第一篇：音樂教學的評價原則

音樂教學的評價原則

關于中小學音樂教學的評價原則，在這里我們依據自身對中小學音樂教育的性質和特點、任務和目標的理解，同時總結我國音樂教學實踐的經驗、特別是在音樂教學評價方面所取得的成績，來初步地提出幾條基本的評價原則。1．方向性原則。這是音樂教學評價必須遵循的最基本原則，具體說，看音樂教學是否面向全體學生還是面向個別尖子；看音樂教學是否實施的是基本素質教育還是職業培訓教育或專業技術教育；看音樂教學是否是促進了學生生動活潑的主動發展還是扼殺了學生的發展潛能。也就是說，整個音樂教學評價的各個方面都必須把握正確的方向，即符合素質教育對音樂教學的基本要求。2．全面性原則。評價音樂教學必須從系統的整體出發，進行盡可能全面的評價。反映在教學對象、教學內容、教學方法、教學途徑、學生的音樂發展和評價信息的來源上。3．鼓勵性原則。音樂教學的一個基本任務和目標是培養學生對音樂的興趣和愛好，這既關系到整個音樂教育的成敗，也是學生在音樂方面能否可持續發展的一個前提條件。而學生音樂興趣的激發和培養，首先離不開別人（包括教師、家長、學校等）對他的鼓勵，特別是對他在音樂鑒賞和音樂表現方面所表現出的創造性的鼓勵和欣賞。這就要求我們，在對學生音樂成就進行評價時，特別要注意無論是評價的方式還是評價結果的描述，都必須是激勵性的而非打擊性的。4．過程結果并重原則。傳統的音樂教學評價只注重教學的結果而不考慮教學的過程，但研究表明，參與音樂學習活動的過程比音樂學習所獲得的結果甚至能給學生帶來更大的愉悅和滿足，因此，音樂教學評價不能只限于結果的評價，對音樂教學過程同樣要進行評價。5．感性理性統一原則。中小學音樂教學的基本任務是提高學生的音樂鑒賞力和音樂表現力，而音樂鑒賞與表現行為顯然是一種感性與理性高度統一的行為。因此，在進行音樂教學評價時，應該充分考慮把感性與理性統一起來。這就要求我們在音樂教學評價的方式設計上，必須從完整意義上的音樂出發，以音響為設計評價方式的基石，通過音樂來考查學生對音樂本身的情感體驗，以及音樂的鑒賞與表現能力，而不能從零散、孤立的音樂知識出發，來考查學生對音樂基礎知識的掌握程度。與此同時，還要探討如何通過理性的評價形式來表現出感性的評價內容。

音樂教學評價作用和目的

音樂教學是教師與學生對音樂的“教”與“學”的雙邊活動。音樂教學評價指人們按照音樂學科的性質與理念,對音樂學科的教與學的發展變化及構成變化的諸種因素所作的價值判斷。狹義的音樂教學評價是以學生為評價對象,在學生的音樂學習領域中,對學生的音樂素質發展,音樂才能成長及審美能力、藝術情操的形成給以價值上的判斷。通過音樂教學評價,促進學生不斷發展,促進教師不斷提高,促進學校不斷發展,促進課程不斷完善,以達到音樂教學價值增值的目的。廣義的音樂教學評價是以音樂教學的全部領域為對象,它涉及音樂教學的一切方面,除了涉及教師、學生和教學管理以外,還涉及音樂教學與社會、家庭,音樂教學與美學、心理學,音樂教學與美育、德育、智育、體育以及音樂教學體系、音樂教學目標、音樂教學內容、音樂教學方法等。目的是對所進行的活動未來狀況及結果的預期。所謂教學評價的目的,就是指評價者在開展教學評價之前設想或規定的教學評價活動所欲達到的效果或結果。評價的目的指導和支配著整個教學評價過程,決定了教學評價的發展方向。隨著教育改革的不斷發展,現代教學評價則更注重通過評價促進教學工作的改進,促進教學質量的提高。《標準》指出:音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神,著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。音樂教學評價應以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點,評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域,更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度。因此,音樂教學評價不是簡單地評價師生音樂素質與音樂能力的優劣,而是通過評價,使教學活動達到《標準》的目的要求；通過評價,調整教學現狀,激發師生的創新意識,挖掘師生的個人潛能,達到實施素質教育的目的；通過評價,達到優化音樂教育教學方法和手段,全面提高音樂教育教學質量與水平的目的。

拓展音樂教學評價方式空間

一、形成性評價與終結性評價相結合

了解和檢驗學生一定階段的學習效果，把握教師階段性教學的進展情況，以利于及時調整教學計劃，改進教學方法。在音樂教學過程中，教學經常采用對學生口頭表揚，音樂教學要對學生的經常性的形成性評價加以記載，盡可能地對所有學生實施日常的形成性評價。每個學期或學年的階段性終結性評價，學生和家長、社會都比較關注，這對學生總結、回顧音樂學習具有重要作用，應該予以重視。要把平時經常性評價和階段終結性評價相互結合起來。

