第一篇：全國著名教育專家新課標解析暨中小學高效課堂教學研討會“名師之路”工作總結

全國著名教育專家新課標解析暨中小學高效課堂教學研討會

“名師之路”工作總結

2013年10月25日-27日我校4名專職英語教師參加了在西安交通大學憲梓大禮堂舉辦的“‘名師之路’全國著名教育專家新課標解析暨中小學高效課堂教學研討會”。大家一起領略了田秋生、張連仲、馬榮華、程中一等中小學英語界教育家、名師的風采，觀摩示范課和凝聽報告多達十多節次。

會上，專家們科學、巧妙且富有創意的教學設計，簡單、務實、高效的教學活動，切適、有效的課堂激勵評價，深厚的教學素養自然地展示于課堂，使所有在場教師享受其中，受益匪淺。專家們分別從《英語課程標準》、《夯實基礎，提高課堂教學實效性》、《優化教學過程，構建高效課堂》等專題報告中闡述了新課標在英語教學的合理運用，新課標的變動的實效性，我們應該如何在平時教學中有效的應用新課標的理念等。學習當中，我們時不時會有許多的驚嘆與觸動，對課堂出現的精彩片段仍記憶猶新，對英語教學有了一些思考。學習回來之后，大家通過教研組等活動經常在一起交流討論，認為名師的課雖然看似平常，但細品之下，發現在這平凡的課堂中滲透著與我們不一樣的教學觀念，彰顯著英語獨有的魅力。他們的報告更是多年教學經驗的總結，是引領我們前進的教科書。通過觀摩學習，大家的收獲頗多。

收獲一：英語教育---讓普通孩子獲益。

國家《英語課程標準》研制核心組成員，著名英語教育家張連仲教授在報告指出：新課標理念具有工具性與人文性。面向每一個學生，每一個學生經過努力都能夠達到的標準，不是精英教育的標準，體現了以人為本的科學發展觀——以學生的發展為本。他還就英語教學過程中不利于學生發展的案例進行了饒有趣味的分析，迎來在座的一千多位老師的掌聲，給我們更深層次理解《英語課程標準》指明了方向。

收獲二：夯實基礎，提高英語課堂教學實效性。

如何夯實基礎，提高英語課堂教學實效性？通過認真聆聽全國優秀外語教師馬榮華老師的課和報告后得知：提高英語教學的實效性，必須加強小學英語教學的幾個特征，即針對性（教學內容和學生）、可行性（學生認知水平）、趣味性（學生的求知欲）、時效

性（精講多練）和開拓性（延伸到課外）,此外，我們還要培養學生良好的學習習慣。

收獲三：創造性地使用教材，使生活英語化到英語生活化。主維山老師示范的Look after the World,以精美的課件和流利的英語無不征服在場的老師。他說我們老師深入理解教材與創造性使用教材，是時代的需求。他強調深入理解教材是創造性使用教材的重要前提和基礎，創造性使用教材是深入理解教材的有益補充和發展，讓教學目標成為學生由衷的學習需求。

在這些示范課當中，我們看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體?？梢妰灮⒄Z教學過程，構建高效英語課堂”就顯得尤為重要。

第二篇：“名師之路”----暨小學數學高效課堂教學觀摩研討會

“名師之路”----暨小學數學高效課堂教學觀摩研討會

心得體會

10月17日——24日，我有幸參加了在西安電子科技大學舉辦的“名師之路”全國著名教育專家新課標解析暨小學高效課堂教學研討會。在短短的三天時間里，名家名師們用獨特的教學藝術給我們呈現了9節精彩紛呈的課堂和8個報告，專家們出彩的設計、靈動的課堂、精彩的互動、智慧的語言、高超的調控能力、嫻熟的教學技藝以及他們所表現出來的知識視野、數學素養、文化底蘊、創新思想、人格魅力，令我深深的折服，也讓我學到了一些新的教學方法和新的教學理念，引發了我對高效課堂教學方面的思考：為什么在我們的數學課堂中學生的學習積極性差，學習效率低下，我們的數學課堂中到底缺失了什么?下面就這次學習談談我的幾點體會和感悟與大家分享:

