第一篇：2015山西特崗教師招聘考試小學音樂教學方法(三)

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2015山西特崗教師招聘考試小學音樂教學方法

（三）學生自主式教學方法

學生自主式教學方法是在學生沒有教師指導的情況下，運用原有的音樂知識與技能，創造性的解決音樂學習內容或課題的教學方法。在小學音樂教學中，學生自主式學習活動是在教師的指導下逐漸形成的，學生“自主”的學習也是相對的，是比較自主的學習。這種學習方法不僅僅在于音樂教學法的意義，更是為了讓學生掌握自主學習的能力，更加適應現代社會發展的需要，使其不斷地獲得新知識。

學生自主式教學方法是促使學生形成生成性、創造性的學習態度，促進學生自己概念的形成。注重的不是學生外表上的活躍，而是學習強度和效率的提高，是學生獨立、能動、富有創造性的解決問題而使音樂學習活動更富有實效。

實施學生自主式教學方法要考慮的問題

①教學時間或單元的哪一部分課題適用于自主型學習?時間夠不夠?學生是否具備了自主學習該課題的知識和能力? ②應當準備哪些學習手段?教科書中已具備哪些學習手段?需要哪些其他的學習手段?學生可以在多大程度上自主學習?可利用哪些學習材料? ③如何確定課題?如何引發出其他活動(再生性活動、生產性活動、實踐活動、個人活動、集體活動等?如何分配課題?是全班一起學習還是分組學習不同的課題? ④設想在學習過程中將會碰到什么困難?要給學生哪些幫助(如書籍、資料、作業步驟、周詳的作業計劃、同學之間互助互學)?能否正確引出結論并抓住本質的東西? ⑤如何評價所得出的結論?如何作事后處置?(1)欣賞法

欣賞法是學生通過有目的、有選擇地聆聽、感知、體驗、比較等為主的活動，來提高學生對音樂的分析、綜合和表現能力的教學方法，是音樂教師在教學過程中創設一定的情境，利用一定的教材內容及藝術形式，使學生通過體驗客觀事物的真善美，陶冶情操，培養其濃厚的學習興趣、正確的學習態度、崇高的審美理想和鑒賞能力。以欣賞為主的教學方法在音樂教學中占有重要地位。

運用欣賞法須要注意的問題是：

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①要有目的地欣賞。教師要提出明確的目標和任務，讓學生有針對性、有重點地進行欣賞。如欣賞與比較音樂旋律速度、力度的不同及音色的變化等。或者讓學生具體分析音樂作品的演唱(奏)的形式，以及給學生帶來的審美情感、道德情感的變化使學生產生積極的情感反應。

②要注意欣賞音樂實踐活動中學生個性、知識、能力等方面的差異。教師可幫助有困難的學生按照各種學習要求進行個別指導。

③認真組織與運用聆聽、聯想、想象、模仿、分析、比較等方式指導學生參與體驗、分析、評價等實踐活動，進一步激發學生自主學習，促其形成對音樂學習的濃厚興趣與求知欲望。

(2)發現法

發現法(或探索法)是在教師引導下，由學生自己發現問題，探索問題和解決問題并掌握相應的知識技能的一種教學方法。發現法是音樂教學中的最重要的教學方法之一。發現法的教學內容不直接呈現，教師只提供有關線索，學生必須通過發現的過程自己得出結論或解決問題的答案。發現法能夠激發學生的潛力，培養內在動力，增強學生的自信心;能夠培養學生提出問題、解決問題和創造發明的能力;能夠將音樂知識更好地加以理解和鞏固，并能夠更好地加以運用。發現法也是一種開放性的教學方法，其特點是以學生為主體，讓學生自覺地、主動地去探索，學生通過觀察、實驗、思考、討論、查閱資料等途徑形成概念、結論。

