第一篇：淺談網管教師的專業發展和創新實踐課程的開發

淺談網管教師的專業發展和創新實踐課程的開發

網管教師面臨的挑戰

1.網管教師的形成

自20世紀90年代開始，教育技術逐步走進課堂。當新的技術逐步融入到教育教學中時，學校自然就形成了一個特殊的教師群體。這些教師是最早接觸新技術的教師，也是學校中信息技術能力最強的教師。1994年頒布的《中華人民共和國教師法》規定電化教育機構的教師等同于中小學教師，這就是電化教師的由來。90年代中后期，當教育網絡技術取代視聽技術成為教育技術的主流時，電化教育教師自然成為管理學校校園網的管理員，從而形成了網管教師群體。

2.網管教師專業發展面臨的挑戰

信息技術的快速發展導致網管教師不得不被動地學習新知識。同時，隨著低成本、高效率的信息技術社會化服務不可阻擋地進入到教育教學領域，以網絡維護為核心工作的網管教師的職業身份受到沖擊。現階段很多學校不再設立專業的網管，隨著技術的發展學校也很有可能不再設立中心機房，未來在5G時代網絡管理的權限有可能再次上移，這些對網管教師的發展都是巨大的沖擊。

中小學創新實踐課程的現狀

1.創新實踐課程的形成

創新教育是指以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是通過各種教育形式，培養學生“再次發現”知識的探索精神，培養“重新組合”知識的綜合能力和準備“首創前所未有”事物的創造意識和創造能力。基于這種教育而開發出的課程就稱為創新教育課程。

2.創新實踐課程的特點

中小學創新實踐課程是以學生為中心，以探究式學習為主要教學模式的跨學科課程。這類課程不同于以往的信息技術與數學、語文、英語整合形成的課程，它是以信息技術為基礎的結合其他學科構建的一類新課程。

3.創新實踐課程面臨的挑戰

創新實踐課程屬于新興課程，其在發展的過程中面臨著很多挑戰。首先，創新理論缺乏，且沒有適合的教材。當前，創新實踐課程教材的開發基本屬于初始階段，沒有形成適合幼兒園、小學、初中、高中等學段系列的教材或教程。其次，大部分的創新實踐課程都是學生在用創新的設備上課，而不是用設備去創新。這違背了創新實踐課程的初衷，限制了學生創新思維的發展。最后，師資力量薄弱、課程體系不成熟也是非常大的制約條件。

中小學創新實踐課程的發展方向

首先，要明確培養什么樣的人，要從怎么培養人入手。創新教育應該在“創”“新”兩個字上下功夫。創新實踐應更加注重對學生探究能力的培養。從實際出發關注學生發現生活中的問題，重新構建知識，并且利用構建的知識來解決問題的能力，在發現問題、探究問題和解決問題的過程中培養學生的綜合能力。

其次，創新實踐課程不是信息技術與其他課程的整合。它應以創新實踐課程本身為主體，吸收其他學科的知識，且以任務驅動的方式設計多學科的學習任務。

網管教師的專業發展和創新實踐課程的開發

教師的專業發展是指教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程，這也是教師由非專業人員成長為專業人員的過程。網管教師專業發展可以同創新實踐課程的開發結合起來。在積極地進行創新實踐課程的開發和教學的過程中實現對自我價值的提升。

1.網管教師有先天的技術優勢，可以成為創新實踐課程開發的核心力量

第一，網管教師在技術方面的優勢，使他們可以天然地成為課程開發的中堅力量。因此，網管教師可以借鑒國外以信息技術為基礎的STEAM課程，將其作為中小學創新教育初始階段的重要課程。當前，國內中小學創新實踐課程的開發，實際上在很大程度上借用了STEAM課程的理念。當然，STEAM課程是基于科學、技術、工程、藝術、數學等學科綜合形成的一門課程，雖然具備跨學科和探究式學習的特點，但它竟是“舶來品”，還有待我國的課程與其進行本土化的融合。而網管教師則可以利用自身具備的信息技術優勢，搜集適合學生跨學科的課程資源，并結合本校其他學科教學的成果，將“國學”“歷史”“地理”等課程內容更多地融合到課程中，體現更多的本土特色，讓學生的創新更具現實和未來意義。

