第一篇：初中數學預習習慣的培養課題小結

初中數學預習習慣的培養課題小結

一、問題的提出

（一）、課題背景

《數學課程標準》也指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。這就是要求學生進行課前預習。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。因此，教師引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。

（二）、課題研究的意義

通過新課標的能力要求、發展心理學理論、自主學習理論，通過強化學生的思想意識、給學生創設預習的時空、重視預習方法的指導、鼓勵學生勤于思考，善于合作、巧用評價激勵機制五大策略來培養學生的課前預習習慣。

二、課題研究的目標

１、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。

2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強學生自主學習的意識,提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

3、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生的數學習慣，全面提高課堂教學的效率。

三、課題研究的理論依據

主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環境，而且學生就是在與這種環境的互動中來完成學習任務的。因此，通過教師的教學活動，激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。《新數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。在小學教育教學中，要立足于學生終身、可持續發展的角度，努力使學生學會學習。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的。可見課前預習是必不可少的。

四、課題研究的操作原則

1、逐步遞進的原則：從了解知識入手，增強其對學習方法和策略應用的意識，促進其堅持實施，繼而形成習慣；

2、及時強化原則：遵循習慣形成的規律，從點滴做起，從學習過程的每一個細節入手，配合適當的獎勵與競爭機制，使其最終形成習慣；

3、系統性原則：學生、家長和學校三方配合，共同參與干預方案的監督和實施

4、行動研究的原則：邊實施，邊優化；發現問題，及時解決問題。

五、研究的思路、對象、過程與方法

（一）、研究思路

首先，對本校五年級學生進行問卷調查，了解小學學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發現存在問題，再根據本班學生實際情況制定出可行的培養計劃；其次，以五（2）班學生作為研究對象，從培養興趣、教會方法、養成習慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經驗總結法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結經驗，在“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調整計劃→再實施→再反思→進一步調整……”的過程中，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略；然后，對實驗班再次實施調查，并與前次調查進行對比，對相關數據進行統計、分析，形成研究結論；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進行推廣，以實現成果共享，使更多的學生從中受益。

（二）、研究對象

本課題在五（2）班開展研究，確定同級段其他班級為參照班，以班級為單位，在實驗基礎上進行專題研究。

（三）、研究過程

1、研究時間：2016年11月——2017年11月

2、研究步驟：

（1）第一階段——調查準備階段：（2016年11月—2016年12月）學習、查閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定課題研究方案。

（2）第二階段——實施階段：（2017年1月——2017年10月）根據課題研究計劃指導學生深入開展各項數學預習習慣的培養，收集各項活動資料。以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動，在“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調整計劃→再實施→再反思→進一步調整……”的過程中，及時總結經驗，調整、完善學生預習策略。

（3）第三階段(2017年11月)：課題小結、交流。

（四）、研究方法

1、調查法 ：通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥，整理課題申報相關資料，完成課題申報工作；在整理階段，對學生實施第二次調查，與前次調查進行對比分析、統計處理，便于形成研究結論。

2、文獻研究法 ：通過閱讀圖書、網上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據、參考經驗。

3、行動研究法：實施研究活動時，采用“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調整計劃→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善計劃，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。

4、經驗總結法 ：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累材料。

六、課題研究的主要步驟

（一）、初中生預習習慣的理論分析

1、初中生數學預習的目的：

預習是學生接受課堂教學的第一步，擁有良好的課前預習習慣，學生在學習中才能有主動性和創造性,才能更好的配合課堂教學.并提高課堂教學的質量，預習并不是簡單的翻翻課本，它是一種按照既定計劃預習新教材的活動、預習是學習起點，通過預習主要達到以下三個目的：