一、課堂因學生的靈動而精彩，學生的靈動由教師引導而出彩。專家的8節課，都有一個共性，就是把思考還給學生。正是因為有了學生的思考，有了學生思維的碰撞，才有了學生靈動，課堂因此變得豐富;正是因為有了教師啟發性、挑戰性的啟迪，才有了學生靈動，課堂因此變得精彩。如何把思考還給學生，名師們在課堂中采取 了“等待”，等待著學生自主的摸索、前行，等待著學生根據以往的學習經驗把新知轉化成舊知，就是在這種等待中學生的思維產生了碰撞的火花，就是在這種等待中學生學習積極性高了，學生的學習得到了增值。反觀我們的教學，正是由于我們在課堂中忽視了學生的思考，把結論在課堂中很快灌輸給學生，讓學生套用結論去模仿練習，看似學生也掌握了。但長此以往學生養成了學習的惰性，每堂課就會等待老師告訴他們解題方法和結論，一味模仿，從而使學生喪失了創新和自主學習的能力，進而喪失了對學習的興趣。小學數學新課標明確指出:“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程”。各位教師讓我們從現在開始在課堂中把思考還給學生———孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開得花與最早開得花一樣美麗，一定要等待花開，這是需要時間的，多一份包容，多一份幫助，更多一些空間。

二、有效的師生互動和生生互動對話能極大提高課堂教學效率。當前，“互動-對話”已然成為課堂教學的主流形態，但怎樣的互動對話才更加有效呢?名師的課堂中，教師善于發揮“傾聽-梳理-激疑點撥”的作用，能適時地介入討論，又能適時地退出，始終讓“問題之球”在學生之間流轉，以保證互動的廣度和深度，極大的提高了課堂中學生學習效率。而反觀我們的課堂，要么“互動-對話” 變成了師生和生生間簡單的一問一答，要么教師把“問題之球”拋給學生后，像一個沒事人退到幕后，課堂中缺失了教師點撥和指引的作用，這樣的課堂怎么會提高學生的學習效率哪?課堂的生成千變萬化，學生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學生個性思維的張揚，很大程度上源于教師一次恰當的引導、精彩的點撥。因此教師要學會在教學過程中“畫龍點睛”，用自己的教育智慧幫助學生學 會學習，而不能只畫龍不點睛，沒有點睛的龍是不會騰飛的。

三、“深度課堂”能提升學生的推理能力、抽象能力、想像力和 創造力。名師的課堂中更加關注學生學習的投入質量和教學的思考性,他 們的課堂在“主干”舍得花時間、下功夫;他們的課堂由于教師對教材的深挖，具有一定深度，對學生學習具有挑戰性;他們的課堂能抓住核心概念、原理，簡約而質樸;他們的課堂能給學生提出具有挑戰性、啟發性的問題，讓學生體驗思考的快樂和克服挑戰性問題后的精神滿足，調動學生的好奇心、上進心，促使其積極地學習，深入地思考。而反觀我們的課堂，為教而教，只注重結果而忽略過程，課堂上學生死氣沉沉，忽略了學生思考的課堂何談對學生推理能力、抽象能力、想像力和創造力。但我們也要深刻地認識到“深度課堂”不是“難度課堂”,任何超越學生學習能力的深度拓展和挖掘,都是沒有價值的?！吧疃日n堂”具有學科的本質意義，更加強調課堂教學的“厚重”。“深度課堂”更加關注學生學習的投入質量和教學的思考性。

雖然學習時間是短暫的，但是收獲是巨大的，在今后的教育教學工作中，我將努力學習專家的課堂教學模式，努力實踐他們的教育思想，把他們的教學理念貫穿在我們的教育教學工作之中，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

