第一篇：德語課堂教學改革的癥結與策略

德語課堂教學改革的癥結與策略

一、德語課堂教學中存在的問題

1.課堂教學以教師為中心，缺乏師生間的教學互動中國德語課堂教學中存在的主要問題，用有些德國教師的話來說，就是：中國德語課堂教學的方式就像是一條單行線的道路。這種課堂教學最嚴重的問題是學生缺乏說話的時間，一切以教師為中心，而且中國的教師通常以課本為中心，以致教科書在中國的課堂上有著權威地位。教師對于學生來說，只是一個書本知識的傳播者。教師通常會將一大半的課堂時間，用來解釋新的詞匯和語法現象。

德語課堂教學的安排，基本都掌握在教師的手里，幾乎從來沒有教師和學生共同安排一堂課或課堂的一部分。

這種傳統的德語教學法，通常只注意到一種形式上的語言知識，而語言的交際能力往往被忽視，這樣，很多學生聽與說的能力就無法得到提高。而且這種形式的課堂教學，又直接導致了學生創造性與獨立性的缺乏。

2.德語教材的編寫與目前的教學形式不相適應德語專業的教材編寫，有時候跟不上形勢發展的需要。

目前中國高校德語教學所使用的教材，有的還是十幾年前所編寫的，缺乏對形勢的適應性與實用性。而外語教材是有時效性的，需要不斷更新，與時俱進。另一方面，有些教材忽視了語言交際能力與應用能力的培養。此外，由于許多德語教材面向的都是德語通用型人才的培養，受課堂教學時間的限制，對于今后從事不同職業方向的人，有時還必須再進行一段時間與其職業相關的專業德語知識的培訓，而這方面的德語教材又十分缺乏。

3.全新教學法的采用與高校德語教學的矛盾沖突近年來，中國的德語課堂教學也正在逐步發生著變化，許多學校也在嘗試進行德語的教學改革。有些教師己逐漸開始在教學中運用以交際為重的教學法，德語教學的“聽說法”和“視聽法”也正在逐步得到采用。

但在大多數學校，越來越多的新教學方法在被采用的同時，也存在著一些新的問題：那就是往往只以達到活躍課堂氣氛為目的。比如：這幾年許多高校都在推行“探究式教學法”和“自主學習”，這應該是素質教學的一種，它要求教師引導學生自己去發現問題、解決問題，以達到培養學生自主學習能力的目的。但是，如果只是以達到活躍課堂氣氛為目的，為探究而探究，那就是又進入了另一個新的誤區。個別教師上課時講得花里胡哨，課堂氣氛似乎很活躍，但對德語教學來說卻沒有任何幫助，學生也沒有真正學到東西。

現在中國高校的德語專業學生，進大學時幾乎都是零基礎的學生，大學四年時間要掌握一門全新的外語，需要花費大量的時間和精力。所以課堂教學的時間就顯得尤其珍貴 如果我們采用新的教學方法僅僅是為了活躍課堂氣氛，這樣占用很多課堂教學的時間，就勢必影響到教學的實際效果。尤其是對這些零基礎的學生來說，如果完全不講解課文的語法和詞匯，學生反而很難對課文中出現的復雜的語法現象有一個很好的認識。

4.應試教育與創新人才培養的矛盾沖突現在，有的學校的德語教師自始至終都把學生通過“專四”和“專八”考試作為德語課堂教學的主要工作和唯一目標。這樣，雖然有的學校“專四”和“專八”考試的通過率都很高，但是學生的語言實際應用能力并不強。

這對于今后學生進入社會參加工作后使用德語的能力和適應性幫助并不大。

二、對德語課堂教學中存在問題的原因分析

1.學生學習德語的主動性不夠很多學生選擇學習德語，并非出于自己的興趣，并不是因為他們喜歡德語或德語文學。多數學生都是出于一種找工作的職業原因。比如希望學了德語將來能進機關或公司做文員，能當一名翻譯或從事涉外的導游等。也有的則是因為父母要他們去選擇學習德語。至于高校外語系里，二外選學德語的學生，通常只是因為學校有這個要求，或者只是為了積累學分。