首先是通過預習，要對教材在認識上有所準備.通過預習，大家明確要學什么，為什么學，從而在思想上端正學習態度.由于高中的數學和初中的數學在內容和結構特點上有很大的不同，初中數學的邏輯結構比較嚴謹，前后聯系緊密，而高中數學前后在結構上就不是那么嚴密，知識點的獨立性比較大.所以在學習時有必要對新內容進行結構上的初步了解.其次是通過預習，要對教材有一個初步的印象.大家通過預習，掌握教材中哪些地方是主要內容，要重點掌握.哪些地方是不容易懂的難點，在聽課時要引起重視，為提高課堂聽課的效率打下基礎.課堂教學最終的目的是要在一節課的時間內達到預期的效果，如果是帶著目的去聽課，比盲目地去聽課會在效果上有明顯的差距.這樣可以避免不必要的大腦疲倦和思想紊亂，課前預習可以幫助解決這一問題.。

最后是通過預習，學生可以知道上課時需要帶什么教材和學習工具等，使學生在接受課堂教學時有充分的準備.高中數學在課堂教學和學習的過程中可能會用到一些學習工具，比如必要的三角板等，還有實驗課所要用到的一些工具等

2、初中生數學預習對學習數學的作用(1)、課前預習能夠提高聽課的效果

學生聽課，大致有這樣兩種情況：雖全神貫注聽講，但自己進行分析的機會甚少，或者有聞必錄，手用得多，腦用得少；帶著預習解決不了的問題去聽課，就能手腦并用。前一種同學，沒有思想準備，又做筆記又聽講，十分緊張，沒有精力去思考問題，新舊知識銜接不上，又不能停下來聽講去問同學或查書，一步跟不上，步步跟不上。長此以往，會造成學習上的惡性循環。后一種聽課的情形就不同了，由于帶著問題去聽課，目的明確、精力集中，從而減少了因聽不懂而浪費的時間，能把主要精力放在關鍵問題上去理解、思考和分析。這樣，變被動聽課為主動學習，牽牛牽住了牛鼻子了，主要矛盾解決了，其它問題也就迎刃而解了。久而久之，會逐步提高聽課的效果，形成學習上的良性循環。

(2)、課前預習能夠提高記筆記的能力

通過預習，對新課內容心中有數，課堂筆記就可以抓住講授中的重點、難點、疑點，有選擇地加以記錄。不預習，聽課時不知道哪些是書上有的，哪些是老師補充的，哪些是重點，哪些是關鍵，忙著聽，忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機”式的筆記，除了能鍛煉帶記的能力外，絲毫無助于思維能力的提高。

(3)、課前預習能夠培養自學能力 有人說，預習是自學的演習，的確是這樣。我們正處在科學技術迅猛發展、知識不斷更新的時代。學生在校學習的時間是短暫的，總有一天要走上社會，那就要靠自學來獲得取知識。如果能夠通過預習，培養自己的理解能力、分析能力和綜合能力，就能為將來到社會的學習帶來很大好處。將來，就不會在大量更新的知識面前無所措手足，就不會落在時代的后面。

七、課題研究的主要成果和結論

（一）課題促進了學生的發展

（二）提高了教學質量

八、研究后的思考

雖然，我在課題研究中取得了一定的成果，學生主動預習習慣基本養成，但對學生的培養是一個復雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方面需要進一步研究。教師在對學生的預習習慣培養時還應特別注意以下幾個事項：

1、由易到難，先扶后放，循序漸進。

2、及時檢查學生的預習效果，重視反饋，發現學生的進步，及時表揚，讓學生體驗成功，樹立自信心。

3、注意引入競爭機制，引導學生互相督促。

4、注意持之以恒，定期組織學生交流，定期展示預習成果。

2017.11.11、

第二篇：培養學生預習習慣范文

培養學生的預習習慣

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習不晚，其實不然。任何好習慣的養成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，而課前預習就是自