第三篇：參加全國著名教育專家中小學語文課堂教學研討會的心得體會

4月5日、6日，我有幸參加了全國著名教育專家云南省中小學課堂教學研討會，聆聽了于永正、薛法根、賈志敏、吉春亞四位特級教師的公開課，他們的課無不閃現著思想的光輝，人性的光輝，中華民族語言的光輝，學生全面發展的光輝，師生共同成長的光輝。

他們的課是那么的實在。返樸歸真的原生態語文教學又回到了我們的課堂。我們看到了語文課堂的三實：真實、樸實、扎實。他們都非常注重朗讀的指導。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學中最重要、最經常的訓練。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能充分地體現出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得透徹并受到感染，就如同站在作者的立場上替作者說這番話一樣。因此，文章一旦被學生高聲誦讀，就會變得好懂和易解，我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自現?！?/p>

語文課還有一點也是尤為重要，那就是背誦，學語文就是一個積累的過程，如果我們的語文老師在自己的語文課上給學生兩三分鐘時間，背一個詞語，一個句子，一段話……持之以恒這樣去做，學生會受益的。這四位大師在自己的課堂上都體現了如何朗讀和背誦。

下面我就薛法根老師執教的《我和祖父的園子》來談談自己的體會。

綜觀薛老師的整個教學過程，讓我感受到了語文訓練的“實在”和“精妙”。薛老師從詞語的聽寫入手，步步深入，環環緊扣。不管是學生整體感知課文，還是用自己的語言概括情景，或是進行有感情地朗讀，用好詞來練寫句子，都充分體現了教師教學的實在。教師教得實在，學生自然得益匪淺。

一、真正的大自然課堂

輔助手段簡單。薛老師沒有讓事物投影、電腦、多媒體、各種精美的音樂動畫占領講臺和課堂。學生在課堂上所能的，是自己的個性化理解，是自己獨特的個性化感悟。教學程序簡單。薛老師突出文本，注重閱讀，整堂課就是在閱讀中體驗、交流、感悟，最后加以提升，讓學生學習作家獨有的語言方式來模仿寫作。真正做到：提領而頓，百毛皆順。我以前也聽過語文課，覺得很多老師是把文字和圖片呈現給學生來理解課文，而薛老師卻是把文字和圖片融進了學生的腦海和記憶中。

二、輕松幽默的自由課堂

課前，薛老師和同學們進行了一次對話，他向同學們問好，問同學們知不知道他的名字。剛開始，同學們不怎么敢說，在薛老師的微笑鼓勵下，同學們開始大膽發言，有的甚至直呼其名，薛老師聽了還對其進行表揚，說明他認真聽老師的自我介紹。整節課，我們大家都被幽默詼諧的語言，燦爛的笑容，教學的藝術深深感染，似乎滿屋子的學生、老師和作者一起走進了祖父的園子，感受到園子的生機勃勃、自由自在、豐富多彩、鳥語花香、鳥棲蟲居；

和祖父一起下種、栽花，一起拔草，想干什么就干什么，自由、快樂、無拘無束，盡享祖父的寬容、疼愛、慈祥；

和作者一起暢想、懷念、憧憬……薛老師，帶給了大家輕松與自由，讓學生覺得學習不再是一種負擔，而是一種享受。

聽了薛老師的課，我深刻地領悟到真正能吸引住學生的是老師的魅力，這要靠自己在平時教學中不斷地積累和探索。

三、令人向往的實效課堂課始薛老師讓學生聽寫三組詞語，然后給詞語分類。之后說出聽寫詞語的目的是訓練學生上課時要用心聽、用心記。接下來讓學生朗讀課文，先讓學生找到“園子里有什么，”再說說“我在園子里怎么樣，”最后提出疑問“我為什么會這樣？”從而明確了本課的中心：因為祖父的愛和寬容，讓兒時的我享受到快樂。教者獨具匠心，讓學生用自己已經掌握的詞語概括園子的美、概括“我”在園子里的感受，體會在園子里自由自在的心境。玉米可以長，也可以不長，長與不長，就看它愿不愿意，有隨心所欲的感覺，完全沒有約束，看過蝴蝶飛么？忽高忽低，忽近忽遠，忽快忽慢……那才是真正的自由。讓學生體會到一份無法體驗到的自由和快樂。