運用發現法須要注意的問題是：

①要根據學生的實際水平和年齡特點創設出有利于學生進行探索的問題情境，使學生產生濃厚的興趣。要通過教師的啟發、引導，讓學生整體瀏覽所選的教學內容和研究的問題。

②音樂教師要將學生需要解決、研究的問題分成若干個“問題組”，分配給各個學習小組，各小組結合教學內容和原有的以學知識和經驗準備自己的材料，提出并證明各種解決問題的假設，不足的部分可讓其他小組來補充。

③教師還要對學生不能解決的問題和學習的障礙提供必要的幫助，通過補充、修改直到形成合理的、正確的結果。

④總結學生的各種觀點，要將結果引向正確的認知規律。由于音樂本身具有不確定性，所以對學生的某些觀點，要允許學生保留自己的意見，允許有各自的表現特點和獨創性。

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發現法的教學步驟：一是向學生提出要研究或解決的問題;二是由學生提出假設或答案;三是對假設與答案進行驗證，不同觀點的討論、爭辯;四是對結論修改、補充、總結。

選用發現方法進行音樂教學，學生往往都有很高的興趣和積極性。在音樂教學中探索聲音的物理屬性、人聲與樂器的分類、音樂作品的曲式結構等，都可運用這種教學方法。

(3)討論法

討論法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞音樂學習的某一問題，各抒己見，相互啟發，通過討論或辯論的形式最終解決問題的一種教學方法。討論法就是教師憑借發問和激勵，使學生自由地、自主地活動，提出自己的疑問，發表見解，這樣生動活潑的教學對話和課堂討論就自然地創造出來了。討論法的最大優點就是每個學生都能參加活動，可以集思廣益，相互啟發，取長補短，加深對學習內容的理解;還可以激發學生的學習興趣，培養學生鉆研問題、獨立思考的能力。

運用討論法須要注意的問題是：

①事先要作好充分的準備，布置討論題目和閱讀材料，指導學生搜集有關的資料。討論題目要緊扣音樂知識目標，難易適當，有計劃地加以深入。

②教師要善于鼓勵學生大膽積極地發表自己的想法，對討論過程中出現的問題應予以及時的引導，靈活掌握。

③對于討論的結果，學生的某些觀點也應該和發現法一樣，是多元的、不確定的。

(4)實踐法

這里我們學習的實踐法也可稱為“試誤”教學法，是由教師設置一個情境，讓學生對某一音樂學習任務經過幾次錯誤的實踐后找到正確答案的教學方法。現代心理學研究認為，人類學習中含有“試誤”成分，“試誤”學習不是人類學習的主要形式。但音樂教育是一個實踐性很強的學科，強調音樂學習的技能性和應用性，因此，在教學中我們采用這種方法來更好地培養學生的思維能力和探索精神。

運用實踐法須要注意的問題是：

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①設置一個與教學內容緊密相連的新穎、獨特的教學情境，吸引學生的注意力，產生學習的興趣和學習動機，如一段音樂，一段錄像或教師即興演奏的音樂等。

②學生實踐時，教師不要指出學習的難點，可以讓學生先嘗試練習，也可以練習某個局部，到了一定的時候難點自然就會顯現出來。

③要讓學生在實踐中帶著問題來尋找解決問題的辦法，也可通過討論獲得新的實踐方法，尋求合適的方法來解決問題。給學生充分的主動探索、研究和解決問題的時間和過程，不要輕易下結論。

④根據學生帶有普遍性的問題，教師要提供必要的講解，還可以針對個別學生出現的問題進行細致、耐心的指導和幫助。

(5)創作法

音樂創作教學法，不同于以上所講的實踐教學法，創造教學法以培養和發展學生音樂創造性思維、創造精神和創造能力為目的的教學方法。它包括：即興創作(如聲音模仿、節奏問答、身體運動、曲調問答、回旋游戲、節奏即興伴奏、固定音型伴奏、器樂曲調問答、即興合奏、音樂造型等)、音樂創造(如節奏創作、旋律創作、歌曲、樂曲創作等)、創作表演(如音樂戲劇化表演、將學生熟悉的歌曲、音樂或喜愛的劇目配上學生自己創作的歌唱、樂器演奏和動作進行表演)。