二、定性述評價與定量測評相結合

定性評價的優點是顯而易見的。例如對學生的音樂學習定性評價，可以針對學生的興趣愛好、情感反映、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，用較為準確、形象的文字簡要加以描述。定量評價具有比較準確、便于實施等優點，如根據需要和可能，可以對學生的音樂能力或音樂學習水平進行定量評價，可以獲得每個學生的音樂學習的等級或分值。但定性述評的缺點是工作量大，實際操作起來比較困難，在學生班級人數不太多的情況下可以實行。所以采用定性的評語進行描述性的述評和采用測量進行定量的評價這兩種評價方式各有其優點和局限性，為了使評價的各項原則能夠更好的得以實現，使評價更加科學、真實、準確、便于實際操作，必須盡可能地將這兩種方法互相結合起來，使其利弊互補。

三、自評、互評和他評相結合

自評，有利于被評價者自己發現問題，改進工作。學生的自我評價應以描述性評價為主。通過生動活潑的形式，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較。學生自我評價應該注意調動學生的積極性，注意承認學生音樂學習的個體差異。學生之間的相互評價也是值得提倡的一種音樂學習評價方式。要根據學生的實際能力，采用簡便、可行的方式方法，開展階段性或經常性的學生自我評價和相互評價活動。通過各種形式的自評或互評活動可以充分發揮學生的積極性，以達到相互交流和激勵、發展學生各種能力的目的。

學生和教師自評、生生之間、師生之間的和教師之間的互評、學校和上級主管部門對教師的評價、家長對教師的評價以及師生和家長對學校音樂教學工作和音樂課程的評價，這些都是音樂課程評價的重要組成部分。

四、評價與評價對象研究交流相結合

評價對象研究是指針對教師的教學所進行的考察、分析、歸納、總結等考察是研究評價對象中的一個重要環節，一切評價的事實是否客觀而具有可評價值，完全來自于評價者對評價對象的考察。與評價對象的交流，指在評價結束階段，評價者將自己對評價對象進行研究后的結果告訴被評價者，以求達成共識。作為評價者的一方首先應具備角色互換意識，尊重評價對象的勞動，保護教學個性。評價者即使對評價對象有很準確的意見，也一定要先向評價對象提出疑問，采用讓評價對象自己明確失誤，找到答案的方法，使評價對象接受意見。

總之，交流的過程，實際上可能包含尖銳的批評，但評價者的目的不是要批評評價對象，而是要幫助評價對象最大效益的提高。因此，在交流時，評價者一定要注意評價過程的語言表達，這樣才能達到有效交流的目的。

第二篇：淺談中學音樂教學評價

淺談中學音樂教學評價

作者：何衛東所屬班級：豐潤初中音樂一班地區：/河北省/唐山市/豐潤區創建時間：2009-11-18

一堂好課具有示范作用，能為教師備課、上課、評課提供依據，并帶動整個教師隊伍素質的提高。什么樣的音樂課才是一堂好的音樂課？什么樣的音樂課才是符合新課改理念的音樂課？以什么標準來評價一堂音樂課？這是許多音樂教師關心的問題，也直接影響到課程標準實驗教科書驗證的效果問題。

過去評課首先是評教師，評教師講課的水平，其次是評學生掌握知識的情況如何，側重對教師教學與學生學習結果的評價。新課程改革要求貫徹以審美為核心、以學生為主體的教育思想。因此，在推進課程改革的進程中，評價一堂音樂課必須考慮以下因素。

首先，應注意對教學過程的真實記錄。學生與教師說了什么？做了什么？教師做了多少次？教師在不同教學環節花了多長時間？教師和學生應該怎樣做？收集課堂教學的事實，為客觀評價提供依據。

其次，注重課堂上學生參與狀態、交往狀態、思維狀態、和學習達成狀態。如學生參與狀態方面：學生上課情緒如何，能否在音樂課上積極體驗和模仿。學生交往狀態方面：對教師提問和要求反應是否積極，與同學合作是否友好。學生思維狀態方面：對音樂現象有沒有獨立見解，能不能在已有的音樂基礎上自由、即興地創造，自主學習和解決問題。學習達成狀態方面：能不能自覺、自信地學習和掌握課堂教學內容，音樂知識和技能等；能不能按教師要求把學到的相關音樂知識、內容與個人情感表達聯系起來，有表情地演唱、演奏等。

再次，注重教師是否將自身專業知識、文化知識、道德品質進行轉換，外化為學生能接受的形式，并運用音樂自身的魅力感染、影響學生。教師不同于學者，不但能自己唱得好、彈得好、跳得好、表演得好，自己學得好，還必須以自身的行為和能力影響學生、感染學生、成為學生效仿、學習的楷模。

