第一篇：談農村教師如何使用多媒體教學

談農村教師如何使用多媒體教學

商丘市睢陽區閆集鄉第一初級中學 焦秀玲

多媒體以其強勁、猛烈的勢頭走進了農村中學。欣喜之余，一個迫在眉睫的問題擺在了我們面前：怎樣讓多媒體走進我們農村中學的語文課堂？

一、用直觀生動的視聽材料激活學習興趣

多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學情境、激活課堂氣氛。例如《蘇州園林》、《竹影》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農村大多數孩子未曾見識過的，我們可以根據課文內容在互聯網上搜集這些地方的相關圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對于《皇帝的新裝》、《夸父逐日》這樣的童話，我們還可以根據文章內容,制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。

這些優美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。

在欣賞的同時，老師應相機引導學生通過朗讀來感受文章語言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會在這邊聽邊看邊讀的多媒體教學課堂中不斷提高。

二、用變換字形等動畫效果突出重點

農村中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。

多媒體技術可以全面展示所學課文的重點內容。如引導學生賞析課文的精點段落，《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等等這樣生動優美的句子及段落的重點、要點內容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯系，學生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養學生思維的準確性、嚴密性。

三、用功能多樣的實物展臺加強反饋

在語文課堂中，我們往往會根據教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成。傳統教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學習了《蘇州園林》一課后，我讓學生根據自己的創意設計一幅“學校花園圖”，同學們的設計各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實物展示臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現出了極大的興趣。其他的筆頭練習都可以用實物展示臺來展示。

運用多媒體有助于調動學生學習語文的積極性，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。作為農村中學語文教師，我們應站在時代前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂。

第二篇：如何使用多媒體教學

如何使用多媒體教學

（一）多媒體是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的技術。在新課改以來，多媒體教學憑著它的直觀性、趣味性、形象性等傳統教學手段無法比擬的優勢，日益受到廣大師生的歡迎。多媒體教學給我們日常教學帶來了生機，其優勢是無可否認的，但是，隨著時間的推移，多媒體在現代教學中，特別是在我們農村學校的教學中，或多或少地存在一些問題，要很好地解決這些問題的關鍵還是我們教師要樹立一個正確的多媒體教學觀，讓多媒體這一新興的教學手段在我們農村學校的教學中發揮出其應有的作用。

一、打破對多媒體的盲目崇拜，樹立正確的多媒體教學理念。

現如今無論是在哪所學校，老師們對多媒體教學是趨之若鶩，只要一講到公開課就一定是多媒體教學，真正成了“無多媒體不成為公開課”只要是多媒體課就是好的，否則就是不成功的。多媒體教學在很大程度上成了教師的崇拜物。因此，有的學科幾乎所有的課程都放在多媒體教室來上，學生一天下來要聽多節課的多媒體教學，這樣很容易引起學生的視覺疲勞，一開始對多媒體課的興趣也蕩然無存了。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，可能還會引起學生的厭煩心理。

多媒體教學是現代課堂教學的方式，屬于現代教育教學范疇，那么就要求我們教師要以現代教育思想、理論作指導。如果用原來的一套，即使設備再先進，教師準備得再好，也不能算多媒體教學。因此，我們教師在教學中必須有所突破，圍繞學生如何學好所要掌握的知識做文章，在寫教案前必須先進行教學設計，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，有助于學生的學習，否則就沒有必要使用多媒體技術。

二、打破多媒體在現代教學中一枝獨大，發揮好傳統與現代兩種教學模式的優勢。

在我們的教學中，粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等是屬于傳統教學模式，而多媒體是現代教學模式。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全替代教師板書。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。

三、確立學生的主體地位，處理好日常教學過程中各要素之間的關系。

現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。正確處理好多媒體課堂教學過程中教師、學生、教材和媒體這四個要素，使它們形成一個有機的整體，才能達到很好的教學效果。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者；學生是知識意義的主動建構者；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。可見媒體的應用目的自然是促進“教”。即通過多媒體計算機創設情景，借助人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。