運用創作法須要注意的問題是：

①要從學生實際知識水平出發，注意音樂創造性培養的階段性，不要急于求成。

②要將創作的內容和所掌握的音樂知識與技能緊密地聯系在一起。③針對學生的不同創作方法和形式，教師要進一步地加以指導和評價。④鼓勵學生的創作熱情，提高學生合作學習意識，避免個別學生消極創作。更多山西教師考試信息請關注：中公山西教師招聘網

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第二篇：2015山西特崗教師招聘考試小學音樂教學方法(二)

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（二）師生互動式教學方法

師生互動式教學方法是借助師生對話與活動，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲取音樂知識和技能的教學方法。教學活動的主動性由師生共同掌握，學生知識技能及洞察力是在教師的指導和幫助下獲得的，有利于發展學生的創造性能力、社交能力和自主性的培養。

師生互動式教學方法應該在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的洞察、判斷能力的條件下，或已經具備一定的音樂基本技能的情況下才能運用，否則就無法指導學生、探索和解決問題。如音樂常識、音樂欣賞的教學，往往要先施以教師主導式的教學方法，接受一定的音樂基礎知識、基本技能，然后借助對話、討論去發現與應用知識和概念，才能運用這一教學方法，再通過對話與討論，形成一定的音樂知識結構，進而擴大師生互動式教學方法的范圍。

(1)對話法

對話法又稱為“回答法”，是通過師生間的問答、對話引導學生自己思考，自己得出結論，發展智力的教學方法。

對話法的主要特點是：師生之間不像講授法那樣教師講學生聽，呈現信息單向流動，而是通過師生間相互提問、回答促進思維，獲得新知識，并根據反饋信息進行學習的調整、指導、評價等手段形成信息的雙向交流，有利于學生的主動參與和師生雙方的溝通。

運用對話法須要注意的問題是：

①音樂教師要了解學生的知識結構、實際經驗、課堂紀律、平時發言情況，講究提問的方式和技巧，鼓勵學生大膽而積極地發言，多用鼓勵性的評語。

②教師必須熟悉教材，有較高的音樂藝術知識，并善于啟發誘導學生的參與性，③所提出的問題要根據小學生的年齡特點難度適當、緊扣主題、立意明確，同時要具有啟發性，但教師要準備好正確的答案，對話后要及時地加以評價和小結。

(2)練習法

練習法是學生根據一定的音樂標準和教師指導，將知識運用于實際，從而掌握和學會運用音樂技能、技巧的一種教學方法。由于音樂教學具有技藝性的特點，練習法在音樂教學中占有重要地位，特別是在歌唱與器樂、識譜等教學中尤為重要，要達到一定的演唱、演奏能力就必須通過大量的練習才能掌握和熟練。

運用練習法須要注意的問題是：

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①練習目標要明確，練習重點要突出，要有教學評價的依據，否則學生就會偏離教學目標而影響教學質量。

②要有一定的方法和步驟。音樂教師首先要提出練習要點，作必要的示范;其次是讓學生進行集體或個別的練習，教師加以指導;再次是師生共同對練習情況進行分析、小結，并提出改進方法及要求;最后再練習以達到完美。

③練習方法要多樣化，始終保持學生練習的新鮮感，開始練習時必須有正確的觀念、方法，盡可能避免盲目、機械地練習。

④教師要積極主動、全面認真地加以檢查或按學生的個性差異進行輔導，及時糾正學生練習過程中所出現的問題和錯誤。

⑤充分發揮學生間相互合作、相互啟發的作用，形成一個積極的音樂學習氣氛。(3)參觀法

參觀法是教師根據教學目標、教學內容的需要，組織學生通過對實際事物和現象的觀察、接觸而獲得新音樂知識的方法。這種方法能使學生由無意注意變為有目的的觀察，從而開闊眼界，加深形象記憶，激發創作和表現的欲望。音樂教學的參觀可以包括：組織學生聽音樂會、參加社區音樂文化活動、組織學生參觀樂器博物館、參觀樂器制造工廠、訪問民間藝人、采集鄉土音樂等等。