第四，看課堂是否具有由課內學習向課外學習延伸的發展性特征。好課能讓學生受益終生，直接影響學生的情感、情操，影響他們對世界的感受、思考，即表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西，即價值觀和人生觀。素質教育下的課堂教學，需要的是完整的人的教育，不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈追求的精神。

綜上所述：一堂好的音樂課應該是師生互動的過程，學生在教師引導下進步，教師與學生共同營造一個和諧、美好的課堂氣氛，情境交融，共同享受課堂教學，享受音樂。

下面，我就怎樣具體評價一堂音樂課談談我的看法。

一、常規的評課要點

1、評課原則：包括實話實說原則、心理零距離原則、突出重點原則、激勵性原則、因人而異原則、藝術性原則等等。

2、評課目的：通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平。

3、評課的內容：

（1）、評教學目標的確定

科學、準確而合理，體現新課程理念。（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）（2）、評教學過程 A：課堂結構；

B：教材重難點的把握與突破；

C：教學方法：科學化、藝術化、最優化、個性化等。

（3）、評教學效果：學生課堂表現、（主動參與、積極思考、合作交流）目標達成情況等。

（4）、評教師素質：態度、語言、板書、教態、教學組織能力、學科專業技能、應變能力、多媒體技術等。

4、評課的形式：個別談話式、小組評議式、師生評議式、專家會診式……

二、新課改理念下的音樂課堂教學評價標準

1、“美”

（1）、教態美：教師課堂上的教態應該是自然、親切富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（2）、語言美：教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（3）、示范美：看教師的范唱、舞蹈、伴奏是否到位。

（4）、情境美：課堂教學情境的創設和教學音響資源要有助于培養學生較強的音樂審美能力和健康向上的審美情趣。

2、“活”

（1）、處理教材活

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，很重要的一點是要看教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（2）、思路設計活

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（3）、教學方法活

教無定法，貴在得法。教學不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

教學方法最忌單調死板，所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫。

（4）、學生思維活

教師是否重視學生的藝術實踐，讓他們自發地組織、設計、分工、討論，并參與音樂活動，使學生走進了音樂，參與音樂活動，以自己獨特的方式享受音樂的樂趣，表達個人的情智。獲得了音樂審美體驗。

（5）、課堂氣氛“活”

象合唱、合奏、身勢伴奏、歌舞表演等這些相互配合的小組群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。讓所有的學生都參與到音樂表現的活動中，既滿足了學生的表現欲望，又使學生的表現能力得到了有效鍛煉。這種讓全體學生都參與的師生間和諧互動，大大調動了學生的積極性，也使學生的表現力在輕松、民主、歡樂的氛圍中得到了提高。

3、“情”

音樂是情感的藝術，只有通過音樂的情感體驗，才能達到音樂教育“以美感人、以美育人”的目的。音樂教學中，教師要以自己對音樂、對音樂教育、對學生的真情來感染學生，要以自己對音樂作品的深入理解和動情表現激發學生的情感共鳴，并體驗音樂的美感。正說謂：“老師都沒有情，學生何來情”。作為一門情感藝術，其教育效應主要體現在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上，音樂的本質是審美，音樂最根本的價值是審美價值，所以在評價音樂課堂教學是要把豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣位于首位。具體地說，包括以下幾個方面：（1）豐富的情感體驗和對生活的積極樂觀態度；（2）濃厚的音樂興趣和學習音樂的愿望；（3）較強的音樂審美能力和健康向上的審美情趣；（4）良好的行為習慣和寬容理解、共同合作的集體思想；（5）良好的欣賞習慣和尊重、理解多元文化的態度。

4、“新”（1）、教學選材新：根據課程標準、教材內容、學生實際看教案中制定的教學目標是否適切，在情感、方法、知識技能等方面有所體現。

（2）、教學思路設計新：看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受。

（3）、教學方法新：評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。要看課堂上音樂訓練活動的設計，要看創新能力的培養，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）、教學手段新：看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段，教師要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、“創”

根據新課標的精神，音樂創造能力應作為音樂學科教學評價的重要組成部分。中小學音樂創造主要包括：探索音響與音樂、即興創造、創作實踐等，對音樂創造能力的評價可參照《音樂課程標準》的相關內容采用量化測評。需要注意的是，音樂創造能力的評價應著眼于創造性活動的過程，應有助于鼓勵學生進行音樂創造的積極性。

評課不是教研員的專利，評課是每位音樂教師應有的業務素質！在新課改的春風下，讓音樂還給音樂，讓音樂還給學生，讓音樂還給課堂！

第三篇：開展音樂教學評價

開展音樂教學評價、提高藝術教育水平

（農村學校藝術教育實驗、音樂課堂教學評價體系研究初探）

金基成

搞好音樂課堂教學的評價，直接影響教師和學生的積極性，這個評價起音樂教學的導向作用，因此想提高藝術教育水平，必須重視音樂教學的正確評價。中小學音樂教學大綱中明確指示：教學考核與評估的目的是檢查音樂教學的效果，改進教學方法提高音樂教學質量。我認為音樂教學評價內容包括學生的學習音樂情況考核和音樂教師教學情況的評估兩個方面。評價的內容以大綱規定的基本要求為依據，要注重評價學生的創新精神和實踐能力發展情況，評價的方式要靈活多樣，重視學生的自評，更要對教師準確進行評價，才能激發教師的工作欲望和工作熱情。