四、制作科學實用的多媒體課件，確實提高課堂教學的效率。

多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量和效率。我們在設計和制作多媒體教學課件時應該嚴格遵守這些要求。但要想制作出一個優秀的多媒體教學課件，還應該切實地貫徹其科學實用的設計原則，并發揮它的指導作用。即：教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和 2 呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。要有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用、追求表面的華麗。在我們的日常教學中，傳統課堂教學模式在現階段仍占有一定的地位，多媒體教學應是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，而不是對傳統課堂教學模式的全盤否定，但是我們也要清醒認識到運用多媒體課堂教學也是現代課堂教學發展的必然趨勢。只有將傳統課堂教學模式和以多媒體為主的現代課堂教學模式二者有機地結合起來，才能在課堂教學中特別是農村教學中真正地發揮好多媒體教學的優勢。

（二）隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。信息技術為學生學會鑒賞詩詞，能夠自主學習、自主鑒賞提供了幫助，充分體現了自主性、個性化的學習原則。

在課堂上，老師引導學生發揮計算機學習工具的優勢，人機互動，借助豐富的網上資源，收集資料主動獲取知識，將網絡上的語文資源充實到語文教材中，給學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發展，充分體現了我們課堂的動態性和開放性。這樣我們可以說，多媒體化教學使每個學生都掌握了一把打開詩詞知識寶庫的鑰匙。? 教本與讀本的跨聯應當與學生的直接“利益”聯系起來。這里既有功利的，又有精神的；本質是一種遷移。顯而易見，二者的整合勢必產生良好的效力。然而，課內有限，課外無限，要充分發揮讀本作用，關鍵還是要大力 引領學生主動學習、獨立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對自己有意義的東西。

總之，合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要，是我國21世紀教育改革中的一種重要模式。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師，應該積極、踴躍地投入其中，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

（三）多媒體教學緣于它直觀、形象、信息量大等優點越來越多的應用于教學之中，那么，如何使用多媒體教學呢？

1、多媒體教學首先要考慮教學內容和教學目標是否需要使用多媒體。多媒體在教學中是否可以發揮它自身優勢。切不可濫用。

2、教師制作多媒體課件的要求:

① 課件的操作要盡量簡便、靈活，便于教師和學生控制.為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍等；對于以學生課堂練習為主的課件，要能對后輸入的內容做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度。

②課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準確無誤，語言配音也要準確。

③課件的色彩對比，線條粗細，文字大小等等，要保證學生能充分感知對象，避免多余動作、減少文字顯示數量。

④課件的展示不但要能夠取得良好的教學效果，而且要使人獲得美的享受，美的形式能激發學生的興趣。一個優質的課件應是內容與美的形式的統一

⑤運用多媒體教學課件創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性．

⑥有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點重點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

3、教師使用多媒體課件的要求：

①在教學活動中，教師的要正確引導，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性。把一定的時間和空間留給學生，讓學生理解、思考、交流、質疑，切不可滿堂灌。

②多媒體課堂學生是教學的主體，教師起引導作用。教師利用多媒體要使學生的各種感官集中在教學內容上，并不斷的思考知識的形成過程，學生的思維活動要保證認知過程的有效完成，決不能使學生成為課堂的觀看者。

③多媒體課堂教師要加強與學生之間的互動，包括知識的互動，問題的互動，情感的互動，教學評價的互動等等，使學生在教學情境中自主的學習。

④多媒體教學如有必要可以與傳統教學手段在教學過程中相得溢彰，最大限度地優化我們的教學過程，提高課堂效益。

總之，使用多媒體教學教師要擇而用之，精而用之，活兒用之，最大限度的發揮多媒體的優勢，提高課堂效率。

多媒體教學的利與弊及解決方法

隨著素質教育的不斷深入，教學手段的現代化越來越被人們所重視。多媒體作為一種先進的教學手段已經廣泛應用于各科課程教學中，對全面提高教學質量和增進教學效果起著不可替代的推進作用。在專業教學中，恰當地運用多媒體教學手段，課堂教學會輕松愉快，教學質量也會取得事半功倍的效果。但是，多媒體畢竟是教學過程中的一種輔助工具，如果在實際運用中不加注意，反而會對教學效果起副作用，所以只有正確使用多媒體進行教學，同時與教師的教學藝術完美結合，才能取得最佳的教學效果。下面我就結合自己的實踐和體會，就多媒體教學在專業課中的運用談一些認識