運用參觀法須要注意的問題是：

①要根據教學要求和實際條件有目的、有計劃、有組織地進行，如到實地參觀必須取得有關方面的支持與協助，做好參觀前的準備工作，加強紀律教育。

②學生要根據教師提出的要求或問題進行參觀。教師在參觀中要提醒學生悉心聆聽、觀察、適當記錄、搜集資料等，要注意培養學生獨立的觀賞能力。

③參觀后要及時地進行總結，組織現場討論，教師作必要的講解和指導，從而引導學生把獲得的感性認識上升為理性認識。

(4)情境法

“情”即感情、情緒、情況、情景等，“境”是環境、場景、意境等。情境法是教師根據教學的需要為學生創設的一種生動、具體、形象的學習情境，產生身臨其境之感，激發學生的學習興趣并引發學生相應的情感態度來促進音樂學習的教學方法。情境法是建立于學生心理邏輯基礎之上的，隨著現代教學設備的發展和教學手段的推陳出新，這些都更加豐富了情境法教學的形式，更有助于提高學生的積極性和主動性，這種方法在小學音樂教學中的應用是最為普遍的。

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運用情境法須要注意的問題是：

①力求形式上的新異性。創設的情境一定要新穎、多變，充分引發學生的新奇感，尤其是現代教學技術為音樂教師提供了極大的教學創造空間。

②力求內容上的實用性。運用情境法所創設的情境應與音樂課題和音樂目標相一致，要合情合理、恰如其分。這樣，學習的音樂課題才會變得生動有趣，更有意義，學生也會更積極地投入。

③力求方法上的啟發性。要通過情境開啟和打動學生的心靈，豐富感受，激發想象，活躍思維，提高學生的學習興趣和欲望。還要多角度地挖掘情境法所蘊涵的價值，使之更好地為音樂知識與技能、音樂創造、音樂情感等教學目標服務。

(5)律動教學法

律動教學法是在教師指導和參與下和學生一起隨著音樂做各種有規律的協調的動作。律動教學法不僅是用身體去感受音樂，而是用心靈去感受音樂節奏的疏密、旋律起伏和情緒變化的規律。律動教學是對學生音樂學習開始階段最有效、最為簡便的教學方法，也是達爾克羅茲教學法、奧爾夫聲勢教學中最著名、影響最大的組成部分。通過以身體為樂器，達到身體各部分動作與音樂形成和諧的統一。律動教學法在我國小學音樂教育實踐中已被廣泛地應用。

運用律動教學法須要注意的問題是：

①教學的重點要放在對音樂要素的感知和表現上，動作不必追求整齊劃一。在鼓勵對音樂有準確的反應并有創造力的同時，允許容納較為粗糙的初始的反應。

②在教學過程中要結合音樂的不同情緒和表現內容作到動靜結合，活而不亂，否則就會造成學生的注意力不集中，影響教學質量。

③選用的音樂可以是教材的歌曲，也可讓學生或教師即興演奏，充分發揮學生的創造性，以培養學生對音樂的感悟和表現力。

(6)游戲教學法

游戲教學法是將音樂知識和技能的學習融入到游戲當中，通過游戲的形式將所學知識加以表現、了解與掌握的一種教學方法。游戲教學法對小學生來說，是一種符合他們年齡和心理特征的好方法，學生在玩中學到了音樂知識。音樂課程標準中規定：唱游是小學低年級音樂教學內容之一，它包括能隨音樂的不同情緒、節奏、節拍的變化，有表情地進行律動、模仿動作和即興動作;學做音樂游戲，學習或自編動作進行歌表演、集體舞等等。