一、評價音樂教師的教育觀念

音樂教師必須要轉變教育觀念。二十一世紀是信息的時代，這時期的教學可能有很大的改進，現階段以班為單位的集體授課制是十八世紀工業革命時期的產物，他從當時私塾轉變到以班為單位的授課制，提高了教學效率，為工業時代培養了不計其數的人才，但他仍改進不了人類進步的需求，因人而異的教學模式。信息時代恰可彌補這一缺陷，因此我們教師不能把課堂看作是靜態的模式，教學是動態的，教師必須轉變這一觀念，改革過去老的不適應現代需求的教學模式，保留優秀的教學方法，更換更先進的教學模式以適應新時代對教育更高的要求，轉變教育觀念，要從以下幾方面認識上轉變。

1.向科學技術轉變，鄧小平同志曾斷言：科學技術是第一生產力，當今科技高度發達的社會，我們培養的學生不能適應新時代的要求，這就等于生產了一批‘廢品’。科技的發明和應用都是人未完成的，傳授科技的過程在教育，教育不能轉變觀念，不能適應新時代科學技術，那就落后于時代，落后于科技需求，因此音樂教師急需掌握新的高科技，增加自己的科學技術知識，以適應時代的要求。

2.文化知識變遷的適應觀念

時代的進步知識的更新，我們音樂教師急需適應這種更新，新的文化。新的音樂隨著時代而產生，我們音樂教師一定要適應這種新的知識和文化。傳統音樂要保留，浪漫音樂變欣賞，現代音樂要學習，不然我們就落后，管弦樂曲固然好，現代音樂也有他的魅力，因此音樂教師要緊跟時代脈膊，謳歌每時期的豐功偉績和社會創造。藝術服務于政治，服務于人類，這就是新的文化觀念。

3.怎樣評價教育觀念

我認為首先要看教者是否有轉變觀念的意識，起碼有這種意識才能有轉變觀念的行為，因此教師及時吸取新的知識，新的媒價，新的方法，才能從直觀上接受新的養料。真正轉變了觀念，其次評價觀念要看行動，教師在觀念上確立定式之后肯定在行動上有表現，如果行動上有轉變觀念的表現，就是評價為好的開端，如果行動上沒有轉變觀念的表現，那么從觀念上評價肯定是較差的評語。當然我承認轉變觀念有時代的發展性和文化的多樣性及個體的差異性與相對的穩定性。

4.評價教師的觀念要看：以教師的“教”字轉向看學生的“學”字。這就需要教師會用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀。用發展、創造性的觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發展的社會，這就是深化教學改革的核心。要想讓學生全面和諧的發展，教師不僅要教會一定的知識和技能，更重要的要發展學生的智力和體力，還要培養學生的世界觀，培養成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的人。5.評價教師的觀念，要從“以教育者為中心，轉向以學習者為中心。”這就看教者調動學生參與教學情況，創設智力，操作活動，從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，指導學生掌握基本的學習過程，指導學生了解音樂學科特征，掌握音樂學科的學習方法，并養成學生良好的學習習慣。即要教知識，還要培養人，這就是我對評價觀念上的一點認識。

二、評價音樂教師的教學方法

評價音樂教師的教學方法及教學行為這是比較慎重的事情。如何評價、評價的好壞直接影響教師的情緒，我認為評價從以下幾個方面進行評價。

1.評價教學目的的設計與執行目標的行為。

教學目標就是教學標準，即教學應達到的程度，教學目標在教學過程中占有重要的地位，目標可以避免教學的盲目性和隨意性，執行大綱，執行教材中的內容起著標尺的作用，他在教學過程中對教學評價起著制約作用，又起著定身強化和適應評價的功能。他是優化了的教學目標和學生學習應達到的程度和考查學生學習成果的尺度，因此評價目標看實際尺度。

2.評價優化處理教學內容和過程

教師的講課是個體化生產過程，因此一個人一種教學方法，教師的講學最有創造性。如何優化處理教學內容，我們從教學內容完整性科學性和聯系本班學生實際情況進行教學，課時安排合理，教學手段符合學校實際情況等項內容的評價。

3.評價教師的教學方法及教學過程 評價教師的教學方法，評價人一定要注重教師在課文的題目中做什么樣的文章，因為題目是文章的眼睛，內容的結晶。看教者用什么方法去解題，再要看教師在文章的關節處是怎樣處理的，關節就是文章的重點突出點和難點解決途徑及疑點的處理方法，更重要的是提煉和概括知識，把別人總結出來的知識傳授給學生已有的知識。