為了幫助學生理解、感悟人物的思想感情，他以朗讀為突破口，組織學生開展自主地讀書活動，使學生在讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地感受到作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。學生的每次閱讀，薛老師都注意點評和引導，有時也范讀，讓學生注意聽，把自己讀的和老師讀的進行比較，并告訴學生，讀時要有節奏，有變化，重音要讀出來，使學生在不知不覺中與主人公融為一體，和她一樣調皮，一樣自由，一樣可愛。

這樣入情入境，感情自然流露，對課文也就有更深刻的理解了。同時，讓學生嘗試體會作者的寫作意圖：借昆蟲、莊稼來表達自己的快樂，叫借物抒情。表達自己的感情，表達自己的幸福感。這一點，對學生今后的閱讀、理解是非常有幫助的。一系列有序、有目的的引導不露痕跡，看似平淡，卻是功夫深啊。

靈活運用的詩意課堂，在學完課文倒數第二自然段后，薛老師沒有放棄將學生學到的知識運用到寫作上來，引導學生用筆來思維，讓學生充分發揮自己的想象，用“……愿意……就……”來寫句子，在他的指導下，學生寫出了不同的句子。薛老師讓學生進行交流，讀自己寫的句子。薛老師也范讀學生寫的句子，并強調：三分文章七分讀，給學生帶來積極、愉快的情感。從孩子們交流的語句中，不難看出孩子們的心情也沉浸在作者祖父的園子里，自由地放飛。

一節課下來，薛老師在努力讓學生接觸詩意的語言、回歸詩意的朗讀、創造詩意的語言，真正扎實有效地引領學生展開閱讀，理解課文的深意。

以上的這些，都是我要在今后學習的，也是我努力的方向。讓學生學得輕松、扎實、有效，更要在教學中培養學生將科學知識運用到生活中去的能力，還要關注課堂中的全體學生，讓不同層次的學生學有所得、學有所用。

第四篇：參加全國著名教育專家湖南省中小學課堂教學研討會之心得體會

參加全國著名教育專家湖南省中小學課堂教學研討會之

心 得 體 會

桃坑中心小學 黃清石

今年12月8日至9日，在縣教育局的安排組織下，我有幸參加了“全國著名教育專家湖南省中小學課堂教學研討會”，聽了全國著名教育專家王崧周、于永正、竇桂梅、賈志敏、支玉恒等五人十堂小學語文公開課和五場專題講座。現將心得體會撰寫如下：

一、扎實的功底及熟悉教材是上好一堂課的前提

沒有教過語文的人大都認為，語文課好教，能認字的人就能教，最起碼不會象數學課那樣，因在學生面前講錯題目而鬧笑話，于是乎，把能力差一點的教師安排去教語文、特別是小學低年級的語文似乎成了有些學校順理成章的事。

但教過語文的老師都會說，語文難教：教材變換頻繁，知識廣博無邊，任你怎樣忙碌操勞，學生成績的提高總是不很明顯。

實際上，這兩種說法都有其片面性，但卻道出了當前小學語文教學中的困惑所在。

這次聽五位專家的公開課，堂堂都很精彩。他們之所以成為走出這片困惑的引路人，我認為，一個很重要的原因，就是他們都具有扎實的功底，他們都對教材非常熟悉、甚至有深入的研究。

