第一篇：立足學校實際 搞好教科研工作

立足學校實際 搞好教科研工作

董店中心學校 鐘海洋

我于1987年8月開始在董店初中從事語文教學工作至今，先后擔任語文教研組長、教導處主任、業務副校長和校長職務，堅持立足學校實際，搞好教科研工作。

一、作為中心學校校長，始終把教科研工作擺在重要位置。一是重新配備青年骨干教師擔任教研員；二是成立中心備課組，開展教研活動；三是給教研工作開展提供經費保障。近年來，我校教研工作卓有成效。現有教學能手7人，市級教壇新星1人，市級骨干教師4人，有10多篇教科研論文在國家級刊物上發表。

二、作為初中語文教師，始終立足教學崗位，求真務實、積極開展教學研究工作。

1、認真學習《語文課程標準》，努力提高學生語文素養。

現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我積極參加新課程標準及教材培訓，明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。近幾年，在新課程標準的學習、貫

徹、落實上走出了自己的路子——課前5分鐘演講交流，新聞快遞、課文故事續編；課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養。

2、認真開展課題研究，努力提高學生寫作水平。

多年的語文教學實踐，深知提高學生作文水平的艱難。2003年，我有幸成為安徽省基礎教育新課程改革實驗《構建多元化初中作文評價體系實驗研究》的課題組成員。從成為成員第一天開始，就參與了課題研究全過程。重點將研究落實到具體的作文教學中，并對《學生作文檔案》提出了積極的改進意見，受到課題組成員的好評。通過幾年的課題研究，我班學生作文水平普遍提高。謝麗竹同學作文獲市級評比一等獎。在愛教征文中，有多人次獲獎。所教學生付云燕同學因語文成績突出，被市一中文科實驗班錄取。

3、認真撰寫教研論文，不斷提高教研水平。

作為農村中心學校校長，我立足本校實際，認真查找農村教育的困難并提出相應的對策。撰寫《農村教育的困難與對策》一文，發表在《基礎教育研究與探索》雜志總第91期上，并榮獲國家級教育科研成果一等獎。為了引導學生掌握學習文言文方法，上好初中階段第一篇文言文課《童趣》，我認真編寫課堂教學案例設計，課堂教學效果顯著。該教學設計也獲得國家級三等獎。學生語文成績提高緩慢，其中重要原因是學生學習語文的良好習慣沒有養成。經過對多年的語文教學實踐的總結，我撰寫的《淺談養成學習語文的良好習慣》一文，在《文苑》雜志上發表，并同時在此次優秀論文評選中榮獲一等獎。

第二篇：如何搞好學校教科研工作

如何搞好學校教科研工作

----參加全縣首屆教科研成果鑒定大會有感

佛山中學教科室孟昭君

陽春三月，春暖花開。我縣首屆教科研成果鑒定大會在舊縣中學勝利召開了。會上鑒定專家和主持人就鑒定的課題進行了答辯，徐局長對如何搞好學校教科研工作做了重要講話。通過聆聽學習，結合我校教科室所做的工作，我認為，做好學校教科研工作，就要以學習為先導，以課題為引領，以活動來推進，以制度做保證，只有這樣，才能激發廣大教師積極參與教科研的熱情，進而提高教育教學質量。

一、以學習為先導，促進教學觀念的轉變

加強理論學習，促進廣大教師解放思想，轉變觀念，改進教學方法，提高理論素養，強化研究能力。我校教科室成立以來，我們首先制定了《佛山中學教師讀書活動方案》、《佛山中學教師讀書活動推薦書目》，同時每兩周下發一期校本培訓材料。我們將舉辦佛山中學首屆教師論壇大會、佛山中學教科研成果經驗交流會等形式轉變教師的觀念，進行問題研討，強化理論對實踐的指導作用。根據校情，編印校本培訓教材《教科研通訊》（負責人：張輝）（第一期）一書，幫助教師全面、及時的了解教改信息、動態，提高認識，指導實踐。

二、以課題為引領，促進教科研的開展

課題研究，是教科研工作的重要環節，它對教師反思教育教學行為，解決教育教學中存在的問題，促進青年教師的成長，提高教師的教科研水平具有重要的作用。特別是從實踐中提煉出來的好課題，如提升到一定的理論高度，就具有指導和推廣價值。我校共有省市縣課題13個，并建立了各級課題群、中青年骨干群、普通教師群等三個教科研群體，把課題研究內化為全體教師的自覺行動。我們圍繞全縣“有效達標課堂改革”要求，結合我校“自主學習”課堂教學模式，制定了《佛山中學校本課題研究實施方案》。同時又有15個校級課題立項，形成了若干個子課題。讓課題研究確實使我校達到在實踐中凸顯校本特色，在實踐中發展教師，在實踐中發展學生，在實踐中發展學校的目的。同時，我校將在近幾年內，以省、市重點課題為依托，帶動教科研工作走上新臺階。

三、以活動來推進、提高學生的綜合素質

開展豐富多彩的綜合實踐活動，以具體的活動加以推進展示學校教科研的成果。我校將以省級課題“綜合實踐活動課”為突破口，開展好各種豐富多彩的活動。佛山中學首屆個性作文大賽將在五月份舉行，校本教材《詩苑的星空》也將在下學期編印完成，我們將利用每天新聞聯播前十分鐘背熟一首詩，每學期舉辦一次詩歌朗誦會。我們將注重第二課堂活動，開展各種興趣小組，讓人們在活動中感受到學生優良的綜合素質。

四、以制度做保證，促進學校教育科研管理

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。同理，學校教科研如果不建立一套行之有效的教科研規章制度，也很難調動教師的積極性，進而影響學校的可持續發展。我們建立了一整套的教育科研規章制度，如《教育科研管理條例》、《教科室職責》、《科研優秀教師獎勵制度》等，此外，學校還制定課題分級管理、課題申報、科研經費撥發、研究資料和科研檔案管理等一系列管理辦法。這些制度的建立和完善，使得教科研管理更加科學化、規范化，從而促進了學校教育科研工作井然有序地開展。

對照先進學校的做法，我們還將在短時間內縮小差距，加強老師們科研興校、科研興教的意識，把理論學習內化為教師的自覺行動。進一步完善省、市、縣、校四級課題網絡。我們將以這次參觀學習東平縣首屆教科研成果鑒定大會為契機，吸人之長，補己之短，扎實有效地開展工作，為使我校教科研工作邁上新的臺階而不懈努力。

第三篇：立足學校實際 發展學校特色

立足學校實際 發展學校特色

——干杉鎮中心小學素質教育匯報材料

一、學校基本情況。

我校環境宜人，和諧典雅。學校占地30478平方米，校舍總建筑面積5672平方米，現有教學班18個，學生900人，在編教師40人。教師平均年齡39歲，50歲以上11人，30歲以下12人；本科學歷22人，大專學歷14人，中師學歷4人；市級、縣級骨干教師各兩人。

二、提升學校內涵，拓展治校思路。

我校以“追求教育本真，促進和諧發展，朔造完美靈魂”為辦學理念，以“為孩子的終身幸福奠基”為辦學目標，以活動為載體，以“關心學生的需求、尊重學生的人格、賞識學生的進步”為教育目標，以“明德、篤行、誠信、博學”為校訓，提倡“育愛、務實、求精、創新”的教風，力求通過諸多的努力形成鮮明的“慎獨、合作、求真、自強”的校風和“樂學、善思、活波、向上”的學風，最終達成堅持“成人”和“成才”并重的育人目標。

治校思路是依法治校、依法執教；科學管理、科研興校；深化課堂，開拓創新；以人為本，引領師生發展；通過教師會、靈活運用現代媒體多方式對教師進行思想引導；通過校長薦書、業務培訓、校內公開課和校際交流等形式提升教師教育教學水平；著力培育文化認同感，促進學校內涵建設，著眼學生全面發展，不斷豐富校園文化生活，打造富有育人氣息的校園文化和師生的精神高地；切實打造平安校園、書香校園、幸福校園。

