時間與xx高中的對應干部進行交流學習。xx主任全部參入了各項活動。他們所學習的經驗會在后續的管理中結合我校的特點逐步體現出來。同時也為下一步老師、干部交流學習提供方向，因為要學人家的長處，所以就要提前的考核。

二、收獲

1、上課評課方面

xx之行我校上課和評課的六位教師展現了個人的風采、呈現了教研組的業務能力、落實了我校有效教學的課堂教學理念。數學崔東麗老師的課穩重老練，環節設計絲絲入扣、李恒組長在評課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少云的課教材處理精當，概念挖掘深入、張立波組長點評恰到好處，得到與會同行的高度評價。（連云港生物名師工作室在xx高中活動，參加聽課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級專家親臨現場聽課評課。連云港正在推進生態課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現年輕人的活力，現場發揮超過在校的準備。劉作敏特教的評課高瞻遠矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級教師，教學副校長蔣悍是連云港政治名師工作室組長，也是連云港生態課堂的組織者之一）

我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學環節設計新穎、xx點評展現了對歷史課堂教學的深入理解，用校長的話說是開了個好頭。楊磊的化學課堂多次引起學生思維的碰撞，在碰撞之中建構新的認知結構，教學環節的設計符合學生的認知規律，體現了有簡單到復雜，由已知到未知的認知過程。李桂玉老師的點評體現了對教材、課堂、新課標理解的深度，得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設計環節上推陳出新，探究活動層層深入，教學手段多樣。畢雨露老師點評細致入微，體現業務功底深厚。

2、專家點評方面

這次三位專家的點評，各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。教學目標的設定、教學環節的設計、預設問題的生成、教學活動的有效性等7個方面結合三節課做了詳細的闡述。特別是對教學目標的設定我建議老師們看看《布魯姆目標分類學》咱家圖書館有20多本。如何進行課堂觀察我建議大家研究一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學會的不講、學生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現了新課程教育價值觀，從關注教師的教轉為關注學生的學。在我省減輕課業負擔的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學生的學業成績。張世國老師提出的自主學習的基礎是尊重學生，要給足學生思考的時間，要尊重學生對問題理解的層次、合作學習應有小組合作的文化基礎，合作不是簡單的分組討論、探究學習有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實驗也可以進行理論探究，也不是探究活動就必須的有結果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個20高中的老師都要仔細琢磨專家提出的課堂教學的觀點，這樣才能不斷提升個人的業務素養。

3、兩校對活動的準備方面

不能用好與不好來評價一次活動。從上課的安排、接待的安排方面，體現了兩地生活習慣，兩校辦學理念管理理念的不同，這正是同課異構活動價值所在。相互學習到他人好的經驗是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時也堅定了我們今后舉辦活動的心態、姿態。

三、反思

1、記得去年我們安排同課異構上課教師的時候，很多老師擔心因為自己的課而影響學校的面子。通過四次的同課異構發現，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當然我們不能固步自封、自我欣賞，應該通過同課異構尋找到進一步提高教師業務素養的方法和途徑。現在大家比較認可通過上課和評課是提升業務素養最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。

2、通過同課異構我們發現，不同學校的教師對課堂設計的理念真的不同，xx高中教師講授多點、xx一中雙邊活動多點、我校探究活動多點。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學到人家的長處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒有標準？我看課通常從四個方面進行，當然這四個方面不是割裂的，是統一的整體。

（一）、學習問題 即教學目標的設定是不是合理，兩個方面

1、知識維度 事實、概念、程序、元認知

2、認知過程維度，記憶、理解、應用、分析、評價、創造。

（二）、教學問題 教學環節的設定、教學活動的設計是不是為目標的達成而設計。

（三）、測評問題 通過什么樣的環節測評目標是不是達成，以及達成度如何。

（四）、一致性的問題。就是這三個方面之間是不是內部高度統一。例如，教學目標設定為概念的理解，但是教學環節設計的是讓學生記憶概念，這樣的課堂設計就不是高效的課堂設計，因為沒有達成預設的教學目標。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中構建意義。理解有7個方面18種表現形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內推、預測），6比較（對比、對應、配對），7說明（建模）