第二，創新實踐課程的實施是以探究性研究為基礎的，其結果是發散的；傳統的學科相對比較穩定，但教學結果往往是唯一的。傳統學科教學過程引導學生向固定的目標前進；而創新實踐課程是引導學生向未知的方向探究，其結果是多樣性的。這就決定了在探究過程中信息技術可以發揮更大的作用，網管教師因此成為課程開發的中堅力量。

在課程體系建設上，網管教師也可以利用信息技術方面的優勢，在信息素養方面進行課程創新，在課程設計中將信息技術的活動設計到跨學科整合的項目中，培養學生高效尋找信息、運用多種方法收集信息、能夠從多種信息源中尋找相關信息，并有效處理、記錄信息以及分享自己獲得的知識和學到的信息技術技能的能力。

當然，網管教師在工作中也要多多吸取其他學科的教學方法，除了語文、數學等學科外，還要關注國家級的“研究性學習”課程的教學方法，并將其充分應用到自己的創新實踐課程中。創新實踐課程是跨學科的課程，哪個學段跨哪些學科，怎么跨學科，這些問題都是有待教師在實踐中解決。

結語

網管教師因不斷地接觸飛速發展的信息技術而具有強于其他學科教師的探究精神，更加容易接受創新事物和新的技術。因此網管教師更加容易形成新的創新素養，從而成為創新實踐課程開發和實施的核心力量。

總之，網管教師在專業發展道路上遇見了創新實踐課程正在走進課堂的時機，因而網管教師應該積極應對，實現自我價值的飛躍。

第二篇：校本課程開發與教師專業發展_1

校本課程開發與教師專業發展_ ——校本課程開發論文

從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托。因此教師的發展只能在學校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，也必然是教師專業發展的有效途徑。

一、校本課程開發：教師專業發展的有效途徑

就本質而言，校本課程開發的價值追求有三方面：學生個性的發展。教師專業的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發本身就以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑之一。我們可以從三個方面加以分析。1．教師知識的分類：

就知識角度而言，教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數學、物理、化學、語文、外語等，這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識是指教師所具有的教育學知識。這類知識一般是動態的，可以通過系統的學習而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態性地去把握和領會

并在實踐中加以發展與加深。實踐性知識是指教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性的成份，是教師經驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。

從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業發展的重要標準。因為對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，其發展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識的獲得主要通過教師對自身教育教學實踐的反思，而反思正好是校本課程開發所特別強調的，校本課程開發本身就為教師的實踐性知識的獲得提供了一個平臺。校本課程開發是學校中的一項新興的活動，教師沒有現成的經驗可以借鑒，整個開發活動具有極大的不確定性，因而反思就有其特殊的作用。2．課程開發實踐。

教師參與課程開發必然促進教師的專業發展。因為介入課程開發以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰。讓教師參與課程發展，從理論上講，能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入。

總之，校本課程開發過程使教師具有一個更開放的思維系統，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的批判性反思能力，去發現和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動。

二、教師專業發展：校本課程開發提供的可能

校本課程開發是教師專業發展的重要途徑。教師參與課程開發在精神領域、知識領域、技能領域三個方面為專業發展提供了可能。1．精神領域。

校本課程開發對教師的精神世界有重大的影響。人在改造客觀世界的同時也在改造自己的主觀世界。校本課程開發的實踐給教師帶來了一系列新的觀念：

（1）以學生發展為本。

校本課程開發表面上看是以校為本，隱藏其后的是以學生發展為本。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，教師所做的一切歸根到底是為了促進學生的最大限度的發展。校本課程開發本身是以學生為本，參與校本課程開發有利于教師形成以學生發展為本的理念。

（2）專家型教師。

校本課程開發有利于教師創造潛能的發揮，從而不滿足于做一個消極被動的“教書匠”，進而利用自己“講臺之主”的權利，強化反思意識從教育實踐入手，便捷地進行研究，逐步擁有教學研究的態度和能力，并提升自己特有的“教學實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”。2．知識領域。

在知識領域，校本課程開發不僅使教師改變了對知識本質的看法，而且為教師知識結構的改變提供了可能。

（1）知識本質。

在西方的語言中，“知識”有兩種用法：一種是information，作為一個名詞，指的是信息或消息之類的東西；一種是knowledge，可以作為一個動詞，指的是知道的過程。校本課程開發重視不是現存的、靜態的知識，而是強調學生自身的體驗，強調如何獲取有用的知識，能夠幫助學生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。