近幾年來，由于德語專業的擴招和新設德語專業的學校增加，市場對于德語人才的需求已明顯供過于求，這對于學德語的學生來說，尤其是大

三、大四的學生，學習的積極性會受到一定影響。加上多數學生學習德語的動機本來就和自己的興趣無關，因此學習上就更沒有主動性，也缺乏自覺性了。而且，那種灌輸式的教學方法，也確實難以培養學生的創造性與獨立精神，德語的實際應用與交際能力的培養也會受到影響。

2.德語教材編寫的投入與產出難成正比德語教材的編寫與出版明顯跟不上形勢的發展。現在像德語這樣的小語種教材，其組織編寫與出版都存在著問題。由于編寫一本新的合適的德語教材，同編寫一本英語類的其他教材一樣，需要花費大量人力與物力，而德語教材的銷售量卻相對要少得多。因為這類教材的總體銷售量比較少，所以出版社就沒有積極性去組織各類德語等小語種教材的編寫與出版，對于出版社來說，投入與產出難成正比，所以德語教材的更新也無法像其他教材那樣迅速。

3.德語教師缺乏專業的培訓和教學的積極性目前高校的德語教師，大多都是原來德語專業的學生，他們從學校畢業后就直接站到講臺上來，幾乎都沒有經過任何關于“教學法”和“教學論”的培訓。尤其是許多年輕教師，特別缺乏德語教學法方面的知識。雖然對德語教師培訓的必要性和緊迫性，已開始得到普遍的認同和重視，但到目前為止，中國還沒有自己的、針對德語教師進行專業培訓的這類機構。一方面德語教師需要“教學論”和“教學法”方面的知識，另一方面中國又缺乏這方面的師資。

目前在德語教師培訓方面，歌德學院做出了重要的貢獻。但是，歌德學院所做的一切，尤其是所介紹的課堂教學法，有很多都被貼上了“德國制造”的標簽，并沒有過多地考慮中國德語課堂教學的實際情況。事實上，德國人的有些教學方式，在中國的課堂教學實踐中，也并非都是適合的。

除了缺乏對德語教師的專業培訓外，另一個更重要的問題，是當前德語教師教學積極性的普遍缺乏。它體現在許多德語專業的教師上課并沒有經過認真的備課，這實在是一個非常嚴重的問題。在一次歌德學院的培訓中，一位德國教師和中國的德語教師討論應該如何上好德語課，教師應該如何備課等等。結果在場的一位中國教師說： “老師，您說的這些其實我們都知道，只是如果我們每次課都像您說的那樣去備課，那我們根本就沒有時間去上其他的課。”他的發言得到了在場所有人的一致認同。因為中國的教師一周都有很多的課，而且有時候還是很多不同的課程，都需要分別備課，如果每門課都如此投入，根本應付不過來。

4.教師的教育理念過于陳舊有的德語教師因為沒有受過專業的教師培訓，所以教育理念比較陳舊，把中學的教育理念用在了大學里，對高校德語學生也推行應試教育。以致他們始終把“專四”和“專八”考試作為他們教學的最終目標，因而忽略了對學生其他方面知識的傳授與能力的培養。

三、建議與對策

作為一名德語教學工作者，不僅需要學習最新的“教學法”和“教育學”理論，還要結合中國的實際，找到一種適合中國學生的語言教學方法，使我們高校培養出來的德語人才，真正成為這個社會需要與適用的人才。

具體的建議與對策是：

1.由國家教育部門牽頭，組織專門力量，編寫適合我國國情的《德語教學法》和《德語教學論》，改變中國德語教學至今仍沒有整體理論作指導的現狀。

要總結和推廣目前各高校中現有的德語教學經驗，把激發和培養學生的創造性與獨立精神，以及培養學生的語言應用能力，放在德語教學的重要位置上來。在德語課堂教學中，適當促進教與學的互動，激發和培養學生的創造性與獨立精神，對現有的德語課堂教學的方法進行必要的改革。

2.目前，教育部外語指導委員會德語分委員會，每年都舉辦一次全國范圍的針對德語青年教師的“教學法”與“教學論”的培訓。這一培訓對于目前我國青年德語教師的教學水平的提高起到了很好的促進作用。如果能在此基礎上，再建立一個專門的教師培訓機構，結合中國的實際情況，長期對德語教師進行全方位的培訓，這樣可以有效地解決德語師資培訓和師資質量提高的問題。