學之樹的萌芽。

課文學習前，學生已經把生字生詞、課文的主要內容、作者所使用的寫作方法等等，預習得清清楚楚；上課時老師就不用很費勁地去講那些學生已經明白和掌握的內容，只和學生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導學生讀一些優秀的文學名篇，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，為學生將來熱愛文學藝術和從事文學創作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學生的心靈得到了最有效的充實。教師動了，學生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風破浪劃漿行船，知識也就順利轉化成了能力。

具體說，預習的好處有四點。

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己練習、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

教師布置預習要從學生實際出發，不能對學生要求過高；應根據不同水平的學生，提出不同的預習要求。低年級學生剛接觸預習時，可在課堂上引導進行。布置他們查字典，自學生字詞，體會難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學生有了初步的預習習慣以后，預習就可以放在課外了。可以要求學生在朗讀或默讀的基礎上，了解課文的主要內容，把不懂的問題提出來。這種預習，從學生學習了查字典以后就可以開始，到中年級進一步提高預習要求；但也只是理解課文內容的預習，不宜把預習的要求提得過高。到了高年級，隨著小學語文基本功訓練的不斷加強，預習要求還應該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內容外，應當把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領會內在的思想感情上。學生要把發現的問題記下來，按時交給老師，鍛煉發現問題、分析問題的能力。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切的關系。教師如果不注意培養學生的自學能力，對學生預習的重要性缺乏足夠的認識，就會影響學生預習能力的提高，這就要求充分發揮教師的主導性和學生的主動性，力爭作到互相配合、互相補充、互相促進，使得教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果。

第三篇：培養學生預習習慣

培養學生預習習慣是提高教學質量的重要保證

培養學生預習習慣培養，是學生更有信心地走入課堂有效途徑，更是提高教學質量的重要保證即：（1）、如果預習得法，課堂教學的方法加以改進，課堂教學會更精彩。（2）、有了預習，更能根據學生的需要調整教學，體現真正的教學民主。（3）、預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來。（4）、學生經過預習，課堂上能夠積極表現自己，就會越來越自信。

（5）、學生經過預習，課堂上講到預習中遇到的問題時，他們就更能專心聽講，提高課堂效率。

第四篇：預習習慣培養三步曲

預習習慣培養三步曲

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。解釋一下，預習是一種按照學習計劃預先自學教材的學習活動，它是培養自主學習能力的一個重要途徑。

有的老師怕學生預習，怕一些錯誤的理論先入為主影響學生，怕學生對數學知識失去新鮮感，怕學生課前進行了預習到了課堂上不認真聽講……其實，我們不能因為怕噎著就不吃飯。我們之所以擔心，是因為我們的孩子還沒有養成預習的習慣，還沒有掌握預習的方法，還沒有體驗預習的快樂。

預習，好比在外出旅游之前看導游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數。成功的預習作用有三，其一：通過預習可以使學生明白本節課知識的重、難點，找到自己的困惑。其二：因為好的習慣可以讓一個人終身受益，而預習正是學習的一種好習慣；其三：課前預習節省了教師不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，又能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望。

這里值得一提的是，預習對于一些學習后進生來說，作用更加明顯。通過預習，他們能做到心中有數，提高了這些學生參與課堂的積極性，能讓他們在課堂上就不掉隊，樹立學習數學的信心。

我在教學《三角形的面積》時，引導學生進行了充分的預習。通過預習，大部分學生都已經掌握了三角形面積用“底×高÷2”這個結論，并且能運用公式進行三角形的面積計算，甚至一些較難的題目都能解決。到了課堂上，更多的時間我讓他們去證明三角形與平行四邊形的關系，證明為什么三角形的面積用“底×高÷2”。學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式驗證了這個公式，很好地理解了公式的形成過程。爾后，我又請孩子們上黑板進行講解，學生的積極性一下子被調動起來，甚至連一些“差生”和“內向生”都躍躍欲試……從表面上看，我好像為了一個公式的推導花費了一節課的時間。但實際上，學生在充分活動的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，感覺了數學的樂趣。后來再學習梯形面積公式的推導時，學生們很有心得。