三、加強常規管理，提高學校辦學水平。

1、領導班子職責明確，凝聚力強。現有領導班子成員8人，校長、教導主任、教研室主任經常深入課堂一線聽課、評課，及時掌握教學情況，及時發現、解決教學中的實際問題，組織教師開展教研活動，指導教師教學，探討教學中的實際問題。校長定期與不定期相結合與教師、學生座談，及時了解廣大師生的心聲，全面做好教育教學服務工作。教導主任定期或不定期對教學常規進行檢查和督促，對學生教育工作常抓不懈。

2、學校教學常規主要從四個方面進行：一是教導處每月以不同的形式檢查教師們的常規資料，如集體查閱、抽查、作業互閱等，在檢查人員安排上也盡可能多讓老師們參與，發現不足。二是學校加大教學中的“備、教、輔、批、考、研”等六個環節工作的抽查力度。三是督促班主任每期終給學生寫鼓勵性評語，并根據評語的質量進行評比。四是校領導在各自兼課的同時，每學期的均聽課在20節以上。

五、編制了教師成長手冊，記錄了教師成長學習過程，形成了工作經驗的積累。經過上述工作，有力地推進了學校教學的常規管理順利進行。為促進教育教學質量和辦學效益的不斷提高夯實了基礎。

四、加強教師培訓工作，多舉措提升教師業務素質與理論水平。

1、本，我校參加國家級、省級、市級、縣級各種培訓人次分別為25、23、14、59人次；本學期，學校加強校內公開課的過程管理，把“說、授、評、反思”環節落到實處，并強調評課環節，重視發揮優秀教師的帶頭作用和輻射作用。鼓勵老師走出去學習，并注重請進來。本期我校承擔了縣綜合實踐活動和江背、黃興片區計算機教師培訓活動，讓老師開闊了視野，增加了學習交流機會，提升了教育教學水平。

2、本期我校編制了低中高三個年齡段的校本課程“孝行天下”，將孝文化宣傳教育更加走進學生學習生活，讓其精神與內涵內化成學生的道德修養和內在品質。

3、師徒結對11對，校長經常利用行政會和教師會對中層干部和教師進行業務指導與培訓。

五、繼承和發展學校特色，多途徑豐富校園文化生活。

1、學校文化建設自成體系、班級文化建設增光添彩。

校園文化建設方面，我校弘揚重視中華傳統文化，并以此為大背景，以“孝悌忠信，禮義廉恥”作為校園文化建設的主線，百善孝為先，突出彰顯孝文化，并以孝文化作為學校的辦學特色項目之一。精選了一些符合兒童身心特點并且膾炙人口的古詩詞，配圖打印懸掛墻上。為加強人文教育，我們編寫了諸如健康歌、八榮八恥拍手歌謠、交通安全歌謠等學生喜聞樂見的宣傳內容，將學生易懂，又富有哲理的名人名言懸掛走廊上，成為學生做人、學習、生活的座右銘。現在學校共有“人文教育”、“名人名言”、“規范要求”、“安全警示”、“綠色環保”、“自創格言”六個系列八類內容的匾牌100余塊，使整個校園形成了立體交叉的文化網。真正達到了“面面墻壁會說話，一草一木都育人”的教育效果。

本期我校開起了校園文化走廊第一階段建設，專門設置了三個版面作為孝文化的宣傳主陣地，從遠古、近代、現代中各選取了兩位突出代表，如遠古時的舜帝，近代的黃侃、陳毅，當代的感動中國十大人物的孟佩杰、陳斌強，體現了孝是伴隨人類一脈相承而又實實在在的道德要求。

本期我們加強的班級文化建設，開展了班級文化建設評比活動，我校本期開展了師生捐書活動，教室設有圖書角、幸福成長樹、學生作品展示區、名言警句欄等等，真正做到了每面墻壁會說話，能育人，讓師生強烈感受到家的溫暖和良好的育人氛圍。

2、德育活動豐富多彩。

（1）、本期我校將每周五最后一節定位班會活動課，并在期初制定了每周的活動主題，如安全教育、紀律教育、環保教育、生命教育、團隊意識、孝文化教育等等。采取行政現場查看，適時上傳資料圖片等形式加強過程管理，將班會課落到教育影響學生實處。

（2）、我校積極推廣“孝文化成長體驗”，讓學生經歷自我感受、產生自我情感、形成自我行為，從而喚醒學生的自我意識。通過開展學生通過做家務、給父母洗腳捶背做飯等體驗活動，做家庭的主人，能感受父母養育之恩的親情，擁有一份對父母的孝心，不斷提高學生自我認識、促進自我完善和發展的能力；增強孩子們的責任心。我校通過家校平臺和家長會的宣傳引導，形成了家校、區校合作，共同構建育人網絡格局；探索并形成學校“成長體驗式教育”的有效途徑和方法；

（3）、學校根據學生的年齡和心理特點，選擇校園文化中代表干杉鎮杉樹文化的精髓，通過“甘甘”和“莎莎”的卡通人物講故事，讓孩子快樂學習；通過校園廣播、文化櫥窗、移動板塊、班級文化等校園文化講故事，讓孩子時刻學習；通過同學講美德故事、師長講關愛故事、自己講成長故事等主題欄目講故事，讓孩子多元學習；通過本土模范講故事、倡導德孝美德、身邊榜樣講故事、樹立德孝典型等，讓孩子學習身邊的榜樣，感受更加真實自然。

3、因地制宜開展青少年宮活動，腳踏實地開展各項培訓，培養了一大批乒乓球和航模科技高手。

我校開展了14個培訓項目，有舞蹈、電子琴、古箏、乒乓球、閱讀、書法、繪畫、航模科技等項目。每周日上午和周三晚上訓練。這些培訓培養了學生多方面的興趣愛好，在讓學生身心得到適宜發展的同時，為我校爭得了很多的榮譽。

六、學校辦學成果

近年來，學校獲得“全國科技體育傳統校”、“長沙市現代教育技術實驗學校”、“長沙市少先隊紅旗大隊”、“長沙市經典誦讀特色學校”、“長沙市文明單位”、“長沙市標準化實驗室建設合格學校”、“長沙縣示范性學校”、“長沙縣精神文明先進單位”、“長沙縣校務公開先進單位”、“長沙縣示范家長學校”、“長沙縣實施《學生體質健康標準》先進單位”、“長沙縣中小學教育教學常規工作先進單位”等光榮稱號。2012年學校被評為“省級合格學校”。

教師競賽2個縣二等獎，一個國家航模優秀輔導員，四個作文特等指導老師，學生競賽獲獎32人次。我校航模隊在2015年上期獲得 省級一等獎 3 個，二等獎 3 個，三等獎 5個；市級 一等獎 6

二等獎 5

三等獎 5。2015年下期獲得國家級：一等獎四個、二等獎一個、三等獎8個；市級一等獎12個、二等獎15個、三等獎20個2015年10月參加“2015全國紙飛機嘉年華暨“放飛夢想”全國青少年通訊賽總決賽”獲得了5個一等獎、1個二等獎、7個三等獎的好成績。

學校文化建設特別是孝文化建設與教育活動，取得了良好的育人效果。新浪網、騰訊網、湖南紅網，長沙市政法頻道、新聞頻道、星沙電視臺，長沙晚報、星沙時報等數十家新聞媒體對我校孝文化教育進行宣傳報道，擴大了社會影響，弘揚了社會正氣，使孝文化的正能量深入家庭、社會，受到了較高的贊譽。

七、存在的問題與不足。

1、學校現有20個教室，現有18個班級，預計隨著經濟社會的發展，明年將沒有多余教室，后年就沒有余地再接納新增加的學生。

2、學校數學、英語、綜合實踐老師不足，影響了教育教學。

成長路上，我們目標明確，思路清晰，收獲頗多。但教育路上永無止境，沒有最好，只有更好。我們將以“沉心靜心辦教育，團結一致求發展，真抓實干譜新篇”為工作要求，以團結好教師、發展好教師為工作抓手，銳意進取，踏實工作。我們相信干小將在上級部門的領導和關懷下，插上更加強勁有力的翅膀越飛越高。