在這一點上，我感受最深的是賈政敏老師的公開課《我不怕鬼》和支玉恒老師的公開課《匆匆》。

賈老師說，語文課“不要搞得那么復雜”，要“簡簡單單教語文”；語文課就是“教會學生說話，寫文章”“不但要學好課本知識，還要學會表達”，要“突出學生，淡化自己”。賈老師在指導學生閱讀課文時教態樸實自然，語言準確、形象生動；教程如行云流水，一氣呵成。他的課堂，沒有太多地使用令人眼花繚亂的多媒體，也沒有一般的公開課那樣熱熱鬧鬧的場面，更多的時間留給了學生去安靜思考，自主學習。他反復指導學生朗讀，讀中明義，讀中悟情，讀中學寫，凸顯了閱讀教學的實效性。聽賈老師的朗讀是一種享受，一種藝術的感染和熏陶。

與賈老師的課堂相比較，支老師在課堂上朗讀了更多的文章。從當堂所教的課文《匆匆》，到與之相關的本冊其它課文，再到整個小學階段的課文、以至學生習作、書籍報刊摘引之文章，他都能流利朗誦，一字不差，且課題、出處等非常清楚，根本沒有結巴、停頓、添字漏字、張冠李戴等現象；課外知識，他信手拈來，用于課堂，是那樣的貼切和自然，難怪他在課堂上左右逢源，得心應手。想一想我們自己上語文課，對著課文朗讀還會出許多差錯，普通話南腔北調，更不要說朗讀的技巧了。這說明，一個語文教師要上好他的語文課，單靠敬業精神苦干、蠻干是不夠的，還要練好扎實的基本功，積累豐富的課外知識，充分熟悉教材——至少達到能流利背誦的程度。

二、用好啟發式教學是課堂成功的關鍵

何謂啟發式？人們對其有不同的理解?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”是作為倡導者的孔子對啟發式的具體闡述。宋代大教育家朱熹對孔子的啟發式作了進一步注釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲說而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相證之意。反，再告也。”從這里我們可以明顯地看出啟發式至少包含兩方面的含義：一是強調教師的“導”的作用，教師要用啟發誘導的方法，這種方法要在學生對問題想不通或表達不出來的情況下使用。二是注重學生的主體地位，即主動積極性，學生必須對問題產生興趣進入積極的思維活動中去，產生疑問并且達到“欲言”“求通”的境地，如果學生無疑無問無迫切求知的欲望，則很可能陷入啟而不發的窘境。

現在回想起來，無論是王崧周老師的詩意課堂，還中竇桂梅老師的激情課堂，或是于永正老師的樸素課堂，還有上面提到的賈志敏、支玉恒等兩位各有個性的特色課堂，都無一例外地、很成功地使用了啟發式教學。他們，都是運用啟發式教學的大師。

請看于永正老師的課堂導入。

“小朋友們，初次和大家見面，你們最想知道老師的一些什么情況？” ——于老師問?！袄蠋熜帐裁?？” “老師多大年紀了？” “老師是那里人？” ?? ——部分學生試著說。

“你們平時是這樣問人家的姓名和年齡嗎？” ——于老師接著問?！袄蠋?，您貴姓？” ??

——引導學生說話得體，然后教師小結：

“老師是山東人，快70歲了，今天來到這里和大家一起學習；我的名字叫于永正，本來是希望做事永遠正確，但卻總是在課堂上犯錯誤，希望小朋友們能好好地幫助我??”

