第一篇：教師職稱量化評定方案

烏市三十六中教師職稱量化評定方案

（征求意見稿）

烏市三十六中職稱晉升采用量化評定方案，即對晉升申請人的資歷和各方面工作情況量化評分，評分結(jié)果作為晉升指標之一，再通過述職、民意測評、評審領(lǐng)導(dǎo)小組討論通過后晉升職稱。

一.參加評職稱老師的必備條件

1、堅持黨的教育方針，遵紀守法，維護民族團結(jié)和社會穩(wěn)定，反對民族分裂。

2、中學(xué)二級：擔任班主任（或見習(xí)班主任）一年以上（本科生一年，專科生二年）中學(xué)一級在受聘二級教師期間，擔任班主任工作兩年以上。中學(xué)高級教師：在受聘一級教師期間，擔任班主任工作三年以上。

班主任齡可以累積計算，累積計算應(yīng)以學(xué)校認定正式材料為準。擔任學(xué)校的教研組長、年級組長、團委書記、工會主席和中層以上的領(lǐng)導(dǎo)（含中層領(lǐng)導(dǎo)）的年限，可以折合計入班主任齡，但重疊時間不得累計。

學(xué)校體育、音樂、美術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)、心理健康教育和其他學(xué)科教師，由學(xué)校同意安排或同意帶隊，或組織學(xué)科小組活動，必須有學(xué)科小組或訓(xùn)練隊的成員，寫出輔導(dǎo)計劃交教務(wù)處，審驗，教務(wù)處備案，還有這些活動中取得一定的成績；學(xué)校支持進行勤工儉學(xué)工作的教師按照學(xué)校要求組織學(xué)生開展社會實踐活動或勞動技術(shù)教育，并取得一定的效果。有學(xué)校認定的正式材料記載。每擔任兩年可折合一年班主任齡。

學(xué)校行政管理人員（含德育干事，教務(wù)員，教研員等人員）經(jīng)學(xué)校安排代課，滿兩年可折合一年班主任。

3、民語系教師達到國家規(guī)定的HSK的要求如：高中漢語教師 達到HSK9級、初中漢語教師達到HSK8級、其它學(xué)科的教師達到HSK5級以上的標準。漢語系教師普通話達標要求：語文教師為二級甲等；其他學(xué)科教師為二級乙等。

4、任現(xiàn)職以來公開出版，交流或發(fā)表的論文（一般情況下是中高級兩篇以上，初級一篇以上，以當年上級下發(fā)文件要求為準。）

5、職稱考試成績必須合格。

6、教師資格證、計算機上崗證、素質(zhì)教育證、繼續(xù)教育證必須4證齊全。

7、年底考核必須是稱職以上的。

8、必須符合教育局、上級部門下發(fā)文件中的全部必備條件。以上的條件缺一不可，否則不能參加當年的職稱評定。二.量化考核標準

A． 資歷（由辦公室考核）

1． 教齡：每年記5分（按國家文件規(guī)定不含脫產(chǎn)進修學(xué)習(xí)時間）。

2． 學(xué)歷：取得碩士研究生學(xué)位記6分，研究生學(xué)歷記5分，本科學(xué)歷記4分，大專學(xué)歷記2分，中專學(xué)歷記1分。B． 師德（由德育處、辦公室考核）

1． 任現(xiàn)職后無違反現(xiàn)象，未出現(xiàn)不良影響和后果記2分。2． 任現(xiàn)職后，在市級以上各級評優(yōu)活動中，被授以榮譽稱號者（優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、三育人、師德標兵、“三類優(yōu)秀教師”、教學(xué)能手）校級的每一次2分，縣級的每一次4分，市級的每一次記6分；自治區(qū)級的每一次記8分；國家級的每一次記10分。

3． 任現(xiàn)職后，在年度考核中獲優(yōu)秀等級，每一次加3分。稱 職每一次記1分。

4． 任現(xiàn)職以來，能服從學(xué)校分配，積極參加學(xué)校組織的公益活動、社會活動、政治學(xué)習(xí)、升旗儀式、義務(wù)勞動、學(xué)校組織的大型活動等），記2分。

C． 考 勤（由辦公室、教務(wù)處、德育處考核）

1．近5年內(nèi)，滿分是50分。遲到一次扣0.1分，病假事假一天扣0.3分,事假一天扣0.5分,曠課一節(jié)(行政礦工半天)扣5分 2．近五年內(nèi)，滿工作量工作50分，周工作量不足缺一節(jié),一學(xué)期扣2分,超工作量一節(jié),一學(xué)期加5分,，工作量不足或超工作量，必須16周以上，臨時帶課不計.3． 任現(xiàn)職以來，擔任班主任工作每一年記10分；任行政領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、教研組長每年記10分,第二課堂兩年折一年（不重復(fù)累積）。

D． 能力（由德育處、教研室、教務(wù)處考核）

1． 任現(xiàn)職后，所帶班級、教研組、年級組，領(lǐng)導(dǎo)的處、室、組為校級先進集體，每評一次記2分, 市級先進集體，每評一次記4分, 自治區(qū)級先進集體，每評一次記6分,。

