第一篇：2015山西特崗教師招聘化學學科考點：有機合成與推斷易錯點

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2015山西特崗教師招聘化學學科考點：有機合成與推斷

易錯點（4）

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第二篇：特崗教師招聘心理學、教育學易考點

心理學

一、皮亞杰將兒童認知發展發展分為四個階段,依次是?

1．感知運動階段：0～2歲。這一階段兒童只能憑感覺與動作以發揮其圖式功能；由本能性的反射動作到目的性的活動；對物體認識具有物體恒存性概念。2．前運算階段：2～7歲。這一階段兒童能使用語言表達概念，但有自我中心傾向；能使用符號代表實物；能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面。3．具體運算階段：7～11歲。這一階段兒童能根據具體經驗思維解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。4．形式運算階段：11歲以上。這一階段兒童能抽象思維；能按假設驗證的科學法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。

二、建構主義是當代學習理論的一場革命，其基本觀點有：

1.知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，而并不是問題的 最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。2.學習觀： 建構主義認為，學習中知識不是由教師向學生傳遞的，而是學生自己建構知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由他人代替。3.學生觀：：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。他們有自己的經驗、觀點、認知能力、解決問題辦法和情感。教師不能忽視學生而一味呈現知識，要做學生的合作者。

三、說明馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示？

答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。啟示：人們進行學習就是為了追求自我實現，學生缺乏學習動機可能是因為其低級需要沒有得到滿足。所以要使學生用心學習先要滿足其低級需要。

四、簡述最近發展區概念及其意義

答：前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助 所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

五、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平？

答：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造 輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

六、簡述如何進行創造性的培養？

答：

（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

（二）注重創造性個性的塑造。1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創造性的榜樣。

（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：（1）發散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。

七、什么是耶克斯——多德森定律？這一定律對教師有何啟示？

答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。啟示：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生的動機水平，學習較易的課題時，應盡量使學生集中注意力，在學習較復雜的課題時，應盡量創造輕松自由的課堂氣氛。

八、簡述心理健康的標準？

答：（1）對現實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調控能力。（4）與人建立親密關系的能力。（5）人格結構的穩定與協調。（6）生活熱情與工作高效率。

九、試述影響問題解決的主要因素？。

答：（1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。（2）已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發現，優生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多于差生。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效解決問題的基礎。（3）定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

十、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點？

答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。

十一、論現代遷移理論的教學含義。

答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。

十二、簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論？

答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。（1）認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。（2）自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。（3）附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

十三、簡述影響問題解決的主要因素？

答：（1）創設問題情境，實施啟發式教學；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

十四、中學生易產生的心理健康問題主要有哪些？

答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。

十五、聯系教學實際，談談如何為促進遷移而教？

答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。

十六、聯系教學實際，談談在教學中如何幫助學生有效地進行知識概括？

答：（1）配合運用正例和反例。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發學生進行自覺概括。

教育學

1、古代學校教育的特征是什么？

答：（1）階級性；（2）道統性；（3）專制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主導地位。

2、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作？

答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。

3、簡述教育與政治經濟制度的關系？

答：

（一）政治經濟制度對教育的制約：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

（二）教育對政治經濟制度的影響：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

4、簡述教育與生產力的關系。

答：生產力對教育的決定作用表現在：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。

5、簡述個體身心發展的一般規律？

答：（1）個體身心發展的順序性；（2）個體身心發展的階段性；（3）個體身心發展的不平衡性；（4）個體身心發展的互補性；（5）個體身心發展的個別差異性。

6、簡述影響個體身心發展的因素？

答：（1）遺傳對個體發展的影響；（2）成熟對個體發展的影響；（3）環境對個體發展的影響；（4）學校教育對個體發展的特殊功能；（5）個體主觀能動性的巨大作用。

7、怎樣正確理解素質教育的內涵？

答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

8、簡述教師的職業性質與特點。

答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

（二）教師職業的特點：（1）傳道者角色；（2）授業、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

9、簡述教師職業專業化的條件。

答：

（一）教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

（二）教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

10、簡述師生關系？

答：

（一）師生在教育內容的教學上構成授受關系：（1）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；（2）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；（3）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