一、多媒體技術在課堂教學中的優點

1、形式多樣，生動真實

多媒體是文字、聲音、圖畫、動畫、攝像等多種高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了傳統教學知識傳授的局限，使教學活動豐富多彩。實踐證明，多媒體引入課堂教學中后，加速了學生的感知過程，加深理解，增強記憶力和提高了應用能力。同時，對學生的觀察能力、分析能力、判斷能力、應用能力的培 養也是卓有成效的。

2、多種感官參與，激發學習興趣

教學是有目的的行為，而教學的目的只有通過學習者本身的積極性參與、內化、吸收才能實現。多媒體的引入，使學生通過多種感官參與學習，獲取信息，激發出學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂既輕松又充實，從而提高了教學效果。

3、變抽象為具體，讓理論與實踐進行有效結合

通過多媒體的運用，將其交互優勢和視聽優勢，使抽象的變得生動、使難以言述的概念和理論變得容易。既讓學生了解了理論知識，又能使在課堂不可能實現的實踐操作，通過多媒體進行了演示，有效的令理論與實踐進行了結合，同時也更加有利于學生對知識的掌握。

4、節省課堂時間，擴充知識量

一般來說，現在講授同樣內容課程所需要的時間，比傳統教學方法下能節省不少時間。在完成課堂教學任務的前提下，教師可以利用這些剩余時間講授新知識、新進展、新技術，使學生擴展了知識面、增長了新觀點，這在應用多媒體手段之前是不可能實現的。

二、多媒體教學的弊端

1、盲目追求“現代意識”，忽略了教學目標的完成

由于多媒體具有傳統教學不可比擬的先進作用，所以在各級公開課、示范課、評優課都少不了多媒體手段，一時之間，是否使用多媒體已經成為評價課堂教學優劣的標準，能否使用多媒體也幾乎成為評價教師教學水平的唯一標準。這種追求現代化的意識是無可厚非的，但是它背后所隱藏的問題卻值得我們注意。表面課堂熱鬧非凡，實際將學生的注意力分散到了變化多樣的電腦前；同時一些簡單易解的內容，有時也會因為“現代化”而變得復雜化，其實質是降低了課堂效果，忽略了教學目標

2、變相進行“滿堂灌”，忽視學生學習積極性

由于多媒體教學能夠節省課堂教學時間，所以如果在把握不當的情況下，就會加大課堂教學內容，把本應書寫在黑板上的內容地移植到多媒體中，節約了時間，卻擠掉了學生思考的時間，成為教師拼命的操作多媒體，學生機械地跟著囫 圇吞棗，變相地進行“滿堂灌”，也忽略了學習主體的學習積極性。

3、授課內容固定化，課堂缺少靈活性

多媒體課件都是教師在授課之前就已經按照自己的思路設計好的，所以在授課中只是按教師預定的教學內容和教學過程以軟件的形式固化起來，形成課件--它幾乎包括教師所能想到的和所能表達的所有內容，就象一篇電子詳案，以至在教學過程中形成了“教師--課件--學生”的教學方式，即使在授課中學生的想法可能偏離老師所想講的內容，但是也會因為這些“事先設計”，為了課件的正常播放，而迫使教師不得不將其拉回“正途”，其實質就是背離了“學生為中心”的教學思想，只不過更強化了教師的掌控者的地位和學生的被動填鴨的地位，這種刻板的做法不利于鼓勵學生發現、探究問題，同時對于課堂教學的靈活性也不能有很好的體現。這種過分夸大計算機和多媒體的作用，降低了教師的主導作用和學生的主體作用的教學方式，勢必將教師和學生均淪為計算機和多媒體的奴隸，更不用說課堂的靈活性了。