4.評價教師的教和學生的學

教師的教要看教得是否科學合理，再看教的是否藝術性和富有興趣，把死的知識講活起來，讓學生的思維緊跟著老師的引導而活動起來，這就要看教師要從“教什么”轉向學生“練什么”評價學生的感知能力，理解能力和鑒賞能力上狠下功夫，還要從學生“讀懂”轉向學生自己“領會”上過渡，不要進行知識的生搬硬套的遷移而教給學生學習的方法。葉圣陶先生曾名言：“教是為了不需要教。”評價的另一點是從評價教師的“成功感”轉向師生同時的“成功感”。

5.評價教師的教學技能 教學中教師的基本功至關重要，基本功好上課收到的效果是非常大的。基本功中首先要評教者的教學語言是否簡明規范，還要看語調是否抑揚頓挫，富有節奏感，還要看語言是否富有啟發性和激勵感，教學語言是否生動，富有幽默感。另外還要評價教師的體態語，即目光，面部表情，體態姿勢的運用等。板書技能是教師的重要基本功，一定要評價，音樂教師的基本功還有演唱，演奏，表演及聽覺的基本功等，都是非常重要的基本功。總之教師的基本功直接與教學效果有關系，評價總缺少不了的一項內容。

三、評價學生的學習質量與學習方法

評價學生的學習質量與方法，重要看如下幾方面： 1.評價教師激發學生學習興趣，興趣是學生積極主動地認識客觀事物的一種心理傾向，他可以培養學生的好學精神，學習興趣是學習動力的關鍵心理成份，所以教者培養學生學習興趣上一定要下功夫。

2.評價教師調動學生學習積極性的方法，要從是否開端引趣，激發欲望，發掘魅力，引起興趣，設景懸念，激發興趣，開展比賽，適當競爭，深入淺出，幽默形象，聯系實際，貼近生活，以情激趣，親師信道方面進行評價。3.評價學生的主體作用，這方面主要看課堂上教師是否解放學生，讓學生在比較寬松的環境和情結下學習，教者還要尊重學生，教學上講究民主性，教法上能做到精講精練，還要評價教師能否遵守因材施教的原則。

4.評價教師培養學生創新精神和實踐能力，創新精神直接關系到今后我們培養的學生在社會上創造出很多知識和財富，因此從小開始培養學生創新精神是非常重要的，這就要看學生敢于向權威挑戰，激勵學生標新立異和創新思想。要讓學生創新，首先教師要大膽的采用創新性的課堂教學模式，即多采用接受式，主體式，活動式，探究式，互動式教學模式上推進。

總之教學評價需要在很多方面進行評價，但總體上離不開教師的評價和學生的評價及教學觀念的評價。因此每一位音樂教師都要會評價自我，評價他人，評價群體，以推動我國音樂教學的發展與進步，更要有利于音樂教學的優化和藝術教育的提高。

2001年10月17日

第四篇：音樂教學評價原則

音樂教學評價原則

教學評價的目的是為了檢查教師教學效果，了解學生學習成績，為教學改革提供依據，以進一步提高教學質量。由于對中小學音樂教學的目標和任務存在著認識上的偏差，也由于目前我國中小學音樂教學實踐水平不高，理論探討不深入，因此，中小學音樂教學評價也相當落后。可以說，目前我國還沒有建立健全科學合理、具有統一標準的中小學音樂教學評價制度，以至于在實際工作中，一些合符中小學音樂教學規律的行為往往被人們認為是錯誤的，而一些違背中小學音樂教學規律、與素質教育目標相背離的行為，則往往又被人們加以肯定并推廣。因此，認真探討并建立中小學音樂教學的評價標準，對我國中小學音樂教育的健康發展將具有十分重要的作用。而建立科學合理的中小學音樂教學評價標準，首先必須確立中小學音樂教學的評價原則。

關于中小學音樂教學的評價原則，作為一項探索性的研究，依據我們音樂教育工作者對中小學音樂教育的性質和特點、任務和目標的理解，同時結合音樂教學實踐的經驗、特別是在音樂教學評價方面，初步理解幾條基本的評價原則。1．方向性原則

這是音樂教學評價必須遵循的最基本原則，它要求在對音樂教學進行評價時必須把握素質教育的大方向。具體說，看音樂教學是否面向全體學生還是面向個別尖子；看音樂教學是否實施的是基本素質教育還是職業培訓教育或專業技術教育；看音樂教學是否是促進了學生生動活潑的主動發展還是扼殺了學生的發展潛能。方向性原則作為音樂教學評價的一條總的原則，它統領和規定了音樂教學評價的指導思想以及方式方法，也就是說，整個音樂教學評價的各個方面都必須把握正確的方向，即符合素質教育對音樂教學的基本要求。2．全面性原則