（2）知識結構。

教師參與課程開發，首先要具有相應的課程理論知識，因此為了使自己的工作更具有成效性，教師就不得不認真學習一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結構，以便用科學的理論指導自己的工作實踐。這就必然引起教師知識結構的重組，以構建一個合理的知識結構。這個知識結構包括：一般的教育專業知識、與教材有關的專業性知識、教學推理能力。3．技能領域。

校本課程開發有助于教師的技能發展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學能力。（1）課程能力。

校本課程開發要求教師自己確定課程目標、課程內容，負責課程實施、課程評估，而不僅僅是實施課程，因而必然有助于教師課程能力的全面提高。一般而言，教師通過對學生需求、學校環境、自身能力等3個方面的分析來確定課程目標。確定課程內容或者說編制課程是一個創造過程，是教師對課程內容進行選擇，并加以組織的過程。課程實施包括教學、學生自學、作業等形式，但最為重要的是教學。通過教學，教師不斷地將課程的內容傳授給學生，將靜止的書面材料

轉化為具體的教學內容，最終使它們成為學生的經驗。由于校本課程是基于學校而開發的，因而沒有外來現存的經驗可供參考，教師必須自己根據實際情況制定評價方案并實施評價。

（2）研究能力。

校本課程的開發本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔起“研究者”的任務，這對于教師研究能力的提高大有裨益。在校本課程開發中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協調的方法等等。

三、教師專業發展的前提：角色轉換

校本課程開發是教師專業發展的有效途徑，但教師的專業發展不會自動發生。借助校本課程開發促進教師專業發展要求教師轉換角色。

1.從“消費者”到“生產者”。

在國家課程開發模式下，參與課程開發的是教育部門的高級行政管理人員、教育理論家、課程專家、教學法專家等校外官員和學者，由他們設計好規范的課程文本，最后由教師去實施。我國一直運用國家課程開發模式，所以，教師被當作是一種課程實施的“工具”，教師考慮的是如何將規定的課程內容有效地教給學生，教師的責任就在于忠實地執行。校本課程開發賦予教師一部分課程開發的權利，從而使課程開發不僅僅是學科專家和課程專家的專利，而形成專家與學校。教師共同開發課程的態勢，教師也成為課程開發的主體之一。

2．從“教書匠”到“研究員”。

在傳統觀念上，研究是學者專家的事，教師只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權利。但校本課程開發是基于學生的需要、社區的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。

在某種程度上說教師每天都在研究。如，上完一堂課，教師也許會想為什么某些學生學得那么好，而另外一些學生則一無所獲呢？從教師這個角度來說有哪些問題，從教育制度上有哪些制約因素，學生又該承擔什么責任，課程本身有沒有問題，怎樣讓所有的學生都有長進等等。如果自己能在下一次課中控制一些因素，嘗試一些新的方法，并取得了一些成效，又能將做法記錄下來作為以后教學的借鑒，這就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的東西，只要教師們有心便可以進行，但研究也論述。這里僅就與教師直接相關的幾個問題作一些綱要性的說明。

首先，教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學、心理學理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。最后，在成果的表達上，要追求實踐風格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發現真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。

具體而言教師要為學生做好三種設計：（1）學習情境設計。設計一個有意義的學習環境，并提供相應的學習材料與學習設備，使學生對新舊知識形成一定的聯系，并內化到自己的知識結構中去。誘導學生自己去發現規律，自己去評價、糾正錯誤等等。（2）信息資源設計。教師要確定某個主題所需要的信息資源，以及每種資源在學習過程中起什么作用。（3）協作學習設計。協作學習強調學生的參與，強調學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同批判、考察各種理論觀點、信仰和假說，對問題提出自己的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析與評論。

第三篇：淺談校本課程開發中的教師專業發展

淺談校本課程開發中的教師專業發展

摘 要：新一輪的課程改革，校本課程開發是其中的一個亮點。在校本課程的開發過程中，教師專業發展是極其重要的一個目的。任何課程改革如果忽視了教師的專業發展在其中的意義和價值，不能稱其為成功。在校本課程的開發過程中，教師專業發展會遇到很多問題，應該促進教師專業發展，為目前教師專業發展提供有益的借鑒。