（二）師生關系在人格上是民主平等的關系：（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；（2）嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系：（1）師生關系從本質上是一種人－人關系。（2）教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

11、簡述教學的一般任務？

答：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

12、簡述班級授課制的主要優缺點？

答：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作用；（3）有利于發揮班集體的教學作用；（4）班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

13、結合實際談談當前班級管理存在的問題？

答：提示：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

14、有些教師“恨鐵不成鋼”，對學生的嚴格要求卻變成了對學生的體罰、諷刺、辱罵，致使學生身心收到一定的傷害。請說明這種情況下違背了什么道德原則，如何改變這種情況？

答：提示：違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

第三篇：2015山西特崗教師招聘考試化學學科教材教法簡答題集錦(二)

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2015山西特崗教師招聘考試化學學科教材教法簡答題集錦

（二）1.簡述教育目標篩選的兩把篩子。【答案要點】

教育哲學與學習心理學:教育哲學可以保證目標本身的內在一致性，使目標具有回回合法性和價值合理性；學習心理學可以使人明確目標與兒童身心發展規律之間的一致性，使目標發揮引導實踐的功能，并具有可操作性和實用性。

2.簡述課程設計的主要維度。【答案要點】

(1)范圍，主要是指課程內容的廣度(breadth)和深度。(2)順序(sequence)，主要指課程內容的關聯及遞進。(3)連續性，主要指重要內容在一定的時間內重復再現。(4)整合性，強調知識的橫向聯合。

(5)關聯性，強調課程內容在時間、空間上的相互聯系。(6)平衡性，強調合理分配重心，避免顧此失彼。3.簡述科目設計的涵義、廣泛適應性和弊端。【答案要點】

科目設計把課程組織成為許許多多的科目，每一門科目有意識地闡述專門的和同質的知識體系。科目設計具有廣泛的適應性，首先大多數教師具有專門的學科教育經歷，傾向于科目設計。第二，教科書和其教學材料一般按科目來組織，學習材料可清晰地展開。第三，科目設計受到傳統的支持，學生家長比較熟悉科目課程。第四，科目設計的內在性質和組織形式便于管理。

弊端：知識上，它割裂知識；社會上，它脫離現實世界所關心、所發生之事；學生上，少考慮學生的需要、興趣和經驗；效用上，它對學和用是無效的課程安排；目標和學習上，狹隘的知識目標，導致了被動學習。

4.簡述活動-經驗設計的特征、優點和不足。【答案要點】

特征：興趣為本，師生合作，問題解決。

優點：迎合內在動機，適應個別差異，溝通校外社會。

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弊端：缺乏生活準備，缺乏水平結構，缺乏連續性。5.簡述課程實施水平。【答案要點】

按預定課程方案在實踐中的使用的程度，課程實施分為未使用，定向，準備，機械使用，例行化，精致化，整合，更新八種水平。

6.簡述課程實施的影響因素。

【答案】課程實施的影響因素眾多，大致可以歸納為文化背景，主體，對象，管理，環境和理論基礎六個方面。

7.簡述課程組織的要素。【答案要點】

課程組織要素包括內容轉化，學習經驗，學習機會和學習心理。8.簡述課程管理體制的三種類型及其改革趨勢。【答案要點】

世界各國課程管理體制可分為中央集權制、地方分權制、和學校自主制三種類型。第二次世界大戰以后，世界各國的課程管理體制進行改革，課程管理權力開始分散化，中央集權制、地方分權制和學校自主制開始走向融合，以求相互協調而達到平衡，出現了普遍的課程分權趨向。

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第四篇：2015山西特崗教師招聘考試化學學科教材教法簡答題集錦(一)