音樂教學是一項系統工程，音樂教學的成果是多種因素綜合形成的，因此，評價音樂教學也必須從系統的整體出發，進行盡可能全面的評價。音樂教學貫徹全面性評價原則，要求我們考慮如下方面的因素：反映在教學對象上，教學成果是否具有普遍性，即是否真正使每一個教育對象都得到了發展；反映在教學內容上，是否在創作、唱歌、器樂、欣賞、音樂文化知識等各方面取得了成果；反映在教學方法上，教師是否能根據不同的教學對象、教學內容和教學環境，正確、靈活地選擇不同的教學方法；反映在教學途徑上，則要求課堂教學與課外活動的全面衡量；反映在學生的音樂發展上，看音樂態度是否積極，興趣是否濃厚，感受、表現、創作音樂的能力等各方面是否都取得了進步；反映在評價信息的來源上，要求不僅從教師、學生方面搜集信息，而且還要從領導、同行以及家長方面搜集信息。3．鼓勵性原則

音樂教學的一個基本任務和目標是培養學生對音樂的興趣和愛好，這既關系到整個音樂教育的成敗，也是學生在音樂方面能否可持續發展的一個前提條件。而學生音樂興趣的激發和培養，首先離不開別人（包括教師、家長、學校等）對他的鼓勵，特別是對他在音樂鑒賞和音樂表現方面所表現出的創造性的鼓勵和欣賞。這就要求我們，在對學生音樂成就進行評價時，特別要注意無論是評價的方式還是評價結果的描述，都必須是激勵性的而非打擊性的。每個學生所具有的音樂能力是不平衡的，某一方面能力突出而另一方面可能相對薄弱，因此在評價學生學習成就時要多從學生的特長、特點出發，使每個學生都能在評價機制的激勵下發展其音樂能力。音樂教學評價應該充分考慮音樂是一門最具創造性的藝術形式這一特點，音樂教學在評價方式上應盡可能地避免答案的唯一性、標準性，應給學生提供充分的藝術創造空間和氛圍；在對學生音樂成就的評價結果的描述上，可以采用等級分數加評語的形式。評語應盡可能地避免使用權威武斷和使人喪失自信心的語言，而應該多使用贊賞性、激勵性的用語。如果用等級或分數的形式來描述學生的音樂學習成績，則不要出現“不及格”分數。

4．過程結果并重原則

傳統的音樂教學評價只注重教學的結果而不考慮教學的過程，這使得那些通過采用死記硬背和機械運動等違背音樂教學規律的教學方法所獲得的虛有其表的結果，往往得到了較高的評價。但研究表明，參與音樂學習活動的過程比音樂學習所獲得的結果甚至能給學生帶來更大的愉悅和滿足，因此，音樂教學評價不能只限于結果的評價，對音樂教學過程同樣要進行評價。這就要求：在對教師的教學工作進行評價時，既要看學生的考查成績，又要看教師教的過程，看其教的過程是不是一個符合音樂教學規律、令人賞心悅目的過程；在對學生的學習成績進行評價時，也既要看最后的成績，又要看其學習的過程，看其是否真正主動參與到了音樂活動之中，并表現出了藝術的創造性。而在評價方式上，應把平時考查與期終考查有機結合，在平時考查的基礎上評定學生的學習成績，5．感性理性統一原則

掌握理性的知識技能，并不是音樂教學的全部目標和主要目標，因為，音樂作為一門藝術，學生對它的掌握更主要地還是體現在對音樂的感受和體驗上，這是一種感性層面的東西。中小學音樂教學的基本任務是提高學生的音樂鑒賞力和音樂表現力，而音樂鑒賞與表現行為顯然是一種感性與理性高度統一的行為。因此，在進行音樂教學評價時，應該充分考慮把感性與理性統一起來。這就要求我們在音樂教學評價的方式設計上，必須從完整意義上的音樂出發，以音響為設計評價方式的基石，通過音樂來考查學生對音樂本身的情感體驗，以及音樂的鑒賞與表現能力，而不能從零散、孤立的音樂知識出發，來考查學生對音樂基礎知識的掌握程度。與此同時，還要探討如何通過理性的評價形式來表現出感性的評價內容。

以上只是音樂教學評價所應遵循的的基本原則。在具體的評價過程中，我認為，作為我們音樂教師，自己應該以中小學音樂教學大綱或課程標準為依據，建立音樂學績標準化測驗，并采用靈活多樣的評價方式，以便全面評價學生學習成績及教師教學效果。