關鍵詞：校本課程開發；教師；專業發展

校本課程開發作為新課改的亮點之一，其對教師的影響已然不是單純地滯留在教師個人知識與技能的要求上，它對教師文化以及教師專業發展的模式提出了更深層次和更大的挑戰。與此同時，教師素質的高低往往也成為決定校本課程開發成敗的一個關鍵因素。因此，在校本課程開發過程中，如何促進教師專業發展值得挖掘與深思。本文試圖就這一問題作簡要的闡釋，以期能對校本課程開發和教師專業發展提供有益的借鑒。

一、校本課程開發及教師專業發展內涵

校本課程開發是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。教師專業發展是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。

固然，教師專業發展可以從多個場域、多種方式獲得，但是，校本課程是以學校為基地的課程開發策略，學校必然是教師專業生活和成長的地方，也必然是教師專業發展的有效途徑。

二、教師在校本課程開發中遇到的問題和困難

作為校本課程開發的主體，教師同時也是中堅力量和生力軍。但是，在校本課程開發的過程中確實困難重重，面臨著嚴峻的挑戰。

1.課程開發觀念陳舊，缺乏內在動力

長期以來，我國實行中央集權的課程管理模式，教師和學生只是課程開發的被動執行者和實施者，大部分的一線教師站在課程開發的大門外。教師普遍認為課程開發與自己無關，是專家學者的事情，因此，只關注自身的專業知識和技能。在校本課程開發中，教師專業發展要求教師摒棄陳舊的課程觀念，積極熱情地投身到課程開發的實踐中，成為課程開發的主體，開發出高質量的校本課程。

2.課程開發的理論知識儲備不足，缺乏專業知識的支撐

課程開發知識是教師的必備條件，然而由于我國的教師教育長期以“學科專業知識”為本，多數教師缺乏相關的課程開發知識，而僅僅是依賴自己的教學經驗開展教學，很少涉及課程開發相關的課程知識以及課程開發能力的獲得，以至于很多教師在課程方面的知識相當欠缺，很難勝任校本課程開發的工作。

3.缺乏合作探究精神

教師專業發展不僅是單個教師的專業發展，還包括整體層面上教師的專業發展，只有整個教師隊伍的專業發展，校本課程的開發才能獲得成功。而在日常的教學活動中，廣大教師大多都是靠自己的力量獨立解決課堂上出現的種種問題，教師與教師之間很少有合作。在校本課程的開發過程中，這是不利于教師專業發展的。相反，教師不僅要考慮學校的情況、學生的興趣、自己的知識體系與水平，還要與國家課程、地方課程統一起來，這是具有合作性、整體性的工作，單憑教師個人的力量是不夠的。

三、在校本課程開發中促進教師專業發展的策略

一直以來，教師都是國家統一課程的被動的實施者，這一角色早已根深蒂固。在校本課程開發中，教師專業發展要取得長足的進步，教師的角色轉換是大前提，而教師的角色轉換并不會自動發生，這就需要通過校本課程開發的過程推動教師的角色轉換。

首先，教師要從一名課程的“消費者”轉變為“生產者”。教師不再只是課程的被動實施者和消費者，而是課程開發的主體。其次，教師要從“教書員”轉變為“研究員”。校本課程開發本質上要求不斷地開拓與創新，教師要從傳統的教書匠的角色轉變為研究員的角色，或多或少地從事實踐研究，深入開展研究工作，提升自身的價值。

整體而言，教師需要轉變角色。以下幾方面的努力對于提高教師專業發展水平也尤為重要：

1.轉變傳統觀念，增強課程意識

課程不僅是一種結果，而且是一種過程，更是一種意識。教師首先需要轉變傳統的觀念，樹立科學的課程意識，意識是行為的先導。廣大教師應該摒棄僅僅是執行政府決策的課程的觀念，掌握課程開發的自主權，積極地參與到校本課程開發的過程中。如此，教師才能真正把握主動權，展示新形象，促進教師專業發展。

2.加強師資培訓，提高專業素養

校本課程開發需要教師同時具備專業技能知識和課程開發知識。在我國傳統的師資培養體系中，教師注重的是學科知識的學習以及教學技能的獲得，而對課程開發這一塊知之甚少，更別說與此相關的一些知識能力。因此，在知識與技能的基礎上應該增加師資培訓的內容，使教師課程開發的知識與技能得以豐富和提高，教師的專業自主權得以加強，從而提高教師課程開發素養。

