第一篇：通用技術教學中存在的問題及思考

通用技術教學中存在的問題及思考

陳明義

我教通用技術課程近一個學期，相比與其他學習領域的較為成熟的的課程，這門課程有很多的問題需要我們教育工作者去思考和探索。特別是那些通用技術專職教師，更需要全身心地投入到課堂教學這塊主陣地的實踐研究中去。因此通用技術的課堂教學更多的是需要教師自己的探索或摸索。俗話說：“萬事開頭難。”在近一個學期的實踐過程中，真的有太多的困惑，遇到太多的問題和困難，總結起來細說如下：

一、課程專業知識缺乏

目前通用技術教師最缺乏的是課程專業知識，許多人對通用技術課程性質、理念還不夠理解。在我看來，通用技術教師必須具備比一般學科更高的素質和更為廣泛的知識面，精通現代社會的各個領域大部分學校的通用技術教師是從擔任學校的物理、化學、生物、數學、信息技術、勞技及近年非師范招考進來工科類大學生等的教學工作的教師經過短期學科培訓轉型而來，很少從校外有一定的技術實踐經歷的人員中聘請的，很多教師把通用技術理解為勞動技術的延續，對于通用技術新提出的“技術素養”的內涵的理解還不夠系統。象本人是學計算機的，對于里面的很多知識自己也理解不夠，更不用說技術課程的教材教法了，還說什么自己要有一桶水才能教給學生半桶水。

二、保障體制不力

通用技術普遍存在著發展動力不足的問題。多數教師是因為學校缺少相應專業的教師，而是在學校支配下不太情愿才教通用技術，少數教師是因為有一些技術方面的專長和興趣，他們同意上這門課；只有極少數教師是看到了通用技術課程標準、看到了教材，認為自己很喜歡并能勝任這方面的教學，成為通用技術教師。由于通用技術課程尚未有教師評價的標準、職稱評定問題也尚待解決、相應的教學教研機制也有待完善。由于通用技術課程沒有高考的支持，各級領導、教育行政部門相對而言不重視通用技術課，進而不重視通用技術教師。很多教師對于教材、對自己不熟悉、不了解、總覺得力不從心、不感興趣或不能勝任的工作，缺乏動力是不可避免的，象我們學校通用技術教師的待遇與音體美教師是一樣的，學校不太重視這門課程，就是期中考試也惟獨沒有通用技術。

三、角色轉變困難

通用技術是一門全新的、高度綜合性的課程，這對教師提出了挑戰，通用技術教師都是由其他專業教師轉型而來，他們如何轉型?他們能否勝任通用技術課程的教學工作?部分教師對于課程最基本的指導綱要《普通高中技術課程標準》、《普通高中技術課程標準(實驗)解讀》都不去仔細研讀，不去深究課程的理念、目標，不去挖掘教材內容的深層涵義。通用技術教師不同專業、不同背景的教師，所具備的素養各不相同，在理解課程內容上，一些從科學學科轉型而來的教師認為，通用技術課程內容沒有嚴格的知識體系；從勞動技術學科轉型而來的教師認為，通用技術課程內容中理論知識偏多、動手實踐部分較少；有工科背景的教師認為通用技術課程內容中的技術內容不夠專業、系統。教學過程都或多或少帶著原從事學科背景的烙印，很多時候將通用技術上成物理課、創作發明課、勞動技術課等。象我是計算機相關專業的，也有很多人提出了建議說讓我把通用技術課上成信息技術課，但我總感覺這樣不妥，信息技術這門課已經開設了，同時作為通用技術老師我上信息技術總覺得很別扭，更不用說很多信息技術老師還經常把學生拉到計算機房上課呢。

四、課程資源匱乏

通用技術的教學決不是單一模式的，應該是豐富的、開放的、多元化的。現在很多小的中學只有一位教師任教，不能在校內進行同伴互助。有些教師希望能有現成的教學案例，指導他們教學。他們只有課程標準、教材，又不去充分閱讀、加深理解，由于是新實施的教材，配套的參考書、指導用書和網絡資源很少，沒有可借鑒的先前經驗，培訓的機會不多，教研活動、教師與專家、教師與教師交流、骨干教師講課等平臺更少，缺乏理論和實踐的專業引領。在課程實施的過程中，一些教師希望能在網絡上找到其他教師的教學案例直接應用到自己的課堂上，因而在課程實施配套資源上，還有待完善。象我們學校高二總共有十六個班開設了通用技術課，只有一個是專職的，其余三個都是兼職。

