第一篇：東古城小學新課程改革工作總結

東古城小學新課程改革工作總結

為落實《基礎教育課程改革指導綱要》和《甘肅省基礎教育課程改革實驗工作方案》、《蘭州市榆中縣教育局基礎教育課程改革實驗工作方案》提出的各項改革目標，在市、縣教育行政、教研部門和清水驛鄉學區的有力支持和正確指導下，我校在新課程改革實驗工作中通過大力開展以校為本的師資培訓、教研活動、課堂教學改革和教育教學評價體系的改革，在邊研究邊實踐邊總結中，使課改實驗工作順利開展，教育教學質量穩步提高，在課改中煥發出了勃勃生機。

一、課改中開展的主要工作

1.加強校本師資培訓，增強教師整體素質。

成立課改領導小組，負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作，教科室具體負責組織課改教師培訓工作，開展了如下培訓：

（1）崗前培訓：按照“先培訓后上崗”的原則，組織實驗教學師參加了多元化、實效性各級培訓。

（2）校本培訓：加強新課改思想、理念、方法等培訓。組織全校教師進行《綱要》和有關新課程資料的學習，以參與式培訓為主，提高實驗教師的課改實效。

（3）家校培訓。起始年級投入實驗，及時召開家長會，注重對新課程的宣傳，為實施新課改營造良好的氛圍。

（4）“未來工程”培訓。對中青年教師定時限期進行教育信息技術培訓，使教師能初步掌握計算機基本操作方法、課件制作，發揮電教手段的優化功能，學習信息技術與學科教學的整合。

（5）后續培訓。教科室及時了解新課程使用過程中出現問題，通過研討、評課、交流等形式，加強對教師的后續培訓。

2.廣泛開展校本教研活動，促進教師課堂教學的改革，建立教師專業發展的教研機制。

（1）規定每周三為教研活動時間為課改實驗研討日，進行課改通識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經驗，或研讀《課程標準》。

（2）定期集體備課、互相探討。每周由年級組長組織實驗教師集體備課時間，教科室派專人負責，及時了解實驗情況，指導、協調、解決遇到的問題。

（3）定期進行形式多樣的月總結，學期總結，如教改經驗，教學隨筆、課后反思、教學札記等，進行新課改經驗總結，新課改教師研討會，課改教學質量分析，研討，課改教學成果展示。（4）領導深入課堂聽課，及時指導，研究制定新課改中考試與評價體系的改革。

（5）安排學校計劃安排進行新課改教學研討課、課改教學展示課、課改教學問題研討、利用周三科技文體課進行綜合實踐活動課程資源的研究、開發和實踐。

（6）從本校實際出發，選擇適當的內容，確立區級、校內或市級課改研究課題，引導教師走上教研之路。

（7）落實《綱要》和《方案》的精神，逐步推行綜合實踐活動課程，進行校本課程的開發和實踐，為全面實行新課改革做好準備。

3.開展校本教學研究，促進課改實驗。

（1）以課改實驗為龍頭，大力開展教學研究。

（2）創新教法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。（3）廣泛開展了“愉快教育”，創設“和諧教育”的課堂情景。（4）轉變學習方式，讓學生自主學習，培養合作學習意識。（5）充分發揮電教手段的優化功能，開發利用各種課程資源。（6）注重賞識教育，保護學生的求知欲和自信心。

（7）研究開展綜合實踐活動，為學生的成長開辟更廣闊的空間。4.建立科學、規范的校本教研體系，推動課改工作。（1）理論啟動：啟動了“創新教育教學”思路。（2）課題推動：實施“教育科研工程”，切實抓好教學研究工作。（3）系統活動：教研活動抓落實，有實效，形成了“教導處——學科組——教師”三位一體的教研活動體系，使教研活動制度化、經常化、規范化。

（4）信息傳動：加強學校教育科研成果的推廣和宣傳工作，引導廣大教師接受和應用科研成果。

（5）榜樣帶動：充分發揮各級骨干教師作用，推行“名師效應”。通過典型示范、課堂觀摩、專題講座等活動，推廣骨干教師教研教改經驗，擴大了研究成果。

（6）群體促動：定期召開教學研討活動，課改經驗交流研討會，不斷把課改實驗工作推向深入；開展各科綜合實踐活動，提高教師的整體素質，促進學生的全面發展。

5.改革考試與評價機制，促進師生共同發展

我校以《課程標準》為導向，從實際出發，著眼于教師的專業化發展，本著為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放棄校領導對教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。

（1）教師評價。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、學校評價。（2）學生評價。采用每月一次的學生自評、家長評價、伙伴互評、教師評價的“四評”方式。

（3）改革對教師課堂教學的評價方法。從教學目標、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果、作業等六方面評價教師的課堂教學，促進了教師教學能力能力的提高。

（4）用“好學生是夸出來”的教學理念評價學生。激勵性語言、體態性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。

（5）發揮獎賞分明的獎勵制度的激勵、促進作用，建立了優勝劣汰的多元化、開放式評價體系。

二、實施新課程以來發生的變化

1.教師的角色開始轉變。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，轉變為學生學習的幫助者和同伴。師生間的距離正逐步靠近，讓學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關系正在逐步形成。