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2015山西特崗教師招聘考試化學學科教材教法簡答題集錦

（一）1.簡述課程與教學問題的基本類型。【答案要點】

研究價值的有無，課程與教學問題有常識問題和未知問題。

(1)常識問題和未知問題：人們在課程與教學實踐中遇到的各種實際矛盾和理論疑難，有些是前人或他人已經探明和解決了的，不需專門研究，只要查閱有關文獻資料就能明了，沒有研究價值，它們只是常識問題；另外一些是沒有探明和解決，或沒有完全探明和解決的，不僅需要查閱有關文獻資料，而且需要進行專門的研究才能探明和解決，或完全探明和解決，具有研究價值，它們就是未知問題。

(2)表象問題和實質問題：據問題探討的深度不同，課程與教學問題分為表象問題和實質問題。表象問題就是人們對課程與教學表面特征及其外在關系中存在的矛盾和疑難的反映，是課程與教學中個別的、特殊的和具體的問題。實質問題則是人們對課程與教學內在特性及其內部關系中存在的矛盾和疑難的反映，是課程與教學中普遍的、一般的和抽象的問題。

(3)“大”問題和“小”問題：根據問題涉及的范圍寬窄，課程與教學問題又可以分為“大”問題和“小”問題。大問題，也就是包含了中觀和微觀問題的宏觀問題，它是在一定時空里，關涉了課程與教學全部或主要方面的各種因素的矛盾和疑難。而“小”問題就是微觀問題，它是在深入而具有普遍性的層面里，聚焦于課程與教學某方面的一兩個因素的實質和關系的矛盾和疑難。

2.簡述文化及社會對課程與教學影響的特征。【答案要點】

(1)文化及社會影響的一般特征：會是課程與教學變化的源泉。學校是課程與教學變化的力量。知識是課程與教學變化的動因。

(2)文化及社會影響的發展特征：一般說來，在現代教育史上，開始時政治是主要影響因素并起決定作用，然后慢慢地經濟變成了主要影響因素并起決定作用，進而文化凸顯出來成為主導影響因素并起決定作用。

3.課程內容的選擇有哪幾種不同的取向？每一種取向各有什么特點？ 【答案要點】

課程內容的選擇取向主要有：

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(1)課程內容即教材。將課程內容作為學生習得的知識來對待，這些知識體現為事實、原理、體系等形式。

(2)課程內容即學習經驗。學習經驗指學生與外部環境的相互作用。學習是通過學生的主動行為發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現了什么內容或要求做些什么。學習經驗取向強調的是：決定學習的質和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。

(3)課程內容即學習活動，這種取向的重點放在學生做些什么，而不是放在教材體現的學科體系。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性。當今，“學習活動”這個術語在課程領域里使用得相當廣泛，它關注的不是向學生呈現些什么內容，而是讓學生積極從事各種活動。

4.簡述課程與教學目標設計的基本原則。【答案要點】

(1)系統化：首先，橫向整合和縱向遞進。其次，要綜合考慮和分析課程與教學系統的各要素，如教師、學習者、內容與環境等。再次，要綜合全面考慮課程與教學目標設計和其它環節的平衡協調問題。如內容設計、教法設計等。

(2)具體化：要求課程與教學目標的表述應力求明確與具體，避免含混不清和不切實際。(3)層次化：從縱向看，任何預期學習結果，客觀上都必須有從低到高順序層次結構。從橫向看，學習者的個體間存在層次差異，要求課程與教學目標的設計加以適應。

5.簡述表意目標的概念和特性。【答案要點】

表意目標源于美國學者艾斯納(Eisner，E.W.)是指每一個學生在具體教育情境的各種相互作用所產生的個性化表現。它關注的是學生在活動中表現出某種程度上首創性的反應形式，是從事某種活動后所得的結果，而不是在活動之初預先規定的目標。表意目標所追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性。表意目標在表述上是模糊的，不能起到課程與教學的指南作用。