總之，這門課程上得有些匆匆忙忙，要讓這門新興的課程健康、快速、持續發展起來，需要全社會方方面面的鼓勵和支持。首先，必須解決教師問題，包括教師的數量、教師的質量、教師的待遇保障、教師的前途發展、教師的學科地位、教師培訓提升、教師的實踐與反思----教師的專業發展等等一系列問題；其次是學生問題，包括學生的學科歧視，學生的學分評價，學生的課堂安全等等；再次，是教材問題，包括教材的地方適應性，教材知識的條理性，教材內容的趣味性、科學性等等；最后，是教育行政部門、社會和學生家長問題，包括教育行政部門的執行力度、財政支持、文件政策的制定及實施、高考會考的要求，社會輿論的作用、社會價值的承認、社會意識形態的養成，學生家長的理解和支持、學生家長的重視和參與等等。

第二篇：通用技術教學中存在的問題及思考

通用技術教學中存在的問題及思考

陳明義

我教通用技術課程近一個學期，相比與其他學習領域的較為成熟的的課程，這門課程有很多的問題需要我們教育工作者去思考和探索。特別是那些通用技術專職教師，更需要全身心地投入到課堂教學這塊主陣地的實踐研究中去。因此通用技術的課堂教學更多的是需要教師自己的探索或摸索。俗話說：“萬事開頭難。”在近一個學期的實踐過程中，真的有太多的困惑，遇到太多的問題和困難，總結起來細說如下：

一、課程專業知識缺乏

目前通用技術教師最缺乏的是課程專業知識，許多人對通用技術課程性質、理念還不夠理解。在我看來，通用技術教師必須具備比一般學科更高的素質和更為廣泛的知識面，精通現代社會的各個領域大部分學校的通用技術教師是從擔任學校的物理、化學、生物、數學、信息技術、勞技及近年非師范招考進來工科類大學生等的教學工作的教師經過短期學科培訓轉型而來，很少從校外有一定的技術實踐經歷的人員中聘請的，很多教師把通用技術理解為勞動技術的延續，對于通用技術新提出的“技術素養”的內涵的理解還不夠系統。象本人是學計算機的，對于里面的很多知識自己也理解不夠，更不用說技術課程的教材教法了，還說什么自己要有一桶水才能教給學生半桶水。

二、保障體制不力

通用技術普遍存在著發展動力不足的問題。多數教師是因為學校缺少相應專業的教師，而是在學校支配下不太情愿才教通用技術，少數教師是因為有一些技術方面的專長和興趣，他們同意上這門課；只有極少數教師是看到了通用技術課程標準、看到了教材，認為自己很喜歡并能勝任這方面的教學，成為通用技術教師。由于通用技術課程尚未有教師評價的標準、職稱評定問題也尚待解決、相應的教學教研機制也有待完善。由于通用技術課程沒有高考的支持，各級領導、教育行政部門相對而言不重視通用技術課，進而不重視通用技術教師。很多教師對于教材、對自己不熟悉、不了解、總覺得力不從心、不感興趣或不能勝任的工作，缺乏動力是不可避免的，象我們學校通用技術教師的待遇與音體美教師是一樣的，學校不太重視這門課程，就是期中考試也惟獨沒有通用技術。