3.提倡全員參與，培養合作精神

在日常的教學活動中，教師獨立思考、獨立開展教學是不利于教師專業發展的。校本課程本身倡導的就是一種共同參與、合作探究的狀態，教師、學生和學校應形成民主合作交流的文化氛圍。因此，教師之間更是要就課程開發中遇到的各種問題進行討論，促進資源的共享。在這樣的過程中，團隊互助合作學習和專業探討可以幫助教師更好地解決教學問題，通過互相吸收經驗增強實現目標的信心，提升自我效能感，獲得專業成長。

參考文獻：

[1]徐玉珍.校本課程開發的理論與案例[M].北京：人民教育出版社，2003-06.[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社，2001-10：226.[3]沈毅.高師校本課程開發與教師專業發展[J].文教資料，2009（27）：173-175.（作者單位 西南大學西南民族教育與研究中心重慶北碚）

第四篇：景區開發與管理專業實踐課程報告

景區開發與管理專業實踐課程報告

龍勝金坑紅瑤寨及三江侗族村寨行

12月29日，06景區專業規劃方向選修課的開啟，讓我有幸去到了慕名已久的龍勝金坑紅瑤寨及三江侗族村寨并開始為期三天的實踐調查活動。此次活動中的所見所聞皆讓我感觸良多，回校后整理相關資料結合所學景區知識總結如下：

龍勝金坑紅瑤寨概況

位于廣西桂林市北約120公里的龍脊梯田吸引了無數中外攝影家和攝影愛好者。但在龍脊的大山深處，還隱藏著一個鮮為人知的，比龍脊梯田更雄偉壯麗，更氣勢磅礴的梯田———金坑梯田。

距龍勝縣城30公里的金坑紅瑤寨位于金坑梯田范圍內，因地下金礦多和地形酷似一個大天坑而得名。金坑瑤寨由田頭寨、大寨和大界寨等組成，分布在金坑梯田的中心和底部。我們此行居住的則是大寨。

本地居民以瑤族為主，大寨住著60戶人家，人口大概310人，本地有一所小學與初中合并的學校，但當地的有的大學生的數量非常少，幾年出一個，在當地旅游業沒有發展的時候大多出去外地打工掙錢，現在隨著金坑旅游業的發展，外出打工的人數大大減少，都參與到當地的旅游建設中來了。居民基本牲口只養豬和馬，豬一年也只能養個2到3頭，每天大概4000多塊收入，而馬則是作為金坑紅瑤寨的主要交通工具。

此地區自1992年開始開發，當時地方經濟差，居住人民生活水平極低，加上當地的交通條件惡劣，進出入都非常的耗時耗力，而當時也只是有以色列、比利時有極少的游客到達這里進行探險式的旅游，人們思想淳樸，對于外來賓客都禮遇非常，地區的參觀也收取任何費用。1993年開始，受其他地區的影響，地區考試征收國內賓客5元外賓10元的低價門票，到1995年開始人們意識的增強，開始有意識的發展旅游這一塊，而進行粗放式的管理。1999年，景區管理進入正規化，但工作人員也僅三名，而到現在，年接待游客達30萬，景區工作人員70多人，地方景點的國內外名聲正逐漸擴大，景區所得利益也逐步增加，作為一個原生態的地方景點，相信在近幾年合理的開發與管理之下還會有陸續的游客和利益的增加。龍勝金坑紅瑤寨作為一個以民族特色和自然風景相結合的景點，本地的消費自然以民族風俗風情的表演門票、景區門票、當地旅館的住宿及餐飲、工藝品的出售為主，食宿餐飲必不可少，并且我們專業學生在此次考察任務中對于工藝品的購買尤其突出，原因大致是物品充滿地方特色，而且純當地居民的手工制作，具有一定的收藏及贈送親友的好處。而且在工藝品購買的同時，對于當地出產的龍勝干辣椒及其他農家種植的特產大家都表現出了很強的意愿，畢竟是在當地生產，屬于原生態的東西，現在都市能嘗到的畢竟不多。

金坑瑤族為紅瑤，是瑤族的一個分支，因為愛穿紅衣服而得名，紅瑤沒有文字，重要事件都是以山歌形式口頭流傳。一律穿黑色土布短裙，上身著桃紅色的花衣服，粗重的耳環將耳垂拉出兩個大洞，讓我不忍細看。我們在黃洛瑤寨時所聽的瑤寨阿妹的歌聲，十分悅耳，還有就是阿嫂的長發，這里是被稱為長發第一村的地方，留長發在這里是一種民俗，瑤族女性的洗發用的是淘米水，這樣來滋潤他們的秀發，又黑又順。