三、如何適時使用多媒體

1、要針對授課對象

授課對象的不同，對授課內容的多少具有很大的影響。例如我們學校的三個部——綜合部、中專部和大專部，對于前兩個部，由于學生只是高中階段的學生，而且對于所學的知識并沒有什么認識，所以授課時應注意速度不能太快，內容不能太多，而多媒體從容量、速度上來說，都相對比較大，所以對于新授內容來說，還是比較適合用于大專部的學生。

2、針對授課內容

對于理論較多的內容來說，比較適合于使用多媒體，通過多媒體多種感官參與學習的優點，可以幫助學生理解、記憶，并且還可以通過多媒體來實現舉一反三的過程，而對于我們專業課程中較多的計算題目來說，則不適宜采用，相反通過板書，可以給予學生思考的時間，反而更有利于學生的學習與掌握。會計課程是一個很注重動手能力培養的課程，而這些內容如果完全靠老師上課通過實物直接演示，后面的學生肯定不能完全看清楚，從而影響了他們的學習，這樣勢必會出現教師要到后面的學生中逐個進行輔導，既影響了教學進度也加大了教師的授課量，所以對于憑證的填制、賬簿的登記這些內容，我就利用了多媒體，一方面 放大實物，讓每個學生都能看清楚，另一方面又將動手操作的過程通過屏幕展示了出來，同時還可以把學生在操作中出現的錯誤通過屏幕放給學生看，讓學生自己查找出問題，起到了一舉三得的作用。

3、針對授課類型

授課類型有很多種，但并不是所有的課型都適合使用多媒體，例如對于復習課則比較適合使用多媒體，而對于新授課，特別是在進行習題講解的時候，無論是從容量上、思考時間上或者是從學生的注意力上來看，都不太適宜采用多媒體。因此在高考班最后總復習的階段我就是利用多媒體將我所教的四門課進行了綜合匯總，用搶答的方式，讓學生在課堂上進行練習，用了幾次下來，發現效果還真的很不錯。

4、針對授課環境要求

多媒體具有調節課堂氣氛的作用，所以對于不同的授課環境來說，它的存在能起到不同的效果。例如在授課內容比較枯燥的時候，而授課環境也允許出現活躍的課堂氣氛時，則可以考慮加入多媒體，以使枯燥的內容能在輕松的環境中傳授給學生。例如我在上對口高考班的〈審計>時,由于按大綱的要求只要求掌握理論,所以我就采用利用多媒體的方式,將學生需要掌握的內容整理在課件里,同時也將一些重點做成習題,適當的出在課件上,這樣既學習了新知識,又及時的進行了鞏固,而且還有利于教師了解學生的掌握情況.綜上所述，多媒體教學雖有其獨特的優勢，但是也不能一概而論，使用不當同樣也不能實現最優化的教學效果。只有在實際教學活動中，不斷探索總結經驗教訓，科學、合理的使用現代化的多媒體教學技術，才能取得最佳的教學效果。

第三篇：使用信息技術多媒體教學

使用信息技術多媒體教學

心得體會

近年來，計算機技術飛速發展，加之現代教學理論的更新，多媒體教育手段已經逐步運用于課堂教學，為課堂教學提供了強有力的教學工具。多媒體手段我們需要運用，但它不是教學時髦的“外衣”，更不應成為教學的“誤導”，只有真正擺正了課堂與多媒體的位置關系，使用時遵循一定的原則，達成和諧的統一，才能更顯示出多媒體手段的優勢。然而，在肯定其優越性和先進性的同時我們經常會發現一些不和諧的音符，有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學的誤區，舍本逐末，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，換個角度冷靜地審視小學教學“多媒體熱”現象，引發了我們進一步的思考。下面我談談自己的一點看法。