3、我經常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學真正的使學生的認知結構發生變化呢？原有的認知結構不能解決新的問題，通過學習后能解決新的問題這樣認知結構發生變化的過程才是學習過程，否則就是原有知識的再現的過程，只能算作原有知識的復習鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？

四、設想

同課異構的目的就是相互學習、相互促進、共同研討。通過同課異構學習對方的優點、通過評課指出教學方面不足、通過相互交流學習管理經驗。

1、能否在課型上有所突破。新授課、復習課、習題課、講評課。

2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。

3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學模式。

各位老師，今天的小結可能是掛一漏萬，不當之處敬請批評指正。

第三篇：“同課異構”活動總結

彝良縣示范小學語文組教師赴昭通參加語文學科

“同課異構”活動總結

為了進一步加強學校語文教師隊伍建設，鼓勵教師采用多種方式進行有效的課堂教學，提高教學水平，促進教師專業成長，增強教師執行新課程標準和駕馭教材的能力，不斷提高課堂教學質量，在學校領導的關心下，１２月１６日校教導主任潘蘭帶領６位語文教師赴昭陽區第三小學參加昭通現代教育示范學校建設工程現場指導與“同課異構”活動，這次活動為參與教師提供一個相互啟發、相互學習的平臺。

語文學科“同課異構”活動于１２月１７日上午開始，分兩個環節進行，上午觀摩授課，下午評課探討。通過參加兩個環節的活動，大家對語文學科“同課異構”活動有了深入的了解，對三位授課教師上課的優點和不足都有了清晰的認識。現總結如下：

一、觀摩授課情況

我們分別觀摩了昭陽區三小孔凡玲老師、昭通市實驗小學趙渝溪老師、山東濟南的張莉老師講授的蘇教版小學語文五年級課文《愛如茉莉》，3節課，真可謂是各具特色，各有風味。從課堂效果來看，都能根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點進行不同的教學設計；每節課都做了精心的準備，對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環節的設計與組合都有了科學的把握，相同的教學內容，運用不同的教學手段和不同的學習指導方法，盡顯教師的獨特教學風格。

（一）授課教師的優點

１、授課教師有較強的教學技能

上課教師都表現出有較強的教學能力和駕馭教材的能力，個人綜合素質強，并根據新教材特點進行教學，教學中滲透課標要求和理念。如趙渝溪老師的授課過程細致入微、設計科學合理、風格獨特見長、形成了自已的嚴謹治學的教學特色；張莉老師教學思想轉變較快，課上能落實語文課程的要求，盡量面向大多數學生。關注對學生情感、態度、價值觀的培養，教師組織、指導、合作的作用體現得較好；孔凡玲老師注重了朗讀訓練的落實。

２、教學思想、教學理念有新的轉變

通過這三節課，可看出授課教師的課堂角色已經發生了變化，從單一的知識傳授者，轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，課堂中出現了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。

３、努力體現“實”與“活”的結合

所謂“實”，表現在教師課堂上花架子少了，展示了各自樸實的教學風格，讓學生真正學到知識，教學目標明確，訓練的意識加強。

４、合理、恰當地運用教學媒體輔助教學。

這次活動中，三位教師使用多媒體，并能在教學中合理、恰當地使用課件，讓學生從直觀上去學習、感受，極大地提高了教學效率。

（二）授課教師不足之處

1、教師的角色還沒有從根本上得到改變。在教學過程中，教師應是組織者、引導者、參與者、評價者。這樣，上課時，老師和學

生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學生也會思維活躍，只有在這樣的氛圍中才能讓學生更愉快地學，更主動地學。

