第一篇：語文同課異構活動總結

●教學教研●教師賽課●活動總結

2016～2017學年度

上學期語文同課異構賽課活動總結 李錕

20160920 大家下午好!學校小學部語文同課異構賽課活動結束了，首先向為本次活動付出辛勞的各位參賽老師及各備課組表示衷心的感謝。

本次活動跨越兩個小周，歷時6天，20位老師對小學語文的六種課型進行了一次深入的研討，同時為本次活動提供了20節精彩的課堂。我相信本次賽課活動將對我校小學語文課堂教學產生積極的影響。

在本次活動中，我有幸聽了10節語文課，下面就我聽過的語文課在此談一些個人觀感。

總體看，各位老師課前都能認真備課，教學目標、教學重點、難點、教學流程、教學指導、教學設計思路都比較好，教育信息技術與語文學科的融合得到了充分的發揮。教學中注意實踐新課程思想，情感、態度、價值觀在教學過程中得到有機滲透和應用。新課程理念已被大多數教師所接受，“先學后教，當堂訓練”的教學模式、思考方式已被絕大多數教師付諸于實踐。

首先談談值得稱道的地方。

1、課堂教學程序建構業已成型。無論導入、教學目標、學習指導、重難點突破、目標訓練，還是課堂小結、當堂訓練，都顯得那么應用自如，完美銜接，順理成章。

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2、學習環境井然有序。我們大家都知道，課堂教學秩序與課堂教學效果存在著必然聯系。這一次聽課給我印象比較深的是所有各年級各班課堂教學秩序都非常好，我覺得應該提出表揚的應該是低年級，特別是一年級。一年級小學生能堅持45分鐘不動，不亂，真的是很難呢！這正應驗了大詩人陸游留給后代的那一句至理名言：“汝果欲學詩,工夫在詩外”。對低年級來講，好的課堂秩序為課堂有效教學奠定了50%的基礎。

3、語文課語文味比較濃。具體表現在聽、說、讀、寫訓練在時間和力度上都很實在。非語文、泛語文現象減少了。如，過多資料補充、過多媒體演示而冷落了教科書的現象少了，過多的非語文活動，過多的形同虛設的小組討論、全班交流的現象比較少。

4、大多數老師素質高。我發現咱們學校絕大多數參賽教師潛質非常好，接受和創新能力非常強，在同課異構賽課中，當第一節評課議課中被指出來的問題，多數情況下第二節課就不會再出現了。相比較第二節，第三節、第四節會更趨完善。這是非常難能可貴的，只要保持這股虛心、善于接受的精神，我想大家不久就會在課堂教學上有一個質的飛躍，隨之帶來的就是教學成績的明顯提升。

5、課堂導入簡潔、恰當。這是本次比賽的一大亮點。如何讓學生盡快進入課堂情境，導入這個開頭環節起著非常重要的作用。因為多數為第二課時，所以，各位老師在自己執教的課中，一般都是開門見山、直入主題。減少了許多無關效應，節省了課堂教學時間，為加大課堂訓練密度提供了時間保障。

6、目標定位更加準確。參賽課教學設計大多數科學合理，教學目標基本符合《語文課程標準》。教師們目標設定“三維”意識增強了，大多數教師對年段目

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標把握較為準確，“了解”、“知道“、“掌握”“背會”“懂得”、“運用”等動詞在學習目標中體現得很恰當。有效地克服了“越位”或“不到位”現象。

7、評價方式豐富、準確。不少教師，或用激勵的語言，或用贊許的目光;或用輕柔的撫摸，或用微微的點頭、或提示其他同學鼓掌……不但和學生形成會心的交流，而且提高了對學生評價的有效性。

我想，賽課活動的結束，意味著我們又站在了我校小學語文教學研究新的起點上。希望各位語文老師以更加積極的姿態參與到小學語文教學研究中來。另外，為了在現有基礎上我們騰龍學校的教學質量再上新臺階，我認為今后一段時間我們小學語文教學將著重解決好以下三方面的問題：

一、語文教師專業素養參差不齊的問題。

通過本次賽課活動，我們可以看出一些語文教師，自身基本素養，特別是專業能力存在一定的差距，雖然原因是多方面的，比如接受正規師范教育較少，再如教師的流動頻繁，每學年接受外出培訓和校本培訓次數寥寥無幾，其次受辦學條件限制，教學教研無法保證正常開展等等。但這并不能成為我們可以專業不精的理由。

