第一篇：農村初中學校實施導師制的方法探索

論文題目：

農村初中學校實施導師制的方法探索

作者姓名：

職 稱： 任教學校：

學校地址：

郵政編碼：

朱紅祥 中學高級教師

大理州彌渡縣牛街鄉民族中學大理州彌渡縣牛街鄉康郎村 1

675606

農村初中學校實施導師制的方法探索

大理州彌渡縣牛街鄉民族中學 朱紅祥

摘要 新課程強調要促進每個幫扶對象身心健康發展，培養良好的品德，培養終身學習的愿望和能力。農村初中學校實施導師制就是關注幫扶對象全面和諧的發展，滿足不同幫扶對象多樣化發展需要，強化他們的人生規劃和終身發展指導，學業指導與成長指導同步的、一體化教育教學管理機制。

關鍵詞 導師制 農村初中學校 方法 探索

近年來，彌渡縣牛街鄉民族中學牢固樹立“成人、成長、成才”的辦學理念，突出“育人”主題，創新實施“全員育人導師制”管理，把思想道德建設和非智力因素培養有機地貫穿于教育管理的各個環節，建立了集學業幫扶、人格熏陶、生活指導、心理疏導為一體的導師制育人模式，走出一條特色的農村初中學校辦學之路。農村初中學校“導師制”是學校為初中學生配備指導教師，為初中學生提供學習、生活、交往的幫助與指導，引導全體學生主動、持續、和諧發展的教育運行機制。建立農村初中學校導師制，可以幫助初中幫扶對象解決學習、成長中的困惑與矛盾，從而更好地實施個性化教育； 全員育人導師制，是彌渡縣牛街民族中學在優化育人管理機制、改革教師教育教學評價制度的一項創新。它將課程改革與加強幫扶對象思想道德建設兩者完美結合起來，具有很強的科學性、針對性、實踐性。

以雙向選擇為前提，確定導師及幫扶對象，明確目標，制定措施，為實施幫扶活動做好充分的準備。

實施農村初中學校導師制首先是確定導師及幫扶對象。根據自主、公開的原則，以年級組為單位，采取個人自愿和集體推薦相結合的辦法，由學校德育導師制指導小組最終確定名單，頒發聘書。“導師”應是一種復合型人才，具有知識的復合性、專業的復合性和思維的復合性，具有較高的人文素養；要在教育和教學中對幫扶對象全面負責，既教書，又育人，既能全面發展，又會因材施教，既重共性，又個性發展。要有與時代合拍的意識，有敏銳的洞察力，有創新精神，能從幫扶對象的實際出發，善于運用有助于幫扶對象發展的教育教學方法；能給予結對幫扶對象精神上的鼓勵和學習上的幫助，及時進行生活、思想上的交流和溝通，能讓幫扶對象體驗到導師的關愛，能夠更加勤奮地學習，快樂地生活。結對幫扶的對象由班主任予以確定，重點考慮家庭貧寒、行為偏差、心理障礙、學習困難、家庭教育環境不良、單親家庭等特殊幫扶對象群體，同時也可重點追蹤品學兼優幫扶對象。雙方名單確定后，在領導組的具體指導下進行雙向選擇，自由組合，形成“1對X”的導師育人集合體。

其次是明確目標，導師及幫扶對象雙方協商制定近期目標和遠期目標。近期目標應相對低些，使幫扶對象受到尊重、關愛和溫暖，通過努力能嘗到進步和成功的喜悅，樹立起自信。遠期目標要運用“理解、點撥、激勵”等教育手段塑造人格，樹立起理想信念。

最后針對幫扶對象的實際情況，進行調查、研究、分析，全面了解學生的學科特長、個性特點、興趣愛好、家庭狀況、人際關系等各方面的表現，在此基礎上制定有效的幫扶措施，并建立“幫扶對象、家長、導師”的對話機制，建立幫扶對象成長檔案。為導師有針對性的進行幫扶教育活動奠定基礎。