2，任現(xiàn)職后，(1)教科研成果(發(fā)表論文,作品、譜曲、繪畫小制作等）校級每一次加0.5分,市級每篇加1分；自治區(qū)每篇加1.5分；(2)教科研成果(編制、翻譯、編輯和審定的書)，校級每一次加0.5分,市級每篇加1分；自治區(qū)每篇加1.5分；國家級每篇加2分。3． 任現(xiàn)職后，有教研課題并取得成果記校級2分, 市級的4分,自治區(qū)級的6分。

4． 任現(xiàn)職以來，堅持組織開展各種興趣小組活動，取得好成績，每年記0.2分。

E． 成績（教教研室、教務(wù)處考核）。

1． 任現(xiàn)職后，輔導(dǎo)學(xué)生參加市教研中心認可的現(xiàn)場學(xué)科競賽，每有一人次獲國家級一等獎記2分，二等獎記1.5分，三等獎記1分；每三人獲自治區(qū)級獎記1分，合計不超過2分；每五人次獲市級獎記1分。

2． 任現(xiàn)職后，在高中畢業(yè)年級教學(xué)，完成高考目標的任課教師，每人記3分；完成學(xué)考和中考目標的任課教師，每人記2分，未完成者不計分。

3．任現(xiàn)職后，學(xué)情調(diào)查滿意率為標準，優(yōu)秀率85%以上記一學(xué)期記3分，優(yōu)秀率70%記一學(xué)期記1分，優(yōu)秀率70%以下不計分。4． 任現(xiàn)職后，體育教師組織訓(xùn)練隊長期訓(xùn)練：

（1）、在市級（中學(xué)生田徑運動會、冬季長跑、球賽、摔跤、健美操等）比賽中取得前6名（參賽隊不足8個遞減2名，參賽隊員不少于12人），集體項目每一次記0.5-1分。6人以上12人以下每一次記0.25-0.5分。

（2）、在自治區(qū)級球賽等比賽中取得前6名，集體項目每一次記1-2分。代表烏市參加自治區(qū)級各類比賽中，單項比賽獲得前6名的記0.5-1.5分。（3）、在全國級各類比賽中，獲得集體項目和個人項目前6名，經(jīng)學(xué)校認定可酌情記1-3分。

5、任現(xiàn)職后，在課堂教學(xué)大賽中，評為市級二等獎以上記2分；自治區(qū)級二等獎以上3分，國家級4分。

6、經(jīng)學(xué)校認定，有其他突出貢獻或顯著成績，酌情記1—3分。

三、一票否決（由評審領(lǐng)導(dǎo)小組認定）

1、違反法律、法規(guī)，嚴重違紀受到處分，或工作中有重大失誤造成嚴重后果者。

2、當年病假二個月、事假一個月者。

3、體罰學(xué)生，驅(qū)趕差下生，造成不良影響者。

4、近三年中考中普通中學(xué)升學(xué)率未達到30%者，學(xué)業(yè)水平考試中所帶班級一次性通過率未達到40%者，或在高考中，所帶班級教學(xué)成績嚴重滑坡，影響本學(xué)科在市上同類學(xué)校整體排名。一票否決，不得參評。T、實施辦法

1、量化評分后由評審小組根據(jù)量化結(jié)果、民意測評等項目綜合分析，排出名次。根據(jù)上級下述職數(shù)依次推薦晉升。

2、本方案解釋及修訂由職評領(lǐng)導(dǎo)小組負責。

2010年1月10日

第二篇：教師評定、聘任、職稱

人類社會發(fā)展至今，社會制度更替已司空見慣。大凡一個制度，無論開始實行時有多么優(yōu)越，但推行一段時間以后，就會出現(xiàn)很多弊端，以至于最終被廢棄而由新的制度代替。這也是社會發(fā)展的規(guī)律。中小學(xué)教師職稱評定評定制度是八十年代我國教育改革的一項重要內(nèi)容，對我國教育的發(fā)展起到了積極的推動作用，但近幾年，其作用在明顯減弱。中小學(xué)教師職稱評定評定制度能起到積極的作用是因為這一制度抓住了教師的心理需求，使教師在獲得心理滿足的過程中促進了教育的發(fā)展（因為教師要評定相應(yīng)的職稱就要付出相應(yīng)的勞動）。然而，近幾年教師卻不買這個帳了，其原因是“職稱”這個“桃子”已經(jīng)摘到手的就永遠屬于你了，沒摘到的又很難摘了或者一生也摘不到了。目前我國大部分地區(qū)都存在這樣的情況：原來評定完職稱已有崗的就是終身制了，未評定職稱和沒崗的只能耐心地等待，因為近幾年很多學(xué)校沒有指標和崗位，偶而有一個半個指標或崗位還要看你的“關(guān)系”如何，有的教師便產(chǎn)生了與其努力工作不如與領(lǐng)導(dǎo)搞好“關(guān)系”。于是便出現(xiàn)了摘到“桃子”的因為可以享受一生而不在努力；摘不到“桃子”的因為“桃子”太難摘或摘不到而不在努力。所以取消在中小學(xué)教師中評定職稱的制度勢在必行。中小學(xué)教師職稱制度的弊端表現(xiàn)在：

一、這個職稱評定制度已經(jīng)落后于時代，是中小學(xué)教師的噩夢，是當今教育的一大弊端。它摧殘著教師的心靈和人格，搞得人心惶惶、世風(fēng)日下、民怒沸騰、怨聲載道。有人總結(jié)教師職稱評聘制度有三大功能：