在我們的考察中通過和當地人的交流了解到，對于旅游者的到來他們都是熱情歡迎的，這不僅僅是因為旅游者的到來給當地旅游業的發展促進和帶來的了消費提高了他們的生活水平，同樣是因為他們一種熱情好客的性格和生性淳樸。金坑紅瑤寨現在有數十家民族風情的住宿民樓，大多是外界的資金介入合建的，而且現在的金坑紅瑤寨的景區建設費用也是股份制的投入，門票的收入將與資金投入者及寨內居民分攤。而對于利益的分配這一塊一直有

矛盾，既有寨與寨之間的，也有寨與投資者間的，但是總體的來說，旅游投資企業給當地的居民帶來的更多的收益，居民對次表示歡迎，但希望能夠得到更多利益的分配。金坑紅瑤寨景區存在的問題和建議

我們在金坑紅瑤寨考察的一天多，感嘆這里美麗的風景和民俗，但也發現了許多景區在發展中存在和潛伏的問題。

1：行政管理部門的職責推卸，管理不到位。現有的縣旅游局和景區管理局是處于同一等級，彼此之間沒有個約束，而在一些具體事項的實施上兩者沒有合理的處理，在出現的問題面前，兩局又互相推卸，導致景區的發展和管理的不到位。如：現有景點內的無序建筑。政府應該明確部門職責，加大管理。

2：旅游活動和政策發展的不連續性。在龍勝各寨的發展中，政府都為其發展有各類節日，如6月6曬衣節、火把節、紅衣節，可是在每次政府領導的轉換時，部分節日都會由于眾多領導理由更換，而沒有形成一個具有傳統延續性的節日，沒有辦法打開知名度，浪費了眾多資源。

3：旅游產品單一。現在所開發的只有民族歌舞展示和觀賞梯田和建筑，沒有辦法吸引更多類型的旅游者來旅游參觀和游玩，并且現在只能是白天游覽，晚上基本沒有什么活動，導致游客旅游生活的空乏，應增加更多參與性的活動。

4：政府對民俗民風的保留沒有關注和采取相關政策。長發村的長發女性現在是越來越少了，隨著大家物質生活水平的提高和對外界現代話的思想和潮流沖擊，長發的保留并不會讓居民堅持，而單單的是只利益驅動他們去保留這樣的習俗恐怕是止不住習俗的流失的，針對金坑紅瑤寨的長發習俗的保留，政府應該采取鼓勵和獎勵措施。

在考察中發現還有許多的問題的相關部門正在著力解決，但希望所制定的計劃能跟上時代的變化。景區預計在4年內整修公路，提高景區的可進入性，在這點上我寄望能讓更多的人知道和了解金坑紅瑤寨，而不是讓大多數人只是看看照片而已。并且希望景區在管理這個方面一定要注意景區內和居民的友好協調，處理好各方矛盾，持續的有序的發展金坑紅瑤寨的旅游事業。

三江侗族村寨概況

三江侗族自治縣位于廣西壯族自治區北部的湘、黔、桂交接處，轄3個鎮11個鄉，總面積2454平方公里，人口34.18萬。

我們來到的村寨，民風純樸，風情濃郁，這里的色彩都是那么素雅、清淡。屋瓦是黑色的，門窗是木質的本色，人們穿著青黑色的衣服，年輕的姑娘也不過是身著天藍色衣服，唯一鮮艷的，便是姑娘們頭上插的那朵紅絨花。

侗族的鼓樓為木質結構，以榫頭穿合，不用鐵釘。有三、五層以至十五層，呈4面或6面8面倒水，高4～5丈，飛閣重檐，形如寶塔，巍峨壯觀，是族姓或村寨標志，也是公眾集會的議事場所。導游所說，這里侗族式的吊腳樓村寨很多，但一定要是有侗族鼓樓存在的寨子才是真正的侗族居住的地方。