干杉中心小學

2015/12月12日

第四篇：立足工作實際 做好幫扶工作

立足工作實際 做好幫扶工作

按照油田實施“十百千”工程的總體部署，本著“幫出干勁、幫出水平、幫出積極性、幫出凝聚力和戰斗力”的指導思想，務求實效，積極做好幫扶工作。

一、強化責任，措施到位。于2012年3月20日召開了幫扶工作動員會，宣貫《油田百個基層隊、站、庫、所、中心幫扶方案》精神，成立了以A同志為組長、各業務科室長為成員的工作領導小組，做了具體分工，明確了工作責任。提出并落實“五幫”、“五落實”措施，即幫助落實民生建設、幫助優化技術指標、幫助提高管理水平、幫助改善環境條件、幫助提升服務質量；落實時間、落實地點、落實人員、落實主題、落實資金，以此推動結對幫扶工作的規范化和制度化運作。

二、調查研究，制定計劃。為理清工作思路，確保幫扶工作有序運行，部領導帶隊，深入現場，調查研究，制定切實可行的幫扶計劃。按照“三基”創建標準條件，對三個幫扶隊進行深入剖析，找出存在問題和薄弱環節，以及制約基層隊發展的關鍵因素。一是在硬件建設方面普遍存在辦公設備老化、缺少多媒體教學設備、職工業余文化生活單調，缺少文體活動器材等問題。二是在軟件建設方面，普遍存在管理水平薄弱、隊伍素質差距大、員工思想工作難度大、基層文化設施匱乏等問題。為此，我們有針對性地制定幫扶計劃，列出運行大表，明 確責任人、時間點和關鍵控制點。

三、講求實效，有序推進。我們根據運行計劃，不走形式，著力解決實際問題，及時填報《油田機關處室百隊幫扶寫實表》，將幫扶所需資金分投資、成本編制投入預算，并上報油田“三基”辦公室經油田預算委員會審查后實施。具體工作過程中，一是堅持一切從簡，講求實效，不給基層增加負擔，真正解決實際問題；二是專門安排幫扶成員“進井場、進工地、進現場”，與幫扶單位一線職工同吃、同住、同勞動；三是通過黨課進基層、管理到現場等載體，密切與幫扶隊的聯系；四是發揮我們部門在AAAA等方面的優勢，資源共享，從軟件方面大力提升基層管理水平，形成了“一幫一，一對紅”的良好局面。通過不斷努力，三個達標隊向優秀基層隊的目標不斷邁進。

第五篇：教師如何搞好教科研

我比較喜歡語文也比較喜歡教書,正因為喜歡,所以我常常去揣摩它,研究它。

前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基在談到有關教師開展教育科研時曾說:教師搞教育科研主要有兩種形式“一是上級分配的課題實驗,二是教師教育教學工作中隨時隨地進行的學習,思考,改進和創造.前者是可以進行管理,監控和成果驗收的,而后者則完全由教師自覺完成”.那么,教育科研與生存發展又有什么聯系呢？我之所以將教育科研與生存發展聯系起來,主要源于一件事情:那就是“特級教師應聘南師附中全部'落馬'”;特級教師,既是很多學校對外宣傳的金字招牌,又是眾多家長眼里教學高水平的標志.可是,剛剛結束的南師附中江寧分校招聘教師卻爆出了大冷門,各地前來應聘的24位特級教師竟然全部落馬.24名特級教師“全部落馬”,我想,這里面可能有其“炒作”的一面,但“教育理念的落后”恐怕還是這些特級教師落馬的主要原因.當今的時代,是一個信息化與微電子技術飛速發展的時代.在這個時代現代科學技術的迅猛發展,使科學知識在短時間內發生急劇的,爆炸性的增長.現在,每年全世界發表的科學論文大約500萬篇,平均每年發表的包含新知識的科學論文已達1.3——1.4萬篇;登記的發明創造專利每年超過30萬件,平均每年有800——900件專利問世.近20年來,每年形成文獻資料的頁數,僅在美國就有1750億頁.20世紀70年代以來,全世界每年出版圖書50萬種,每一分鐘就有一種新書出版.在12萬種科技圖書中,自然科學圖書有3萬余種,技術科學圖書有9萬余種.今天一位化學家,每周閱讀40小時,光是瀏覽世界上一年內發表的有關化學方面的論文和著作,就要讀48年.信息知識的總量急劇增加;信息資源成為人類生存的首要資源;信息的價值成為物質的價值構成中獨立的組成部分;信息傳遞迅速化使信息價值壽命越來越短;信息覆蓋全球化正迅速形成.是這個時代最為基本的特征.當今的教育,也由過去的知識傳授轉向“更好地適應現代社會”,“面向現代化,面向世界,面向未來”,“把人的創造力量誘導出來,將生命感,價值感'喚醒','一直到精神生活運動的根'”(轉引自鄒進《現代法國文化教育學》,P73)上來.我們的教學再用“'老牛破車'式的教學節奏”,“孔乙己傳授'回'字式的講解”,怎能順應時代的潮流,切合時代的需要呢 ？

華東師范大學課程與教學研究所所長鐘啟泉在《實現學校創造性轉型的時代》一文中指出:“教育的多樣化能否取得成功,取決于教師的素質.因此,各國都致力于教師的培養與進修.美國進一步嚴格教師資格證書制度,英國正在引進按教師能力付酬的制度,俄羅斯則致力于充實教師進修機構,實施5年進修1次的制度.” 我國的許多省份,如遼寧,安徽都相繼取消了特級教師終身制.在這樣的形勢下,我們必須學會在迅速變化的環境中不斷調整自己以適應激烈的競爭.必須不斷的學習,不斷更新自己的知識體系,掌握各種新的技能.只有這樣,才能跟上社會的發展,才能在激烈的競爭中站穩腳跟,不被淘汰.新浪科技曾發表一篇文章,叫《WTO引發教育變革:入世后的網絡教育走向》,文中說:“人才需求的變化必然帶來教育體制的變革.在以學習為基礎的經濟中,個人的,企業的和國家的成就取決于勤奮學習,善于學習.終身教育對現代社會來說,已不僅是理論而且還是活生生的現實.”

因此,我認為,作為一名當今時代的教師,必須研究時代研究教學,有效地提高教學時效.只有不斷研究才能不斷進步,才能在這個時代生存與發展.北京師范大學研究生院院長,中國教育學會副會長顧明遠指出:“現代教育的一個重要標志就是教育行為對教育科學研究的依賴性.現代教育不是憑經驗,而是更多地依賴科學的決策.”“決策的失誤往往會影響到整個教育的發展,甚至社會經濟的發展.大到教育的發展戰略,小到課堂教學的改革都要在調查研究,科學實驗的基礎上進行.”他認為,“科學研究所以在現代教育中占有如此重要的地位,決定于兩個重要因素:一是教育與社會的關系越來越密切.教育要為社會發展服務,就要對教育的規模,教育的目標,制度,內容有一個科學的認識和決策,才能取得應有的效果.二是科學技術的迅猛發展,人類知識的成倍增長,使得傳統的教育模式難以適應新的要求.教育必須變革,才能適應新的科技革命發展的要求,但是如何變革,就需要開展科學研究.”