一、是摧生腐敗，為官員特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)謀福利；二是鼓勵虛假，為投機鉆營創(chuàng)造條件而且極大地敗壞了社會風(fēng)氣；三是泯滅人性，不管男女老少都去的爭個你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。仔細推敲起來，這話其實一點也過分。

二、給中小學(xué)教師評定職稱的制度，妨礙了教育公平的實現(xiàn)。由于改革開放初期，各地普遍搞重點中小學(xué)。這些重點中小學(xué)都在城里，教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點中小學(xué)校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農(nóng)村中學(xué)連一個高級教師名額都沒有，有的學(xué)校有也僅一、二個而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。在給教師評定職稱以前，原本教師還不那么刻意追求進城，進重點學(xué)校。而評定職稱以后，由于到城里，到重點學(xué)校容易評上高級職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關(guān)系，采取各種正當?shù)暮筒徽數(shù)氖侄危疵抢飻D，往重點中小學(xué)鉆。結(jié)果造成大量活的優(yōu)質(zhì)教育資源——教師，迅速集中到城里，城里的學(xué)校和重點中小學(xué)教師大量超編，偏遠地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴重缺編，只好請代課教師上課。結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育，造成了城鄉(xiāng)教育嚴重不公。現(xiàn)在各地又實行教師職稱編制管理，根據(jù)各地編制管理的文件精神，不僅繼續(xù)維持這種現(xiàn)狀，而且更有所加劇。長此以往不僅城鄉(xiāng)教育嚴重失衡，連城里重點學(xué)校和非重點學(xué)校的差距也會越來越大。教育活動的主導(dǎo)者是教師，對教師都不公平了，還談什么教育公平。如此發(fā)展下去，教育公平就會成為僅僅說說而已的空話，成為與時俱進的五顏六色的肥皂泡而已。

三、給中小學(xué)教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質(zhì)待遇當然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當然也要講求物質(zhì)利益，人人都希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利益，才會心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻。應(yīng)該而沒有評上相應(yīng)職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發(fā)揮。教師之間經(jīng)過了職稱的不正當競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。當然，在實際的教學(xué)活動中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績差而通過各種不正當手段評上高級職稱的并不是個別現(xiàn)象。與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業(yè)績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數(shù)。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實也是心知肚明的，職稱確實早已失去了應(yīng)有的光環(huán)。現(xiàn)在又來培訓(xùn)各級骨干教師，被培訓(xùn)的骨干也與職稱、年齡等條件掛鉤。有的被學(xué)校推薦上去的骨干原本既不是學(xué)那個專業(yè)，也沒有教那門學(xué)科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當，外加其自愿報名以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞就獲得了各級骨干教師的資格而參加培訓(xùn)，也就順理成章地成了那個學(xué)科的骨干教師了。如此一來，教師被職稱和骨干分成了三、六、九等，哪里

還能形成什么“教育合力”，哪里還會有什么教育效果呢？

四、給教師評定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門斂財和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐敗的手段。教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費用，是教師不小的支出，當然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關(guān)政府部門創(chuàng)收斂財?shù)那馈Ｓ捎诮處熤小⒏呒壜毞Q名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個社會能采用的種種手段（這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻身），爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐敗。