以交流溝通為主要方式，實現導師、班主任、幫扶對象及家長的聯動，切實做好學生德育工作

在實施幫扶活動中平等的師生關系（師生人格平等、教育活動民主）是實施導師制的前提和基礎。導師要堅持以人為本，尊重學生的人格平等，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。要定期或不定期與學生進行個別談心，導師定期向學校提交輔導學生的工作情況記錄，學生經常性要與導師交流成長情況，交流的時間、地點不限，內容不限。“導師”與學生的交流過程記錄，以便于研究學生的成長規律。由班主任定期組織召開班級育人協商會，導師與班主任一起分析學生學習、心理、日常行為表現，及時校正學生在學習、生活中的不良心理，制定各學科均衡發展的施教措施，保證了每位學生時時進步、健康發展。一般情況下，導師應將導師制情況通報幫扶對象家長知曉，并希望得到家長的配合和協作，提高導師制的實效。導師每月至少一次電訪，每學期至少一次家訪。導師必須了解幫扶對象本人及其家庭情況，注重家庭背景和幫扶對象的思想、學業、心理相關分析，并給予切實的指導。在導師制下，導師與學生之間的關系是近距離的、平等的。

互動的教育形態（學科教學互動、思品養成互動）是實施導師制的教育教學常態和方式。導師在認真做好學科教學工作的同時，還必須對自己指導幫扶的學生適時地從理想價值觀、行為習慣、身心健康、學業進步、課余生活等方面對學生進行思想引導、行為指導和學習輔導。

共進的發展目標（一切為了學生發展）是實施導師制的初衷和目標。導師的工作必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的發展目標。導師制對學生的關注是全面的、協調的，心理疏導、生活指導和學習方法輔導等都是引導的內容。導師關注的不僅僅是學生的思想或是學習，而是全方位的引導和教育。導師尊重差異。以學生的個性發展為根本，尊重學生的個性差異，善于發現、研究幫扶對象的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進幫扶對象的個性發展。導師要根據受導學生的身心發展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。導師根據學生的特點和需要，以平等的姿態和循循善誘的方法，使學生向著確定的方向前進。

以幫扶對象成長為主要依據，完善導師評價體系，發展全員育人全程育人的德育模式

學校成立“育人導師制”領導小組，并建立了一系列的導師工作檢查、督促、評估制度，將導師育人的工作量、工作業績與教師的教學成績一起，納入業績評價。導師育人的考核結果作為教師工作業績 的一項重要內容，與教師本人的績效工資和評優晉職相掛鉤。導師提供實施過程中的經驗、感悟、反思和指導幫扶對象的成長檔案等基本素材，交流探討幫扶對象成長導師制、幫扶對象成長的工作規律。

通過實施“全員育人導師制”，學校開辟了思想道德建設的新渠道，形成了既面向全體、又因材施教“學校、家庭、幫扶對象三位一體”的育人機制。徹底改變了重視教書、忽視育人的傳統思維，樹立了“不求人人升學、但求人人成才”的育人理念。近年來，彌渡縣牛街民族中學幫扶對象發生心理障礙的比率明顯下降，大大低于教育科學文獻統計的國內初中幫扶對象心理亞健康的比例，800名幫扶對象寄宿的學校，無家長陪讀、無私自外出上營業性網吧、無刑事案件發生。改變了以往幫扶對象思想工作全部由班主任承擔的缺陷，把每位幫扶對象的成長責任明確到每位導師，有效調動了教師的積極性，拓展了德育教育的參與面，形成了全員抓思想道德建設工作的格局。拉近了師生間的心靈距離，形成了民主、平等、和諧的教育氛圍。

第二篇：企業內部如何實施導師制

企業內部如何實施導師制

綜觀企業人才發展的措施，常用的無非有如下幾種：正規教育、全球委派、導師制、外部培訓、內訓、輪崗、人才培養項目、業務項目（使用是最好的培養）。

曾做過調查，在排名前20位的公司中，有95%的公司熱衷于導師制。可是，導師制是否放之四海而皆準？即使是通用的好方法，那具體的實施過程可定也是因公司而異。要真正發揮好導師值得作用，需要注意幾個方面：

1、公司的文化支撐這種開誠布公、助人為樂、開放的溝通方式。國內的企業大都受傳統文化的影響，不會直接去一語道破，而是講究“頓悟”。如果這樣，很難在導師制上取得效果。

2、高管以身作則。高管的言傳身教有無窮大的放大作用，如果“老大”都不去做，誰還會做呢？

3、系統化的實施方案。人力資源往往面臨政策不連續的尷尬，尤其是國內的企業。外企往往用大量的人財物花大量的時間去做他們認為重要，哪怕很小的事情。而國內的企業往往是一陣風一陣雨，這不利于包括導師制在內的任何人力資源方案的實施。