希望各位教師要以積極的心態學課標，鉆教材，研教法。既對小學語文總體目標了然于胸，又對階段目標準確把握。只有這樣，在教學中才能做到“整體把握、瞻前顧后、步步落實”，也只有這樣，才能做到統籌規劃，全面落實。如這次賽課活動中就出現了以下一些令人遺憾的地方：欠缺點撥引導（授人以魚不如授人以漁）、忽略肢體語言和課堂生成資源的利用、忽略寫法領悟、忽略積累引導、忽略標點指導，以讀本為本狹隘理解等等。

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同時，作為語文教師要提高自己的語文素養。不但要多讀書，讀好書，特別是教育部推薦給大家的100本書，給我印象比較深的如《細節決定成敗》、《梅林對話》、《楊老師談作文》《在教一年級的日子里》，還有語文專業方面的工具書《說文解字》《筆順筆劃規范》等，這些書對我們的語文素養和語文教師專業成長有直接的幫助。而且大家還要多交流，多請教，多和同行形成思維碰撞。象實驗學校教務處專門在語文老師中建立了一個交流平臺（一個群）起名為“翰林院”，在這個群里，老師們有關語文教學方面各抒己見互相學習與交流和分享，專業成長效果非常明顯。所以我們只有這樣才能促進自己的專業成長，一步步向“合格教師→優秀教師”邁進。

二、課堂實效性普遍不高的問題

1、對課標了解不到位。低段忽視了字詞教學，有加強理解課文的傾向。大多數教師對字詞的教學只是檢查一遍，沒做為重點指導。低段、高段閱讀教學究竟有何區別？低段重點是字詞教學，對于課文內容：低段（了解）————中段（理解）————高段（揣摩）。對于高段：閱讀不但要理解，還要體會作者怎樣表達，為什么要這樣表達，讓學生經歷一個感知——感悟——感受——揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對表達方法的學習。

2、對教材的把握不夠準確。有些老師對課文的重難點沒把握準確。

3、品讀重點詞句淺嘗輒止，學生沒有把文字背后藏著的東西讀懂。

4、教師在教學中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現學生的主體地位，不能夠給學生真正自讀自悟、思考交流的充足時間，許多合作、自學環節都是蜻蜓點水，走了過場。素質教育提了這么多年，老師們這一點一定要引起重視。

5、教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機生成，對學生的指

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導、點撥、引領、提升等作用發揮不太理想，多數教師面對課堂生成還是很被動、很無奈。比如：很多老師課堂的過渡語言生硬、甚至讓人感覺突兀等。

6、朗讀指導沒有實效。好像只是為了朗讀而朗讀，沒有達到朗讀的目的。

7、語言訓練要加強。

在課堂上老師要少講，把課堂還給學生，使學生在課堂上有更多語言實踐的機會和時間。使學生的參與度、交往度、達成度最大化。

語言訓練離不開“理解——積累——運用”這樣的規律。在今后我們要努力克服“理解方式單一”、“積累渠道單調”、“運用缺乏達標檢測和跟進輔導”等弊端。要重視學生在語言運用中糾錯能力的培養。有學者認為，衡量一個人語文能力的標準，重要看三個方面：理解能力、表達能力、糾錯能力。“理解”是積累的前提，“積累”是運用的基礎，“運用”有一個精當、準確的問題。要引導學生理解語言，除了要解決識字量，還要教給學生理解語言的一般方法，如“聯系上下文”、“利用工具書”、“結合生活實際”等等。在中、高年級還要教會學生通過“比一比”、“換一換”等方法學會“品”出語言的感情-色彩、表達效果等等。

閱讀課中還要做到不但理解內容，還要體會寫法。

積累語言不能只鎖定在教材中，要充分利用零碎時間，利用網絡、學校圖書室、集體用餐等資源，擴大學生接觸語言的時間和范圍。

關于“運用語言”要有創造更多的機會讓學生“用語文”的意識。因為語文是一門實踐性很強的學科。“訓而不練”，學生的聽說讀寫能力是提不高的。要加強“小練筆”、“段落訓練”，同時要做到“練有目標”、“練有檢測”、不達標的要有“跟進輔導”。

三、學生課外閱讀跟進不力的問題

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全國小語理事會理事長崔巒老師講到：調查顯示，我國國民閱讀率持續走低，有閱讀習慣者僅占5%。從這一點來說，我國中小學語文教學算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學階段課外閱讀量145萬字;課外閱讀，是知識經濟時代對每個人的要求;課外閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。發達國家十分注重讀書。英國政府曾創造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運動以來，陸續提出了“美國閱讀挑戰”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實施。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并將“閱讀優先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內，讓所有三年級小學生具備基本的閱讀能力。

無論從培養學生讀書看報的習慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導學生進行課外讀寫，是我們的份內之事。老師們會問：時間從哪兒來?課外書在哪兒?我們要向鐵人王進喜學習，“有條件上，沒有條件創造條件也要上!”