運用游戲教學法須要注意的問題是：

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①教師選擇游戲或創造游戲時要考慮與音樂知識點的緊密結合。

②游戲前教師要作適當的說明，讓學生了解在游戲中重點注意哪些原則(音樂原則)。③分角色表演時，要讓學生學會懂得相互間的配合，逐步培養合作意識。

④游戲時要選擇好適當的形式，盡可能讓學生全體參與，或以小組的方式分別進行游戲表演。

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第三篇：2015山西特崗教師招聘考試小學音樂教學方法(一)

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（一）音樂教學方法的分類，就是要建立音樂教學方法的次序和系統。從音樂教育的發展歷史來看，由于音樂學習內容豐富必然決定了音樂教學方法的多樣性，同時也決定了音樂教學方法的復雜性。把這些眾多的教學方法，按照一定的標準、不同的特點區分開來，有利于音樂教師更好地分析和認識它們，掌握它們各自的特點，以便能夠更好地將眾多的音樂教學方法應用到實際的音樂教學之中。

根據不同的分類原則，主要有以下幾種劃分方式：

以學生學習活動內容領域來劃分，音樂教學方法可以分為：歌唱教學法、器樂教學法、律動教學法、欣賞教學法、創作教學法等。

以音樂教育家創立的音樂教育體系和教學法命名來劃分可分為：達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等教學方法。

以音樂教學過程中，學生獲得信息來源及主要活動方式來劃分可分為：體驗性音樂教學方法、實踐性音樂教學方法、語言性音樂教學方法、探究性音樂教學方法等。

本書按照教學活動的主動性將音樂教學方法分為：教師主導式教學方法、師生互動式教學方法、學生自主式教學方法。

1.教師主導式教學方法

教師主導式教學方法主要是由教師向學生傳授教學內容的教學方法，它包括：講授法、演示法、呈示法等。這種教學方法是傳授型的教學方法，從表面上看是教師主動，學生被動，教師傳授，學生接受。但在實際教學中是要求教師在充分激發、鼓動起學生的學習興趣后，才可以實施的教學方法。

教師主導式教學方法主要特點是：

① 能夠充分發揮教師音樂技能和語言能力方面的特長，是一種省時有效的音樂教學方法。

②適用于在短期內系統傳授大量音樂知識素材的教學。

③能夠使學生集中注意力接受并逐漸把握系統的知識結構，養成系統的思考習慣。④能夠有計劃地發展學生接受知識和技能的能力，使學生能夠不斷地掌握并積累眾多的音樂知識與技能。

(1)講授法

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講授法是教師通過口頭語言向學生傳遞知識的教學方法，是音樂教師在教學中的重要教學方法之一，目的是讓學生獲得知識和發展能動地接受、掌握音樂知識素材的能力。在音樂實際教學過程中，講授法又可分為講述、講解、講評三種形式。

[page] ①講述。是指教師向學生對某個事件或某種事物以敘述或描繪的方式進行教學，其強有力的情緒作用能使學生獲得深刻的體會和感動，如對音樂作品的作家生平、創作背景的介紹與描述。