獲得相應(yīng)職稱的教師因被迫不正當付出，也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢？

五、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當然的事情。這個不須多說，有心人只要看看很多教師評上高級職稱就萬事無憂，可以不上課去打雜或者少上課就明白了。也許有人說，以上理由其實不是理由，那些現(xiàn)象只是個別現(xiàn)象。其實不然，你只要深入實際，看一看聽一聽就知道，找點數(shù)據(jù)分析分析就明白了，職稱其實早已失去了應(yīng)有的光環(huán)，若不是為了幾個錢，誰還在乎呢？既然中小學(xué)教師職稱制度已經(jīng)妨礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實現(xiàn)教育公平的絆腳石，那就說明這個制度已經(jīng)失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規(guī)章制度一樣，來個解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實際的，能夠真正激勵教師積極性的新辦法，還教育一片藍天！建議： 1：要大大縮小職稱間工資差距，甚至要取消差距。職稱僅僅是榮譽。跟工資掛鉤必然產(chǎn)生腐敗。2：必須全員輪崗，每位老師都必須要排隊輪流去農(nóng)村支教。不能說先去支教先聘高級，后去就后聘，因為這對后去的老師不公平。3：評職稱應(yīng)取消論文。因為幾乎所有所謂獲獎的論文 實際上都是垃圾論文，根本沒有任何價值。如果真的有大師級的論文應(yīng)公開發(fā)表，并頒發(fā)榮譽證書，發(fā)績效獎金。4：要大大提高教齡工資。既補償過去工資過低，又肯定老教師的經(jīng)驗值及貢獻，鼓勵老師安心的長期從教。取消中小學(xué)教師評審的理由： 理由之一，職稱評定追求的是形式化的東西，而不一定是真正的實績。教齡、論文、論著、榮譽等等，是晉升職稱必不可少的條件，特別是高級職稱要求更嚴。除教齡外，從中小學(xué)教師的實際情況看，其他任何一個指標都可能與教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、陶冶學(xué)生的道德情操，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。論文、論著只表明作者具有相當?shù)膶W(xué)識，并不意味著他具備了作為中小學(xué)教師的基本技能，何以能夠作為晉升職稱的依據(jù)呢？至于各種榮譽稱號，是對某一方面工作才能的表彰，不一定能夠完全彰顯教學(xué)工作的水平。以這些外在的形式化的東西作為衡量標準，顯然有失公平。理由之二，職稱評定完全是政府主導(dǎo)下的計劃行為，必定會因資源短缺的“瓶頸”而造成高昂的社會成本。現(xiàn)在的實際情況是需要晉升職稱的人比較多，而政府計劃中的指標比較少，在這種供給遠遠小于需求的資源約束條件下，個人晉升職稱需要付出的代價便高出了許多，從而造成了高昂的社會成本。一方面是人人爭擠職稱這座橋，另一方面是千方百計謀取個人私利以實現(xiàn)高出鄰近競爭者的優(yōu)勢，最后形成業(yè)內(nèi)工作不出力反而競爭優(yōu)勢強的局面，導(dǎo)致新的社會不公現(xiàn)象。理由之三，由于職稱評定不是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量，必然會促使中小學(xué)教師想方設(shè)法尋找各種機會滿足必要條件，造成社會資源的巨大浪費和社會道德水準的進一步下滑。試想，全國每年有多少中小學(xué)教師要晉升高級職稱，即以每人需要兩篇論文或一本論著計算，每年需要多大數(shù)量的報刊雜志和紙張資源呢？況且這些所謂的“論文”或“論著”中的絕大部分都是“垃圾”產(chǎn)品，評定完職稱便毫無用處，這不是浪費資源又是什么！為了滿足晉職的條件，教師們不惜花錢買“論文”，花錢買“榮譽”，用最簡單的商品交換原則去換取教師這個圣潔職業(yè)的職稱“桂冠”。理由之四，職稱評定催生了一種特殊形式的腐敗，催生了一個特殊的利益群體。各級教育行政部門和人事部門執(zhí)掌著評定教師職稱的大權(quán)，為攫取部門利益，為職稱評定設(shè)

置了道道門檻。比如，職稱計算機考試、職稱英語考試和一年一次的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，均是借提高教師素質(zhì)之名而行聚斂錢財之實，此項“陋規(guī)”早應(yīng)廢除，卻至今仍大行其道，皆因特殊利益群體的存在所致。理由之五，“教師職稱評聘”制度，導(dǎo)致教師工資實施“按職稱分配”的原則，從理論到實踐都是錯誤的，是違背“社會主義按勞分配”原則的。目前教師工資以職稱取酬，由于學(xué)校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而工作的性質(zhì)和工作量沒因職稱變化改變，外甥提燈籠———照舊（照舅）；原來教什么還是什么，上多少節(jié)還是多少節(jié)，只不過工資大改變，而且嚴重影響退休待遇。理由之六，教師職稱評聘導(dǎo)致收入差距加大，由此造成的不公平感最為強烈，損害干群關(guān)系、影響安定、對和諧校園和社會的構(gòu)建造成嚴重威脅。辦好學(xué)校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性，反而由于職稱不同而使收入差距過大，嚴重影響教師工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅(qū)使下，導(dǎo)致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。取消職稱評定后怎么辦，則是需要認真研究的大問題。不過，我覺得，應(yīng)該加強行業(yè)協(xié)會的作用，成立專門的教師行業(yè)協(xié)會，使之成為真正的非政府組織，作為教師職業(yè)準入和水平認定的權(quán)威機構(gòu)，弱化政府職能部門的作用。這樣，或許會有效地保護廣大中小學(xué)教師的合法權(quán)益，增強我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展能力。教師職稱就是等級社會的忠君思想的再現(xiàn)，那些人晉職稱？有權(quán)的、有勢的、有門子的。一般人日常想著給官拿進、送禮為年終領(lǐng)導(dǎo)給“優(yōu)”，走門子、托面子、學(xué)電腦忙了一年，結(jié)果調(diào)子又改了，下年再來。職稱就是錢，哪一個不著急？教師哪有空去教書只想著法的晉職稱——盡管它是驢子前的一把草。——結(jié)果罵娘的多，教書的少。請那些決策者們不要舉著君主那把草讓驢子圍著你們跑了，用黨的一句話說——解放他們吧。

建議： 1：要大大縮小職稱間工資差距，甚至要取消差距。職稱僅僅是榮譽。跟工資掛鉤必然產(chǎn)生腐敗。2：必須全員輪崗，每位老師都必須要排隊輪流去農(nóng)村支教。不能說先去支教先聘高級，后去就后聘，因為這對后去的老師不公平。3：評職稱應(yīng)取消論文。因為幾乎所有所謂獲獎的論文 實際上都是垃圾論文，根本沒有任何價值。如果真的有大師級的論文應(yīng)公開發(fā)表，并頒發(fā)榮譽證書，發(fā)績效獎金。4：要大大提高教齡工資。既補償過去工資過低，又肯定老教師的經(jīng)驗值及貢獻，鼓勵老師安心的長期從教。取消中小學(xué)教師評審的理由： 理由之一，職稱評定追求的是形式化的東西，而不一定是真正的實績。教齡、論文、論著、榮譽等等，是晉升職稱必不可少的條件，特別是高級職稱要求更嚴。除教齡外，從中小學(xué)教師的實際情況看，其他任何一個指標都可能與教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、陶冶學(xué)生的道德情操，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。論文、論著只表明作者具有相當?shù)膶W(xué)識，并不意味著他具備了作為中小學(xué)教師的基本技能，何以能夠作為晉升職稱的依據(jù)呢？至于各種榮譽稱號，是對某一方面工作才能的表彰，不一定能夠完全彰顯教學(xué)工作的水平。以這些外在的形式化的東西作為衡量標準，顯然有失公平。