——課堂氣氛活躍，師生的距離一下子拉近了。

有些教師總是抱怨學生不配合自己的啟發，其實，成功的啟發不是學生配合老師，而是老師配合學生。如果教師多一點知識，存一點智慧，“矮”一點身姿，露一點微笑，學一點幽默，這問題不是迎刃而解了嗎？

再看孔子實施啟發式教學的一個例子：子路問孔子，“聽到一個很好的主張，是不是馬上去做呢？”孔子回答說，“家有父兄，你應該先向他們請教請教再說，哪里有馬上去做的道理呢?！笨墒牵斎角笠酝瑯拥膯栴}問孔子時，孔子卻回答說，“你應該馬上去做”。同一個問題，可孔子的回答卻不一樣，這是為什么呢？看看孔子的解釋吧——“冉求遇事畏縮，所以要鼓勵他大膽去做；仲由（子路）遇事輕率，所以加以抑制?！笨梢?，了解學生是啟發式教學的前提。《學記》指出：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失或多，或失或寡，或失或易，或失或止”這里的“多”“寡”“易”“止”就是指的學生的不同特點，教師對此不能不知。它告訴我們，啟發式教學是不能搞一刀切的，既要對學生提出統一的要求（因現行的學校體制是統一的教材和班級授課制），又必須從學生的實際出發，承認學生的個體差別，有的放矢地啟發，只的這樣，才能使啟發式教學有其基礎，做到啟而有發，一啟就發。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了學習、情感、意向三者是相互作用，相互滲透的?！爸薄昂谩薄皹贰比齻€層次由低到高，由淺入深。體現了人在生理上的好奇、求知、愛好三個層次的特點?！昂闷妗笔轻槍π迈r事物探求的心理傾向，主要表現為好問、好動、好強三個方面；隨著時間的變化，好奇心理會漸漸演變為一種積極探求知識的欲望，這時候的注意力、觀察記憶、思維都處在最佳之狀態；當求知的欲望反復表現出來就形成了“愛好”，就進入了興趣的最高層次和穩定時期。這個道理很明顯：學生對學習、問題有了興趣，就可能會“入迷”，入迷就會動腦筋積極思維，就會提出問題“打破砂鍋問到底”。這時不用你啟發，學生也會把在一起切磋、探究當成一件很快樂的事情?！皩W而時習之，不亦說乎”，勤學者不如會學者，會學者不如樂學者。

試想，教師板著臉孔，高高在上，提一些學生不喜歡、簡單機械或無法回答的問題，學生能“配合”嗎？這不有點象法官問案嗎？

啟發學生還要做到象朱熹說的那樣“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方是長進?！比说乃季S總是從發現問題開始，而以解決問題告終。法國著名兒童心理學家瓦龍說：思維者，克服矛盾之過程也。思維的具體過程，就是發現問題和解決問題的過程?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發”。就是說，在學生積極思考而又沒有搞通的時候，教師要極力啟發學生去思考追究；在學生思維有情、表達有欲的時候，教師要盡量鼓勵學生沖破阻力和困難，引導學生發表出來，造成“憤”“悱”兩種意境，這就是前面提到賈老師所說的，語文課“還要學會表達”。

《論語·子貢》中記載著這樣一個例子：有一次，子貢問孔子，“鄉人皆好之，何如？”子曰：“未可也?！弊迂曉唬骸班l人皆惡之，何如？”子曰：“未可也；不如鄉人之善者好之，其不善者惡之。”以常情論，一鄉人都喜歡他，就應該認定他是個好人；一鄉人都厭惡他，也應該肯定他是個壞人。這本是個很平常的道理，但孔子的分析卻用了兩個“未可也”來質疑，進而作出了和大前提迥然不同而又令人信服的論斷：倒不如說，一鄉的好人都喜歡他，其中的壞人都厭惡他。這種抓住矛盾來啟發學生的方式，不是很值得我們借鑒嗎？

啟發式離不開提問，但又不局限于提問。教師的儀態舉止，語言情感，多媒體的使用，都對學生有啟發作用。在學生的心境處在“悱”的情況下時，留給學生思考的時間，留給學生進行再創造的天地，“舉一而反三”“聞一而知十”，循循然善誘之，博之以文，約之以禮，使之欲罷不能。