1．過分追求畫面的裝飾性，干擾課堂

心理學告訴我們，追求聲像效果，容易喚起學生過多的無意注意。因為我們在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，忽略了學生的注意規律，導致學生注意力的最終落點不在教材上而在媒體方面，過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學內容，削弱了學生思考和解決問題等能力的訓練。我見過這樣一堂數學課，前后共設計有七個之多的動畫片斷，孩子們甚至在結束觀看后仍然沉浸其中，結果反而分散了他們的注意力，使目標難以達成。其實在一節課中動畫的使用一般根據需要，不宜過多，而且一定要有利于解決教學的重點、難點，為提高課堂教學效率服務。雖然我們力求讓孩子能夠在一種輕松的環境下學習原本很枯燥的數學知識，但是不可否認數學具有一種天然的嚴謹性，低年級數學和語言仍然有著非常密切的聯系，我們的語言文字本身是具有生動性、形象性、情感性的，那么，我們把數學課中的語言文字內容統一于某一圖像媒體中，不但剝奪了學生想象能力的發揮，而且也不利于學生發散思維的培養。

2．對學生的感官刺激片面

多媒體課件在視覺上占了很大優勢，但是在一些動手能力方面，顯得很無力。美國馬里蘭州洛克威爾市特定診斷研究會，對5300名學生進行了學習方式偏向測試后得出：普通學生的學習方式中，聽覺學習者（聲音、音樂）占34%，視覺學習者（通過圖片來學習）占29%，動覺學習者（移動、觸摸、行動）占37%，這說明，要使學生真正學好，必須三者結合起來，老師講授，學生聽講，觀察圖片，并結合動手實踐。過分依靠多媒體教學往往忽視了對動覺的刺激，三個要素失去平衡，必然對學生的學習造成影響

3．為了“多媒體”而多媒體

目前，我們可以看到這樣一種傾向，幾乎所有的各種級別的教研課、觀摩課或者參賽課都使用了課件，為了一場公開課，教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之。我們應該明確這樣一個觀點：課件作為實現和支持特定課程的計算機輔助教學軟件及配套教學資料，只能定位于輔助教學、服務教學，它只是一種手段，而手段是為目的服務的。有的教師上課時貌似運用了現代教育技術，即采用了多媒體課件的形式，實質上，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，這無疑是“換湯不換藥”。

4．對弱勢學生產生一定的負面影響

本身處于弱勢的學生可能由于使用了新的媒體，對課堂的容量，對上課的速度產生一些不適應，使得他們對于課堂知識不能完全接受，如果沒有課后的努力，很容易形成一種惡性循環，造成班級的兩極分化。

多媒體網絡教學，為教學提供了一種現代化的教學平臺，顯示了巨大的優勢。如何有效地實現和優化傳統課堂教學中各媒體資源的合理調控，是這種新形式教學的關鍵所在。備課充分與否，關系到能否正常開展教學，以及教學效果的優劣。網絡條件下的教學，備課時，除了傳統教學中的鉆研教材，了解學生實際情況，組織教學內容和選擇教學方法等環節外，還必須注意以下幾個方面：

1、確定教學內容，明確教學目標

在多媒體教學網絡教室教學，有一個明確的教學目標，顯得尤為重要，它不但對創設教學環境，選擇教學網絡功能，調控活動有著十分重要的意義，而且提供了分配教學時間和確定教學策略的途徑。

2、教學資源諸要素的搜集、整合課件的制作需要的教學資源往往比較零散，不成系統，這就需要我們對包括文本、視圖、音像等教學媒體資源的合理組合設計，使其成為一個完整的課堂網絡教學系統，儲存到資源庫中，以備教學時調用。對教學資源的搜集、整合，自始至終應從教學需要出發，融合我們的教學思想、教學風格和方法。小學教學課堂教學中許多課型運用了課件、多媒體等現代化的技術，極大節約了課堂時間，提高課堂效益。許多老師用語言很難表達清楚的，較為抽象的概念，用課件這一現代化教學手段很輕松就解決問題。例如，時分關系用課件清楚表達出同時走，一個快，一個慢，時針走1大格，分針走60個小格。學生一眼就可以看出，1小時＝60分鐘，不須老師過多的解釋。但是也并不是所有的課型都需要象《時、分的認識》一樣。課件、多媒體等現代化的教學手段不是一種形式，必須為教學內容服務，必須為教學目標服務，選擇恰當的時機，這樣才能達到事半功倍的效果。對網絡教學資源的選擇，應基于教學實際，該多則多，該少則少，切不可心中無數，更不能本末倒置。