4、結合公司實際，制定相應的保障措施。比如，采用精神、物質的激勵，溝通宣傳機制、成果匯報、考核機制、感恩等等。

5、專人負責。人力資源部要有專人負責，專人向公司領導匯報。這很重要，專人負責保證信息及時有效反饋，引起高管和行動人的重視。

6、效果評價方法。能夠將成果外化，會促進行為的進行。

草擬導師制設想

導師制的價值觀：助人者橫自助，給別人一片天空，您將收獲一片綠地。

導師制背景：公司對人才的迫切需求，以及總在2010年員工大會的講話精神。

導師制實施方案

1、理念和原則

（1）大局觀：跨部門、無邊界協作；

（2）成就動機：如果你可以帶領千軍萬馬攻城拔寨，那你是一名將軍；如果您培養的學生成為將軍，那您是將軍的老師，擁有跟將軍一樣的榮耀。

（3）事業心：個人的工作時光如白駒過隙，萬華事業是百年大計。

2、方法論（1）雙向選擇

首輪雙向選擇，導師和學員分別填寫輔導意向表，雙選一致的優先確定，不一致的優先考慮被輔導人的選擇，再考慮導師的選擇。（2）簽訂輔導責任合同，確定激勵措施；（3）輔導期限一年，建立“導師制檔案”，每年的輔導關系圖、輔導記錄和成果材料，被輔導人成長記錄和成長事跡材料；

3、導師級別： 一級：高管；

二級：部門經理：

三級：部門主管、車間主任；

四級：工序主管、業務骨干和其他資深員工。

可以跨級、跨部門選擇導師，選擇時列出導師、學員名單；一個人既可以是別人的導師，也可以時接受另外一個導師的輔導。或者，導師級別按類別設置如下： 領導力導師：高管、部門經理

管理導師：車間主任、部門主管、工序主管 業務導師：資深員工

領導力導師由高管牽頭，各部門經理為主組成；學員由潛力人員組成。管理講師主要準對管理的計劃、組織、領導、控制方面輔導員工，以及業務和職業素養方面； 業務導師：由資深員工構成，主要針對新入職員工和年輕員工，輔導內容包括業務、企業文化和職業素養等

4、導師制激勵因素

（1）績效評估：將輔導次數和質量作為導師績效評估的參考因素。

（2）領導認可：被輔導人成熟度測評,主要是領導對導師和被輔導人的評價。（3）榮譽激勵：由部門推選、人力資源部審議，公司領導審批后產生鉆石導師、黃金導師、白金講師等榮譽稱號。（2010人才發展大會上予以表彰）

（4）導師獎金：根據導師合同、輔導效果和各方評價，對導師實施適當數額的獎金激勵。

5、工具：

（1）導師選擇表；

（2）導師合同（輔導計劃表），需雙方簽字；

（3）訪談記錄表：輔導的能力項和目標提前確定，輔導方式和具體內容自由發揮；建議結合行動學習的方式進行輔導，通過對實際工作中的管事、理人的事項來進行出謀劃策和輔導。導師和學員每季度提交報告一次，可不用簽名，按照內容和格式要求按時提交即可。每三個月整理一次成果交流報告。

6、導師制保障措施

（1）高管支持、參與，樹立榜樣；

（2）輔導經費：每季度導師和學員可分別有100元經費，學員和導師可憑票報銷。

（3）交流會：輔導期限內，三個月召開一次導師交流會、學員交流會，分別召開，總結好導師和好學員的特質和好的做法，并進行分享。交流會前參會人員會前提交心得體會和發言綱要，但開會時可以自由發揮、進行頭腦風暴。

7、導師制溝通宣傳平臺——《人才發展簡報》 溝通亮點通過《YTPU人才發展簡報》展出。附件：

1、導師選擇表；

2、導師合同

3、導師輔導事項建議

第三篇：初中導師制總結

七(19)班導師制工作總結

班主任:干桂霞

本學期，學校就實行了“導師制”工作。學校始終堅持新課程教育理念，在推進素質教育的進程中，特別注重德育與智育的均衡發展。學校實行導師制的管理模式有效地促進了德育與智育聯動，促進了學校的和諧、可持續發展。我擔任七（19）班班主任工作，由我和各任課教師擔任本班5名后進生導師。現將一學期的導師工作總結如下：