2、有的教師對教材挖掘得不深不透，對學生情況沒有進行客觀、科學地分析，每一環節的設計不明確，沒有對每一環節的設計沒有清晰的認識，“為什么教”、“為什么這樣教”，學生“為什么學”，“為什么這樣學”心中沒數。教學中問題的設計沒有針對性和深度。提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際。

3、沒有徹底改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現象。課堂上教師的著眼點應放在引導學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。在預設的問題情境中不要急于將結論告知學生，應讓學生經歷知識形成過程，提高問題解決的能力。教學中應以學定教，順學而導,在充分預設的基礎上關注生成。

二、評課探討情況

自由讓智慧生長，不同觀點的交鋒，思想碰撞迸發的靈光，讓討論的氣氛不斷升溫。評課探討階段，所有參與教師都分組對上午三位所授《愛如茉莉》一課進行專業評議，大家暢所欲言，熊燕老師說：三位老師在引導學生從文中品味細節、體會作者抒發感情方面做得好，讓學生有一個清晰完整的感知，將文中的零散細節和學生的感悟整合為一首體現愛是什么的小詩。胡虹老師說：三位老師素養高，應變能力強，在教學教法上各有特點，教學中思路清晰，過渡自然，在穩當中注重學生的學法指導??許多老師都有針對性地進行了評課交流，通過評課探討，參與老師都達成了共識：同課異構活動為教師 3

提供了交流的平臺，碰撞出思想的火花。在“異”中傳遞著不同的教學理念、教學方法；在“異”中完善教師科學的思維方式；在“異”中增強因材施教的意識，豐富因材施教的能力儲備。同課異構，為教師的專業發展提供了一條有效途徑，也為學生的成長和教學的有效、高效提供了研討的平臺。

三、活動反思

“同課異構”是在新課程背景下產生的一種嶄新的教研活動形式。過去，教師過分依賴教科書、參考書，較多地喪失了獨立性和創造性，這種課程環境不僅影響了教師教學水平的發揮，也制約了學生的發展。與此相反，新課程強調是素材性課程資源的重要載體，教師是最為重要的課程資源。教材、教參也為教師提供了極大的余地，教師有較大的自主性，不僅可以決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，在教學方法和教學過程中也有較大的自主性，可以更為靈活地選擇與使用教學法。這時，教師是個決策者，而不是一個生搬硬套的執行者。教師具有創造新形式、新內容的空間，通過自己的教學活動，表達自己的教育教學理念。

“同課異構”正是彰顯教師教學個性的一個載體，它打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。“同課異構”不僅貼近教師之間的關系，更能使教師之間有一個相互學習、共同發展的空間，不僅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活動，而且在資源共享的同時，關注人與人之間思想的融合，利于促進學校、教師、學生的共同發展。

“同課異構”只是一個載體，核心是激發學員的內在潛能，張揚

個性，建構 “和而不同”的教研文化。同課異構，追求的是異中有同，同中求異。在同一主題的引領下，既有學員個體對文本的解讀，也有小組共同的智慧結晶。同課異構，求大同，存小異。在許多問題的研討中，大家取得比較一致的認識。更為重要的是，從異中領悟到一些有價值的東西，豐富我們對《課程標準》的認識。

“同課異構”注重踐行與自悟。沒有具體教材教法的指導，不執著固定模式的羈絆，學員們尋著自己的實踐去發現、去感悟語文教學的真諦。前行的步伐并不輕松，然而，從試教失敗的課堂走出，便有了經受磨礪的勇敢；對現場生成的急中生智，便有了對語文本真的自覺追尋；從選手們唇槍舌箭的辯論中，便有了自身教學理念的提升。親歷此次活動，讓我們學員感受到最質樸、最根源的快樂，一種充實豐富、合作分享的快樂。也促使我們在今后的教學中去實踐、去探索，就會逐漸形成自己的教學主張。把讀書、教學實踐、反思漸漸養成一種學習方式，一種行為習慣。