由于小學生接觸預習少，不僅對預習方法不知道，更沒有主動預習的興趣和習慣。作為教師，恰當的引導、適時的幫助、巧妙的“穿針引線”可以讓學生感受預習帶來的喜悅，時間久了，習慣的養成變得順理成章、水到渠成。

一部曲：扶與幫

培養預習習慣的開始階段，教師一定不能心急，畢竟小學生的學習自主能力很差，他們的學習多數都是被動的。所以，教師要安排預習時間，盡量讓學生在學校、在教師的指導下完成預習。對于好學生要鼓勵他們發表自己的觀點，而針對“后進生”，我們教師要進行幫助，使他們在預習中不掉隊。

在預習中要鼓勵學生嘗試解答課本例題。要指導學生怎樣預習這樣的內容，不要讀完題后看答案，這樣只是在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

之后，教師通過一些有趣的形式讓學生收獲預習的成功。比如開預習新知發布會、提問大賽、評選預習小能手等活動對于剛剛參與預習的學生來說既是一種吸引，更是一種鼓勵。當學生的一次預習得到了老師的肯定或有了成績，那對于以后的預習是一種激發。還記得我在教“小數的加減法時”，由于內容比較簡單，所以我讓學生嘗試預習。我專門安排了時間給他們預習，并利用一節自習課接受“提問”。最后在同學們期盼的預習測試中，我班31人中有18人得分超過90分，最低的分數也在70分以上。這樣的預習結果無疑對學生（尤其是后進生）是一種激勵，他們感受到了預習帶給他們的快樂。哪個牌子好去黑頭用什么洗臉最好減肥哪種滋潤效果好護手什么牌子的睫毛膏好

二部曲：帶與獎

“帶”是培養預習習慣的重要階段，就好比古語中的“師傅領進門”的“領”一樣。在“帶”的階段教師要具體預習提綱，告訴學生一些基本的預習方法，比如預習中重點看“例題”和“試一試”，看完之后自己操練，并檢驗自己是否理解；把重點內容做上記號，請教老師，家長或其他人等。

在“帶”的階段可以讓學生自己選擇預習的內容作為實驗，師生共同設計預習要求或預習題目。在內容是可以涉及一些解決問題方面的知識，可以是圖形方面的知識，可以是概念形成方面的和實踐活動方面的知識……總之，要形象直觀，要比較容易理解，要讓學生“踮一踮腳夠得著”。在要求方面要具體、要符合學生的思維特點、要有一定的趣味性和發現性、要順應學生的認知發展過程。不要出現“預習課本第x頁—第x頁”這樣的預習要求。

“帶”讓學生有了更多自主預習的機會，也擁有了更多自由預習的時間和空間。缺少了老師的監督，很多學生就會想到偷懶，而老師又沒有“千里眼”。這時，獎勵便顯得尤為重要。作為小學生，他們的學習動機很簡單，一是父母老師的壓力，二便是一些小小的“誘惑”，無論是精神上的“虛榮心”，還是物質的“小恩惠”都是一種動力。所以此時教師的一句表揚的話、一顆平凡的小紅心、一枝值不了大錢的筆都是一種激勵和肯定，都是一種莫大的榮譽，都是預習的“催化劑”。

三部曲：查與放

因為預習習慣的養成是一個漫長的過程，當你的鼓勵和獎勵遇到“抵抗”時，適當的督查和懲罰是有必要的，比如在預習后進行一次預習測試，對于測試情況不理想的學生進行“回頭”——回到“扶”或“帶”的階段，讓老師幫助他堅持下去。

也許你“扶”了一個月，“帶”了一學期，這時教師可以適當“放手”了。這里的“放手”是給學生一個舞臺，是對他們的預習提出更高的要求，是讓學生努力去搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，讓他們提出問題，讓他們敢于質疑。對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