三、課堂的和諧是質量的保證

課堂和諧指的是課堂中學生之間、師生之間、學科之間、課內知識與課外積累之間等關系達到和諧統一。

先看支玉恒老師是怎樣創設和諧的課堂氣氛的。教師走上講臺，學生交頭接耳，議論紛紛。

教師：“同學們非?；钴S，老師非常喜歡你們?，F在我們來做一個游戲好不好？”

“好！”學生齊答。

教師：“這個游戲的規則是：我說一個成語，大家把它的意思表演出來?！?學生：“好！” 教師：“交頭接耳?！?/p>

——學生做交頭接耳狀，課堂更加熱鬧。教師：“藏頭露尾。”

學生埋頭，露腚，但卻發現沒有尾巴，大笑。

教師：“老師弄錯了，原來我們的尾巴早已退化了，再來?！劬珪瘛！?學生端坐如木偶。

教師以手示意學生面向自己，說：“全神貫注?！?學生端坐，注視教師。

教師：“老師最喜歡小朋友們保持這種狀態上課，請大家配合我喲。” 喧嘩的課堂一下子安靜下來，達到了師生之間的初步和諧。再看于永正老師的“寫對話”教學片斷。

在講述寫對話分段的前兩個好處后，話鋒一轉，戲謔道：“我還告訴大家一個秘密，分段寫對話還有一個更大的好處，就是老師改作文的時候覺得你寫得更多，會給你打高分。——可千萬別向外人透露喲?！?/p>

一句話，拉近了師生間的感情距離。

和諧的課堂靠教師去創造，它要求教師熱愛、關注全體學生。王崧周等五位名師幾乎每一堂課都能關注所有的學生，讓所有學生都有表現、展示的機會。這與他們熱愛學生的情感、關注全體學生的宗旨是分不開的。學生知識程度不同，情感體驗各異，尤其是基礎差一點的學生，他們平時連看都怕看老師一眼，能和你“和諧”起來嗎？五位名師的課當中，對學生都是以欣賞的口吻去贊揚、鼓勵、啟發，沒有一句責怪的話語，更不用說諷刺挖苦了。俗話說，幼吾幼，以及人之幼。想想自己小時候的幼稚和無知，就自然不會做一個道貌岸然的說教者了，就自然能和學生拉近距離、平等相待、創造和諧了。

當然，創造和諧課堂還要求教師有豐厚的知識底蘊，嫻熟的課堂組織藝術；要求教師深入研究教材，關注學生的生活世界，關注學生的生命價值，關注學生的生存方式，關注學生的心理體驗；要把學生看著可燃的“火把”，充分理解和寬容學生；要放下“師道尊嚴”的架子，和學生在心理上拉近距離，在人格上完全平等；不要當學生不如自己之意時就板起臉孔訓人。惟其這樣，才能做到真正的和諧，才能取得最佳的課堂效果。

四、閱讀和寫作是語文教學中的兩個中心環節

“讀書百遍，其義自見”，這是古人總結的讀書經驗。五位名師的示范課，盡管課型不同，風格迥異，但卻都緊緊地抓住了閱讀和寫作這兩個環節。在語文教學中，閱讀是重點，寫作是難點。如何突出重點，突破難點，關鍵在于多讀。被選入語文課本中的范文，可謂千錘百煉，字字磯玉，是任何文章都不能替代的。教師在沒有指導學生讀好課文的時候，完全沒有必要舍本求末，以其它的文章去代替課文。教師要用好教材而不是教好教材，要尊重教材，緊緊抓住教材這個“綱”，創造性地去使用它，把學生教活，教聰明；激發學生無窮的興趣，培養學生良好的習慣，教給學生學習的方法。學生把課文讀好了，寫文章自然就不難了。

至于說語文課學生成績的提高不明顯，這不足為怪。古人說，“學理如筑塔，學文如聚沙。”，在我們的語文教學實踐中，只要能從這些名師的課中得到啟示，一課一試，逐漸成熟，一課一得，得得相連，得多了，連在一起，便會形成風格，形成氣候，形成讓人羨慕的語文能力。