時間從閱讀課中省一點兒，自習課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節就安排兩三節，至少一節總可以吧!集中這一、二、三節課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開設“課外閱讀指導課”，或推介讀物，或進行閱讀指導，或進行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學階段，如果使自己的學生養成讀書看報的習慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。

書呢?學校買一點，同學湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，把文章抄在黑板上，抄在板報上讓學生讀。有古人借書、抄書來讀，在樹葉上作

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詩那股勁兒，什么困難不能克服?多讀一篇總比少讀一篇強一些。營造讀書氛圍，持續開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設書香社會的需要。

優質課比賽是一次大練兵，比賽的結果是次要的，揚長避短，提高水平才是最重要的。希望各位教師都能夠把本次的比賽結果當作今后奮斗的一個新起點，在我們今后的教學實踐中，“博采眾長，熔于一爐”、“結合實際，為我所用”，不斷努力優化課堂教學，提升專業水平，提高教學質量。愿我們都能成為一名稱職的小學語文教師。

謝謝大家

第二篇：語文同課異構活動總結

中坪小學2015-2016學第二學期語文同課異構

活動總結

為加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式，促進教師的專業發展，本學期4月底語文教研組舉行“同課異構”教研活動。

“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動。活動中，學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發現別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學。另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學改革，大面積提升教學質量。

一、“同課異構”活動的操作程序

1、組織動員：組織全體語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。

2、確定備課課題。

根據教學進度表選擇一年級《四個太陽》一課。

3、獨立鉆研，寫好教學預案。

課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。

4、實施教學，集中聽課。

同課異構講課時間定為4月27日上午在一（1）班教師舉行，要求參加聽課的教師必須全部按時參加聽課、評課活動。

5、互動研討，總結提高。

首先由授課教師進行說課，說教學過程中比較成功的設計，說在授課過程中出現的問題及需要改進的方面。然后教研組內互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設計。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。

二、活動成效

開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展

2016年5月1日

語文教研組

第三篇：語文同課異構活動總結

語文同課異構活動總結

為加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式，促進教師的專業發展，從本學期9月份底開始，學校語文教研組舉行“同課異構”教研活動。

“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動。活動中，學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發現別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學。另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學改革，大面積提升教學質量。

一、“同課異構”活動的操作程序

本學期9月份底，學校就制定了同課異構教研活動方案。中心校輔導站、各基點校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協調、管理指導。

1、組織動員：組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。

2、確定備課課題。

根據教學進度表選擇四年級《貓》一課。

3、獨立鉆研，寫好教學預案。

課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。

4、分組集體備課，集思廣益。

本次活動以基點校為單位，分為四個小組進行組內集體備課。在基點校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發言，暢談自己的教學設計，并對他人的教學設計提出修改意見。輔導站教研員深入各小組進行教學理念和教學設計指導。

5、實施教學，集中聽課。

本學期舉行同課異構講課時間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團結點基點聽課，并集中研討交流。要求全校同學科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。

6、互動研討，總結提高。

首先由授課教師進行說課，說教學過程中比較成功的設計，說在授課過程中出現的問題及需要改進的方面。然后教研組內互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設計。通過集體智

慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。

三、活動要求

1、活動人員：本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動。

2、活動以基點備課組或教研組為單位進行，除了參加本教研組活動外，應盡可能多地參加其他教研組的活動。

3、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網上下載教學資料，應付本項活動。

四、活動成效

開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有

別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展

第四篇：同課異構活動總結

同課異構活動總結

本期同課異構前兩站到目前為止用六個字概括就是順利、圓滿、豐實。本次同課異構在去年的基礎之上實現了三個“新”，新加盟一所學校，xx高中、新的活動方案，集中上課評課、專家評課同時介紹了課堂觀察方法。