三、角色轉變困難

通用技術是一門全新的、高度綜合性的課程，這對教師提出了挑戰，通用技術教師都是由其他專業教師轉型而來，他們如何轉型?他們能否勝任通用技術課程的教學工作?部分教師對于課程最基本的指導綱要《普通高中技術課程標準》、《普通高中技術課程標準(實驗)解讀》都不去仔細研讀，不去深究課程的理念、目標，不去挖掘教材內容的深層涵義。通用技術教師不同專業、不同背景的教師，所具備的素養各不相同，在理解課程內容上，一些從科學學科轉型而來的教師認為，通用技術課程內容沒有嚴格的知識體系；從勞動技術學科轉型而來的教師認為，通用技術課程內容中理論知識偏多、動手實踐部分較少；有工科背景的教師認為通用技術課程內容中的技術內容不夠專業、系統。教學過程都或多或少帶著原從事學科背景的烙印，很多時候將通用技術上成物理課、創作發明課、勞動技術課等。象我是計算機相關專業的，也有很多人提出了建議說讓我把通用技術課上成信息技術課，但我總感覺這樣不妥，信息技術這門課已經開設了，同時作為通用技術老師我上信息技術總覺得很別扭，更不用說很多信息技術老師還經常把學生拉到計算機房上課呢。

四、課程資源匱乏

通用技術的教學決不是單一模式的，應該是豐富的、開放的、多元化的。現在很多小的中學只有一位教師任教，不能在校內進行同伴互助。有些教師希望能有現成的教學案例，指導他們教學。他們只有課程標準、教材，又不去充分閱讀、加深理解，由于是新實施的教

材，配套的參考書、指導用書和網絡資源很少，沒有可借鑒的先前經驗，培訓的機會不多，教研活動、教師與專家、教師與教師交流、骨干教師講課等平臺更少，缺乏理論和實踐的專業引領。在課程實施的過程中，一些教師希望能在網絡上找到其他教師的教學案例直接應用到自己的課堂上，因而在課程實施配套資源上，還有待完善。象我們學校高二總共有十六個班開設了通用技術課，只有一個是專職的，其余三個都是兼職。

總之，這門課程上得有些匆匆忙忙，要讓這門新興的課程健康、快速、持續發展起來，需要全社會方方面面的鼓勵和支持。首先，必須解決教師問題，包括教師的數量、教師的質量、教師的待遇保障、教師的前途發展、教師的學科地位、教師培訓提升、教師的實踐與反思----教師的專業發展等等一系列問題；其次是學生問題，包括學生的學科歧視，學生的學分評價，學生的課堂安全等等；再次，是教材問題，包括教材的地方適應性，教材知識的條理性，教材內容的趣味性、科學性等等；最后，是教育行政部門、社會和學生家長問題，包括教育行政部門的執行力度、財政支持、文件政策的制定及實施、高考會考的要求，社會輿論的作用、社會價值的承認、社會意識形態的養成，學生家長的理解和支持、學生家長的重視和參與等等。

第三篇：初中文言文教學中存在的問題及思考

初中文言文教學中存在的問題及思考

文/荊立輝

摘 要：文言文教學是初中語文閱讀教學中一個重要的組成部分。《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程“應培養學生閱讀淺易文言文的能力”“致力于學生語文素養的形成”。著重探討文言文教學的現狀及如何解決相應問題，做出一些探討，以激發學生與文本對話的興趣，從而讓學生真正感受到古典文化的博大精深，提高學生的人文素養，把這些作為文言文教學追求的理想境界。

關鍵詞：文言文教學；主要問題；實施策略

文言文教學作為初中語文教學的重要內容之一，在教材中約占有四分之一的比例。但是目前據筆者的了解情況看，對文言文的教學還停留在教師逐句解析、學生死記硬背的層面上。文言文的課堂教學形式極為單一，學生的閱讀興趣和閱讀能力都有待提高。下面我就從這三方面重點談一下。

一、文言文的課堂教學形式比較單一

教師在教文言文時，多數都是先把重點字詞標注好，然后在課堂上逐字逐句翻譯給學生，學生只要記好重點字詞的解釋，然后連綴成句子，并且死記硬背出來，那么基本上就已經初步完成教學。而學生在整個過程的參與形式只是兩點：記筆記和背誦。至于學生有沒有形成自己的理解都不曾被關注，而教師檢查學生學習效果的方式也極為簡單：背誦和默寫。這種教學方式既有別于傳統的含詠玩味，又有別于現代的賞析品味，是把古文教學狹窄為簡單的知識再現。