第五篇：中小學音樂教學評價

評析題（要求：從設計理念、教學目標的把握、教學內容的安排、教學結構的嚴密度、教學方法的合理性等方面闡述和評價）

【案例1】

《童話故事》 教學內容：人音版新課程實驗教材第3冊 教學過程：

一、談話，營造氣氛，創設情境

“小朋友們好！在你的印象中，樹林是怎樣的？今天老師將帶你們去樹林深處看看。讓我們隨小紅帽一起走進這片美麗的大樹林吧。” 復習演唱、表演《小紅帽》

二、聆聽《小天鵝舞曲》感受輕快優美的旋律

1、初次聆聽《小天鵝舞曲》

談話：它們是誰？它們游在水面上時的心情是怎樣的？

2、再次聆聽《小天鵝舞曲》 揭示曲名，簡介樂曲

觀看芭蕾舞片段，觀察小天鵝的舞姿是怎樣的？

3、完整聆聽《小天鵝舞曲》 學生隨樂曲有手指代替腳尖舞蹈

三、學習歌曲《有一個人在林中》

（一）感受旋律

1、看線路：初聽歌曲，熟悉旋律 運用多媒體FLASH動畫，小紅帽帽子隨歌曲的出現來形象地表現旋律，把歌曲旋律比喻成去游玩的地形圖，要翻過兩座小山，再游過一條小河，最后翻越一座高山。

2、畫線路：再聽歌曲，邊聽邊畫旋律

3、走線路：隨歌曲表演

（二）學唱歌曲

1、揭示歌曲題目《有一個人在林中》，簡介歌曲

談話：今天我們一起來學習一首謎語歌曲，它的謎底是薔薇花，是一首加拿大民歌，采用擬人的手法表現薔薇花的外形。

2、完整聆聽教師范唱

說說是幾拍子的，找出歌曲中描寫薔薇特征的歌詞

3、比較一、四兩樂句并唱唱

4、朗讀歌詞，解決弱起的難點

5、完整演唱歌曲

6、分男生、女聲兩組演唱，律動表演

四、結束

演唱表演《小紅帽》出教室。“小紅帽招呼大家，小朋友，天快黑了，讓我們一起回家吧。

（杭州天地實驗小學高靜老師執教）【案例2】 家鄉的音樂文化

一、組織教學 《采茶舞曲》

以八小組進教室 導入

1、播放張燕《采茶舞曲》演唱片段（學生合著節奏擊掌）

2、問：“樂曲名？哪里的民歌？”

“哪位同學知道這首民歌是誰作曲的”？（周大風，80高齡）

3、歌中描繪了場景？（西湖采茶）

4、“能否模仿一下采茶的動作”（動作表演，鼓勵）

5、“龍井茶是杭州的一大特色，每到清明左右，熱鬧的采茶又是西湖邊亮麗的一道風景線，杭州不僅有美麗的風光，燦爛的文化，又有這么優美的民間音樂，這都是音樂家們按捺不住自己的感情，由感而發，一揮而就的（點擊1），今天就讓我們走進歷史的杭州，了解我們家鄉的音樂文化”。（點擊課題）新課

（一）古老的杭州

1、師：“杭州歷史悠久，古樸的街巷就是做好的見證，請學生隨機說說自己所知道的古街巷名好嗎？”（慶春門、武林門……）

2、點擊幻3

3、“同學們都講得很好，這些都是同學們身邊熟悉的地方，就是這么些小巷小弄里，也富含了我們美妙的民間音樂，聽，拱宸橋上傳來了修傘大伯高亢的嗓音。”（點擊）

4、“你聽到了什么”（生答）

5、出示譜例（幻4點）請同學們聯想場景。（自如、挑擔）

6、再聽一遍，學生學唱，進一步感受。

7、“小學里我們曾學過民歌的分類，哪位同學還記得呢？”（點擊幻5（1））

8、生答：三種（例舉）

9、“這也屬于民歌體裁的一種，稱“叫賣調”（點擊幻5（2））

10、“老杭州的里弄生活可真是豐富多彩啊，再聽，孩兒巷里又傳來了叫賣聲。”（點擊幻5喇叭）出聲音《修臉盆》

11、“看來啊，同學們都很感興趣，我們再一起跟著學唱一下好嗎”，（（點擊幻6上）

12、“想想看，如果你是這些民間手工藝人，會怎樣唱這些叫賣調呢？”（拉長、響亮）“為什么要把調拉長啊？聲音又那么響呢？”（答：讓更多的人知道這兒可以修盆）

13、“一邊走一邊唱，是一種生活的、流動的音樂” “再聽聽（點6下），與上面這首有什么不同。”

14、“加了話語（念白）吆喝聲”（學生答）

15、“有什么作用”。（更加具有生活氣息。）

16、“所有這些，都告訴我們叫賣調有哪些特點呢？”（點幻7）

17、“杭城的大街小巷民風民情到處洋溢，同學們在日常生活也一定聽到國類似的叫賣調吧，能學唱一下嗎？”

18、學生自由起立演唱。

19、“看來啊，不僅在杭州，全國各地的民間都流傳著許多意味深長的民間小調，其實音樂就在你我的身邊” 20、學生繼續表演，鼓勵拍手

21、“看得出，同學們都是熱愛生活的人”。

（二）多情的杭州

1、“的確，杭州的音樂里包含了特有的地域文化特點，也滲透了杭州人對美好生活的向往，多情美麗的杭城孕育了一代代多情好客的杭州人，聽，多情的少男少女們又是怎樣在歌中述說對家鄉的情懷的。”（點幻8）