在xx一中的同課異構我用“完美、精彩、盛宴”六個字簡單總結，今天我將用8個字四個方面進行小結。

一、策劃

校長對輪活動進行了深入的思考，每個環節都對我做了詳實的解讀，責成我安排好每一項活動，當初要求我全面負責，正趕上我在教育學院學習和省學科帶頭人學習，結果是校長本人全面負責了。

1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實踐證明xx高中的教師的個人業務素質很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學習。為今后更大的合作開辟了新的空間。

2、為何改變為三個階段上課。三個階段上課更能使聽課老師集中參加學習，盡可能減少對學校正常教學工作的影響，所以這次要求同一個學科的必須聽課、其他學科歡迎聽課。

3、為何安排年級主任、德育主任、教務主任這些人也參加xx同課異構活動。

年級主任主要學習年級管理經驗、德育主任學習學生管理經驗、教務主任學習教學管理經驗，這三個人每人都拿出半天的時間與xx高中的對應干部進行交流學習。xx主任全部參入了各項活動。他們所學習的經驗會在后續的管理中結合我校的特點逐步體現出來。同時也為下一步老師、干部交流學習提供方向，因為要學人家的長處，所以就要提前的考核。

二、收獲

1、上課評課方面

xx之行我校上課和評課的六位教師展現了個人的風采、呈現了教研組的業務能力、落實了我校有效教學的課堂教學理念。數學崔東麗老師的課穩重老練，環節設計絲絲入扣、李恒組長在評課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少云的課教材處理精當，概念挖掘深入、張立波組長點評恰到好處，得到與會同行的高度評價。（連云港生物名師工作室在xx高中活動，參加聽課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級專家親臨現場聽課評課。連云港正在推進生態課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現年輕人的活力，現場發揮超過在校的準備。劉作敏特教的評課高瞻遠矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級教師，教學副校長蔣悍是連云港政治名師工作室組長，也是連云港生態課堂的組織者之一）

我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學環節設計新穎、xx點評展現了對歷史課堂教學的深入理解，用校長的話說是開了個好頭。楊磊的化學課堂多次引起學生思維的碰撞，在碰撞之中建構新的認知結構，教學環節的設計符合學生的認知規律，體現了有簡單到復雜，由已知到未知的認知過程。李桂玉老師的點評體現了對教材、課堂、新課標理解的深度，得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設計環節上推陳出新，探究活動層層深入，教學手段多樣。畢雨露老師點評細致入微，體現業務功底深厚。

2、專家點評方面

這次三位專家的點評，各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。教學目標的設定、教學環節的設計、預設問題的生成、教學活動的有效性等7個方面結合三節課做了詳細的闡述。特別是對教學目標的設定我建議老師們看看《布魯姆目標分類學》咱家圖書館有20多本。如何進行課堂觀察我建議大家研究一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學會的不講、學生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現了新課程教育價值觀，從關注教師的教轉為關注學生的學。在我省減輕課業負擔的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學生的學業成績。張世國老師提出的自主學習的基礎是尊重學生，要給足學生思考的時間，要尊重學生對問題理解的層次、合作學習應有小組合作的文化基礎，合作不是簡單的分組討論、探究學習有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實驗也可以進行理論探究，也不是探究活動就必須的有結果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個20高中的老師都要仔細琢磨專家提出的課堂教學的觀點，這樣才能不斷提升個人的業務素養。

3、兩校對活動的準備方面

不能用好與不好來評價一次活動。從上課的安排、接待的安排方面，體現了兩地生活習慣，兩校辦學理念管理理念的不同，這正是同課異構活動價值所在。相互學習到他人好的經驗是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時也堅定了我們今后舉辦活動的心態、姿態。

三、反思

1、記得去年我們安排同課異構上課教師的時候，很多老師擔心因為自己的課而影響學校的面子。通過四次的同課異構發現，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當然我們不能固步自封、自我欣賞，應該通過同課異構尋找到進一步提高教師業務素養的方法和途徑。現在大家比較認可通過上課和評課是提升業務素養最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。

2、通過同課異構我們發現，不同學校的教師對課堂設計的理念真的不同，xx高中教師講授多點、xx一中雙邊活動多點、我校探究活動多點。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學到人家的長處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒有標準？我看課通常從四個方面進行，當然這四個方面不是割裂的，是統一的整體。