3.德語專業基礎階段的教材編寫應該更加強調其實用性，而提高階段的教材應該更加強調其多樣性。此外，可以充分利用現代化的科技手段，專門編寫一些與多媒體教學相配套的不同類型的適合學生課外自主學習的德語教材。另外，還可以用中文編寫～ 些供德語專業學生學習的、有關德國歷史文化等方面知識的教材或輔助讀物。在教材編寫與出版方面，必須由國家來加大相應的投入，尤其是要資助小語種教材的編寫與出版。

4.制定新的政策，調動一線教師的教學與科研的積極性，這一點非常重要。在提高教師待遇的同時，加強對教師的考核，不能干好干壞一個樣。要提高教師在教學方面的發言權，學校要真正把教師的教學問題，放到頭等重要的位置上來。要把對教師科研方面的考核，真正落實到教學的實際效果中來。

5.探究式的教學方法固然值得推廣，但并不是所有的課程都適合這種方法，一定要具體課程具體分析，要根據每堂課的教學內容選擇不同的教學方法，以達到最佳的教學效果。

6.德語“專四”和“專八”考試雖然重要，也確實是考核考查的一種辦法，但它不應該作為德語教師唯～的關注點，并貫穿于整個德語教學的始終。德語教師一定要結合實際情況，把培養社會上真正適用的各類德語人才，作為德語教學的根本出發點。

第二篇：淺談農村課堂教學改革中幾個熱點問題及策略

淺談農村課堂教學改革中幾個熱點問題及策略

[摘要]：進入新課改以來，各學校對新課程改革的理念、推行方式等都進行了比較廣泛的研究和實施，但一個不容忽視的問題是，很多農村學校，仍然存在教學現狀與新課改要求還有一定差距的現狀：有些教師教學方式陳舊、講得多、教學質量低、學生不會學習、被動接受等現實問題仍然存在，我想這可能是阻礙新課程實施的最大障礙吧。首先是農村還有相當多的教師觀念還沒有完全轉變；其次是對“課堂教學改革”略知一二，教學中要么蜻蜓點水般展示一點新教學理念，要么完全的PPT走極端，效果出不來又回到傳統的教學模式中。我認為處理好以下幾個課改中的熱點問題，對打造高效課堂是非常有助的。

[關鍵詞]：課堂教學改革 重點 講受法 角色 小組合作 黑板 問題提出背景：

課堂改革近十年歲月，專家稱此次課改的規模和時間可畏是歷史之最，甚至是一次沒有終點的不斷改進和完善的課堂改革過程。從教材的研究、試點到全面推廣使用并每年組織教師參加新課程培訓，國家投入了大量的資金和精力，全國性的課堂改革從2004年開始，轟轟烈烈的開展了這么多年，我也有幸多次參加各地區新課程、高效課堂培訓，了解到各地只是城區學校課堂改革情況稍好一點，而在農村課堂改革的效果收效甚微：拿著新教材用傳統的方法教學是普遍現象，大家都把這些老師比喻成“穿新鞋走老路”、“新瓶子裝老酒”。說句實在話，我也一直在按高效課堂的一些要求努力改進自己的課堂教學，然而能讓人自己滿意的沒有上過幾節課。但是我們教師對課堂改革都充滿了信心，大的改革哪會有一帆風順的，但課改是國家大事，大方向，各地都掀起課堂改革的一次次浪潮。近兩年，彌勒市教育部門也對課改加大了力度，把課堂改革作為一項重要的工作來抓，除了每學年舉辦教師課堂教學綜合技能比賽和高效課改培訓外，還成立了“課改帶頭人”、“高效課堂研討小組”等。所以，作為教務主任，我也是把課堂教學

改革作為我校最重要的教研工作來開展。下面是身邊教師們針對農村課堂教學改革討論較多的幾個熱點話題，借此機會，請教于各位專家和同仁提出寶貴意見和建議，以促進我們的課堂教學改革。

1、為什么非得進行課堂教學改革？

一位即將退休的前輩說，“這教材是越改越難教了，老師不能講多，做課件、備課也比以前麻煩，如果是老教材隨便教哪個年級都那么得心應手，從不怕教不贏其他老師。實施新課程這么多年了為什么還會有教師對新課改提出疑問呢？說到底是這些教師還未轉變觀念。他們心里還是依然如故地認為反正是在農村，“山高皇帝遠”的搞點形式應付一下，到期末只要學生考出好成績，管他“黑貓白貓能夠抓到老鼠的就是好貓”。