二、文言文教學內容不夠寬泛

事實上，中華民族歷史悠久，古代文化典籍浩如煙海，教師在教學中可以隨意擷取一些簡易而又有閱讀價值的文言文作為課內教學的輔助教材，比如，《山海經》《世說新語》《論語》《朱子家訓》等等，都可以從中挑出一些好文章來，教學生閱讀。而不必僅局限于課內教材上的二十多篇課文的反復記憶和背誦，這種“炒冷飯”的方式既不符合學生的胃口，又不利于知識的鞏固。

三、學生的閱讀興趣和閱讀能力有待提高

據了解，現在很多學生讀不懂古文、不愿看傳統經典文學作品，缺乏讀寫技能、不懂中外傳統文化和基本文史知識、缺乏人文素質的“傳統文盲”并不少見。初中語文課本中推薦的名著閱讀《水滸傳》《西游記》《朝花夕拾》就有很多學生讀不懂，讀不下去，還有很多學生只能讀這些名著的青少年版。究其原因，還是文言文底子薄，沒有形成語感，對一些基本的常識性的詞語的掌握不夠形成的。

針對以上存在的問題，筆者在長期的教學中，反復思索和驗證，覺得從以下三方面進行著手改進，可以取得很好的教學效果。

一、加強朗讀訓練，讀出文言文的音韻之美

入選初中課本的文言文有很多都是短小精悍、內容精美的文章，比如酈道元的《三峽》、柳宗元的《小石潭記》、劉禹錫的《陋室銘》都是古文中的典范，這些文章語言精練，文質兼美，讀起來也朗朗上口，句式整齊，整句和散句結合，具有一定的音韻美和節奏美。教師如果能從文言文的閱讀入手，體會文言文的妙處，那對學生學習興趣的激發將起到很大的作用。比如，余映潮老師上的《三峽》就非常注重學生的朗讀，他提醒學生，在讀課文的時候，發現在文中每句話的第一個詞或第二個詞的后面，都需要略微停頓一下，這樣讀出來就很有節奏感，例如，“自/三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處，重巖疊嶂，隱天蔽日。自非/亭午夜分，不見曦月。至于/夏水襄陵，沿溯阻絕。或/王命急宣，有時/朝發白帝，暮到江陵，其間/千二百里，雖/乘奔御風，不以疾也。”……整篇文章就是這樣的特點，每起一句話，開頭的第一個詞語，都要讀出停頓來，這樣文章讀出來就很有節奏感。據筆者看來，很多文質兼美的文章都值得一讀，所以教師在教學中要充分調動學生的積極性，把文言文變成有聲音的文章，在讀中品味、鑒賞和體會。

二、落實字詞的積累，需要擴大學生的閱讀量

對于古文教學，加大學生的字詞掌握量無疑是重點。學生沒有大量實詞和虛詞的積累，想要提高文言文的閱讀能力只是空談。文言文的閱讀訓練，如果僅僅只在課堂上進行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的。因此，有必要加強文言文的課外閱讀，有很多古文名著和短小的散文精品集，如，《岳飛全傳》《楊家將》《呼家將》《隋唐演義》《七俠五義》《鏡花緣》《古文觀止》等等，都可以推薦給學生閱讀，并且在關鍵的地方還給予點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力才能逐步形成。

三、把文言文的教學和現代文教學融為一體

其實，文言文雖然短小，但值得玩味的字句還是很多的，比如余映潮在教《小石潭記》中，在體會寫景之妙時，就用了十八個“清”組成的詞語，來概括文中所描寫的各種景物的特點，這樣教學既內容十分緊湊，又有助于學生體會文言文用詞的精當。文言文的教學可以形式多樣，既可以結合詩歌來閱讀，又可以當成散文來賞析，有的還可以當成議論文來講解，所以只有把握住主要內容，充分挖掘發揮，才能使文言文的教學更豐富多彩。

總之，文言文的時代已經遠去，對當代的學生來說，文言文近乎半門外語，我們在弱語境下學習，只有依靠教師的智慧引導。教師只有通過嚴謹的治學、積淀豐實的資料、豐厚的民族文化底蘊、生動活潑的課堂形式，才能使文言文的課堂教學充滿生機和活力。