（一）、學習問題 即教學目標的設定是不是合理，兩個方面

1、知識維度 事實、概念、程序、元認知

2、認知過程維度，記憶、理解、應用、分析、評價、創造。

（二）、教學問題 教學環節的設定、教學活動的設計是不是為目標的達成而設計。

（三）、測評問題 通過什么樣的環節測評目標是不是達成，以及達成度如何。

（四）、一致性的問題。就是這三個方面之間是不是內部高度統一。例如，教學目標設定為概念的理解，但是教學環節設計的是讓學生記憶概念，這樣的課堂設計就不是高效的課堂設計，因為沒有達成預設的教學目標。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中構建意義。理解有7個方面18種表現形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內推、預測），6比較（對比、對應、配對），7說明（建模）

3、我經常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學真正的使學生的認知結構發生變化呢？原有的認知結構不能解決新的問題，通過學習后能解決新的問題這樣認知結構發生變化的過程才是學習過程，否則就是原有知識的再現的過程，只能算作原有知識的復習鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？

四、設想

同課異構的目的就是相互學習、相互促進、共同研討。通過同課異構學習對方的優點、通過評課指出教學方面不足、通過相互交流學習管理經驗。

1、能否在課型上有所突破。新授課、復習課、習題課、講評課。

2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。

3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學模式。

各位老師，今天的小結可能是掛一漏萬，不當之處敬請批評指正。

第五篇：“同課異構”活動總結

彝良縣示范小學語文組教師赴昭通參加語文學科

“同課異構”活動總結

為了進一步加強學校語文教師隊伍建設，鼓勵教師采用多種方式進行有效的課堂教學，提高教學水平，促進教師專業成長，增強教師執行新課程標準和駕馭教材的能力，不斷提高課堂教學質量，在學校領導的關心下，１２月１６日校教導主任潘蘭帶領６位語文教師赴昭陽區第三小學參加昭通現代教育示范學校建設工程現場指導與“同課異構”活動，這次活動為參與教師提供一個相互啟發、相互學習的平臺。

語文學科“同課異構”活動于１２月１７日上午開始，分兩個環節進行，上午觀摩授課，下午評課探討。通過參加兩個環節的活動，大家對語文學科“同課異構”活動有了深入的了解，對三位授課教師上課的優點和不足都有了清晰的認識。現總結如下：

一、觀摩授課情況

我們分別觀摩了昭陽區三小孔凡玲老師、昭通市實驗小學趙渝溪老師、山東濟南的張莉老師講授的蘇教版小學語文五年級課文《愛如茉莉》，3節課，真可謂是各具特色，各有風味。從課堂效果來看，都能根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點進行不同的教學設計；每節課都做了精心的準備，對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環節的設計與組合都有了科學的把握，相同的教學內容，運用不同的教學手段和不同的學習指導方法，盡顯教師的獨特教學風格。

（一）授課教師的優點

１、授課教師有較強的教學技能

上課教師都表現出有較強的教學能力和駕馭教材的能力，個人綜合素質強，并根據新教材特點進行教學，教學中滲透課標要求和理念。如趙渝溪老師的授課過程細致入微、設計科學合理、風格獨特見長、形成了自已的嚴謹治學的教學特色；張莉老師教學思想轉變較快，課上能落實語文課程的要求，盡量面向大多數學生。關注對學生情感、態度、價值觀的培養，教師組織、指導、合作的作用體現得較好；孔凡玲老師注重了朗讀訓練的落實。

２、教學思想、教學理念有新的轉變

通過這三節課，可看出授課教師的課堂角色已經發生了變化，從單一的知識傳授者，轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，課堂中出現了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。

３、努力體現“實”與“活”的結合

所謂“實”，表現在教師課堂上花架子少了，展示了各自樸實的教學風格，讓學生真正學到知識，教學目標明確，訓練的意識加強。

４、合理、恰當地運用教學媒體輔助教學。

這次活動中，三位教師使用多媒體，并能在教學中合理、恰當地使用課件，讓學生從直觀上去學習、感受，極大地提高了教學效率。

（二）授課教師不足之處

1、教師的角色還沒有從根本上得到改變。在教學過程中，教師應是組織者、引導者、參與者、評價者。這樣，上課時，老師和學

生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學生也會思維活躍，只有在這樣的氛圍中才能讓學生更愉快地學，更主動地學。