定位：我們每一個教育工作者都應樹立這樣一種理念：每一個學生都是重要的，班主任和授課教師要對每一個孩子的發展負責。即使這個孩子身上存在著這樣那樣的問題，作為班主任和授課老師也不能輕易放棄他。學生是人，問題學生同樣也是人，一個學生對于一個班級來說，或許只是1/50；對于一個學校來說，或許只是1/1000；但對于孩子的家庭來說，這個孩子就是100%。教育學生絕不只是班主任的事情，學校積極推行的導師制，就是要讓教師人人做學生的成長導師，讓學生人人受到應有的關愛。在全員參與育人過程中，我注重從以下幾個方面加強對學生的引導，做了以下工作！

一、掌握學生思想狀況：主要是培養學生自尊自愛的精神、自我約束的意識和良好的道德品質。在了解學生的性格特征、行為習慣、道德表現的基礎上，通過與學生的思想交流，及時了解學生的思想動態，對學生的錯誤思想及時糾正，對學生存在的不良行

為和不良習慣進行診斷分析，啟發引導學生認識自身存在的問題，幫助學生培養良好的道德品質和行為習慣，確立遠大的人生目標，通俗點就是點燃熱情！

二、及時對學生進行心理疏導：初中學生正處于從心理不成熟逐步走向成熟的時期。在平時的工作中我不但關心學生的身體健康，更關注學生的心理健康，促進學生身心的和諧發展。及時幫助學生消除和克服心理障礙，加強學生的耐挫折教育。我針對不同學生的心理特點，敞開心扉與學生進行心靈與心靈的對話，鼓勵學生表露自己的心理困惑，對學生進行有針對性緩解學生的心理壓力，消除學生的心理障礙，增強學生對失敗、挫折的心理承受能力。搞好心理疏導，關鍵是教師要平等地與學生真誠溝通，要耐心的傾聽學生的心理感受，要真正走進學生的內心世界。才能起到作用！

三、生活上的關心與指導：初中學生具備了一定的生活自理能力，但大多的學生是獨生子女，從小父母比較溺愛，生活自理能力相對較差。作為導師，關心學生的飲食起居，幫助學生適應學校生活，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會獨立生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量，建立有利于身心健康、有利于提高學習效率的生活作息習慣。要引導學生自己的事情自己做，減少對父母的依賴，體諒父母的艱辛，學會有情有趣地學習、有滋有味地生活。快樂學習與生活!

四、學業上的輔導激發學生的

作為導師，我主要指導學生掌握學習方法，提高學習效率，指導學生學會安排時間，學會規劃自己的學習安排，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生端正學習態度，激發學習興趣，幫助學生確立終身學習的意識。及時發現學生的特長，挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生學有所長，通過分析學生的學習狀況，強化學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助學生激發學習動力，培養學習興趣，掌握科學方法，養成良好習慣，增強學習信心，形成學習風格，最終使達到“想學、愿學、學會、會學”的目標。這一學期，我給每位學生都單獨交流學習的得與失，及時了解學生狀況，不斷鼓勵他們朝著自己的目標邁進，另外，在導師工作的實施過程中，還存在一些問題：與學生溝通少，沒能做到有效輔導，另外跟家長的溝通少，沒能很好地了解學生在家的學習和生活情況。需要在日后的教學過程中，多加強此方面的努力。

導師制是開展優質教育與管理、改進后進、造就優秀人才的一種行之有效的制度。在新課程改革形勢下，加強導師制的管理模式，同時提高導師的人、個人素質和能力是必然趨勢。希望在今后的工作中，我在導師工作上能做到更好。

2015年1月20日

第四篇：試論農村學校初中地理有效教學實踐探索

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

農村學校初中地理有效教學實踐探索

長春市朝陽區教師進修學校

連淑芳 長春市第23中學

趙冬梅

學習對終身發展有用的地理是新課改的基本理念，《地理教育國際憲章》中指出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”初中階段是義務教育階段，對于農村學校的地理課而言，更重要的是培養學生的地理興趣和掌握學習地理的初步能力，傳達地理思想，以使他們在以后的學習和生活中終身受用。