由于學生之間的差異，有的學生可能會提出質量不高的問題。這時，教師就要作耐心、細致的輔導工作，需要進行持之以恒的訓練。因此，教師在培養學生預習能力的過程中，要始終把學生如何提問題、想什么樣的問題作為體現教師主導作用的標志。

新《課標》也告訴我們：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

“少成則若性也，習慣若自然也”。可見，良好的學習習慣的養成，對學生將會終身受益。而這一習慣要經過幾學期甚至幾個學年的“扶、帶、放”和“幫、獎、查”才能“修得正果”，“預習大業”切不可半途而廢！

第五篇：培養小學生的預習習慣

怎樣培養小學生數學的預習習慣

一、明確預習的重要性，產生預習愿望。

讓學生認識到預習的益處：預習可以幫助學生初步了解教材的大概內容，使學生上課時對老師所教的內容在思想上有所準備；可以讓學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用；可以讓學生發現新教材中自己不能解決的問題，帶著問題聽課可以充分利用課堂40分鐘??同時，在教學中要及時針對預習與否和知識掌握情況進行反饋與對比，使學生明白預習的重要性，產生“我要預習”的主觀意愿。

二、明確預習任務，知道預習什么。

預習任務不明確，學生就像無頭蒼蠅一樣到處亂轉，而不知道具體應該預習什么。所以教師應該給出具體指導：1.看學習內容，包括課題是什么，重點是什么，難點在哪里。如果是在以往知識基礎上加深，應注意新舊知識對比，看這部分知識與原有知識有什么聯系，弄清知識的生長點；如果是新知識，應注意概念的理解。2.思考自己讀懂了什么。3.還有什么問題。把這個預習任務寫到數學書的第一頁，在預習時按照要求一步一步預習。

三、通過教師課前設計問題，指導學生預習。

最先學生還不能獨立完成預習要求，應以教師設計問題的形式幫助學生學會預習。教師在預習前應充分鉆研教材，設計預習方案，充分了解學生，掌握學生的各方面情況，應思考要讓學生預習什么，怎樣預習，學生在預習時還會遇到哪些問題。還應注意：

預習題要有針對性，即針對教材內容和學生實際。預習不要流于形式也不要要求過高，學生“跳”了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥無味。設計預習問題，要注意層次性和學生的個體差異性。學生所能解決的問題應該從簡單到復雜、循序漸進，以免挫傷學生預習的積極性。因此，要科學地設計不同程度的問題。如指導預習“線的初步認識”可設計如下問題：生活中有哪些線？直的線有幾種？請你從端點和長度兩個方面來分析直線、射線和線段有什么異同之處？怎樣畫出這三種線？對不同學習程度的學生做出不同要求，確有困難的學生，只需要完成前兩個問題即可，主要從預習興趣入手一步步培養。引導學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發散思維和求異思維。可設計類似“你還能怎樣求出長方形、正方形的周長？”“這道題你還有其他方法解決嗎？”等類似題目，同時還應注意算法優化。設計的預習題要體現趣味性。激發學生對預習產生興趣，才能使他們主動探求問題，從而養成預習的習慣。

四、預習方法指導。

要想幫助孩子們理清預習的步驟并達到的要求，教師還應注意預習方法的指導。１．課前看一看。要看學習內容，包括本課主要講什么，重點和難點是什么；要看這部分知識與原有知識有什么聯系，哪些是你可以獨立解決的；要看自己還有什么知識是不能自己解決的，勾畫下來，以便上課時尋求答案。２．課前做一做。有些知識，僅靠“看”還不宜掌握，可以課前做一做。３．課前想一想。以教師課前設計的問題，啟發學生動腦思考。４．課前練一練。預習例題以后，學生可以把例題后面的練習先嘗試性地練一練，通過練習，檢查一下自己看懂了多少知識，不會做的或看不懂的地方，作上記號，上課時注意聽或提出來。

五、巧設懸疑，激起學生好奇心，促進預習習慣的養成。

六、評價機制同步進行。