為什么要進行課堂教學改革? 大家都已經認可：傳統的“滿堂灌”教學方式讓學生學得苦、教師教得累，新課程改革的主要目標是“全面實施素質教育”，新課程改革就是要“改掉課堂上與新課標不相符的環節”，“改掉課堂上的弊端”，全面提高課堂教學效益，探索一條“能切實使學生打好基礎，培養學生自學能力，既減輕學生負擔，又大面積提高教學質量”的新路子，把更多的時間留給學生發展其特長。

發展觀認為“阻礙我們發展的往往并不是我們所處的環境，而是我們所擁有的心態。”就因為在我們農村，有些教師認為，農村教師可以有很多理由降低工作要求的惰性思想，意識是行動的先導，這樣被動地進行課堂改革，才會加大城鄉之間的教學差距。在我了解到的很多農村學校，無論是教學方法、教學模式、教學思路、教學設計還是師生角色意識，都與新課程和課堂教學改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質上接受新課程理念，教學觀念還沒有根本實現轉變。

科學發展觀告訴我們，工作中墨守成規、不思進取是要被淘汰的。信息時代的到來已經引起人類社會全面和深刻的變化。我記得有位專家說得很有理——即

使是在山區，耕牛也已經漸漸被機器所替代，我們是教師是教書育人的隊伍，觀念上怎么能落后于農民朋友？要讓自己在課堂教學模式上有較大突破，我認為就應該積極主動地行動起來，積極轉變教師的教學觀念。

2、課堂改革重點要改哪些？

（1）、把握課堂改革的重點內容，對農村教師來說為什么說是非常重要的？ 面對新一輪的課程改革，各地教育部門每年都組織大量教師地進行新課程學習、培訓。認真對待的教師筆記本記錄得滿滿的，但是不同的專家持有的觀點不盡相同，教學模式也是五花八門，教師門顯得有些茫然不知所措；而有的農村教師培訓，為的是要完成領導安排的任務，帶有只是進城玩玩的想法，培訓結束又回到起點，陶醉于傳統課堂教學方式之中。另一方面雖然新的教科研成果不斷問世，但不可否認的是，在農村辦學條件、師資力量、學生起點、教育信息等遠落后城區學校，課堂改革是難上加難，課改進度十分緩慢。因此，為了縮小城鄉差距，就目前情況來看，我們重要的是先找準課程改革中的重點“切入口”。

（2）、新課程倡導的理念和課改“切入口”：

改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

課改專家認為，改變傳統教學模式要改進的關鍵環節有：備課要考慮學生實際；要靈活處理教材內容；教師要精講少講，學生要多讀多練；要組織好必要的合作學習；運用好正確地評價方式。教學中特別注意要把時間留給學生主動學習，這樣教師用在課堂教學的時間少了，而更多的時間則是要花在制做課件等教學的準備上來。

3、傳統的“講授法”是否已經過時？

隨著課堂教學改革的推進，講授法遭到前所未有的質疑和挑戰，特別忌諱教師講多。就有人批評講授法只是照本宣科，只能向學生傳遞信息，不利于學生能

力的發展；講授法導致學生進行機械的、被動的學習，抑制了學生的主體參與。由此，很多教師開始陷入在講與不講的困惑中。難道講授法真的失去了生命力，沒有了前途？

“講授法是最悠久的教學方法，也是古今中外教學活動中最基本、最傳統的教學方法。”講授法雖然存在許多缺陷，但是作為一種古老的教學方法，講授法也固有很多明顯的優勢：講授法簡單有效、立竿見影，能夠面向全體學生教學，使學生快速掌握大量知識；能把教師通過長時間積累起來的對知識的理解，通俗易懂地傳授給學生。尤其在農村，學生放學回家后很少有家長輔導孩子的功課，學生不是幫大人干活就是一天到晚的玩，周末收假回校學過的知識已經忘記得差不多了，講授法能更好地把握教材的重點和難點，對鞏固基礎知識，極其有效。