3、教學操作的設計

教學操作的設計，應從課堂實際出發，遵循教學原則，合理分配時間，以提高教學效益和教學質量為原則，對各教學環節進行周密安排，精心設計。在此階段，應考慮到在教學中應該使用網絡的哪些功能，它們應該在教學的哪個環節使用，以及調配網絡資源信息庫中哪些教學資源等等問題。同時，理清教學思路，設計好教學流程，都要有事先安排，避免教學雙方受制于教學網絡。多媒體教學網絡功能應圍繞教學的需要，有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用，追求表面的華麗。

總之，多媒體只是一種技術，它無論多先進，但它在課堂教學中所起的作用只有一條：即幫助教師達到教學的效果，它不是課堂教學

第四篇：多媒體教學利弊談

語文多媒體輔助教學的利與弊

鹽池一中 李鳳娟

摘要：

隨著多媒體技術的飛速發展，多媒體教學對傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊。但它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。作為一種新的教學手段它利弊共存。有利的一面體現在一下幾個方面；

1、導入新課時運用多媒體教學能激發學生的學習興趣

2、利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創新的效果，解決了以往教學的困難。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優化語文教學結構。

4、利用多媒體輔助教學提高審美情趣。

5、師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發展。

弊端體現在一下幾個方面

1、課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

2、多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化

3、本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏

4、多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味和把握 關鍵詞： 多媒體輔助教學手段 利與弊

隨著多媒體技術的飛速發展，多媒體教學對傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊。多媒體教學因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度地調動學生的學習興趣。它的動態性，有利于突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效的組織課堂教學；它的大容量的信息，也有利于節約時間和空間，提高課堂教學效率。所以多媒體教學手段已經被廣泛運用。但在這我們應該注意“輔助”。多媒體教學固然是一種新的教學手段，但要注意正確的運用。它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。

下面，我結合自己幾年來運用多媒體進行輔助教學的教學實踐，對這種新的教學模式的利與弊談一點粗淺的看法

1、導入新課時運用多媒體教學能激發學生的學習興趣 中學生由于生活經驗缺乏、知識面狹小，很難從課本文字上理解和把握文章內容、品味語文之美，因而對語文學習興趣索然。采用多媒體手段輔助語文教學，使圖像文字融為一體，再加上適時的音樂烘托渲染，促進了學生的視聽感知，生動直觀的感性認識使那些對語文不感興趣的學生逐漸喜歡上了語文。

興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。說的也是這個道理。一節成功的課是需要一個好的開頭，好的開頭能激發學生的學習熱情，多媒體教學無疑能做 到這一點。我在上《音樂巨人貝多芬》》一課時，運用多媒體播放一段貝多芬的交響樂，再配上一些圖片，很容易激發學生的學習興趣。學生大都對貝多芬的音樂不感興趣，她們喜歡流行音樂，但是通過這樣的導入，學生對貝多芬有了新的認識，縮小了語巨人間的差距。這節課的效果出奇的好。

2、利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創新的效果，解決了以往教學的困難。

對于一些語言平實、內容平淡或抽象難懂的說明文，使用課件可減少難度，拉近學生與科學知識的距離。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上……或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”用多媒體敲說明文這“第一錘”，容易將學生帶入積極的思維狀態。例如：在教《蘇州園林》一課時，可以先放一段錄像讓學生欣賞。錄像的前半部分體現蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則可選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此基礎上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個角落的“圖畫美”。為了調動學生的積極性，更好地激發他們學習的興趣，可以在放映錄像的同時配樂(最好是古典音樂)朗誦課文，讓學生在欣賞錄像、聆聽課文的同時思考幾個問題：蘇州園林總體特征是什么?設計者們是如何實現這個特征的；課文第2至6自然段之間是什么樣的關系?欣賞完錄像之后，檢查提問，然后由老師分析、講解課文，重點分析本文總分的結構方式及語言的多樣性。借助錄像，讓學生在大腦中留下蘇 州園林的美好畫面，進而用較快的時間清理本文的“脈胳”之所在。在這種情況中學習說明文，學生也不會感到枯燥乏味。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優化語文教學結構。