第三篇：中小學(xué)教師職稱評審?fù)扑]量化積分方案

大豐市新豐鎮(zhèn)方強小學(xué)職稱評審?fù)扑]方案

職稱是對教師工作能力和工作業(yè)績的綜合素質(zhì)的評定，在激發(fā)教師工作積極性和主動性方面具有重要作用。為體現(xiàn)公開、公平、公正原則，學(xué)校對符合職稱評審基本條件的教師，實行量化積分的辦法進行推薦。特制定《新豐鎮(zhèn)方強小學(xué)教師職稱評審?fù)扑]量化積分方案》。

1.資歷、學(xué)歷

1.1 教齡職齡：教齡每年分別記0.5分,職稱評定年限每年分別記0.5分，受聘職齡每年分別記0.5分。

1.2 學(xué)歷資格：取得晉升規(guī)定層次的學(xué)歷每滿一年記0.5分。

2.教育工作

2.1 教育管理：任現(xiàn)職以來，擔任正副校級領(lǐng)導(dǎo)、中層正副職、班主任等，每年分別記3分、2.5分、2分、1.5分、1分；任現(xiàn)職以來任教畢業(yè)班的教師每年記1分；參與校本課程開發(fā)，主編、副主編、參編人員每冊分別記3分、2.5分、2分。

2.2 考核：任現(xiàn)職以來，考核為優(yōu)秀的，每次記1分。

2.3 表彰獎勵：獲得各級黨政、教育主管部門“先進工作者”等綜合表彰獎勵的，國家、省、市、縣、鎮(zhèn)（含縣市級教育局、縣市級教育工會等正副科級機構(gòu)）每次分別記5、4、3、2、1分；專項工作表彰的，國家、省、市、縣、鎮(zhèn)（含縣市級教育局、縣市級教育工會等正副科級機構(gòu)）每次分別記4、3、2、1、0.5分。

3.教學(xué)工作

3.1 教學(xué)能力：獲得縣級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人稱號的，分別記1、2分，1

獲得市級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人稱號的，分別記3、4分（具有兩個或兩個以上稱號的，按高分計入，不重復(fù)記分）。

3.2 評比競賽：任現(xiàn)職以來，獲得學(xué)校共同體和教育主管部門組織或認可的優(yōu)質(zhì)課評比及教學(xué)基本功競賽（含教學(xué)設(shè)計、命題、案例評析、三字一話等）單項獎的，學(xué)校共同體一、二、三等獎每次分別記1、0.5、0.3分，縣級一、二、三等獎每次分別記2、1.5、1分，市一、二、三等獎每次分別記3、2.5、2分，、省一、二、三等獎每次分別記4、3、2.5分，國家級一、二、三等獎每次分別記5、4、3分。累計滿分為10分。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生：任現(xiàn)職以來，指導(dǎo)學(xué)生參加教育主管部門和學(xué)校組織的競賽獲獎，國家、省、市、縣一等獎分別記5、4、3、2分，二等獎分別記4、3、2、1分，三等獎分別記3、2、1、0.5分。為體現(xiàn)學(xué)科間的公平，每位申報者只記與申報學(xué)科一致最高級別的一次。

4.教科研工作

4.1 課題研究：任現(xiàn)職以來，主持國家、省、市、縣課題研究并已經(jīng)結(jié)題的，每個分別記4、3、2.5、2分，參與成員不分等級每個記0.5分。

4.2 論文專著：任現(xiàn)職以來，在教育主管部門組織的論文評比中獲獎，縣級一、二、三等獎分別記1.5、1、0.5分，市級一、二、三等獎分別記2、1.5、1分，省級一、二、三等獎分別記2.5、2、1.5分，在省市級教育教學(xué)類報刊公開發(fā)表的每篇記4分；根據(jù)評審要求，正常申報人員提交3篇，3篇累計滿分為12分。論文必須與申報專業(yè)一致，管理人員提交的教育管理論文不超過1篇。

（3）本方案須經(jīng)校教代會審議通過方可實施。

第四篇：信宜三中教師職稱量化考評方案

信宜三中教師職稱考核推薦方案

2016年10月

為了深化教師職稱制度改革，加強教師隊伍建設(shè)，科學(xué)評價教師專業(yè)技術(shù)水平，正確推薦教師申報職稱評審，現(xiàn)根據(jù)《廣東省中小學(xué)教師職稱評審辦法》、《廣東省中小學(xué)教師水平評價標準》以及《茂名市深化中小學(xué)教師職稱制度改革具體實施方案》、《信宜市深化中小學(xué)教師職稱改革實施意見》的具體規(guī)定，并結(jié)合我校實際，制定本方案。