不論何種教學方法，都有其自身的優勢，同樣也有它的弊端，我們要避免走極端。如：以前是“滿堂灌”，有的教師現在又變成“滿堂問”、“ 滿堂討論”或“滿堂PPT”。在新課程教學中，我們教師不應該盲目輕視講授技能，而應該對傳統講授技能加以繼承、更新與發展。“教無定法，貴在得法”我認為教師應該在課堂教學中要根據具體情況靈活運用不同的教學方法教學，達到教與學的完美結合，這便是新課程下的“有效講授”。

4、如何轉化師生角色？

我個人認為，教師在新課程中的最大變化應該是角色的變化。傳統的教學是以把教材中的知識點一一教會給學生為最終目的，教師牽著學生走,學生圍繞教師轉，長此以往,學生習慣于被動學習,學習的主體性也漸漸喪失。現在廣大農村教師也都承認傳統的教學方式只重視對知識的傳授,忽視了學生的發展，不利于學生的潛能開發和身心發展。

然而，目前在農村很多教師還是舍不得“讓自己從高高在上的講臺上走下來”。而有些教師更弄不明白如何去轉化師生的角色，才會出現上課時，經常讓尖子生上講臺給其他同學上課，自己卻舒舒服服坐在學生座位上聽的“師生角色

轉化”現象。在知識信息時代的今天,教師不可能,也沒必要把浩如煙海并且可能過時的知識盡可能多的教給學生,幫助學生掌握學習的方法特別是終身學習的方法才是教師的真正選擇。“只有讓學生擁有了終身學習的方法,學生才可能終身掌握開啟學習和創造之門的鑰匙,才能真正自主地踏上學習和創造的征途。”因此,在教學過程中,不僅要注重教師講,更要注重學生學,真正實現由“重教師教，向重學生學”的轉變。具體如下：

（1）、備課作為課堂教學改革成效的前提和保證，備課思路必須由從教材出發轉化為從學生出發。有些做得好老師，往往會根據學生當時的具體情況來編排教學內容和教學重難點。備課中應多關注學生已有的生活經驗和知識基礎，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。

（2）、建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，幫助學生掌握學習的方法特別是終身學習的方法才是教師的真正選擇。所以，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師只是學生學習過程的組織者、引導者和合作者。現在的的教師在勞動過程中不僅僅是付出和奉獻，而是“與學生共同成長和發展，共同體驗成功的喜悅和體現自身的生命價值”。

（3）、教師和學生之間是一種平等的關系，教師在課堂上還是一味地居高臨下主宰課堂,將會直接影響學生主動參與學習的積極性。長此以往,將會扼殺學生的創造潛能。而且學生也會產生一定的厭煩情緒和逆反心理。教學由過去的“聽我說”變為一起討論、一起商量。

除了以上這些，農村孩子一般性格內向學少語，教師要多以鼓勵為主。總之，角色轉變過程中教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。

5、如何有效組織小組合作學習？

新版《課程標準》強調：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。為此，一些教師認為一堂課如果少了小組合作就是傳統的課。面對班級授課制的形式，小組合作學習確實有它的優勢，合作學習一時間被稱為最有效的學習方式，但是在農村，有的老師把所有問題都拿來小組合作，浪費了大量時間，但不見效果。在什么情況下需要小組合作學習？該怎樣組織小組合作學習？特別是在大班條件下如何有效地組織小組合作學習？還是讓許多教師感到非常困惑的問題。

（1）、合作學習小組的建立。

根據學生基礎知識掌握情況，盡可能均衡分配小組人員，才能確保上課小組競爭的公平性，有公平才會有積極參與。選好小組長，在組內有能力、其他同學能信服成也績不差的學生推選當組長，這是互助幫扶的基礎。（2）、對合作小組的評價。

老師們經常會采用“送紅花”“獎小禮品”等方法激勵小組之間進行比賽。要保證小組的成績，就必須給“后進生”足夠多的發言機會，制約優秀生“唱獨角戲”，這樣優秀學生就會不厭其煩地給同組的同學講解問題的答案，原因是為了自己小組的榮譽，肯定要教會其他同學，教師對小組的評價也應該以整個小組的整體完成情況來評定。（3）合作內容的確定。

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析。我認為合作討論內容要圍繞教學重難點選擇，要有思考性、啟發性和探索性。學生不加思考就能回答不作為合作學習內容，否則，小組討論就可能成為一種課堂教學的“擺設”。