（作者單位 江蘇省蘇州新區第一中學）《初中文言文教學中存在的問題及思考》

第四篇：馬鈴薯種植技術中存在的問題

【摘 要】本文通過對德惠市脫毒馬鈴薯種植技術中存在問題的探討，提出脫毒馬鈴薯種植技術的方法和技術措施，以期為脫毒馬鈴薯的生產栽培提供參考。

【關鍵詞】馬鈴薯；種植技術；問題 品種選擇不當

種植馬鈴薯，如果品種不對路，產出的馬鈴薯不好出手，或者即使能賣出去，價格也不會很高。有的種植戶沒按當地的氣候條件選擇品種，結果產品賣不上好價錢，還耽誤了下一茬。個別種植戶對脫毒種薯認識不足，對種薯從價格偏高難以接受，習慣于串換一次種薯連續使用多年的做法。輪作倒茬做不好

馬鈴薯是忌連作的作物，不倒茬進行連作的地塊，第二年就要降低產量，塊莖質量也有下降，特別是病蟲害發生更加嚴重。連作8年的馬鈴薯地塊，瘡痂病發病率能達到90%以上，青枯病、黑脛病等真菌細菌性病害的發病要高于換茬的地塊。另外，連作的馬鈴薯由于營養吸收單一，可使土壤中鉀肥含量很快下降，影響土壤肥力和下一茬的產量。輪作的前茬以谷子、麥類、玉米等作物為最好，最好不用茄科作物做前茬，如番茄、茄子、辣椒等。如果倒不開茬，必須連作，最高不應該超過兩年。種薯切塊的誤區

3.1 切塊越大越好和越小越好都是錯誤的認識，太大浪費種薯，太小播種后容易爛薯，出苗瘦弱。正確的切法是薯塊20～30g為宜，每個切塊帶1～2個芽眼。若種薯小可采用整薯播種。

3.2 密集頂芽剜除不要的錯誤做法，馬鈴薯切塊要充分利用頂芽優勢，應盡量讓頂芽多出薯塊。

3.3 切刀不消毒容易導致塊莖病害的傳播和蔓延，一定要重視切刀消毒。種薯催芽的誤區

4.1 不催芽播種是生產中較常見的錯誤做法，認為催芽過程復雜，直接播種操作簡單，不會影響種植效益。采取催芽播種可以保證齊苗，有了好的苗自然就會有產量。

4.2 催芽不需要見光，也是催芽過程經常發生的錯誤認識。長期黑暗催芽導致催出的芽細長、脆嫩，播種時易損害嫩芽，容易出現二次發芽，導致一個薯塊出現好幾株的現象，遇到低溫還會產生悶生薯，影響產量。施肥的誤區

5.1 施肥量偏小。馬鈴薯是高投入高產出的作物，只有供給足夠的營養物質才能有高產量的回報。

5.2 偏施氮肥，氮肥施用量過多會推遲地下莖的結薯和塊莖的成熟，使淀粉含量降低，不布耐儲。

5.3 施用氯化鉀，馬鈴薯是忌氯作物，施用氯化鉀會影響馬鈴薯的品質，應選用硫酸鉀最好。種植密度、深度不合理

6.1 盲目的密植和稀植都不合理，要根據品種的特性適當調整種植密度，一般來說早熟品種應密植，株距應在20cm左右，晚熟品種要稀植，株距應在30cm左右。

6.2 播種如果太淺，地下莖的濃度不夠，對葡萄莖的形成和塊莖的形成及膨大都不利。也容易出現葡萄莖竄箭的現象，塊莖容易暴露出地面形成青頭薯。適宜的播種濃度應當是開溝達到13cm左右，壟溝中回落坐土2～3cm，把種塊播在距地面10cm的地方，在覆土鎮壓，粘土的可以稍淺一些。水分管理

馬鈴薯是需水較多但抗旱力也較強的作物，馬鈴薯對水分的需要是連續不斷的，要在馬鈴薯的各生育期保持土壤濕潤，才能保證馬鈴薯的正常生長發育和產量的形成。馬鈴薯的塊莖形成和膨大期如水分供應不平衡，會使塊莖停止生長，形成畸形薯；另處，大干大旱后進行灌溉，還會使塊莖出現裂薯現象；馬鈴薯生長后期如雨水過大會導致薯塊腐爛不耐儲藏。中耕培土既晚又淺