②講解。是指教師對某個概念、原理加以說明、解釋、論證等方法進行的教學，如講解識譜知識、譜號、調號等，闡明發聲器官、樂器構造原理等。

③講評。是指教師針對某一事物或某一音樂現象所進行的評論和分析，如講評音樂作品、課堂小結等。

運用講授法須要注意的問題是：

①教師講授的內容要條理清晰、層次分明、重點突出，具有系統性和思想性，使學生形成較完整的知識結構。

②講授的語言要力求精練、概念準確、形象生動、富有感染力，切忌亂、散、晦澀、平淡、空洞，否則，便削弱了音樂教學的獨特魅力。

③要善于調動學生的學習興趣，關注學生的情緒反映，啟發學生展開想象，引起學生思維的共鳴。

④講授時應輔助于其他的教學手段，如借助多媒體、板書、樂譜等，這樣能使講授的內容更加形象化、條理化，更能引起學生的注意。

(2)演示法

演示法也稱為“示范教學法”，是教師在教學實踐中通過實際音響、示范、直觀教具等，讓學生獲得感性知識及深化學習內容，引起學生相應模仿行為的方法。音樂教學中的演示手段大致有三種：一是實際音響聆聽，動作的觀察，包括人聲、樂器聲的演唱、演奏(唱片、錄音、錄像、電影)等，其特點是能突破時空界限，使靜態的樂譜變成動態的音響、圖像，使抽象的概念、理論具體化。二是教師的示范，包括范唱、范奏、律動以及演唱、演奏等技術動作的分解等。三是利用學生演唱、演奏后的錄音錄像的方式，及時反饋信息，使學生在教師指導下進行分析，有效地提高演唱演奏水平。

運用演示法須要注意的問題是：

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①教師要有精湛的演唱、演奏技能及良好的示范技巧，演示的音樂或動作要清晰、準確，以最有利于學生積極效仿的形式進行示范。

②選擇技能難點或最關鍵的過程進行演示。

③對于學生已能夠掌握的音樂技能和方法，應盡量讓學生自主地去學習，讓學生做示范，這樣有利于發揚學生的主體性和探索精神，而教師的反復示范反而會使學生感到厭煩。

(3)呈示法

呈示法是教師借助靜態的物像進行直觀教學，以及將某些事物、現象、過程直觀化展示的教學方法。在音樂教學中表現為圖片、實物、模型等教具的呈示或聽錄音、觀看錄像、實地表演、觀看音樂會等等。

運用呈示法須要注意的問題是：

①教師要根據教材內容精心選擇呈示的教具，使之與講授內容緊密配合并適合于學生的年齡特點，而且應具有較高的審美價值。

②呈示的教具要少而精，要有高質量的視覺和聽覺效果，以保證呈示質量和教學效果。

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第四篇：2015山西特崗教師招聘考試小學音樂教學方法(八)

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（八）美國綜合音樂素質教育的教學方法

1.自由探索。在教學中教師要善于提出學生感興趣的問題，引發學生的思考或引導學生主動地去發現問題，并應用以學知識自覺地探索問題、解決問題。如：音樂課《鼓的文化藝術》中，教師引導學生探索鼓的聲音，讓學生在實踐中充分的去體驗，去思考，努力探索，總結鼓所發出的各種聲音。

2.引導探索。這個環節就是從已學知識向未知領域擴展的過程，以至獲得更廣、更深的音樂知識與技能。如：進行上一案例的延續，了解鼓的各種聲音之后，進一步引導學生從鼓的演奏方法和演奏技巧上探索鼓的聲音變化。

3.即興創作。即興創作的形式是極為靈活自由的，不受任何程式的限制。在實際音樂教學中要充分發揮學生們的自由創新能力，顯現學生的思維靈活性和豐富的想象力。

4.有計劃的即興創作。這一環節是在自由即興創作的基礎上進行邏輯的歸納和藝術的提高，使學生的創造力提高到更高的層次。

5.鞏固概念。在教學中教師要把學生的發現、創作、表演等過程隨時作好記錄并錄音，及時給學生們聽，組織學生進行分析、歸納和總結，增強學生的審美能力，以鞏固概念。

(五)卡巴列夫斯基的新音樂教學大綱的教學方法

1.使學生對音樂發生興趣。在教學中要充分認識音樂教育的審美作用，用靈活多樣的教學方式與方法，把學生引入音樂學習之中，教會學生熱愛音樂，懂得音樂的各種表現形式及風格。

2.通過音樂課在孩子們心中喚起對音樂美的感知。在實際教學中應遵循這一教學原則，不僅將音樂作為一種藝術讓學生來學習，更重要的是要讓學生感受到的音樂與生活緊密地聯系在一起，發展學生的思維，擴寬學生的視野，將音樂的學習變成學生自身的修養。