適時組織合作學習，才能取得更好的效果。當學生遇到困難需要及時幫助時，才安排小組活動；當學生有話要說需要交流時，才安排小組活動，這樣才能激發

學生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發掘，有時還會達到意想不到的效果。

六、黑板還需要嗎？

隨著科學技術的發展和國家對教育的增加投入，不管農村或城市各種各樣的電教設備，在課堂教學中越來越得到廣泛的應用。特別是電子白板，它能集圖、聲、色、文、手寫等于一體，直觀、形象、動態地展示知識的形成過程，除了可以聯網共享，提供更為豐富的學習資源，其配置也越來越高。有教師高興地稱，有了白板就再也不用“吃粉筆灰”了。一些教師自然要問：隨著辦學條件改善，黑板和粉筆還需要嗎？

有的老師認為，運用現代化的教學手段，對于教學目標而言，都只是手段而已，一堂課如果沒有一點兒板書便是不成功的課。我個人不同意這種觀點，利用高科技的東西并不是否定傳統的教學手段，竟然黑板的作用全部能在白板上便捷地完成，只要現代化的教學手段能更好地服務于教學，不需要板書的，可以一個字也不寫。總之一句話，是否用或用多長時間的多媒體應該從課堂需要、學生需要出發。話又說回來，就目前而言，沒有黑板還是不行的，每一個新發明都不可能沒有一點兒毛病。特別在農村，電教設備維修難、教師應用現代教育技術能力水平低等因素的制約了高科技產品運用的效率。

當然，粉筆字、粉筆畫都有很深的藝術文化，我們不應該把它完全丟棄。有些地方，為了繼承發揚這一傳統文化，把“毛筆字”“粉筆字”列為教師基本功的考核內容之一，真是一個不錯的舉措。

綜上所述，教師之所以在教學實踐中產生以上種種困惑，這一方面說明新課程的理念和要求與目前農村教師的教學觀念和能力的現狀之間的矛盾還客觀存在，我們教師還需要加把勁學習和探索；另一方面也說明教育改革本身的復雜性，一些陳舊觀念和習慣傾向仍然有相當大的影響。而要真正地讓一些先進的教學理念扎根于農村教師，運用于課堂，需要和允許教師有一個感悟和累積的過程，有

一個懷疑自我和超越自我的過程，要有一個借鑒和親身實踐，并體驗成功的過程。我相信隨著城鄉教育公平發展，將加快農村課堂教學改革。參考文獻：

1、《新課程標準》北京師范大學出版社2011年版。

2、《如何做最好的教師》魏書生主編，南京大學出版社2010年版。

3、《新課程下中小學教師講授技能指導》，中國教育出版公司出版。

第三篇：德語學習的技巧與策略

掌握一門甚至幾門外語技能，不但是高薪職位的敲門磚，也是錦繡前程的鋪路石，除了各種出國考試，國家設立的各種考試也是五花八門，因此學習德語的重要性對幾乎每個中國人都是刻骨銘心的，它也成為許多人多年的心頭之痛：為什么我花了那么多的時間，金錢和精力，可還是學不好呢?

要想回答這個問題，還要從語言能力的基本要求說起。語言能力的基本要求通常既是語言教學的方向，也是各項語言考試的組成部分，可分成六大板塊：詞匯，語法，聽力，口語，閱讀，寫作。很多人在初學語言的過程中，總是希望一下子成為幾個方面的大家，這是不現實的。只有按照自己的真實需要制定目標，才能合理安排，取得長足的進步。下面我們以泓鈺德語學習為例，從這幾個方面給與分析。

詞匯：詞匯是語言的血液，沒有人會懷疑大詞匯量對語言學習帶來的好處和便利，這一點在我們做閱讀時感覺最為明顯。有一種說法是：要想進行簡單的對話，詞匯量的下限為1000，要想基本看懂德國一般的報紙雜志，詞匯量下限為5000。于是很多中國學生狂背詞匯，又有很多人反對干背單詞，更有大批同學認為背單詞是最痛苦的事。我要說的是，背單詞對外語學習是必不可少的，但是“怎么背”是有技巧的，這個時候就要看大家學習外語的目的是什么了：