根據農村學校的條件和特點，在應用新教材的幾年教學實踐中，我們深切體會到過程與方法的重要性，經過幾年的積累了形成了一些點滴經驗，在此和大家共享。

一、巧用身邊事物，加強地理記憶。

學習地理，離不開對地理知識的記憶，初中地理知識面廣、量大，學生記憶起來比較困難，初中學生正處在童年向成年發展的過渡期，生理和心理還沒有完全發育成熟，在認知方面還保留兒童時期的某些特點，即以形象思維為主，因此，在多年的教學實踐中，我們積累了一些巧用身邊事物，加強地理記憶的方法，把抽象的地理事物形象化、具體化，在地理教學中，取得了很好的效果。

案例一：《俄羅斯》一節教學中，發達的交通這部分中的“五海通航”中的五海，學生記憶起來比較費力，而且他們的相對位置也難掌握，講這節課時時值春季，我們當地產的深綠色菠菜和在超市里買的白色的類似李子的水果老師拿來作道具，問學生，喜歡吃什么，學生都答喜歡白色的水果，我們姑且叫它李子，再轉問學生，哪種更有營養，維生素C含量高，學生搖頭，老師告訴學生，白李（里）亞黑波，白色的李子亞于黑色的菠菜。學生大笑，然后再次告訴學生這五海的名稱就可以這樣記憶，并按順時針方向記憶位置，達到了事半功倍的效果.案例二：在講《西亞和北非》的地理位置時，不僅要讓學生在地圖上找出五海、三洲、二洋的位置，更要讓學生熟練的記住五海的名字和相對位置，這不是一件容易的事，利用農村學校教室當時是平房土地面的條件，在畫好了板圖之后，鄭重的拿起了紅色的粉筆，高高的舉起后仍到了地面上，再用腳踩碎，學生驚訝，老師做什么呀？----地紅了，教師說沒事，順勢拿起衛生角的鐵鍬，輕輕挖起了表面的紅土，問學生，里面怎么樣？學生回答，里面是黑土。地紅--阿--里黑，學生大悟，記住了這五海的名字和位置（地中海、紅海、阿拉伯海、里海、黑海），位置是逆時針順序。這樣不僅增強了趣味性教學，也加強了記憶效果。

案例三：學習《日本》一節時，日本的四個大的島嶼的名稱記憶，教師拍了家里的白色寵物—哈巴狗的照片，（把狗的姿勢弄成和四個島嶼的位置極相似）告訴學生，狗頭張口叫是因為北海有盜賊了——北海道，狗身子是狗的本部，叫本州。日本這個小國歷史上曾想抬起尾巴橫掃九州——九州島，四條腿裹在一起——叫四國，有趣味，也強化了記憶。

二、借用身體資源，突破教學難點。

地球運動和經緯線是初中地理教學難點，極地地區的地理坐標的判定更是難中之難，教學中，巧妙利用拳指法解決極地地區的地理坐標問題取得了很好的效果，此法簡單方便，又形象生動，尤其適宜農村學生經濟條件差，不能做到人手一個小地球儀做輔助學習的現狀。方法為：握起右手成拳，大拇指在上為北方，四指所指的方向為地球自轉方向，這樣從北極看，為逆時針方向轉動，從南極看，為順時針方向轉動，非常簡便易懂。產生了很好的立體模仿效果，大大提高了學生的理解和記憶能力，運用起來方便易行。

案例四：請填出圖中A點的地理坐標

首先看轉動方向為順時針，可以判定為南半球，A點對應的緯線度數是70度，即南緯70度。至于是東經45度還是西經45度？可以在拳上畫出一條豎線（和四指垂直相交）為本初子午線，其以東為東經，以西為西經，這樣，再分別畫出兩條45度的經線。再從南半球看，對照本圖，就不難看出是東經45度了，此法簡便易做，事半功倍。

三、善用地圖資源，深化教學內容。

地圖是地理的第二語言，可以說，沒有地圖就沒有地理，地圖也是我們日常生活、生產以及學習地理所必需的重要工具。地圖蘊涵的信息量比文字要多得多，因此，會用和善用地圖是學好地理所必須的。地圖的種類很多，在我們的地理課本中的各種地圖：景觀圖、示意圖、結構圖、統計圖等都是我們在教學中可以作為課程資源開發利用的對象，在課堂上，注重引導學生看地圖，充分有效地使用地圖，看誰能在同一張地圖上讀取更多的信息，調動學生的學習積極性，培養學生的讀圖能力，而在地圖中讀取有用的信息更是學生在以后的學習和生活中應該必備的能力——對其終身發展有用的地理技能。經過初中兩年的地理學習，有相當一部分學生能夠利用地圖（不借用任何文字介紹和說明），讀出并分析出一個區域的地理特征——地形、氣候，農作物等。