在馬鈴薯現蕾開花前應完成中耕培土，如在之后培土，將影響植株的正常生長，易損傷葡萄莖，也會造成竄箭的現象，會嚴重影響產量。如培土太淺，在塊莖膨大期一下溫度易升高，水分散失快，塊莖露出地面形成青頭，將影響品質。無論是一次中耕還是兩次中耕，最終培土必須達到15～18cm，即從芽塊上部量到壟脊。病蟲害防治的誤區

種植戶在病蟲害防治上，存在只治不防或重治不重防。馬鈴薯真菌細菌病害一旦發生只能控制，是難以治愈的，一旦大面積發生利用藥劑也很難控制，因此應樹立以防為主的正確思路。

第五篇：高中化學新課程教學中存在的主要問題及對策思考

高中化學新課程教學中存在的主要問題及對策思考

盤錦市第二高級中學 武文華

在實施新課程的兩個月時間里，一線教師熱情高漲，領悟新課程理念，學習新課程體系，創設新課程環境，開發新課程資源，運用新課程教學方式，實施新課程評價，為推進化學新課程的教學改革實踐做出了不懈的努力。然而，新課程實施過程涉及方方面面。不可避免出現一些新問題、新矛盾，教師們為之感到困惑。為此，筆者對照課程標準，結合新課程實踐和調查與訪談，反思新課程的教學過程，對高中化學新課程起步階段存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、新課程起步階段存在的主要問題

1.教材結構變化較大，多數教師不甚習慣

新教材打破了傳統的注重學科知識體系的結構，而注重化學與社會和生活的聯系，以話題為切入點開展學習。如蘇教版(以下例舉沒有非凡說明均為蘇教版)專題2《從海水中獲得的化學物質》，以海水為情景為話題，編排比較松散，知識的學習圍繞某一線條和主題，而化學概念、理論內部的聯系不夠緊湊。電解飽和食鹽水是海水的用途之一，明線是海水----食鹽----氯氣。但這個過程蘊含許多的化學原理和知識，科學的研究方法以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機把握這些暗線的深度、廣度、關聯度及方法和情感的價值，值得研究。又如魯教版第1章第2節《研究物質性質的方法》是以金屬鈉和它的化合物性質為代表；《研究物質性質的基本程序》是以氯氣的性質為例。顯而易見，這部分突出方法的教學。鈉和氯氣的性質作為一個例證處于一種從屬的地位。但是，在傳統的教學中，鈉和氯氣是金屬與非金屬的重要代表物，是化學知識結構中的核心知識之一。老師們由于傳統教學的習慣也由于它們的突出地位，因此對鈉和氯氣的性質的教學必然會放在非常突出的位置，從而不知不覺中淡化了科學方法的教學。況且，元素化合物在選修的教材中沒有單獨的篇幅，這種處理也有其必要性。為此，由于新教材結構的重建，由過去的學科主義轉變為現在比較重視人文主義，多數教師不甚習慣，需要相當長的時間適應。

2.教學內容難以把握，“夾生飯”現象普遍存在新課程化學必修教材內容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學教材中的方方面面；教學要求高，由一維目標、兩維目標到現在的三維目標。內容多課時緊，一節課可能在多個學習點中切換，而每個學習點在舊教材中都有其系統，現在淺嘗輒止，不深不透。新課程要求學生敢于質疑，多問幾個為什么，但因為課時緊，教師往往無法展開，加上課外習題普遍要求高于教材，因此造成學生“夾生飯一鍋”的現象。如“物質的分散系”，教材活動與探究：“膠體的性質和溶液有何不同?”做了一個硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實驗。問題在于對上述一個實驗就要回答：“(1)如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液?(2)氫氧化鐵膠體有哪些應用?”一個實驗就要總結出鑒別的方法?就能得出氫氧化鐵膠體有哪些應用?顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物作凈水劑。當這些物質溶于水后，產生的Al(0H)3或Fe(OH)3膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀。從而達到凈水的目的。”課上許多學生會問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會產生Al(0H)3或Fe(0H)3?為什么它們具有吸附性?”等等。這些都是非常正常，也值得肯定的學習現象，但是時間和理論基礎的不足，教師無法展開。無法滿足學生的求知欲。