為了參加國內的考試：比如考研，考職稱，或是德語四級之類，這類考試沒有口語項，聽力幾乎沒有，即使有也很簡單，所以詞匯完全是針對閱讀、詞匯搭配等和語法有關的項目，單詞量要求一般3000左右，這種情況下有兩個方法可以借鑒。我們在學德語之前都學過英語，而英語的很多單詞和泓鈺德語培訓非常相近，可用類比法記憶。如很多英語當中以“c” 開頭的單詞，在德語中都轉變為以“k” 開頭，意思用法幾乎完全一樣。再有，德語中很多以“-ieren” 結尾的動詞，以“-tion”,“-ssion”,“-sion”等都是來自英語的外來詞，甚至有些單詞和英語的寫法一模一樣。這時候就應該先從這些單詞背，你可以找一本考試大綱或者應試指南之類的，把這些詞找出來，對比一下，要特別小心德語拼寫和英語的不同，你會發現在一個星期里，你的德語詞匯量就增加了好幾百。

第二種方法是在閱讀當中背單詞。當你的詞匯量達到1000左右的時候，就可以開始這種方法了。這就是“單詞的重現”，它對記憶很有幫助。你可以在一段固定的時間內專門選擇相同的話題來閱讀

第四篇：淺談課堂教學改革中課堂教學評價的策略與方法

淺談在課堂教學改革中課堂教學評價的策略與方法

興和縣育才小學

史平原

課堂教學改革推行至今，形成了新的課程標準、新的教材、新的教學方法模式，同時也形成了與之相適應的新的課堂教學評價。課堂教學評價是根據一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多因素及其發展變化所進行的評價。新課程標準提出，每一門學科課程標準都在注重評價功能的轉變、評價手段的改變及評價的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教學評價方法，而有效的教學評價不但對教師的教學起到導向、激勵、反思、改進的作用，更對學生的健康成長和發展起著促進作用。

在實際課堂教學中課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上自主學習、同伴合作、師生互動中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。要通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，來評價學生學習的好壞。因此，在新的教育觀念的指導下，在實踐中摸索出符合教育規律、符合學生發展需要的教學發展性評價具有現實意義。

當前一些教師的課堂教學評價與新課程標準的要求相去甚遠，發人深思。

一、存在的問題

（一）課堂教學評價意識淡薄。課程標準明確指出了評價目標應多元化、評價主體應多元化、評價方式應多元化。但是，實際課堂教學中，部分教師不能適時進行評價，整堂課中對學生學習狀況和學習結果沒有只言片語的肯定和鼓勵；也不能對做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調整自己的學習狀態。即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學生的單向評價，學生的自我評價，以及學生與學生之間互相賞識和尊重的評價基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學生顯得拘謹、被動，課堂的有效性極低。

（二）評價語言單調、空洞、籠統，缺乏激勵性和趣味性。在課堂中部分教師為評價而評價，評價語言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不錯”等評價語言是教師的口頭禪，即使學生做得不夠好，教師也會給以肯定和夸獎一通。這樣的評價平淡，普通，隨意，對學生沒有絲毫的激勵和肯定作用。

二、課堂教學評價應注意的問題

（一）充分認識評價意義，適時恰當實施評價。教師應認真研讀課程標準，深刻領會課程標準關于評價的理念。在教學過程中應把評價作為學生課堂學習活動的催化劑、興奮劑。適時的恰當的評價能激發學生學習積極性，并讓學生保持持久的學習熱情。

（二）評價語言應貼切、恰當。

評價語應準確的評價學生的學習狀況和結果，語言應簡練，不含糊。準確性是評價語言的靈魂。評價不真實、不貼切，就不能恰當肯定和鼓勵學生，相反還會滋生學生虛偽心理，養成壞的學習習慣。所以，評價語務必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現個性化。評價更多的應關注學生在學習過程中是否主動，是否有濃厚的學習興趣，是否去主動探索研究。就根據這樣的現狀我談幾點看法：

一、課堂教學過程中 “師、生” 評價的必要性

在傳統的課堂教學模式中，評價只是教師的專利，這樣的評價極具片面性，學生常常處于被動接受的地位，根本不利于他們更好的發展。而現代課堂教學模式中一個學生學習行為的好與不好，不能只由老師來評判，老師也不再是權威，學生有權利對老師的教學行為進行評價。經驗表明有時學生對學生的認可，在一定程度上更能起到激勵作用，更能激發學生的學習興趣。而學生對老師教學行為的評價就象一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學中存在的優缺點。因此新課程必須強調評價形式的多樣性。