教育部《實施素質教育,更新教育觀念學習提要》也明確指出:教師應當努力成為教育目的的實現者,教學活動的指導者,教學方法的探索者,教育活動的創造者.教師成才的重要途徑是參與教改實踐活動,在教育科研項目中去體驗研究性學習,在教學方法的研究過程中,養成探索的思想態度和創新的精神境界.推進素質教育,首先需要教師有求新求變的精神,積極參與教育教學改革的試驗,主動開展教科研項目活動,在經驗反思的基礎上,體會素質教育思想的深刻內涵,形成新的教育觀念,從而切實改進教育教學的行為模式,使課堂煥發出所應有的生命活力.搞教育科研是時代的需要,社會的需要,是自我生存與發展的需要.那么,我們一線教師如何才能搞好教育科研

一,轉變觀念,正確定位

我們的許多老師只所以至今還沒有加入到教育科研的行列中來,主要原因有兩個:一是認為教育教學研究是教育理論工作者和教學專家的事,與我們一線教師無關,我們一線教師只要把書教好就行了;二是搞教育教學研究太難了,沒有條件.這種想法是完全錯誤的.美國前教育部長里查德·萊利(Richard Riley)在教育反思中說過這樣一句話:“過去的教育改革往往是由專家,顧問和自上而下的領導方式帶動著,毫無疑問,他們是認真專注的,但是,這樣的改革方式時常與每天教育中面臨的困難有隔閡,這樣做無法使改革成功……教師成了改革的對象而非參與改革的人,我們必須改變這種想法.”(常波《西方反思型教師教育思潮興起背景綜述》,《外國教育研究》2000年第2期)這一反思說明,沒有教師參與改革和研究,教育,教學就難以取得成功.這是由教科研的復雜性的特征所決定的.教育,教學活動是與人的生命發育,成長聯系在一起的,課堂教學是師生各自生命光彩的閃現與碰撞.教學活動本身有多種因素參合,諸因素之間又相互作用,形成錯綜復雜的關系.譬如一個教學模式的生成與運作,與社會,學校的教育環境,與教師的個性,風格,與學生的學習習慣,認知水平,以及教學內容等密切相關;任何一個因素的變化,大至政治風云,小至此時此地的課堂氣氛,都會影響到模式的運作.不考慮教學中諸多因素的變量與自變量,照搬教學模式,即使是最佳的教學模式,也會弄巧成拙,其教學效果適得其反.這是教科研“非線性”的特征.教學活動本身不是現成的,確定的,而是在實踐過程中持續不斷生成的,具有隨機的,不確定的特點.譬如教師的一堂觀摩課,學生的一次知識競賽,隨時都會產生偶發事件.一個提問的一時閃失,會改變原定的教學程序.隨機性本身就是教育,教學活動的組成部分,不可能防患于未然.這是教科研的生成性.無論是教育,教學規劃,還是教學大綱和教材,只有階段性目標,沒有終極目標.任何教育,教學活動都是受特定的時間,空間所限制的.中國一百多年的教育教學實驗表明:不管你的教育科研有多么成功,都不可能在全國推廣.為什么某項科研成果在農村中學適用,在城市中學就不一定適用;在重點中學適用,在普通中學就不適用.這是教科研的時空性.教科研的復雜性表明了中小學教師參與科研的重要性與必要性,因為我們身出教學第一線.因此,我們首先要轉變“教育教學研究是教育理論工作者和教學專家的事,與我們一線教師無關”的觀念.二,了解過程,積極實踐

教育,教學課題研究的過程可分為三個階段,即啟動階段,運作階段和結束階段,每一個階段又包括若干環節.下面我們就來談一談課題研究過程.(一)啟動階段——準備

課題的啟動階段共包括三環節:一是確定研究課題;二是論證研究課題;三是設計研究方案.1.確定研究課題

課題的選擇,雖說是教育科研的起點,卻是決定整個研究工作成敗的關鍵.它不僅決定研究者現在和今后科研工作的主攻方向,目標與內容,而且在一定程度上規定了科學研究應采取的方法與途徑,決定了成果取得的社會價值.因如,科學方法論史家貝爾納指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經濟要求,抑或作為科學本身的要求,都是研究工作中最復雜的一個階段,一般來說,提出課題比解決課題更困難,……所以評價和選擇課題,便成了研究戰略的起點,要從一大堆課題中挑選出帶有實質性的課題來,而不能把它們同非實質性的課題混雜在一起.”(《科學研究的戰略》)貝爾納從科學學的角度分析了課題選擇的重要意義.(1)課題的來源

教育研究的課題來源十分廣泛,但相對于我們一線教師來講,恐怕途徑只有兩個:一是從國家,省市研究課題中選擇一個子課題,做一個主課題的積極參與者.例如,從“全國教育科學'十五'規劃教育部重點課題”中選擇;二是從我們的教學實際中發現問題,自行研究.例如,如何大面積提高教育質量問題,關于減輕中小學生過重課業負擔問題,中學生早戀現象的產生及矯正,現階段各級學校思想品德狀況,形成原因及對策研究,社會環境對青少年影響的分析和對策研究,品德后進生轉化教育的研究,初中學習困難學生教育與轉化,農村教育現狀,問題及對策研究,幼,小,中銜接的研究以及有待擴展和深化的社區教育實踐與理論研究等等.(2)課題的選擇

從廣義上講,選題包括兩方面含義,一是確定研究的方向,二是選擇進行研究的問題.從狹義上講,選題應注意五方面問題: ①問題必須有價值

選定的問題不僅對本學科研究領域具有好的內部價值(即理論上有新突破,實踐上要對教育改革有重要的指導作用),而且對相關其它領域,如心理學,哲學等有高的外部價值.問題的意義是確立選題的重要依據,它制約著選題的根本方向.如何衡量選定課題有無意義及意義的大小,主要是看兩個基本方面.一是所選擇的研究課題是否符合社會發展,教育事業發展的需要,是否有利于提高教育質量,促進青少年全面發展.這方面強調的是課題要具有重要的應用價值,選題范圍要廣,要從當前教育發展的實際出發,針對性要強,選取有代表性的,被普遍關注,爭論較大的亟需解決的問題.二是所選擇的研究課題是根據教育科學本身發展的需要,為檢驗,修正,創新和發展教育理論,建立科學的教育理論體系的需要.這方面課題一般較專深,具有重要的學術價值,在理論上要有所突破和建樹,或有重要的補充和完善.教育研究的實際課題,有的強調應用價值,有的強調學術價值,有的二者兼而有之.但無論哪一種,都要選擇那些最有意義的教育問題作為研究對象.正如列寧所指出的“從全部總和”,“從聯系中去掌握事實”.那種“胡亂抽出一些個別事實和玩弄事例”的做法,“是沒有任何意義的”,“或是完全起相反的作用”.這就要求我們要“從大處著眼”,用綜合的普遍聯系的全面觀點去分析研究個別事物及其相互關系.這里需要說明的一點是,我們對選定問題的價值不應作狹隘的理解,不能以一個課題在研究中的成敗來判定它所提出的問題的意義.原因在于,人們正是從錯誤問題所導致的失敗中長出許多重要知識,從正反對比中得到經驗教訓.②問題必須有科學的現實性

選題的現實性,集中表現為選定的問題要有科學性,指導思想及目的明確,立論根據充實,合理.選題的科學性,首先表現在要有一定的事實依據,這就是選題的實踐基礎.研究課題是從實踐中產生的,具有很強的針對性;實踐經驗同時又為課題的形成提供一定的,確定的依據.選題的科學性,還表現在以教育科學基本原理為依據,這就是選題的理論基礎.教育科學理論將對選題起到定向,規范,選擇和解釋作用.沒有一定的科學理論依據,選定的課題必然起點低,盲目性大.應該看到,選題的實踐基礎和理論基礎制約著選題的全過程,影響著選題的方向和水平.為了保證選題具有科學的現實性,還需要對選定的課題進行充分的論證.③問題必須具體明確

選定的問題一定要具體化,界限要清,范圍要小,不能太籠統.原因在于問題是否具體往往影響全局的成敗.那種大而空,籠統模糊,針對性不強的課題往往科學性差.只有對問題有清晰透徹的了解,才能為建構指導研究方向的參照系統提供最重要的依據.因此不宜把課題選得太寬,太大,太復雜.韓非子在《喻老》篇中指出:“天下之難事必作于易,天下之大事必作于細.”這就是說,要從小處著手.④問題要新穎,有獨創性