6.簡述教育目標的四大來源。【答案要點】

(1)對學習者自身的研究：學習者自身的需要、興趣。

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(2)對校外當代生活的研究：校外生活對知識技能的要求。將社會生活分為若干領域，進行調查研究，以確定社會生活提出的要求。

(3)學科專家的建議：學科專家最了解自己的領域，所以能根據該學科的訓練方法和內容，指出該項學科能對一般人作出那些貢獻。

(4)對生態需要的研究：環境破壞把人類放置到了生存和發展威脅面前，人們開始將自然生態及其需要和生活生態及其需要，納入教育資源和教育依據之中。

7.簡述課程研制的過程模式。【答案要點】

過程模式注重知識及教育的內在本質和價值，認為課程不是將一般的教育目的分解成為具體的目標而得到解決的，而應是通過教育過程的不斷調試，實現使教育產生最大限度的效益，使學生最大限度的學習和發展的目的。

在斯滕豪斯的過程模式中，學生是積極的活動者，能夠操縱自身的發展，教育的功能就在于發展學生的潛能，使他們自主而有能力地行動。

過程模式的基本內涵有：(1)重視貫穿課程活動始終的教育宗旨的作用；(2)通過對知識形式和活動價值的分析確定內容，選擇能夠反映各學科領域內在價值的概念、原理和方法；(3)提倡程序原理。要求教師通過不斷反思，澄清隱含在教學過程中的各種各樣的價值，發展自己對教學過程的理解和判斷力；(4)評價的重要性，不在確定預期目標是否實現，而在于向教師反饋教育過程的各種信息，向學生反饋其學習狀況和結果的各種信息；(5)主張促進和加強教師發展。

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第五篇：2015山西特崗教師招聘語文備考：文言文閱讀易錯知識二

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2015山西特崗教師招聘語文備考：文言文閱讀易錯知識二

易錯點 抒情說理散文(如小品文、序文、墓志銘、碑文、贈序等)的閱讀。閱讀下面的文言文，完成(1)～(5)題。記舊本韓文后 歐陽修

予少家漢東，漢東僻陋無學者，吾家又貧無藏書。州南有大姓李氏者，其子堯輔頗好學。予為兒童時，多游其家，見有弊筐貯故書在壁間，發而視之，得唐《昌黎先生文集》六卷，脫落顛倒無次序，[因乞李氏以歸]。讀之，見其言深厚而雄博，然予猶少，未能悉究其義，徒見其浩然無涯，若可愛。

是時天下學者楊、劉之作，號為時文，能者取科第，擅名聲，以夸榮當世，未嘗有道韓文者。予亦方舉進士，以禮部詩賦為事。年十有七試于州，為有司所黜。因取所藏韓氏之文復閱之，則喟然嘆曰：[學者當至于是而止爾!]因怪時人之不道，而顧己亦未暇學，徒時時獨念于予心，以謂方從進士干祿以養親，茍得祿矣，當盡力于斯文，以償其素志。

后七年，舉進士及第，官于洛陽。而尹師魯之徒皆在，遂相與作為古文。因出所藏《昌黎集》而補綴之，求人家所有舊本而校定之。其后天下學者亦漸趨于古，而韓文遂行于世，至于今蓋三十余年矣，學者非韓不學也，可謂盛矣。

嗚呼!道固有行于遠而止于近，有忽于往而貴于今者，非惟世俗好惡之使然，亦其理有當然者。而孔、孟皇皇于一時，而師法于千萬世。韓氏之文沒而不見者二百年，而后大施于今，此又非特好惡之所上下，蓋其久而愈明，不可磨滅，雖蔽于暫而終耀于無窮者，其道當然也。

予之始得于韓也，當其沉沒棄廢之時，予固知其不足以追時好而取勢利，于是就而學之，則予之所為者，豈所以急名譽而干勢利之用哉?亦志平久而已矣。故予之仕，于進不為喜、退不為懼者，蓋其志先定而所學者宜然也。