2、“聽到了什么”？

3、（生舉例）“能說出杭州有哪四寶嗎？”（綢、剪、茶、扇）

4、“講得真好，真不愧是小杭州人”。

5、（點幻9）“同學們，該認識這些景色吧“（自由說）

6、“那么在明年的西博會期間，如果你是一名導游志愿者的話，你會對遠道而來的客人介紹杭州的哪些名勝古跡呢？

6、生自由說。

7、（點擊幻10）“杭州是著名的文化旅游名城，風光宜人，而且地名都那么富有詩意，而且其中還有非常動人的故事，你知道什么傳說呢？”（請一位學生快速講一至二個，如白娘子，蘇小小等）

8、“美麗的故事讓人心醉，而民間樂人和音樂家們也紛紛舉筆創作，從此，優美的旋律便深深地印在我們腦海里了。”

9、（點11）“看到這張圖，你想起了誰，想起了杭州哪個景點？（“岳墳”），“有首什么歌呢？”（“《滿江紅》”）“誰能唱幾句給大家聽聽嗎？”（生念，表揚、放錄音、慷慨激昂）

10、《千年等一回》（生唱）

11、《粱祝》（長橋第一次相會）（望江門草橋結拜）（萬松書院同窗三載）（生哼）

12、“真可謂是名勝配名歌啊”（點）

13、“《粱祝》的故事已是家喻戶曉了，國慶前夕，萬松書院開放了，再次引起了廣大市民的矚目，不知道我們班有沒有同學去過（舉手）請問你對萬松書院最深深的印象是什么。”

14、一生說，另一生可能引出“梁祝”音樂一直縈繞在身邊。

15、“好，我們再一起來品味一下粱祝優美的愛情主題吧，”（點幻13）

16、“優美的小提琴旋律把梁祝凄美的愛情故事表達得淋漓盡致，白居易有句話說得好（點幻14），美妙的故事，動人的音樂也同樣感染了我們現代的音樂人，想一想，哪一位音樂人將《梁》旋律進行了改編，讓老曲新唱了呢？”

17、生答：師點幻15。

18、“請同學們一起來唱一唱主要樂句”，（幻16）師彈琴

19、“再聽聽老曲梁祝，對比一下兩曲有什么相同與不同之處呢”，（小組討論1分鐘）20、“先來說說相同之處吧”邊生說邊點幻17（1）

21、“不同之處”（生說，演唱更有個性，符合現代人時代特點）

22、“今天啊，王老師有個提議，請同學們搞個小創作，運用我們手頭的素材，《夢蝶》的曲調來編曲，好嗎？”

“我知道，同學們課前都去西湖尋找了許多許多對聯，怎么樣，那拿出來介紹一下嗎？”

23、上前四—五組學生介紹對聯出處并帖好

24、“同學們都準備好了對聯，并且寫得很漂亮做得也很精美，時間關系，并一一介紹了，真遺憾，（視情形快速后轉聽課老師看），不過沒關系，待會兒，你們可以通過小組合作創編，用美妙的歌聲來抒發自給對西湖的愛，好嗎？ ”

25、“比如，大家看，這是什么景點，”點九溪聯（幻18）“這幅對聯有山有水有路有泉，有靜有動更有音樂，我們向來喜歡把叮咚泉水比作歌唱，假如運用〈夢〉的曲調可以怎么唱呀”？（生唱）

26、（點幻20）“好，下面我們就來個古今結合音樂文化二合一，每個小組選擇一幅對聯，合作夢蝶曲調來填詞，可以視情形增減小節、旋律，也可以根據對聯的風格，用其它合適的曲調來填詞，好嗎？開始吧，孩兒們。”

27、點回幻16，小組討論創編。

28、請1-3組選代表起立演唱。

29、選一組上臺演示，大家學唱。30、表揚。

（三）現代的杭州

1、“同學們，我們的音樂課即將接近尾聲了，不知道同學們對課堂上自己的評價怎么樣？學了課的內容又有什么心得體會呢？”

2、生講，表揚

3、（點幻22）“隨著時代的變化，現代化科技的發展，人們的生活水平越來越高，馬路變得越來越寬，原先從事民間手工業的人群也越來越少”

4、（點幻22）“但不變的是西湖美麗的風光，杭州深厚的文化底蘊和家鄉音樂與生活永遠的息息相關“

5、（點幻23）“杭州人在音樂中寄托著美好的情感，讓我們新時代的杭州人攜起手來，一起將這份情感化作一股力量，共同建設現代化的杭州西湖，美麗的人間天堂吧。”

（點放《夢想天堂》）結束。

（翠苑中學王鳴老師執教）