四、活用地理教材，傳達地理思想。

新課標明確指出，地理課必須著眼于學生的全面發展和終身發展、傳播地理思想，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念。這對于農村地理教育至關重要，農村的現實情況決定大部分學生畢業后要步入社會，建設家鄉，如果他們沒有一個可持續發展的觀念，河澤而漁，后果可想而知。因此，地理課和地理教材，勢必成為農村學校傳達地理思想的首選。客觀地認識世界、分析世界、正確地評價世界和我國的自然和人文地理狀況，要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生知道怎樣環保、怎樣可持續發展等，而不是生搬硬套、大道理輸送給學生。這就要求地理老師一定要活用教材，容育智、育人于一體，在教學中潛移默化熏陶學生，耳濡目染影響學生。在學習地理基礎知識和基本技能的同時，更要培養有地理素養和地理技能的未來的國家的建設者，使地理教學不僅面向現在，更要面向未來。

第五篇：農村初中體育課堂教學方法初探

農村初中體育課堂教學方法初探

經過八年的體育教學工作,我逐步加深了對農村初中體育課堂教學方法的理解。在工作中,我不斷地進行了各種教學方法的嘗試,下面就對幾種體育課堂教學方法簡單寫一點自己的探索。

(1)講解法

講解法是體育教學常用的方法之一,是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解,不僅能使學生獲得知識,了解動作的要領和方法,而且還能促使學生進行思維,培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力,并逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力,能正確運用口令。

運用講解法教學時一般要注意以下幾點:

1.講解目的明確、內容正確。在教學中講什么,怎樣講,什么時間講,教師在備課時要認真研究。切不可靈機一動,想起什么講什么,愿講多少講多少。講解要根據課的任務、教材、氣候和學生情況的不同來安排。一般說,教授新教材時可多講一些,復習舊教材時就要有針對性地少講一點。低年級學生抽象思維的能力差要少講,高年級則可多講些。

2.要抓住教材的關鍵,簡明扼要地進行講解。講解時,要抓住教材的關鍵,突出重點。如跑的教材重點是途中跑,而途中跑的重點是后蹬,教學中教師就應著重講解后蹬技術。講解時應運用簡明扼要的語言,概括出動作的要領。現在很多教師運用教學口訣,取得了較好的教學效果。如教起跑,用抬(臀)、移(身)、壓(起跑器)、聽(發令聲)幾個字概括了動作的要領,又如籃球教學中的三步上籃,可概括為:一大二小三高跳。語言簡明扼要,生動形象,條理清楚,學生喜歡聽,容易懂,記得住。但是一個好的教學口訣,要經過長期認真地總結才能形成。

3.講解要符合學生實際,啟發學生思維,教師講解深淺、語言的運用都要符合學生的實際。對高年級的學生,可以運用他們已經有的知識進行講解,如講解彎道跑為什么要求身體向

內傾斜時,可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。對低年級學生可以聯系生活常識進行講解,如利用火車軌道在拐彎處外側高于內側的道理來說明人在跑彎道時也應向內傾斜。講解要由淺入深啟發學生積極思維。教師可以用提問的形式來啟發學生動腦筋、想問題。如在教“前滾翻”時,可以問學生:怎樣才能向前滾動?怎樣才能滾得好?身體怎樣才能成圓形?這樣做不僅能使學生理解得深、記得快,還能培養他們分析問題和解決問題的能力。

4.講解要注意時機和形式。體育教學當中,大部分時間是讓學生練習,在學生練習過程中,教師要針對具體情況,隨時提出要求,給予指導。

(2)示范法

示范法是指教師通過具體動作范例,使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。

由于體育教學是教師向學生教動作技術,發展學生身體的過程,所以示范法是體育教學的重要方法之一。教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念,而且也能引起學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

運用示范法要注意以下幾點:

1.有明確的目的。教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時,要根據課的任務、教材特點、學生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新教材時,為了使學生建立完整的動作概念,一般可先做一次完整動作的示范,然后根據教材情況做重點示范。動作的關鍵環節還應盡量放慢示范的速度,邊示范邊講解。在進行復習教材時,則應根據學生對教材掌握的具體情況,做有針對性的示范。對低年級學生,由于他們的抽象思維能力差,模仿能力強,應多示范,少講解。對高年級學生,由于他們的認識已由具體形象思維過渡到抽象思維,可適當減少示范的比重,加強對動作的技術分析。為了達到示范的目的,要向學生明確地講清楚看什么、怎樣看、使學生邊看邊想。必要時,還可以用正誤對比的方法進行示范,加深學生對動作的理解,防止和糾正錯誤動作。

2.示范要正確。學生掌握動作的過程,從生理學角度講,其本質都是條件反射的建立與鞏固的過程,是條件刺激物(示范、講解等)和無條件刺激物(肌肉感覺)相結合的結果。教師示范不正確,就會使學生對動作概念理解不清楚,就會出現錯誤動作,錯誤動作經過多次重復,就會形成錯誤的動力定型。所以教師必須認真地做好每一次示范時,每次示范力爭做到正確、熟練、輕快、優美。由于學生對新事物感興趣,在教師第一次示范時,他們的注意力特別集中,留下的印象也最深刻,所以教師應特別注意做好第一次示范。

3.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據學生的隊形(為了使學生看得清楚,調動隊形也是必要的,但應盡量減少調動)、動作結構的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學生的正面,與學生視線垂直,使全部學生都能看清楚。

示范的方向,應根據動作的結構、要求學生觀察的動作環節和要素(速度、方向、路線等)而定。為了示范左右兩個方向的動作(如籃球防守時的左右移動),示范者應正面對著學生,稱正面示范。為了示范前后兩個方向的動作(如弓箭步動作),示范者應側面對著學生,稱側面示范,有些練習(如廣播體操),教師的示范采取面對學生與學生動作相反的做法,稱鏡面示范,目的是使學生動作方向正確、整齊。有些練習(如武術等)由于動作的技術復雜,教師難以做鏡面示范,而采取背對學生的方法進行,稱為背面示范。

示范位置與方向的選擇,還應考慮到陽光、風向、周圍環境等情況,不要使學生面向陽光或迎風,盡量避開繁華和有特殊物的方向,以便集中學生的注意力。

4.示范與講解相結合,與學生練習相結合。示范與講解相結合,能使學生的直觀(看到的)和思維(通過示范和講解使學生思考動作的技術要求)結合起來,收到更好的效果。

5.除了教師親自做示范之外,也可由動作掌握較好的學生做示范,這樣不僅可以起到與教師示范的相同作用,還能增強學生學習的信心。如果有條件,還應利用直觀教具(如照片、畫片等)進行教學。但使用時要防止學生注意力的轉移,或流于形式。

(3)體育課怎樣運用完整教學法和分解教學法

完整教學法和分解教學法是體育教學中根據課的任務、教材特點和學生接受能力,處理教材的兩種教學方法。

完整法是從動作開始到結束,不分部分、段落,完整地進行教學的方法。完整法的優點是一般不會破壞動作結構,不會割裂動作與動作之間的內在聯系,便于學生完整地掌握教材;缺點是不易使學生較快地掌握教材中比較關鍵和較難的要素和環節(即重點、難點)。完整法多用于動作比較簡單,學生容易掌握的教材。有些教材雖然比較復雜,但是用分解法會明顯地破壞動作結構,這樣的教材一般也用完整法進行教學。

分解法是把完整教材合理地分成幾個部分,逐次地進行教學,最后使學生掌握完整教材的一種教學方法。分解法的優點是便于集中精力和時間突破教材中的重點或難點,從而有利于學生更好更快地掌握教材。但是如果運用得不合理,教材的幾個部分或段落分解得不科學,將會破壞教材的結構,割裂動作與動作之間的內在聯系,從而影響學生掌握完整動作。分解法多用于那些動作復雜、動作較多(如成套練習)、或者用完整法教學學生不易掌握的教材,如跨欄跑、體操中的成套練習、武術等。

在中學體育教學實踐中采用完整法和分解法教學,是指在教學的某段時間里采用似哪種方法為主而言的,在使用分解法為主的教學過程中,會出現從分到合的過程;在使用完整法為主的教學過程中,會出現有選擇地把動作中的某些細節分開加以掌握的教學過程。所以在使用完整法與分解法教學時,往往是交叉進行。

綜上所述,在體育課堂教學中要根據農村初中學生的特點,適當運用以上幾種方法,以達到體育教學的目的,提高學生綜