集本出于蜀，文字刻畫頗精于今世俗本，而脫繆尤多。凡三十年間，聞人有善本者，必求而改正之，其最后卷帙不足，今不復補者，重增其故也。予家藏書萬卷，獨《昌黎先生集》為舊物也。嗚呼!韓氏之文、之道，萬世所共尊，天下所共傳而有也。予于此本，[特以其舊物而尤惜之。] 1.對下列句子[]中的詞的解釋，不正確的一項是()A.予為兒童時，多[游]其家 游：游玩，交往 B.然予猶少，未能[悉]究其義 悉：全，都

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C.因[怪]時人之不道，而顧己亦未暇學 怪：責怪，責備 D.文字刻畫頗精于今世俗本，而脫[繆]尤多 繆：通“謬”，謬誤 【錯誤解答】A。

【錯解分析】誤以為“游”為“游玩”。【正確答案】 C。解析：怪：以??為怪。[page] 2.下列各句[]中的“之”與例句中的用法相同的一項是()例句：故予之仕，于進不為喜、退不為懼者 A.見有弊筐貯故書在壁間，發而視[之] B.因取所藏韓氏之文復閱[之] C.而尹師魯[之]徒皆在，遂相與作為古文 D.予[之]始得于韓也，當其沉沒棄廢之時 【錯誤解答】 B或C。

【錯解分析】 沒有弄清這兩個“之”字的作用和意義。B項和C項中的“之”宇是“的”意思，助詞。

【正確解答】 D。例句中的“之”是結構助詞，作用是取消句子獨立性的。故D項中與它相同，A項中是代詞。

3.下列各句對文章的闡述，不正確的一項是()A.本文追述了作者得韓集、讀韓文、作古文的親身經歷，反映了韓氏之文從“沉沒棄廢”到“大施于今”的情況，從而也反映出北宋中期“古文”創作逐漸興盛的發展過程。

B.本文開頭部分記敘了作者年少時偶然從朋友家得 到《昌黎先生文集》的經歷。文中提到的《昌黎先生文集》《昌黎集》《昌黎先生集》以及標題中的“舊本韓文”均指同一部書。

C.歐陽修認為，韓氏之文的湮沒無聞與盛行于世都有其當然之理。韓文的興廢表明，真正的好文章固然可能“沉沒棄廢”于一時，但終究會為”萬世所共尊，天下所共傳”。

D.歐陽修曾利用其他版本對舊本韓文進行多次修訂，補足了缺失的卷帙，使之最終成為善本。他認為韓文之大行于世，并非因為自己的倡導，而是因為韓文本身“深厚而雄博”。

【錯誤解答】 B。

【錯解分析】 選B是誤以為考文學常識。從表面上看有一定的迷惑性。實際上也反映了文學常識掌握得不牢靠。

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【正確解答】 D。他認為韓文之大行于世，并非因為自己的倡導，而是因為韓愈的文章和文道讓天下人所遵從，即“亦其理有當然者”。

4.把文言文閱讀材料[]中的句子翻譯成現代漢語。①因乞李氏以歸。譯文：

②學者當至于是而止爾!譯文：

③特以其舊物而尤惜之。譯文：

【錯誤解答】 ①于是請求李氏回家。②學者應當達到這個地步就停下來啊!③特地認為它是舊有的東西而特別珍惜它。

【錯解分析】 一是沒有弄清古代漢語中“乞”、“學者”、“特”等詞語在文中的含義，二是對前后文理解分析不夠。只孤立地將某個句子進行生硬的翻譯。

【正確解答】 ①于是向李氏討取(這部書)回家。②學寫文章的人應當達到這個地步才罷休啊!③只因為它是舊有的東西而特別珍惜它。

專家會診

1.抓住作者在文中所表達的主要觀點，把握和理解作者的對人和事所表現出來的態度。2.分析作者所用來證明觀點的材料，是正面還是反面，有什么作用，是概寫還是略寫。3.注意翻譯、理解，說明應該符合作者的思想傾向和表達目的。

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