2、有的教師對教材挖掘得不深不透，對學生情況沒有進行客觀、科學地分析，每一環節的設計不明確，沒有對每一環節的設計沒有清晰的認識，“為什么教”、“為什么這樣教”，學生“為什么學”，“為什么這樣學”心中沒數。教學中問題的設計沒有針對性和深度。提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際。

3、沒有徹底改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現象。課堂上教師的著眼點應放在引導學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。在預設的問題情境中不要急于將結論告知學生，應讓學生經歷知識形成過程，提高問題解決的能力。教學中應以學定教，順學而導,在充分預設的基礎上關注生成。

二、評課探討情況

自由讓智慧生長，不同觀點的交鋒，思想碰撞迸發的靈光，讓討論的氣氛不斷升溫。評課探討階段，所有參與教師都分組對上午三位所授《愛如茉莉》一課進行專業評議，大家暢所欲言，熊燕老師說：三位老師在引導學生從文中品味細節、體會作者抒發感情方面做得好，讓學生有一個清晰完整的感知，將文中的零散細節和學生的感悟整合為一首體現愛是什么的小詩。胡虹老師說：三位老師素養高，應變能力強，在教學教法上各有特點，教學中思路清晰，過渡自然，在穩當中注重學生的學法指導??許多老師都有針對性地進行了評課交流，通過評課探討，參與老師都達成了共識：同課異構活動為教師 3

提供了交流的平臺，碰撞出思想的火花。在“異”中傳遞著不同的教學理念、教學方法；在“異”中完善教師科學的思維方式；在“異”中增強因材施教的意識，豐富因材施教的能力儲備。同課異構，為教師的專業發展提供了一條有效途徑，也為學生的成長和教學的有效、高效提供了研討的平臺。

三、活動反思

“同課異構”是在新課程背景下產生的一種嶄新的教研活動形式。過去，教師過分依賴教科書、參考書，較多地喪失了獨立性和創造性，這種課程環境不僅影響了教師教學水平的發揮，也制約了學生的發展。與此相反，新課程強調是素材性課程資源的重要載體，教師是最為重要的課程資源。教材、教參也為教師提供了極大的余地，教師有較大的自主性，不僅可以決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，在教學方法和教學過程中也有較大的自主性，可以更為靈活地選擇與使用教學法。這時，教師是個決策者，而不是一個生搬硬套的執行者。教師具有創造新形式、新內容的空間，通過自己的教學活動，表達自己的教育教學理念。

“同課異構”正是彰顯教師教學個性的一個載體，它打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。“同課異構”不僅貼近教師之間的關系，更能使教師之間有一個相互學習、共同發展的空間，不僅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活動，而且在資源共享的同時，關注人與人之間思想的融合，利于促進學校、教師、學生的共同發展。

“同課異構”只是一個載體，核心是激發學員的內在潛能，張揚

個性，建構 “和而不同”的教研文化。同課異構，追求的是異中有同，同中求異。在同一主題的引領下，既有學員個體對文本的解讀，也有小組共同的智慧結晶。同課異構，求大同，存小異。在許多問題的研討中，大家取得比較一致的認識。更為重要的是，從異中領悟到一些有價值的東西，豐富我們對《課程標準》的認識。

“同課異構”注重踐行與自悟。沒有具體教材教法的指導，不執著固定模式的羈絆，學員們尋著自己的實踐去發現、去感悟語文教學的真諦。前行的步伐并不輕松，然而，從試教失敗的課堂走出，便有了經受磨礪的勇敢；對現場生成的急中生智，便有了對語文本真的自覺追尋；從選手們唇槍舌箭的辯論中，便有了自身教學理念的提升。親歷此次活動，讓我們學員感受到最質樸、最根源的快樂，一種充實豐富、合作分享的快樂。也促使我們在今后的教學中去實踐、去探索，就會逐漸形成自己的教學主張。把讀書、教學實踐、反思漸漸養成一種學習方式，一種行為習慣。

四、今后工作建議

“同課異構”活動為青年教師提供了一個相互比照、對比參讀的機會。特別在與名師同課異構的過程中，青年教師會將自己的教學和名師的教學相對應，與名師一起感悟文本的意義，感受語言的精彩，學習名師先進的教學理念、高超的課堂調控能力、嫻熟的教學技巧和深厚的文化底蘊。因此，建議學校多鼓勵和支持青年教師參與次類活動。

2011年12月25日