第一部分 基本情況和基本要求

一、學(xué)校崗位設(shè)置及使用情況

我校編制400名，其中教職員工編制400名，校長（書記）1名，副校長4名。內(nèi)設(shè)機構(gòu)7個，分別是校務(wù)辦、教導(dǎo)處、總務(wù)處、政教處、體衛(wèi)處、團委會、婦工委。

根據(jù)上級核準并批準的《信宜市第三中學(xué)崗位設(shè)置方案》，我校共設(shè)置管理崗位14個，專業(yè)技術(shù)崗位386個，高級崗位103個，中級崗位187個，初級崗位96個。

截止至2016年10月，我校專業(yè)技術(shù)崗位聘任情況如下：已取得高級職稱資格62人，已聘用62人；已取得中級職稱資格150人，已聘用150人；已取得初級職稱資格170人，已聘用170人。

目前崗位空缺情況，高級職稱55個，中級職稱39個，初級職稱30個。

2016年計劃推薦評審職稱人數(shù)：高級職稱 個；中級職稱 個；初級職稱 個。

二、評聘考核推薦的原則

1、堅持以人為本的原則，遵循教師成長規(guī)律和職業(yè)特點，促進教師全面發(fā)展。

2、堅持制度管理，量化考核，多元評價的原則。

3、堅持民主、公開、競爭、擇優(yōu)的原則，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出。

4、堅持重師德、重水平、重能力、重業(yè)績、重貢獻的原則，激勵教師提高教書育人水平。

5、堅持與學(xué)校教師崗位聘用制度相配套的原則，科學(xué)地使用崗位空缺。

6、堅持個人申報，學(xué)校考核推薦，上級專家評定，學(xué)校聘用的原則。

7、堅持實事求是，客觀公正、按政策辦事的原則。

三、評聘考核推薦工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（一）成立考核推薦委員會： 主 任：梁永進

副主任：梁祖彪 尹恒芬 黃 月

委 員：羅強輝 楊 洲 邱洪偉 譚堯東 黃 群 吳祖烈

楊 苗 龍志江 劉 筍 楊宏明 龍少妹 林明鳳 劉慶才 王祥堅 鄧錦榮 廖 瓊 周蓮群 劉金玲 周穎喜 李雨江 林 鋒 莫顯康 韋良榮 羅 聘 梁豫君 陳鳳娟 何 賀 蘇 敏 梁 飛 吳美蓮 成萍珍 呂坤雄 曾 蓮 何英杰 何澤壽 梁 華

（二）推委會職責及要求：

1、根據(jù)學(xué)校各層次崗位空缺情況，決定推薦申報人數(shù)。

2、審核個人申報材料和佐證資料，提出審核意見，并簽字確認。

3、參照《廣東省中小學(xué)教師水平評價標準》，對照我校考核評價方案，對申報者進行量化評分。

4、根據(jù)考評分數(shù)高低以及推薦人數(shù)，提出推薦名單，并投票通過。

5、將推薦名單及考評分數(shù)進行公示，無異議后進正式向上級推薦，并提出推薦理由。

6、推委會委員必須保持客觀、公平、公正、公開、負責的態(tài)度，不能弄虛作假，以權(quán)謀私，感情用事。如本人及親人申報職稱，則該委員實行回避。

四、考核推薦程序及要求

（一）個人申報

1、教師根據(jù)學(xué)校各層級崗位空缺情況，再對照《廣東省中小學(xué)教師水平評價標準》，符合條件的可以申報。不符合條件的不能申報，申報也不受理、不考評、不推薦。

2、申報職稱教師，必須按時準備好申報材料和佐證材料，所提供的材料必須真實，不能偽造、抄襲、剽竊。如果存在偽造，抄襲、剽竊行為，則實行一票否決，不向上推薦。

3、申報職稱的教師，必須遵守申報紀律，不能出現(xiàn)行賄、拉票等，不擇手段等行為，否則實行一票否決，不向上推薦。

（二）資格審查

學(xué)校根據(jù)《廣東省中小學(xué)教師水平評價標準》審查申報教師是否符合申報條件。對未達到必達條件的申報者，學(xué)校不受理、不考核、不推薦。如申報者偽造材料，蒙混過關(guān)的，學(xué)校會同上級確定取消其職稱資格。

（三）公開述職

申報職稱評審的教師，要面向全體教職工述職（其中到會人數(shù)要達到教職工人數(shù)一半以上）。個人述職后，進行民主測評，測評結(jié)果納入評分體系，最高評20分。

（四）量化評分

學(xué)校根據(jù)《廣東省中小學(xué)教師水平評價標準》制定量化評分方案，對符合條件的申報教師進行逐項量化評分，評分結(jié)果作為考核推薦的重要依據(jù)。

（五）集體民主推薦

根據(jù)申報條件以及量化評分的結(jié)果，對申報者進行民主推薦，確定推薦名單。

（六）公示上報

將申報教師的條件、量化評分情況以及推薦名單在校內(nèi)公示，公示7天以上。

第二部分 考核評分細則

一、師德素養(yǎng)