多媒體手段在語文課堂上的運用，提高了信息容量，增加了可見性，給學生提供了豐富多彩的視聽感知材料，又創造了輕松活潑的教學氛圍，使學生勤于思、樂于說、愿意動，優化了語文教學過程，提高了課堂教學效率和質量。如學習《安塞腰鼓》，用傳統的教學方法讓學生死讀課文是難以領悟到那豪壯激情的境界的。如采用多媒體手段，把安塞腰鼓表演的粗獷雄厚、動力十足的風格與黃土高原的自然環境、民情風俗渾然一體，把人的表演與樂器的演奏完整地糅合在一起，把人借鼓勢，鼓借人威，精、氣、神、力酣暢淋漓的表演用視頻的形式展現給學生，不用多講，學生就會被那宏大的場面所震懾、所感染，學生的領悟能力，品析能力自然得到了提高。

4、利用多媒體輔助教學提高審美情趣。

新頒布的《語文課程標準》，課程目標的第一條就要求要提高學生的文化品位和審美情趣。培養審美情趣的關鍵是培養學生感受美、創造美，具體到我們語文的教學中，就是引導學生感悟和創造語言美。而多媒體輔助教學將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調動學生的各種感官去領悟。例如：訓練學生學習景物描寫時，可以設計一個這樣的訓練過程，先播放一 個配樂的美麗景色片段，讓學生感悟大自然的美，再讓學生用自己的語言把它描繪出來，然后學生相互討論比較，相互補充學習。這樣，學生就能在感受美的同時，學會用美的文字去創造美。

5、師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發展。

根據學生之間存在的差異，我們可以因材施教，讓優異的學生“吃”的飽，讓學困生適當的學習、及時“消化”。多媒體為此搭建了一座橋梁：教師把預先設計好的教學課件放在多媒體教學網上，使學生根據自己的學習程度自由選擇相關內容，各取所需，并且可以多次重復觀看。同時根據目前家庭擁有電腦的情況，學生在家長的指導下選做練習，課堂不再是被動接受教師的說教。教師也可以有針對性地對學生因材施教，提高了教學的靈活性。人機交互式教學使每個學生掌握了自己力所能及的知識，也為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。

當然，多媒體教學除了具備以上優點以外，還存在不足之處，下面結合我自己的教學實踐談談對此的看法 課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂上，師生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是雙方感情的交流。這種交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態等，教師 的一個微笑、一個動作、一個眼神，都會給學生品味語文之美一個明確的暗示，給學生留下深刻的印象。而多媒體課件的運用，在師生的交流中，加入了多媒體這個“第三者”，構成了教師----多媒體----學生三者的交流，知識的傳遞補要通過多媒體才能實現。教師分心于關注多媒體的操作與演示，學生精力集中于觀看屏幕內容，思考屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在這種情況下，教師的主導地位已變得無足輕重，教師在學生心目中只是一個多媒體的操作者，學生儼然成了多媒體的觀看者。多媒體統治了課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重削弱了師生課堂情感的互動。