選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題,通過研究應有所創新,有新意和時代感.要做到選題新穎,就是把研究課題的選擇放在總結和發展過去有關學科領域的實踐成果和理論思想的主要遺產的基礎上,沒有這個基礎,任何新發展,新突破都是不可能的,應該看到,科學上的任何重大成果,幾乎都是科學工作者在前人,別人工作成就基礎上一步步取得的,即使是被人認為非常新的,第一次開辟的新領域,也仍然是由以前同時代的人的工作提供了條件.因此,要通過廣泛深入地查閱文獻資料和調查,搞清所要研究課題在當前國內外已達到的水平和已取得的成果,要了解是否有人已經或者正在將要研究類似的問題.如果要選擇同一問題作為研究課題,這就要多已有工作進行認真審視,從理論本身的完備性,從研究方法的科學性高度進行評判性分析,在此基礎上,重新確定自己研究的著眼點.只有在原有研究成果基礎上的突破和創新,才具有研究的意義.⑤問題要有可行性

所謂可行性,指的是問題是能被研究的,存在現實可能性,具體分析,可行性包含以下三個方面的條件: 一是客觀條件.除必要的資料,設備,時間,經費,技術,人力,理論準備等條件外,還有科學上的可能性.這就是恩格斯指出的:“我們只能在我們時代的條件下進行認識,而且這些條件達到什么程度,我們便認識到什么程度.”②有的選題看起來似乎是從教育發展的需要出發,但由于不符合現實生活實際,違背了基本的科學原理,也就沒有實現的可能,如1958年有人提出的“關于中國十五年內普及高等教育的對策研究”,這樣的選題不僅徒勞,并且常常會導致實踐的盲目性.二是主觀條件.指研究者本人原有知識,能力,基礎,經驗,專長,所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣.也就是說,要權衡自己的條件尋找結合點,選擇能發揮自己的優勢特長的課題.有的人擅長實踐操作,就不一定非選理論研究課題;反過來,有的人擅長理論思維,就不一定非要選擇實驗研究課題.而在一個課題協作研究組當中,不同特長的人優勢互補,才能真正發揮出整體研究效益.對于剛學步的年輕人,最好選擇那些本人考慮長久,興趣最大的課題.而在教育第一線從事實踐工作的教師,選題最好小而實.自己提出的研究問題,更容易激發信心和責任感,更容易發揮創造性.總之,知自己之短長,揚長避短,才能盡快出成果.2.課題論證

課題論證是對選定問題進行分析,預測和評價.目的在于避免選題中的盲目性.進行這種課題論證,本身也是一種研究,它必須依據詳實的資料,并以齊全的參考文獻和精細的分析來支持自己關于課題的主張.通過課題論證,進一步完善課題方案,創設落實的條件.課題論證主要回答下列問題: ①研究問題的性質和類型.②本課題研究的迫切性和針對性,具有的理論價值和實踐意義.③該課題以往研究的水平和動向.包括前人及其他人有關研究的基礎,研究已有的結論及爭論等,進而說明該課題研究將在哪幾方面有所創新和突破.④本課題理論,事實的依據及限制,研究的可能性,研究的基本條件(包括人員結構,認分配,物質設備及經費預算等)及能否取得實質性進展.3.設計研究方案 ①課題名稱

任何研究課題,都要有一個名稱加以表述.名稱要簡明扼要,清楚醒目,使人一看就能對課題有個大致的了解,并留下深刻的印象,要盡可能表明研究的對象,問題和方法.如《運用比較教學法,提升學生的閱讀能力》.②問題提出

主要說明研究課題的產生過程及這以課題研究的理論意義,實踐意義,國內外研究的動態.③研究目標

明確研究工作要解決的具體任務,要達到的目的.④研究內容

包括明確研究對象;研究范圍,深度廣度;研究方法;研究原則四方面.⑤研究保障

包括理論依據;研究人員情況;組織管理情況;設備保障情況;資金保障情況.⑥變量分析

課題研究所包含的變量有很多.所謂變量是指在性質上,數量上可以變化,并產生影響的條件,現象,事件.研究過程中主要有三類基本變量:一是刺激變量,即對有機體的反映,行為,心理發生影響的刺激條件.二是機體變量,即有機體本身對反映有影響的特征.三是反應變量,即刺激變量在行為上引起的變化.如,開展一個小學生寫字教學的實踐研究——研究小學生寫字次數與寫字水平之間的關系.小學生原有的寫字水平(寫字速度,態度,興趣,正確率),就是機體變量;小學生寫字的次數,就是刺激變量,你可以進行甲班每字寫4遍,乙班每字寫8遍的比較.小學生最后的寫字水平就是反應變量.⑦課題研究策略步驟及成果形式.在系統的分析綜合基礎上寫出簡潔,明確具體,概括的論證報告,一般約五六百字.課題論證報告不僅用于申報研究項目,而且也應用于發表論文的開篇,學位論文的前言部分.對于重大課題,常常必須寫出開題報告,并經過同行專家的審議.開題報告內容一般包括:課題名稱;本課題研究的目的,意義(即研究本項目的實際意義和理論意義);研究的主要內容;本課題國內外研究現狀,預計有哪些突破;完成本課題的條件分析,包括人員結構,資源準備和科研手段等.(二)運作階段——實施

課題實施是研究過程的第二階段,其中心任務是全面實施方案,積極開展研究工作.為了保證研究質量,在實施研究設計過程中,要貫徹“步步為營”的方針,不要隨意改動研究設計與計劃.如發現問題,及時作出可行性修改,并寫出修正報告.1.做好研究的奠基工作

在實施方案的研究過程中,研究者要根據自己的設計,選擇恰當的方法,挑選合適的研究對象,收集豐富的事實材料,形成科學的理論認識.這個階段的工作持續時間最長,難度也最大,并影響后續的研究質量.它包括四方面內容:(1)選擇研究方法(P33)教育科研方法簡介 教育經驗總結法

經驗是指由實踐得來的知識和技能.經驗總結是在不受控制的自然狀態下,根據教育實踐所提供的事實,分析概括教育現象,使之上升到理論高度的研究方法.它的最大特點是重視實踐與理論的結合,經驗總結法有靈活,費時少,時間性強,易為每個教師掌握的優點.經驗總結的作用有:為改進工作提供經驗教訓;有利于轉變舊的教育觀念;有利于提高教育工作者的素質.從教育科研的角度講經驗總結,就是要強調總結的程序應是科學的,而不是隨意把事實回顧一下或再講幾點體會就算經驗總結,是否先進經驗的標準有三:一是內容的先進新穎,成功因素占主導;二是經驗的產生是科學的,即從實踐上升到理論,反映規律;三是可接受性,是在過去經驗的基礎上發展起來的,用之有效,有公認的實踐效果,能推廣.教育經驗總結法的實際操作分為兩個階段:第一階段是廣大教師在教育教學工作實踐活動的經驗的積累與提供;第二階段是對教育工作經驗的積累與提供;第二階段是對教育工作經驗的科學總結,包括經驗的篩選,經驗的核實與驗證,對經過驗證有效的經驗進行理論分析,提煉和概括,經驗或理論的推廣.顧泠沅的經驗篩選法簡介

顧泠沅是上海青浦教研室的教研員,曾任中學數學教師,他創造的經驗篩選法為提高全縣的數學成績起了決定性的作用,使該縣教學成績列全市前茅.顧泠沅認為:“對經驗進行直接,準確的描述,是經驗的前提,但是,哪怕是十分天才的描述也會有明顯的不足之處.例如,它往往不能遷移到另外的條件下和不同的對象之中,因此,對描述的經驗必須進行反復的篩選,乃至實驗研究,才能逐步找到規律.” 他研制的經驗篩選法“是在實際教學過程中,為了改善方法,由執教人員和研究人員結成一體,對眾多的經驗進行淘汰,優化或者發展新經驗.”他對積累的一百多條具體經驗,經過幾選,最后得出四條符合教育規律的經驗.篩選法的直接目的在于辨明某些教學措施對實驗的教學過程會產生怎樣的效果,從而改進教學實踐.間接目的是為探索教學規律,開展教學實驗,形成教學法理論提供原材料.經驗篩選的步驟:分析總結優秀的教學經驗,制訂篩選計劃;在授課中實施這些經驗;請有經驗的教師親臨現場教學,然后對執教情況進行評價;根據評價對原有經驗進行淘汰,優化,發展處理;再計劃,再實施,再評價,多次反復,直到篩選出有效經驗.教育實驗法