2007年12月18日

各學校：

2007年12月8日至9日，在縣教育局的安排組織下，我代表桃坑小學，有幸參加了“全國著名教育專家湖南省中小學課堂教學研討會”，聽了全國著名教育專家王崧周、于永正、竇桂梅、賈志敏、支玉恒等五人十堂小學語文公開課和五場專題講座?，F不惴淺陋，撰寫心得體會附后，請你們認真組織教師討論評議，批評指正。并以此為契機，組織教師積極開展小學語文教研教改活動。

注：教學實錄光盤隨后即到，屆時組織大家學習觀賞。

黃清石

2007年12月18日

第五篇：加全國著名教育專家中小學班主任研討會培訓總結

加全國著名教育專家中小學班主任研討會培訓總結

2012年4月24—25日，我有幸參加了全國著名教育專家中小學班主任研討會的培訓。分別聽了全國著名班主任段惠民老師的《創設情境，感悟生活》；全國優秀班主任劉霄老師的《發展學生，成就自我》；吉林省骨干教師、優秀班主任張曼凌所作的《今天我們如何做教師》的專題講座。使我這個擔任班主任工作時間不長，缺少工作經驗的人大開眼界、受益不淺。為了不斷地積累經驗，也為自己將來能做好班主任工作打下良好的基礎，現就此次培訓總結如下： 段惠民老師的“春雨潤物細無聲”法。

個人理念：

教育孩子需要等待，等待孩子自我覺悟。

隱藏教育意圖，是受教育者最容易接受的心理需求。

典型案例：班上有四個學生想死。

具體的做法：講《愛的教育》；帶孩子們到北京天安門去春游，看天安門廣場的升旗儀式。

段老師的用意是：讓四個想死的孩子自己領悟活著真好，從而打消輕生的念頭；對全班學生進行一次深刻的愛國主義教育。

我們可以看出，段老師教育學生時，有意的隱藏了教育意圖，不是常時間的去說教，而是通過創設情境，使學生獲得親身的體驗；接著耐心的等待學生的自我感悟。最后效果很好。

劉霄老師的“其身正，不令則行”法。

個人理念：

榜樣不僅是影響他人的主要因素，而且是唯一因素。

一個真正的教育者，永遠不會使孩子感到自己是一個發號施令的老師。

具體做法：要求學生做到的，老師首先做到；禁止學生去做的，老師首先不能去做。

如：禁止學生隨意曠課、遲到、早退，老師就不能隨意曠課、遲到、早退；要求學生講普通話，老師就不能去講方言土語。

劉霄老師還注重通過正確、公正的定位學生的成績；并且做到懲罰學生，首先徹底摸清事實，不能委屈孩子，更不能沖動。

劉霄老師的“其身正，不令則行”法，使其合格的班主任形象，走進了學生的精神世界，搭建了好的教育舞臺，使其與學生一起健康的成長。

張曼凌老師的“持之以恒”法。

個人理念：

最基本的也是最重要的。

教給學生方法的同時，要反復訓練，才能形成習慣。

典型案例：剛接管的班，衛生差、站隊總是站不直。

具體做法：

1、勞動工具要整齊的擺放；

2、放學前，每人撿好自己桌子周圍的垃圾；

3、請軍人來訓練學生的站姿。

只要張老師在學校，她都堅持監督、糾正學生的不良習慣。二年來，她所帶的班級被學校評為“三好”班級。（三好指的是：衛生好、紀律好、學習好）

從三位優秀的班主任身上，我學到了很多寶貴的經驗，然而更讓我學習的是他們對教師職業、對學生的熱愛。正因他們有這樣一顆熱愛教育、關愛學生的心，才使得他們能在崎嶇的人生路上，戰勝一切困難、勇往直前，走向成功！也正因他們有這樣的一顆心，才使得他們能在平凡的崗位上，取得了不平凡的成績。