因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程去取代學生思維的發展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀、多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化 教育要因材施教，可是制作一個多媒體課件并不是一件容易事，因此，教師在教學準備時，不可能根據每個班的特點來分別設計多媒體課件。有的教師直接用市面上買回來的精選課件，可那并不一定完全適合你那個班的學生的實際情況。多媒體課件一般是 事先做好的，其教學過程基本是定了型的，老師在授課過程中很難靈活掌握進程，調整方法。而實際情況往往是，上課時可能因為某個學生的發問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解，或者是學生的問題激發了教師的靈感，讓教師有更好的發揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學生只是按照教師設計好的思路學下去。教學，不應只是教師在教，它應該是一個互動互學的過程。老師引導學生，學生反過來也會推動老師。我們常說的“名師出高徒”只是一個方面，反過來“高徒造名師”也是有一定的道理的。因此，在運用多媒體輔助教學時，要注意避免課堂公式化。本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏

語文多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高語文教學效益創造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點，就語文學科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學。凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。

因此，語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助于學生接受與消化為前提。

4、多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味和把握

《新課標》要求語文教學的第一緯度為知識和能力，即要指導學生理解和運用語言文字信息，使他們具備閱讀、寫作、交流的能力，在學習的過程中注重積累吸收語言和培養語感。而大多數語文多媒體課件在制作過程中沒有注重這一環節，字詞基礎知識積累往往是在屏幕上一閃而過，無法讓學生反復咀嚼，使學生的理解認知不夠深刻。而閱讀過程多在一系列圖像和聲音中完成，缺少學生自身的“發音”。其實在語文教材中，有許多優美貼切的語言，新穎的修辭方法，錯落有效的句式創造出的藝術美感，不是聲音和圖像能表現的，只有通過學生的領悟才能感受得到，并非一定要借助多媒體來完成。尤其是在學習唐詩宋詞時運用多美體畫面就限制了學生的思維和想象力。我們盡可利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。文學作品的形象在每個人的腦海中是不一樣的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，說的就是這個意思。比如學王維的《使至塞上》，詩中有一句“大漠孤煙直，長河落日圓”。用語言表達對這句詩的理解每個同學想象出來的內容都不一樣，讓他們訴諸畫筆，畫面也是不一樣，從中可以看出學生的想象力是多么豐富。

總之，我們要以正確的態度對待多媒體輔助教學，既不能全面依賴，也不能完全排斥，要做到適可而止，這個“適“包括適 量，適當，適時。和傳統教學手段有效的結合起來，揚長避短，組織有效的語文課堂。

第五篇：使用多媒體教學總結

使用多媒體教學總結

本學期以來，多媒體教室的建立，給教師們使用多媒體進行課堂教學提供了有利的條件，我對多媒體使用頻率也較以前提高了很多。尤其這學期，我真正的感覺到多媒體的方便，和它的使用價值。首先，多次使用英語教學光盤，為教學提供了方便。空閑時上網查找一些資料，看看別人的教學指導思想、教學設計、教學反思等教學經驗，讓我的課堂更加精彩。在學校多媒體教室使用的合理安排下，使用光碟進行教學，已經成為我的日常教學所需。是多媒體的使用使我的課堂教學更加輕松，更加能引起學生的興趣。

其次，在學校的教學光盤借閱柜中，有許多優秀的教學案例、教學實錄、教學設計等光盤，這些光盤都是很寶貴的教學經驗，通過這些光盤的觀看，讓我足不出戶，就能學到各地專家的寶貴經驗，使自身素質得到了快速提高。

最后，網絡教研讓我學會了成果交流。在中心校的網絡教研活動平臺上，我的電腦技術也提高了很多，各校教師在此釋疑、解惑。我們共同教研，交流經驗，互相提高。在不斷的發表主題，回復貼子的過程中，使自己的成果得到了與大家共享的目的。

但是，在使用多媒體的過程中，也有一些弊端，在一次我無意中發現的，如：有一次我給三年級上完課之后，給他們布置作業，讓他們背誦 Unit4 Let’s talk時，好多學生跟我說我們還沒學呢，我一

下呆了咱剛才不是學了么，學生說不會讀，我就做了個調查，四、五、六年級我都問了，大都是說得基本一樣，我很納悶，新鮮過去了老師使用多媒體要改變方式了。

云山鄉潘河小學

2011年2月

使用多媒體教學總結

（2007——2008）

云山鄉中心小學

2008年7月