教材不僅內容多，而且有些題目設置偏難。如“物質的分離和提純”的第一個問題“現有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質的粗食鹽，用粗食鹽提純氯化鈉，請設計實驗方案。”該問題對于初中只接觸過過濾，加適量物質沉淀再過濾的同學，對于需要加適當過量除雜試劑，并且還要考慮多余除雜試劑去除的綜合性極強的學生，是無法達到要求。即使經過同學之間的交流討論和老師的啟發，沒有足夠的過渡鋪墊是無法完成。這個主題五種分離和提純的方法，既有實驗又有原理，既有基本的要求又有提高的任務，一課時要么時間不夠，要么就是“夾生飯一鍋”。

3.教學方式單調陳舊，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。在新課程實施伊始，布滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵學生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統的教學方式，針對教材內容和學生實際設計了許多探究的課題，但是一段時間的實踐，發現慢慢又走回到老路。因為學生沒有預期的互動能力，因為探究沒有預設的學習效果，因為時間不答應。因此組織交流和討論、合作和探究次數越來越少，課堂學習的氣氛又歸于平靜。對教材中設計得“觀察與思考”和“活動與探究”欄目，設計的表格，學生答不上來，只好教師代辦。筆者聽了10余節的化學公開課，除了多媒體課件設計的漂亮，教學過程重視啟發性外，教學方式看不出有太大的變化。沒有成功的合作探究、合作討論的教學方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

4.教學評價簡單滯后，“三維目標”無法同步

“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式”，這是課標提出的要求。但從目前的調研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評價、作業評價作為學生的學習評價。大部分學校制定或正在制定學科學分認定綜合評價表，對學生的學習態度、課堂表現、活動探究、實驗等都規定了評價的要求。但在實際的操作中重視對知識、技能目標的評價。重視小測、筆試和作業檢查，而對過程與方法、情感態度與價值觀目標的評價放在一邊，致使“三維目標”無法同步。

5.教學觀念新舊交錯，課程實施“走老路” 由于教師對新課程的實施有一個適應過程，由于傳統的教學方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態度，對課程思想、內容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統、教學方式、評價方式來實施新的課程，出現通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現象。比如，筆者11月初在一所學校碰到這樣的現象：已經是第十周了，每周3節20幾課時了，還在上專題一。進一步了解才知道，他們將必修2的部分內容，如《核外電子排布與周期律》提前到前面上了。這樣做的目的是什么?是不是合理?值得商榷。在新課程實施的起步階段，新舊觀念交錯，造成的“走老路”現象是存在的。

二、解決問題的對策思考

1.用教材、用資源，重組教學內容

傳統的教學大綱、教材是教學一成不變的劇本。新課程不同了，課程標準給教材留下了較大的發揮空間。因此，三套教材從結構到內容都有較大差異。與此類推，教材也給教師和學生留下了很大的創造空間。這給教學一線的老師如何用教材，如何補充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰性。一線教師感到學生累，老師也累，原因在此。這種現象是必然的。

現在出現這樣一幕情形：同一個內容，不僅不同的地區、不同的教材，課不一樣；就是相同的地區、相同的教材、相同的學校也會不一樣。這不是傳統意義上的教無定法的不同，而且是教學內容的深度和廣度都不同。不可思議，但卻真實存在。這就是新課程的多樣性和選擇性。教材重組是必須也是必然的。比如物質的分散系，蘇教版不到一個課時，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質與非電解質。而魯教版將電解質和非電解質獨立為一節，將膠體也獨立為一節，對膠體的制備性質和用途有一個基本的框架，出現了丁達爾現象、電泳現象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質從物質的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識。再看看課標，確實有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學中以課標為指導，整合各教材的優點，大膽取舍，重新組合，根據實際情況合理完成教學任務。2.學習領會課標，設置梯度控制難度