三江侗寨中的風雨橋，要數程陽風雨橋最為著名，已列為國家重點保護的文物單位。它建在程陽侗寨前，石墩木橋，造型優美、氣勢恢宏，由兩座橋頭亭，三座橋中亭組成。各個橋亭的造型都不相同，高低起伏，別有韻味。走進橋廊，又是一番景象。幾位侗族老阿媽在悠閑地依欄刺繡，見到我們的到來，趕緊拿出當地的工藝品叫賣，她們的身后是一座小小的廟宇，里面供奉著橋神，守護著寨子的安全。

走在村寨里，十分安靜，石板路一直向前延伸，村寨中還有幾座小型的風雨橋，雖然小，但是看起來還是那樣的美麗。幾位村民正在修整長木，大概是哪家又準備砌房子了吧，看那木頭上打出的洞，十分工整，可見制作者的手藝。

在村寨里逛了后觀看當地侗族的大歌和舞蹈，灑脫粗獷的小伙子們吹起蘆笙芒筒，在蘆笙坪上，漂亮的苗侗姑娘翩翩起舞，優美奔放的舞姿，委婉動聽的歌聲，叫你看得眼花繚亂，聽得如醉如癡。侗族大歌了，這種無樂器伴秦、無人指揮的多聲部合唱，高中低音渾為一體，和聲完美協調，格調柔和婉轉，旋律典雅優美。才發現原來音樂可以如此的優美，原生態的東西感覺額外的就是好。喝上一杯當地釀出的米酒后，和當地村民一起圍圈跳舞，過竹竿，互性的娛樂方式讓時間都非常開心。

三江侗族村寨景區存在的問題和建議

1：景區管理差。景區內無管理人員，只有人員收門票而無人在內部對物品建筑設施的監管，并且沒有規范化管理措施方案。

2：景區基礎設施不完備。在夜間的時候，整個景區內無燈，漆黑一片，游客晚間走動時非常不方便，安全措施差，晚間也無相關人員看守。旅店條件差，程陽山莊最初為政府扶持建設，后私人承包，卻連最基本的熱水供應都無法達到，而使用簡單的山上木柴燒水供應。

3：服務意識差。旅店工作人員沒有服務意識，待客服務差，金錢意識過重。

龍勝金坑紅瑤寨及三江侗族村寨兩者對比之認識

兩者都具有濃厚的民族特色，紅瑤及侗族的建筑、風情和民俗，在當今城市化迅速的今天，更多的城市人愿意到這樣的地方來開眼界，來感受別樣的民族氣氛。兩者具有同樣的吸引游客的資本。但是在龍勝我們能感覺到更純正的少數民族氣氛，在那里，大部分的居民都身著本民族的服飾，他們有這樣的意識來促進本地旅游業的發展，最大限量的開發本地的民族特色的產品，而在三江，幾乎大部分都已被漢化，游客的求異心理得不到很好的滿足。而在景區開發方面，龍勝金坑相對也更加完善，道路及廁所和衛生設施，并且有者良好的服務意識，旅游發展的意識非常清晰。

并且兩者在旅游產品開發方面都不夠好，缺乏能讓游客充實旅游時間的節目和活動，形式過于單一，應該開發更多的旅游產品來迎合旅游者的需求。

面對旅游的發展，游客的增多，景區本身必須有意識的去保護本地的現有資源，延續本地特色的前提下去開發，增加本景區的發展周期，要有超前的意識和超錢的意識。

報告人：06景區2班劉挺

學號：200602090225

2008年1月4日

第五篇：校本課程開發的創新與實踐實施情況小結文檔

校本課程開發的創新與實踐實施情況小結

依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》、《區域課堂教學改革之校本課程開發的創新與實踐研究實施方案》，從學校校園文化和辦學特色出發，本著有效利用現有教育資源，依靠本校教師和課程專家共同開發的原則，開始實施校本課程計劃，目前已經取得一些經驗與成績，下面把我校校本課程的實施和開發情況作一匯報。

一、提高認識，領導重視，積極參與

１、提高認識。校本課是相對國家課程和地方課程而言的一種課程，是指以某所學校為基地，在理解國家課程設置的基礎上，根據自身特點和資源，組織并開發實施的課程。由于校本課程是新生的事物，教師對此還不熟悉，為提高教師對校本課的認識，學校組織教師學習課改文件，開辦講座，組織教師學習有關校本課的理論，使教師在短時間內初步領會校本課程實施的要領，掌握校本教材編寫的基本原則。