教育實驗法是為解決某一教育問題,根據一定的教育設想,在控制的條件下,進行教育實踐探索教育措施與教育效果之間的因果關系,作出科學結論的方法.教育實驗法的特點是:(1)實驗有“設想”,即實驗前有假說,通過實驗來驗證“設想”是否正確;(2)實驗有“控制”,要控制與實驗措施無關而對教育效果可能產生影響的因素,要控制條件,即控制無關變量;(3)實驗有措施,即實驗因素,又叫自變量;(4)實驗有結果,即固變量;(5)實驗側重研究因果關系,即自變量與固變量的關系.確定了實驗課題,規定了研究任務和實驗目的后,就要設計最佳的實驗方案,提出總體規劃,實驗方案包括:(1)實驗題目.它是對課題研究內容的高度概括,力求題目與研究內容和課題任務相符,不宜太長,也不能太籠統,太概念化,一個恰當的題目可以提示課題的方向,也可以提示課題的論點;(2)問題的提出與構想(提出假說).實驗的假說就是實驗設想是對解決問題提出的預想的答案,它是確立課題研究任務,研究目的的依據;(3)實驗目的與操作定義.說明實驗準備解決什么問題,解決到什么程度,要明確操作定義,使思路具體,明確;(4)實驗的指導思想與原則;(5)實驗對象;(6)實驗方法和主要措施;(7)實驗測查統計與評價;(8)建立必要的制度;(9)組織領導與人員分工.教育實驗法從時間上分為橫斷研究和縱向研究(也叫追蹤研究).從被試分可分為個案研究和組群研究.從分析上分,可分為定性分析和定量分析.從分組的方式上可分為單組實驗,等組實驗和輪組實驗.教育實驗法中要注意:(1)選擇對照班要從實際出發;(2)控制無關變量;(3)重視積累實驗材料;(4)實驗結果要作準確性檢驗;(5)重視重復實驗;(6)領導要重視和支持.教育實驗中的具體方法(1)觀察法

觀察法是在自然狀態下,研究者有目的,有計劃考察事物現象的方法.所謂“自然狀態”就是不加控制,不加干擾,不影響其常態,所謂“有目的,有計劃”是指根據科學研究的任務,對觀察對象,范圍,條件和方法作明確的選擇,而不是對能作用于人的感官的任何事物都觀察.觀察法可分為抽樣觀察,追蹤觀察,隱蔽觀察和綜合觀察.觀察的步驟為:(1)觀察準備.明確目的,對象,制訂計劃,作好物質準備;(2)進行實際觀察.要選好時間,場合,位置,角度,選用多種途徑;(3)記錄和整理觀察材料.教育觀察方案的設計包括:(1)確立觀察研究的題目.通過題目闡明要探索和解決什么問題;(2)確定觀察對象.觀察對象是指觀察的事件,過程,現象,實物,環境和人,它們往往是互相包含的;(3)明確觀察目的,中心和范圍,明確需要什么材料,弄清什么問題,達到什么目的;(4)明確觀察應遵循的原則.包括客觀性與常態性原則,系統性與全面性原則,一貫性與滲透性原則,可觀察性原則和典型性原則;(5)確定觀察過程與要求;(6)建立必要的觀察制度;(7)組建課題領導機構,作好人員分工.應用觀察法應注意:(1)邊觀察邊思考;(2)善于與觀察對象建立良好關系;(3)要有科學精神,要實事求是,大膽質疑,要堅持不懈,不畏勞苦,要堅持長期觀察,鍥而不舍,要有良好的習慣和嚴謹的作風.(2)調查法

調查法是調查者通過訪談,問卷,測驗,座談等方式有計劃了解教育活動的歷史現狀與發展,經驗與問題,經過分析綜合,得出正確結論以指導教育實踐的方法.調查法的特點是:(1)是間接地了解教育對象;(2)搜集材料的手段多,范圍廣,人數多;(3)在自然狀態中進行.教育調查方案的設計是一項有計劃,有程序的系統工程,調查之前,必須通盤考慮,周密安排.調查方案包括:(1)課題題目.是課題內容的高度概括,準確的調查題目,可以提示課題,反映調查價值,調查目的,調查范圍.調查題目應體現“實(現實性),小(可行性),準(科學性),新(獨創性)”的精神;(2)課題的提出.包括課題提出的背景,現狀,主題的意義與依據等,為確立調查研究任務,目的提供依據;(3)調查目的,要明確調查任務,即為什么要進行調查,要解決什么問題.目的要明確,具體,并應有較高的實用性和一定的超前性;(4)調查對象;(5)調查范圍;(6)指導思想與原則.包括客觀性原則,整體性原則,發展性原則;(7)調查手段與方法;(8)調查步驟與時間安排;(9)建立必要的工作制度;(10)組織領導與人員分工.調查法按范圍分為綜合調查與專題調查;按性質分為經驗調查與問題調查;按功能分為現狀調查,發展調查與比較調查.調查的具體方法: ①訪談法

訪談法又叫談話法,指調查者通過與調查對象面對面談話來了解情況,搜集資料的方法.訪談有正式的和非正式的,內容分為:事實調查,征詢意見,了解個體內心世界.訪談要掌握技巧,訪談者要持“虛心請教”的態度,平等討論的方式,訪談內容要有價值,要善于洞察被訪者的心態,要掌握發問的藝術,采用直接法,間接法或迂回法.②座談會

是普遍使用的一種向群眾了解情況,搜集資料的方法.優點是與會者人多,又集思廣益,互相啟發,彼此印證.不足之處是易受人事關系影響,出現知而不言,言而不盡的情況.開好座談會要由熟悉情況,經驗豐富的同志主持,注意啟發引導,事先有提綱,主題集中,與會者有準備,同時人不宜多,最好采用討論式,兼用問答式.③測驗法

通過考查的方式去測定某些研究現象的方法.命題要根據任務,力求標準,規范.要消除測驗對象的疑慮心理,提高測驗效果,評判要公正,分析解釋要準確.④問卷法

調查者用文字提出需要調查的問題,要求被調查者提供書面答案的方法.其優點是費時少,調查面廣,適用于不愿披露姓名的人,或不愿面對面交談的人,方法靈活,便于統計,整理,從結果上可以看出整體趨勢.問卷的一般形式是問卷導語.說明調查者的身份單位,調查目的與重要性,表示保密;問卷填寫說明.提出如何填寫問卷,解釋項目的含義;問卷內容與題材.從被調查者獲得信息,個人情況,行為事實,態度或意見;問卷編碼.問卷編制的形式有:封閉式,又稱定案式,有是否型,選擇型,排序型.開放式,又稱不定案式,只提問題不給答案,由被問者自由記述回答,開放與封閉相結合.(2)挑選研究對象(3)明確研究的主體(4)明確研究的重點

2.做好研究的管理與監控(1)研究方案大綱化(2)理論學習制度化(3)聽課制度公開化(4)研究會議制度化(三)結束——成果呈現

第三講 教育科研論文及撰寫

撰寫論文是中小學教育科研活動的一個重要環節,論文撰寫的成功與否,直接反映科研效果如何.一,撰寫教育科研論文的意義

所謂撰寫教育科研論文,就是在調查研究或實驗的基礎上,經過分析論證的深化認識過程,把研究成果文字化,形成論文或報告.撰寫教育科研論文是中小學教育科研活動的一個重要環節,其作用在于:(1)顯示研究的水平與價值;(2)提高研究者的研究水平;撰寫科研論文,不僅是反映科研成果的問題,而且也是個深化科研成果和發展科研成果的問題,在撰寫科研論文過程中,對實驗研究過程所取得的大量材料進行去粗取精,實現由感性認識向理性認識的飛躍和升華,使研究活動得到深化,使人們的認識得到深化.(3)推廣經驗,交流認識