二、課堂教學過程中“師、生”評價的詮釋

結合幾年的教學評價探索經驗，我認為新課程標準下課堂教學過程中“師、生”的評價，包括幾下幾個方面：（1）課堂教學過程中教師根據學生課堂上的表現及時做出的評價，也就是師對生的評價，簡稱“師生”評價；（2）在課堂教學中也可以鼓勵學生對老師的教學進行適當的評價，也就是生對師的評價，簡稱“生師”評價；（3）學生針對其他學生的學習行為做出的評價，也就是生對生的評價，簡稱“生生”評價。教學中，教師應引導學生進行自評和互評，讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向活動。

三、課堂教學過程中“師、生”評價的策略和方法

（一）“生師”評價： 人無完人，每一位老師在教學過程中難免出現問題，所以作為一名老師，在教學過程中更應該經常組織學生針對自己近期的教學行為進行評價，但對于學生的負面評價，老師應該敢于直面問題，及時向學生反饋自己的改進措施，并邀請學生監督，只有這樣老師才能更及時地發揚優點改正缺點，為教學的調整、鞏固、提高提供充分的依據。也只有這樣學生才能對老師敞開心扉，更加相信老師，才能構建更加和諧的師生關系。

（二）“師生”評價：

課堂上，老師對學生的評價應以正面的語言激勵為主要形式，但激勵性評價應具體化。不能都是像“太好了！” “你真棒！”等概括性的、單一性的語言表達形式，而是針對學生的回答，更加具體化、準確化。如“再想想，你會回答得更精彩！”、“你的想法很有創意”、“你的方法很有獨創性，我都沒想到”等。并不失時機地穿插一些體態語言。例如，給他一個贊許的微笑，或伸出大拇指表揚等。這樣學生可以充分體會到老師對他的鼓勵和關愛。對學生的成長起著非常重要的作用。

（三）“生生”評價

這種評價方式以學生對學生的語言評價為主，同時對于表現優異的個人和小組老師可以給予物質獎勵，如送給他們一本好的輔導書；一個好的解題方法；甚至可以是一個學生們很感興趣的題目，也可以是一個參與班級管理的機會等等。

“生生”評價宜在合作學習中展開，讓學生獨立探索解決問題的方法，當學生對問題的認識意見不一致或需要解決的問題難度較大時，可組織學生進行交流辯論（其實學生與學生之間的辯論就是學生對學生進行評價的很好的體現），通過學生對學生的評價使問題來越明朗，達到對知識的更深層次的理解，但學生在進行自評和互評時，教師不應做一個旁觀者，應該及時給予評價者再評價。這樣不但能幫助學生學會評價，還能使學生逐步養成認真聽別人發言的習慣。比如：當一個學生回答問題后，教師首先讓他自我評價，“你認為自己做得怎么樣？”，老師在對其進行適當的評價后，然后再讓同學對其進行評價，“你從他身上能學到什么？”“其他同學有沒有別的想法” “你更欣賞哪一種？” 等等。長此以往，學生就會逐步學會評價自己和他人。當學生回答有錯誤時，教師通過調動學生的積極性，讓學生自我批評、相互批評，不但糾正了學生思維的偏差，而且為學生提供了一次思考改正的機會，既保護了學生的自尊心，也培養了學生學習的自信心，使之享受到成功的喜悅。

其實在課堂教學過程中，只要我們留意，評價就會如影隨形，只要我們用的恰當就能更好地發展學生的思維，點燃學生創新的火花，就會讓學生的學更加充滿自信，讓老師的教更加充滿激情，學生取得優異的成績便指日可待！

第五篇：淺談課堂教學改革

淺談課堂教學改革

曲溝鎮一中宋俊波

目前，課堂教學改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學法，后是1333高效課堂教學模式，現在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學模式的。

首先，我會提前告訴學生根據高效課堂預習下一節課的預習導學、合作研討，把不會不理解寫在預習本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學生十分鐘的時間，當堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學講，我補充，直至全班同學都理解，最后根據分數評出一、二、三等獎。對成績好的同學給予贊許，對不理想的同學給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習，讓學生對本節課所學的內容加以鞏固。

經過一個月的課堂教學改革，我班的學生無論在學習氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。