（一）職業(yè)道德

按學(xué)校教師職業(yè)道德評價方案進行，取教師任現(xiàn)職以來每期職業(yè)道德評分的平均分折算為60%作為該項得分。也可以由推薦委員會按檔次評分。優(yōu)秀（9分），良好（7分），合格（5分），不合格（3分）。

任現(xiàn)職以來，評為縣級師德標兵加2分，被評為市級師德標兵的加3分。

（二）職業(yè)責任

服從學(xué)校安排,不沾輕怕重，盡職盡責，努力工作，敢于擔當評3分；不負責任評1分；因工作失誤造成重大損失或受上級通報批評扣2分。具體由推薦委員會集體評定。

（三）遵紀守法

遵紀守法，遵守學(xué)校規(guī)章制度，可評3分；違反學(xué)校規(guī)章制度，不遵守上班紀律，評0分；違紀違法，受上級處理，實行一票否決。具體由推薦委員會集體評定。

二、業(yè)務(wù)水平

（一）學(xué)歷

中師（高中）計2分；專科計3分；本科計4分；碩士學(xué)研究生計5分；博士研究生計6分。只計最高學(xué)歷。

（二）繼續(xù)教育

任現(xiàn)職以來，每年參加繼續(xù)教育，并取得證書，每次計1分，不合格或無證書的不給分。該項最高計5分。

（三）專業(yè)論文

任現(xiàn)職以來，所寫專業(yè)論文，獲縣級獎勵每篇計2分，獲地級獎勵每篇計3分，獲省級獎勵每篇計4分，獲國家級獎勵每篇計5分（以上也含在相應(yīng)級別刊物發(fā)表的專業(yè)論文）。該項最多計兩篇。

（四）專業(yè)著作

任現(xiàn)職以來，出版過教育教學(xué)專業(yè)著作（合編著作中個人書寫部分不少于5萬字），每部計8分。該項最多計兩部。

三、業(yè)務(wù)能力

（一）教學(xué)能力

1、任教層次的經(jīng)歷。任現(xiàn)職以來（申報高級以上，倒計5年；申報中級倒計4年，申報初級倒計2年）。任教統(tǒng)招班，每年計0.5分；任教重點班（或補習(xí)班，體藝班），每年計1分；任教實驗班，每年計1.5分；在高三任教教師，每年加0.5分。

2、參加教學(xué)業(yè)務(wù)競賽。任現(xiàn)職以來參加基本功大賽、優(yōu)秀課例競賽、說課比賽、教案課件比賽等，獲縣級獎勵每次計1分，獲地級獎勵每次計1.5分，獲省級獎勵每次計2分，獲教育部獎勵每次計3分。

3、輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、科技制作比賽等。任現(xiàn)職以來，獲縣級獎勵計1分，獲地級獎勵計2分，獲省級獎勵計3分，獲國家級獎勵計4分。同一項目只計最高獎，不重復(fù)計算。

（二）教育能力

1、班主任工作。正校長（正書記）、分管德育副校長、政教主任、共青團專職書記、德育專職教師、心理健康專職教師、級長等職務(wù)，可當班主任看待，其任職年限可作班主任工作年限。

從教以來，擔任班主任每年計0.5分；任現(xiàn)職以來，擔任班主任每年加1分。該項最高不超過8分。

2、獲獎加分。任現(xiàn)職以來，被評為校級（鎮(zhèn)級）先進班主任，每期計0.5分；被評為縣級優(yōu)秀班主任、先進德育工作者（獲縣級班主任技能大賽獎）每次計2分；被評為地級市優(yōu)秀班主任、先進德育工作者（獲地級班主任技能大賽獎）每次計3分；被評為省級優(yōu)秀班主任、先進德育工作者，每次計4分。每期只計最高獎項。

（三）教研能力

1、抓教研角色。任現(xiàn)職以來，擔任抓教研崗位角色，如抓級副校長、教導(dǎo)主任以及各級抓教學(xué)中層干部、集備組長每年計1分。

2、曬課，公開課，評優(yōu)課。任現(xiàn)職以來，積極參加曬課、公開課、評優(yōu)課活動，每年有曬課記錄，計0.5分；評為縣級優(yōu)課每次計1分；評為地級優(yōu)課每次計1.5分；評為省級優(yōu)課每次計2分；評為國家級優(yōu)課每次計3分。

3、課題研究、教研成果獎。任現(xiàn)職以來，每次主持縣級教研課題，計3分（參與者計1分）；主持地級教研課題計4分（參與者記1.5分）；主持省級教研課題計5分（參與者計2分）；主持國家級課題計6分（參與者計2.5分）。以結(jié)題證書或獎勵證書為準。

四、工作業(yè)績

（一）教學(xué)工作量

教師每周課時量，專任教師12節(jié)，實驗班教師8節(jié)，集備組長7節(jié)，中層干部6節(jié)，正副校長4節(jié)。

近三年來，每年達到基本工作量計2分，每年任課少一節(jié)扣0.1分，每年任課多一節(jié)加0.1分。

（二）教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)學(xué)校每期期末統(tǒng)考質(zhì)量計分排序（或者高考質(zhì)量計分排序），全級排位在前三分之一名次段計3分，全級排位在中間三分之一名次段計2分，全級排位在后三分之一名次段計1分。以上倒計三年六個學(xué)期。