２、領導重視。學校的開放、民主、著重參與的管理特征，在進行校本課程發展過程中得到淋漓盡致的體現。校長非常鼓勵教師參與校本課程發展。由于關心教師的專業發展和滿足學生的學習需要，校長鼓勵教師自行設計教材，這既符合學生的學習需求，也提高了教師的專業水平，并且校長經常參與教師的日常教學活動。在校長的帶領與直接參與下，校本課程的開發有了良好的組織保障，學校成立了校本課程開發領導小組和校本課程實施和開發部，制定了開發與設計方案，實施方案，在理論和實施兩方面做了充分的準備。

３、積極參與。校本課程的實施是一個長期的過程。尤其同事合作是校本課程開發的重要形式。因此，教師之間合作與研究的需要，必須使所有的教師都參與到課程實施中來。我校不僅將國家必修課納入到校本課開發的范疇，如趣味數學，而且開設安全自護、心理健康、少先隊隊課、民樂欣賞、手工、書法等科目，涉及的知識面寬廣，內容豐富多彩，對教師的要求也相應地提高了。為了培養學生的創新精神和實踐能力，確保學生學有所得，在學期初，許多教師能夠嚴格按照國家課程改革精神和學校課程改革方案要求，在承載著基礎性課程艱巨的教學任務和壓力的同時，認真查資料、做實驗、聯系社會實踐、設計教案??披星戴月，廢寢忘食，為開發出有自己特色的校本課程作出了巨大的努力。現在，能積極參與校本課程實施的教師有20人，在每個年級段開設了五門校本課程，構成了學校課程文化的風景線。

二、校本教材開發情況

我校校本教材的編寫在大家的努力下也有了一些成果。預計開發出校本教材6門。教材編寫的方式主要有兩個途徑：一是學科拓展，即趣味性與數學學科的拓展整合、實踐性與科學學科的拓展整合；二是教材新編。通過新編的方式，我校課程部聯合編寫出校本教材4本，民樂欣賞、剪紙、書法、國學各1本。這些教材的特點是：

1、體現素質教育的基本精神。校本教材是根據本校學生的需要編寫出來的，從內容到教材結構都符合素質教育的精神，體現了多樣性、靈活性、趣味性、探究性的特征。

2、鮮明的校本特色。我校的校本教材在保證多樣性的基礎上，具有鮮明的校本特色。與國家教材不同的是，校本教材體現學校教學一線的要求，從本校學生的認知特點出發，充分發掘教師的聰明才智，開發出具有本校特點的教材。如“趣味數學”是根據我校低年級、高年級學生的數學基礎知識和能力水平開發出來的，適用于普通學生使用，普適性很強。“剪紙”、“國學”、“書法”、“民樂欣賞”教材是我校教師根據藝術教材部分章節教學中的教學難點和重點、以及學生的興趣開發出來的文本教材，拓展了學生興趣愛好的問題。

三、后期工作

１、編寫校本課程教材

依照課題實施計劃，學校以教育科研為載體，以各課程小組為單位，在教導處與德育處的指導下開發校本課程。整個編寫過程要嚴格的管理，加強實踐，爭取按時間節點，高質量地完成校本教材的開發。

２、探索校本課程實施辦法

學校固定校本課程教師，根據課程安排均提供教學實施保障，并按課程類型、學習內容實施課程計劃，以保證各類課程的順利實施。依據學生的知識水平、個人意愿，在廣泛征集家長意愿的基礎上，學校教導處統一安排部署，初步擬定校本課程實施時間和分科分班教學班級。藝術教育課程每天下午第三節的課外活動教學，一天一項教學內容。關于學科拓展類校本課程，教師在本學科進行學科拓展教學。

3、制定校本課程教學管理相應制度

校本課的常規管理由教導處負責，主要負則排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選擇科目和班級的選擇，監督學生上課的情況。對學生上課的管理，教導處制定比較科學常規管理方法，保證了校本課程的正常運作。

每學期校本課程領導小組組織對校本課程實施情況進行評估，并給予適當獎勵。加強校本課程檔案建設，對校本課程開發中的所有資料搜集整理好，每學期期末上交校本課程研究領導小組，以利總結、改進和推廣。

４、形成校本教材修定提升相關機制

每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，將把一線使用教材的教師在使用過程中遇到的問題和意見搜集起來，及時總結校本課程的實施情況。邀請一些教育專家對教材的結構、目標、設計等方面進行較系統的指導，提升我校的校本教材實施功用。