3.用音樂吸引孩子。在教學中不要一開始就教學生某些樂理知識或重復地進行某種枯燥的練習，而是應該在愉悅的氛圍中從音樂的基本要素(節奏、力度、速度、音高)入手漸漸地讓學生感受到音樂本身給學生帶來的情緒變化，從而進一步地體會和掌握不同的節拍、不同的音色和不同的旋律給我們帶來的不同的表現力。

4.運用游戲歌曲。教師可以根據教學的條件，挖掘歌曲中的鮮明特點進行不同的變化教學，可以運用簡單的律動或點頭、跺腳等動作來幫助歌唱教學。

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5.課堂上分組教學。這種教學方式在現代的音樂教學中已經被很多音樂教師應用在課堂教學。通過分組教學讓學生進行合作式的學習，也可以進行分層教學，隨時糾正學生在音樂學習中出現的問題，也為多聲部的器樂、合唱教學打下堅實的基礎。

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第五篇：2015山西特崗教師招聘考試小學音樂教學方法(六)

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（六）柯達伊音樂教學體系的教學方法

1.使用首調唱名法。首調唱名法是柯達伊教學體系中最重要的教學手段及方法，是貫穿于各項教學內容和音樂活動的主線。柯達伊認為使用首調唱名比使用固定唱名，更可以幫助兒童很快地學會讀譜。經實踐證明，這種方法對于訓練和培養學生的音樂概念是十分有效的。現在的首調音級字母使用的是：d、r、m、f、s、l、t，完整的寫法是：Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti。使用臨時升降記號時須要改變元音的發音，升高半音Fa變成Fi，降低半音Ti變成Ta，最普通的臨時變化音就是這兩個音級，其他變化音級也同此規律。

2.柯爾文手勢法。柯達伊教學方法中使用英國人約翰·柯爾文手勢，并作稍加改動，形成了現在人們都已了解的手勢圖樣。這種手勢方法的運用，使首調唱名法掌握起來更加的方便，并使其得到進一步的鞏固和加強，廣泛地應用在音樂教學之中。在我們教學實踐中，學生運用柯爾文手勢一般只用單手表示，而教師必須學會用雙手表示，尤其是在合唱訓練時，必須用雙手操作不同的手勢，以便指揮不同的聲部。另外還可以利用柯爾文手勢作內心聽覺和短小的、即興的卡農式的練習，提高學生的音樂能力。

3.節奏唱名法。這種教學方法的運用有助于學生建立良好的節奏感覺以及更好地準確掌握節奏。通過游戲式的練習使學生首先從感性上體驗、認識，再配合多種多樣的練習形式，尤其是多聲部的練習形式會極大地提高學生的學習興趣。將枯燥、機械的技能訓練變得生動有趣，讓學生能夠在游戲、愉快的學習氛圍中加深對節奏的感覺與理解。

4.字母記譜法。柯達伊教學法中使用的是字母簡譜，方法是將每一個唱名的第一個字母(即輔音字頭)作為整個音節的標記，即音階的第一個音do記作d，第二音re記作r，第三音mi記作m，其余依次為f、s、l、t等。若遇到低八度的音，在字母的右下方加“、”，高八度的音則在字母的右上方加“′”。字母譜主要用于輔助五線譜學習，對音程練習、多聲部視唱、和弦分析也有使用的意義。

5.固定音名唱法。柯達伊教學法中同樣重視固定音名唱法的學習，在實際教學中，利用首調唱名法結合固定音名幫助學生建立、理解全音、半音概念，也是重要的教學內容。教學中不僅僅從抽象的概念、符號上去認識全音和半音，而是真正從音響、感覺上及比較中去認識和掌握，這是一個重要的教學環節。如：通過歌唱實踐，當學生知道了Sol-La是全音時，可以分析它們在其他調中的首調唱名，配合手勢在同一高度唱出不同的音名，使學生感覺到這樣一種相鄰關系的音響效果都是“全音”，從而更好地幫助學生明確音階中的全音構成。

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