（三）考核

每年考核，優(yōu)秀計2分，稱職（合格）計1分，不稱職計0.5分，近三年以來得分之和為該項得分。

（四）綜合性榮譽獎

任現(xiàn)職以來，被評為校級（鎮(zhèn)級）優(yōu)秀教師計1分；評為縣級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長計2分；評為地級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長計3分；評為省級優(yōu)秀教師（省級勞模）計4分；評為全國優(yōu)秀教師（勞動模范）計5分。

任現(xiàn)職以來，被評為縣級名師（骨干教師、學(xué)科帶頭人）計2分；被評為地級名師（骨干教師、學(xué)科帶頭人）計3分；被評為省級名師（骨干教師、學(xué)科帶頭人）計4分。

五、其他加分

（一）教齡、任現(xiàn)職年限

教齡每年計0.5分。任現(xiàn)職時間每年計1分。

（二）農(nóng)村任教經(jīng)歷

參加工作以來，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校或薄弱學(xué)校任教時間每年計0.5分，最多計5分。

（三）特殊貢獻、特殊榮譽

為學(xué)校為教育作出特殊貢獻，得到學(xué)校、行業(yè)、社會公認的，可加2-4分，被上級表彰授予特別榮譽的可加2-4分。

六、述職評分

申報教師要面向全體教職工述職，述職后由推薦委員會成員按表格項目評分，評分項目包括德、能、勤、績四方面。該項評分最高為20分。

以上評分必須核準信息、核準作證材資料，應(yīng)以學(xué)校數(shù)據(jù)檔案、其他學(xué)校證明材料和獲獎證書為準。

以上考核評分，還作為聘任的重要依據(jù)。

第五篇：教師職稱評審量化標準

教師職稱評審量化標準（參考）

一、教齡：每一年教齡記1分。

二、學(xué)歷：

1、在初中任教：研究生6分，本科5分，專科4分。

2、在小學(xué)、幼兒園任教：研究生6分，本科5分，專科4分，中師3分。以取得最高學(xué)歷計分一次。

三、職稱年限：每年記2分。

四、行政經(jīng)歷：校級正職5分，副校級4分，中層干部3分。

五、獲獎情況：

1、任現(xiàn)職以來，發(fā)表專業(yè)論文、優(yōu)秀教案在國家級教育刊物上發(fā)表記4分，省級3分，市級2分（最高不能超過12分）。

2、任現(xiàn)職以來輔導(dǎo)獎（必須是教育主管部門舉辦的有關(guān)競賽活動）所輔導(dǎo)學(xué)生獲得國家級表彰獎勵記2分，省級1.5分，市級1分，區(qū)級0.5分（以最高一條計分一次，不重復(fù)計分）

3、任現(xiàn)職以來，在“五優(yōu)”評比中獲得國家一、二、三等獎，優(yōu)質(zhì)課分別記8、7、6分，其他類分別記6、5、4分；省級一、二、三等獎，優(yōu)質(zhì)課分別記6、5、4分，其他類分別記5、4、3分；地市級一、二、三等獎，優(yōu)質(zhì)課分別記5、4、3分，其他類分別記4、3、2分；獲區(qū)級一、二、三等獎，優(yōu)質(zhì)課分別記3、2、1分，其他類分別記2、1、0.5分；鄉(xiāng)鎮(zhèn)一等獎記0.5分（每類獎項以最高項記分一次，不重復(fù)記分）。

4、被評為“教育教學(xué)拔尖人才”、“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”，省級分別記8、7、6分，市級分別記7、6、5分，區(qū)級分別記6、5、4分（本項以得分最高的一條記分一次，不重復(fù)記分）。

5、任現(xiàn)職以來因教育教學(xué)工作成績突出受綜合表彰，獲“優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、勞動模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽稱號：國家級記10分，省政府級記8分，地市政府級記6分，縣級人民政府記4分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級記2分（本項以得分最高的一條記分一次，不重復(fù)記分）。全區(qū)“十佳教師”或“市名師”另加5分。

6、課題研究方面，國家級課題結(jié)題、立項的負責人分別記5分、3分，課題組成員分別記3分、2分。省級課題結(jié)題、立項的負責人分別記4分、3分，課題組成員分別記3分、2分。市級課題結(jié)題、立項的負責人分別記3分、1.5分，課題組成員分別記1分、0.5分。區(qū)級課題結(jié)題、立項的負責人分別記1分、0.5分，課題組成員記0.5分。

7、任現(xiàn)職以來，參加匯演、作品展和比賽，省、市、區(qū)級分別記4、3、2分。

8、任現(xiàn)職以來，撰寫科研和調(diào)查報告推廣和書面交流、自制教具獲獎，省、市、區(qū)級分別記4、3、2分。

9、榮獲“課改下的星級教師”等稱號，三星級教師6分，三星級教師提名5分，星級教師4分。

六、支教援教：鎮(zhèn)內(nèi)到偏遠薄弱學(xué)校支教、援（走）教經(jīng)歷記3分。

七、教學(xué)工作量

完成教學(xué)工作量學(xué)時情況、擔任班主任情況、培養(yǎng)指導(dǎo)教師提高情況和學(xué)生、教師、校委會滿意度評議情況的證明（有學(xué)校出具證明材料并加蓋公章，要符合申報條件）。