教育科研過程,是人們獲得直接經驗的過程.這種經過精心設計,精心探索而獲得的直接經驗不僅對直接參加者來說是十分寶貴的,而且對于所有教育工作者,對于人類整體認識的提高和發展都是十分寶貴的.正如恩格斯所指出:“現代自然科學已經把全部思維內容起源于經驗這一命題加以擴展,以至把它的舊的形而上學的限制和公式完全推翻了.由于它承認了獲得性的遺傳,它便把經驗的主體從個體擴大到類,每一個體都必須親自去經驗,這不再是必要的了;它的個體經驗,在某種程度上可以由它的歷代祖先的經驗的結果來代替.”(《馬克思恩格斯選集》3卷564頁)可見,為了不同空間,不同時間人們交流認識,承接認識成果,必須搞好論文撰寫.(4)推動教育科研活動自身不斷完善

教育科研活動是個探索未知領域的活動,并無既定模式和途徑可循,在一定意義上可以講,教育科研活動均屬創造性活動.為了保證教育科研活動越發卓有成效,為了給進一步開展教育科研活動提供可靠依據,在每一科研活動終端都撰寫報告或論文是十分必要的.二,教育科研論文的類型:(1)調查報告<> 調查報告<>是對教育科研現象的情況調查,經過整理分析后的記錄.它不是情況的羅列,材料的拼湊,而是提示教育現象的主要矛盾和最本質的東西,是對材料的再加工再創造.調查報告<>的結構一般由導言,正文和結論三部分組成.形式有描述性報告,解釋性報告,建議性報告,綜合報告.調查報告<>的表述無固定格式,一般有以下幾個部分: ①題目.應以簡練,概括,明確的語句反映所要調查的對象,領域,方向等問題,題目應能概括全篇.②導言.即引言,總提,序言,前言.簡短扼要地說明調查的目的,意義,任務,時間,地點,對象,范圍等,要注意將調查的目的性,針對性和必要性交待清楚,使別人了解概況,初步掌握報告主旨,引起關注;調查方法要詳細說明,使人相信調查的科學性和真實性,體現其價值.③主體.即正文,把調查來的大量材料,經過分析整理,歸納出若干項目,分條敘述,做到數據確鑿,事例典型,材料可靠,觀點明確,盡可能用數據,由圖表表示,可增強說服力,一目了然.寫作安排先后有序,主次分明,詳略得當.④討論或建議.根據正文的科學分析,可以對結果作理論上的進一步闡述,深入地討論一些問題,亮出自己的觀點,提出建設性意見.⑤結論.歸結結論,即交待調查研究了什么問題,獲得了什么結果,說明了什么問題.⑥列出參考資料.列出參考引用了哪些資料,含篇目名稱,作者,出版單位,出處,日期等,目的在于對所寫報告負責,并向讀者提供信息,同時表示對引用資料作者的尊重.(2)經驗總結

經驗.即經歷和體驗,指實踐中親身感受的感性知識,體驗.但不能僅停留在感性階段,要上升到理性,把握事物的規律,經驗總結主要指能反映規律的實踐經驗和認識經驗,要偏重實踐中的作法和自身感受.經驗總結要體現三性:實踐性,概括性和個性.類型大致分為匯報式,報告式,理論式.格式如下: ①題目.根據是否全面的經驗,專題的經驗或點滴的經驗確定題目的大小,要找出形象最深,成效最大,富有新意的東西來標題,開始時宜小不宜大.②前言.有四種寫法:介紹背景,作者總結的緣由,時間,環境,內容提示;單刀直入,提出需解決的問題;介紹本單位基本情況,成績和效果;綜合上述三種寫法.③正文.有四種構思:一是按工作的過程寫,報流水賬,最后講些體會;二是按解決問題寫,提出一個問題,采取相應的辦法,把作法寫出來,必要時可對問題的原因及辦法的根據加以說明;三是按體會來寫,把問題,過程,作法,感受結合起來,夾敘夾議,哪幾點體會深就寫哪幾點,體會必須是自己的真情實感,用自己的語言寫出特色;四是按理論性的歸納來寫,這是比較深層的總結方法,強調抓本質,抓聯系,抓規律.④結尾.對正文的表述再一次概括,是總結的總結,是經驗的精髓,因此語言要準確,給人印象要深,要起到畫龍點睛的作用.也可概要說明不足和需完善的地方.(3)實驗報告

實驗報告是反映實驗過程和結果的書面材料.探索性實驗是對研究的領域尚屬空白,或認識貧乏所進行的開發性實驗,其報告一般用探討性語句.而驗證性實驗是對已有實驗進行重復實驗,或同類實驗進行移植,以驗證某些結論,報告多用決斷性語句.報告的組成部分有: ①題目.除簡練,明確外,還要反映出教育的特點.②單位,作者.要寫真實姓名,集體研究要逐一寫清,如人多,可寫主研人員或執筆人,在腳注中標明研究者.③問題的提出.提示實驗的背景,目的和意義.對實驗的內容要具體明確,一語道破.可先介紹本問題的國內外研究進展和水平,說明本課題在哪個方面,哪個環節上有所突破.④實驗方法.應交代怎樣選擇實驗對象,實驗的組織類型的單組,等組或輪組;測量標準;實驗步驟.⑤實驗措施,即自變量包含哪些內容.⑥對無關因素的控制.用什么方法,控制了哪些無關因素.⑦實驗結果.是實驗報告的關鍵,最重要的是提出數據和典型事例.數據要核實準確,典型要有說服力.⑧分析與討論.由實驗結果回答篇首提出的問題;對結果進行理論上的分析與討論;把實驗結果與同類研究相比較,找出得失成敗,對實驗中有爭論的問題提出見解;本實驗有待深入研究的問題和不足之處.⑨結論.對整個實驗的總結,并回答實驗提出的問題.下結論要謹慎,注意結論適應范圍應同取樣范圍一致.⑩附錄與參考文獻.附錄指內容太多的材料不便寫入總的實驗報告的材料,如測試題,原始數據,統計檢驗.參考文獻指引分別入哪些材料和論述,應注明出處,作者,書刊名,頁碼.(4)測查報告

測查報告主要指一項普教科研課題完成,結題之際,對課題研究過程中收集數據,資料,檢驗效果等測量,統計工作所作的報告.目的在于向課題管理,評審機構說明,論證有關數據,資料來源的客觀性,科學性,公正性,可靠性,并對測查結果作出統計分析.測查報告通常由課題管理機構委托有關部門會同課題承擔單位共同完成,以保證其權威性,客觀性和科學性.測查報告一般由以下部分組成: ①測查目的.要求簡明扼要.②測查對象及施測單位.③測查內容.有關測查項目,種類;測查的主要內容及題目的來源,以及編擬測查題目的依據,原則和程序.④測查方法.關于測查對象取樣的方法,測查的操作方法和步驟,數據,資料的整理,統計方法.⑤測查結果.用恰當的圖,表和文字對整理,統計好的測查結果加以呈現.⑥測查結論.對測查的客觀性,公正性,科學性和可靠性,以及測查的結果作簡明扼要的結論.實驗研究報告重在“講道理”,而測查報告側重“擺事實”,二者有區別,也有聯系.撰寫測查報告要注意:一是客觀公正,力求用事實,客觀,中立的語句來描述,不帶個人傾向;二是真實可靠,實事求是,有根有據,不夸大和縮寫;三是科學準確,測查,統計方法和理論根據要科學,措辭要嚴謹準確;四是簡明扼要,力求精煉,避免繁瑣冗長.(5)研究工作報告 研究工作報告是課題從開題到結題,課題研究的客觀記錄,進程回顧和主要大事的匯總,它是研究情況的高度概括和研究按計劃實施的具體體現.研究報告除簡單介紹課題名稱,隸屬和同期外,還包括: ①課題的研究目的,指導思想(原則),研究方法.即基本同方案有關內容.②課題研究進程.是工作報告的主體.按研究計劃,明確研究所經歷的主要階段和實施步驟;準備階段,研究階段和總結階段所進行的主要工作.在準備階段的基礎工作,包括調查摸底,落實分工,擬定計劃,后勤保證等;在研究階段,緊緊圍繞方案的主要內容和措施,把“怎樣做”的主要工作,包括觀摩,活動,研討等如實反映出來,遇到的困難,問題,進展情況和成果都包含在內,在總結階段,重點進行測查,收集材料,撰寫報告等.③研究的組織與管理.課題組的組建,管理制度的落實,各級領導的重視與支持,經費的籌集與開支等.最后要扼要介紹課題研究所取得的主要物化成果和主要經驗,使整個研究過程自始至終給人以完整,清晰的印象.(6)評審意見