化學必修內容幾乎涵蓋了原有化學教材的全部內容，而課時卻大大減少。正確處理好這對矛盾，要害在于依據課標的要求，根據教材的內容，結合學生學習狀況，擺脫傳統的教學觀念，把握教學節奏和教學內容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。超綱的內容、已刪除的內容、限定深廣度的內容不宜拓展。如膠體的布朗運動、膠體的凝聚，混合氣體的平均摩爾質量等等。有些內容可以適當降低難度，設置梯度，使于學生自主探究。如物質的分離與提純中的粗食鹽提純氯化鈉的方案設計，可以分解成若干個小的探究題：(1)食鹽中含有泥沙怎樣提純?(2)食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜?(3)假如除雜時加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理?并且告訴學生在除雜時假如食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過蒸發的方法除去。在這些提示和探究預備的情況下，再要求學生設計粗鹽提純的方案，才能成為現實。這就是把學習的主題分解成若干個問題(問題串)，在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學習主題的深入、全面的熟悉的方法。

3.既要重視探究過程，也要重視知識的結構

新教材對知識呈現方式做了較大的改革，教學中可以直接感受到教材對探究活動的重視，其中有一些結論沒有直接說明，而要求學生通過實驗和推理自己歸納總結；有些部分以科學的方法為體系編寫，化學的基礎知識作為例證；有些部分以化學的基礎知識為體系編寫，知識的產生和聯系運用了探究的方法。因此，在教學中要合理區分知識的生成和知識結構之間的關系。兩者是相輔相成，相互促進的。

許多教師已經習慣了原有學科教學知識體系，因此往往會把教材中最富個性和特點的探究活動等欄目丟在一邊。事實上，學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更有價值。當然，教師同樣不能把注重力全部放在活動中而忽視化學學科知識體系的整體構建。

曾聽一位老師的公開課《氯水成分的探究》，就是一個很好的例子。她讓學生分析推測氯水的成分，然后各學習小組設計實驗方案，最后學生做實驗驗證方案和猜想。其中部分學生設計了一個用pH試紙測定氯水酸性的實驗，結果是變白了，與預設的變紅的現象完全不同，引起了學生的愛好，激發了求知欲。這樣的探究課就能達到知識的生成和知識結構同時兼顧的作用。

4.滲透思想方法教育，營造和諧的課堂文化

高中的學生有初中的化學啟蒙知識，又有相對初中少年后期更加顯著的成人感和獨立意識，表現在心理上更具有獨立性、批判性、創新性，在思維上更具有抽象性、邏輯性，在態度上更具有自主性和主動性，具備了自主學習和科學探究的前提條件。而高中的教材在新課程理念的指導下，注重了科學方法和素養的培養，知識的呈現和生成注重了科學探究的因素，適合于引導學生自主探究和合作探究。因此，高一化學新課程教學的要害之一是引導學生入門，注重對學生科學思想和科學方法的教育，注重對學生學習方法和學習策略的指導，營造民主、平等、和諧的課堂文化。達到新課程多維目標的同步收效。

5.運用發展性評價策略，促進學生差異發展

新課程倡導促進學生個性發展的多元評價方式。教師要對教學過程中的各個環節，即對學生的學習過程中參與活動的態度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學生和諧發展。一些實驗區學校的學分認定綜合評價方式可以借鑒。即評價的主體是教師、同伴、個體。評價的形式既有過程評價、描述性評價，也有終極評價、測試評價。評價的層次既有具體的分數，也有等級評價。教師尤其對學生在學習過程中表現出來的創新意識、創新方法給予及時的肯定和點評，激勵他們不斷進步和發展。新課程起步階段不可避免由于熟悉和經驗的不足，在實施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學生健康發展負責的態度，經過教師的不斷實踐和反思，新課程的實施一定能夠不斷走向預定的軌道。

高中化學實驗是高考的重點，也是難點。但在教學上總存在誤區，因條件限制，很多學校根本不開學生分組實驗，甚至連基本演示實驗都難保證。學生在高考實驗題失分較多，有必要引起大家的重視。