四、今后工作建議

“同課異構”活動為青年教師提供了一個相互比照、對比參讀的機會。特別在與名師同課異構的過程中，青年教師會將自己的教學和名師的教學相對應，與名師一起感悟文本的意義，感受語言的精彩，學習名師先進的教學理念、高超的課堂調控能力、嫻熟的教學技巧和深厚的文化底蘊。因此，建議學校多鼓勵和支持青年教師參與次類活動。

2011年12月25日

第四篇：同課異構活動總結

“同課異構”教學研討活動總結

這次“同課異構”教學研討活動，給教師們提供了一個很好的學習的平臺，教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容，由兩名教師來共同開展制訂計劃、實施教學、檢驗效果和改進提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的授課方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

“同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。

經過兩名教師“同課異構”教研活動，我認為建立在備課基

礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，聽課教師不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們兩節精心準備的課，在這里，親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓聽課教師學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了聽課教師對課堂最優化的思考。通過聽課各位教師受益匪淺，讓聽課者近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這兩節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上兩位教師都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！

新課改新理念, 同課異構教學,各校之間的交流讓每位老師都受益,同時也能傳遞新的教學理念。總之每位老師各具特色,但又互相包容。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎

樣才能培養學生的數學思維，創新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。

總之，這次組織的同課異構活動非常有意義有內涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，為我們身邊那些求知若渴的學生們奉獻自己的力量。

第五篇：同課異構活動總結

幸福中心校“同課異構”教研活動總結

2012年3月28日、30日，我校分別組織開展了 “語文、數學兩科“同課異構”研討課。本次“同課異構”提高有效課堂教學”活動，旨在讓不同的教師面對相同的教材，針對學生的實際情況，結合自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，由每位教師根據自己對教材的不同理解、策略的不同選擇、資源的不同選用，進行獨具個性的教學設計，賦予靜態教材以生命活力，從而達到校際共研的目的。

此次研討課，我校語、數教師積極參與，語文組的劉穎老師、董娟老師采取背靠背備課方式，結合自己的教學所長，展示自己的教學風格，從不同角度對五年級《晏子使楚》一課進行教學，課后，首先是做課老師自評，接著是我校老師進行評課，在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的看法，分析上課教師在各個環節中的表現，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了老師們的專業知識與教學水平。緊接著我校老師又結合自己平時上課時的一些案例，交流了如何提高課堂教學有效性的策略。最后，趙錦程，對此次語文組“同課異構”教研活動的形式、內容以及整個過程等方面進行了精彩的點評！數學組的姚春梅老師、羅云麗老師共同教學了二年級第七單元《統計》一課，課后，自評和他評之后，教導處王海軍主任又做了精彩的點評，不僅從課堂結構入手，還結合老師的年齡特征、性格特點，經驗積累，讓上課老師困惑的地方豁然開朗同時也明確自己的閃光之處，使聽課的教師受益匪淺！在這次語、數“同課異構”，活動中，做課老師分別在學生活動

方法上的異構、課堂結構上異構、知識結構上異構，使得此次活動由實踐上升到理論，為后續開展教研活動細化了目標，明確了方向，提供了理論支撐，為本次活動畫上了圓滿的句號。此次活動旨在為教師提供交流互動的平臺，同年段教師執教同一課題，展示不同的教學風格;等，展示對教材獨特的理解。緊緊圍繞常態課下有效教學這一主線，通過同年段教師“選定以課題個人教學設計同課異構付諸實踐課后評議互助提高”等環節，幫助教師潛心研究教材、理解教材、激活教材，解決教學中遇到的實際困難，打開思路，同時通過這一形式交流經驗，切磋技藝，真正實現同伴互助，互相學習，資源共享。發揮教師的創造性，形成個性化教學風格，促進教師的專業化成長。

保證了課的質量，全校一線教師積極參與聽課、評課活動，活躍了我校教研氣氛，使得這次教研活動圓滿結束。