對研究成果的評價要遵循綜合評價的原則,實踐檢驗的原則和實事求是的原則,對課題水平,資料水平,研究方法,研究結論,影響范圍,與同類研究成果對比等都要進行客觀的評價.通常,評審意見包括: ①課題隸屬關系,周期;②主持評審單位,評委的組成及權威性;③評審過程簡介;④研究取得的主要經驗和成果;⑤研究的主要特點;⑥概括研究的目的,方法,資料的方向性,科學性和全面性;⑦研究的創新及在同類研究中所達到的水平;⑧建議與希望.三,論文的形成過程

撰寫教育科研論文,在作好充分有關準備工作后,一般要經歷如下過程: 1.擬訂提綱.提綱是為撰寫論文所搭的間架結構,是寫作思路的藍圖.起草內容豐富,問題復雜的論文,擬訂一份詳細的撰寫提綱是,十分必要的.擬訂提綱的過程就是起草人構思,結構布局的過程.如果不擬捉綱,寫完后再對內容或結構進行修改,就十分費事,工作量也大;如果事先擬訂提綱,倘需改動文稿內容或結構的任何一部分,就比較簡便靈活.擬訂寫作提綱,也便于向各方面有關人員征求意見.如何撰寫提綱呢

教育科研論文的基本結構

①題目.用一句話點明作者所要研究的問題.②署名.題目下面署上作者姓名和工作單位,以示文責自負.③引論.即論文的前言,要交代清楚課題研究的目的,意義,前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題,方案力求簡明扼要,只要點明問題就行,不必多加鋪敘.可冠以明確的標題,如:問題的提出,調查目的,引言等.④主論.論文的主體,作者提出自己的論點,運用豐富的材料,展開充分,嚴密的論述,證實或推翻某一觀點.寫法有兩種:一是“論題—論點 —論據”.論題即議論的題目,對象,范圍,論點包括中心論點和分論點,論據是證明論點正確性的理論觀點和事實,整個過程是論證的過程,論證要科學,符合邏輯.二是“是什么—為什么—怎么樣”.⑤結論.即小結,簡要歸納所獲得的成果或觀點,也可提出今后進一步研究的問題,方向.⑥引文或參考文獻.任何科學研究活動都是在前人研究的基礎上前進和發展的,研究中應廣泛地閱讀文獻資料,參考已有成果,以減少不必要的重復勞動,取得有價值的成果和突破.引入他人的材料或成果,應說明,表示對別人的尊重,同時也給需進一步研究者提供了研究的素材.注釋的方法有:①夾注,在引文后直接注明出處;②腳注,人稱頁注,在本頁下方注明該頁中所引用的出處;③尾注,在全文末尾加注本文曾使用的引文出處.在使用腳注和尾注時,應按引文順序標明數碼.注釋應注意:①正文中出現的引文注明應與腳注和尾注的一致;②采用夾注時,先后兩條引文出處相同時,可注“同上”或“同上書第×頁”.采用腳注和尾注時,出處相同的引文放在一起;③引文系外文資料時,注釋中的書名,篇名等可以用原文,也可用譯文,但用譯文,應注明譯者姓名,譯文刊載書刊名稱,期數或卷數,出版年月等;④引文注釋不但可以注明出處,也可對引材料加以解釋或說明;還可用加注的形式對正文中某個觀點做進一步的闡述,但解釋和闡述,必須言簡意賅,不要展開過多的論述.2.論文寫作

①注意立論,推論和表述的科學性 ②注意論點,論據和論述的邏輯性 ③注意數據和文字表述的有機統一 ④注意典型分析和一般分析的結合 3.推敲修改

初稿寫成后要進行仔細的檢查和認真的修改.修改是論文撰寫過程中不可少的一個重要環節.實際上論文寫作與一般文章寫作一樣,初犒寫成后都是經過多次修改的.只有經過認真的修改,才能保證和提高論文質量.(1)修改范圍.首先,檢查和修改論文的內容.主題是否突出,材料是否典型,情況是否確實(包括論文中的數字,人名,地名,引文等).論文中提出的措施,辦法,結論和意見是否得力,具體,可行.其次,檢查和修改論文的格式和文字.文字是否合乎語法和邏輯,使用標點是否準確等等.(2)修改的方式.這要根據文稿存在毛病的程度,決定進行大修改還是小修改.初稿先要廣泛征求意見.如果意見多,問題大,如觀點不準確,材料與觀點不一致,措施,辦法不得當,內容層次不合適等,則要作大的改動.對那些內容和結構無大問題,只是用詞造句等方面有毛病,則作些小修改就可以了.修改稿還需再次征求意見,特別是那些作了大改動的部分.然后根據征求來的意見,再次認真地進行修改.如此反復多次,直到滿意為止.4.謄清

①自己謄寫,謄清過程實際上是對論文進行最后一次修改的過程.②謄寫要規范整潔,字要端正,工整,清楚.③用方格紙謄寫,一字一格,標點合格,標明頁碼.④謄請后,再認真仔細校對一遍.5.署名和致謝 ①署名.論文的署名者應是積極參與整個研究過程,并對全文的觀點的依據有全面而一致的認識,以及對論文承擔學術責任者.集體研究的課題成果,可用課題組署名,對執筆者加以說明,署名一般在論文題目下面,集體署名的,可在正文后列出課題參加者的名單.②致謝.對在課題研究和論文寫作中給予切實指導和幫助的老師,同志應該致謝,這既是學術道德,也有文明禮貌.致謝一般在全文之后,參考文獻之前,另起一行,加括號.四,論文撰寫中應注意的問題(1)處理好“新”與“真”的關系

“真”首先指論文的立論,結論等應該符合或接近教育的客觀事實,應經得起教育實踐的檢驗.“真”又是指論文研究的結果應該有助于加深和發展對教育規律的認識.“新”只是“真”的形式,而不是唯一的形式,符合教育客觀事實和發展規律的結論,即使舊一點,仍有頑強的生命力.因此,論文撰寫中,既要求“新”,通過艱苦的實踐與研究,提出新觀點,新思想,又要求“真”,使新的發現符合教育規律.(2)注意論文的精度

一篇好的論文,除了“高度”,“廣度”,“深度”之外,還應該有精度.一是論點的精度,論點要縝密精確,無懈可擊;二是材料的精度,資料的搜集要齊,運用要精,對資料要去偽存真,去粗取精,在剪裁,提煉和融會貫通上下功夫;三是論證的精度,對論點的闡發,要由遠而近,由淺入深,環環緊扣,充分發揮邏輯論證的威力,在材料充足的情況下,盡量讓材料說話,同時也要有推理,兩者的比例要恰到好處.(3)注意寫作狀態的及時調整

通常,寫作時應按事先擬好的提綱順序進行,但有時由于種種原因,如資料不足,或發現新問題等,會中途卡殼,寫不下去,這時可先寫后一部分,回過頭來再寫上一部分,當然要注意結構,思路上的連貫.有時,論文寫到一半時,會發現思路發生變化,而原來的提綱也存在某些問題,應對提綱重新考慮,根據情況,或做一些增刪,或改變部分內容的結構,有時甚至要推翻重來.寫作時,盡管有一份好的提綱,擁有豐富的材料,但由于環境或個人心理,生理等因素的變化,有時文思暢通,下筆順利;有時則思路閉塞,難以落筆.當出現思路閉塞遲鈍時,可以檢查一下提綱和構思,如無問題,不妨暫擱筆做些其它事情,消除疲勞,調整情緒和精神狀態,然后再重新提筆寫作,就會順利些.