2.促進教師的專業成長。面對課改，教師越來越多地自發對課堂教學進行研究，逐漸形成教學反思的習慣。一年來，教師撰寫的教后隨筆、反思型的論文越來越多，其數量、質量較之實驗前有了極大的提高。教師自覺運用網絡技術、多媒體技術制作課件、既提高了運用現代教育技術的能力，又較好地促進了教師教學反思能力的提高。

3.形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。通過集體備課、聽評課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。新課程實驗提高了教師參與教研的積極性，變原來的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。

4.學生在課改實驗中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，自己經歷發現、體驗、探究的過程，學生的學習方式正在發生變化。課堂上，教師上得輕松，學生學得快樂。

5.教研方式正在悄然變化。教研改變了過去那種教研員導課、教師看課、教研員總結的單一呆板的方式，采取由實驗教師自主上課，全體教師參與式討論、研究的新形式，通過對比教研、互動教研、聯合式教研等活動，支持和幫助學校教師形成學習共同體，借助集體的智慧來提高教師的能力，新的教研方式正逐步形成。

三、課改工作取得的成效

1.課改進入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題的教討活動，幫助教師樹立了新課程的理念。教師教學角色和學生學習方式的轉變，積極探索課堂教學的實效性，課堂教學發生了巨大的變化。2.課改教學為教師的成長搭建了專業化成長的平臺。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。良好的教育科研之風已蔚然形成，成為我校教育發展中的一大亮點。

3．課程實驗各項措施落到了實處。在新課程實驗中，我們建立了以校為本的教研制度，教師的專業成長得到了快速的提高。建立了三級教研網絡、校本教研制度、青年教師培養制度、強化反饋制度、加強實驗研究協作制度，從而提高了教研實效。

4.初步建立了符合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價體系和機制。實驗中，我們以《課程標準》為向導，提出“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”的辦學理念，改變以往以考試來衡量教師與學生的權威性終結評價，著眼于教師專業化發展和學生全面發展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發展性評價體系。

（1）建立了全方位、多角度、多渠道的教師評價體系。把定量與定性評價相結合，他評與自評相結合、過程評價與終結性評價相結合，促使教師不斷提高自己的業務水平，引導教師向研究型教師方向發展，使教師在成就學生的同時也成就自己。包括師德師風評價、教學過程評價、教學常規評價、成果評價。

（2）建立學生的多元評價體系。把學生的評價分為學習成長過程的評價、終結性考試評價、非學業內容評價、評價方式采用學生自評、伙伴互評、家長評價、教師評價、成長記錄袋評價。注重學習成長過程的評價、期末考試評價、非學生內容的評價。

四、存在的問題：

1.要繼續提升領導和教師的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關鍵。雖然通過培訓和實踐，我們的領導和老師的觀念都有了很大的提升，但是和新課程的要求還是有一定的距離。

2.要繼續探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化為廣大教師的教學行為實踐，如何處理好課堂的開放與課堂的有效性問題，如何繼承和發揚傳統教學中的精華，為新課改所用，這已經成為新課程實施中的重要問題。

五、今后努力的方向

1.要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫助教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍。

2.積極穩妥地推進課改進程，及時總結課改經驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。

3.繼續推進經驗教育教學評價改革，促進課改的深入發展。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上，研究制定學校管理的評價改革體系。

榆中縣東古城小學

二〇一一年一月

第二篇：古城學區中心學校新課程改革工作總結

在課改中成長

在創新中前行

---肥東縣古城學區中心學校新課程改革工作總結

新一輪課程改革實驗如同一股清新的春風吹遍了祖國大地，新課程標準的新理念猶如春風化雨，滋潤著廣大教師的心田。面對課程改革，肥東縣古城學區中心學校始終堅持在教育教學實踐中促科研的基本思路，以實施新課程實驗為抓手，不斷推進教育教學改革，切實提高辦學質量。自2003年開始實施新課程以來，我校在縣教育局的關心和指導下，圍繞新課程計劃，認真執行新課程標準，切實使用好新教材。現將我校新課程改革工作總結如下：

一、學習理念，探索規律

從2003年開始，全校教師集中學習了國家《基礎教育課程改革綱要》，明確課程改革的具體目標，并利用每周四業務學習集中教師學習《新課程標準》、《走進新課程》和《新課程教學設計》引導教師進入新課改實驗，幫助教師樹立新的課程觀，轉變教師的教學行為，逐漸構建新的課堂教學模式。系統學習各科課程標準（實驗稿）的基本理念，通過不斷學習，教師逐漸明確了新一輪課程改革目標，明確了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的基本要求，基礎知識和基本技能與情感態度、價值觀的地位關系。

二、立足常規，促進管理

1、做好新課程實驗工作,關鍵在領導。近10年來，古城學區中心學校領導在總結過去工作的基礎上，進一步加強對課改工作的組織領導，把全體教師的思想認識統一到《綱要》上來。不僅重視各教研活動的開展，同時把課改工作納入中教育教學常規工作中來。定期組織人員到班隨堂聽課、評課，解決課程實施過程中存在的熱點、難點問題，聆聽實驗教師的心聲，扎扎實實地推進課程實驗改革。

2、建立建全教研制度，實行教師量化考核。廣大教師是實踐新課程的主力軍，怎樣讓教師積極參與到課程改革當中來，并始終保持著課改的熱情呢？我們采用了課改教師量化考核評分制度。根據教師的出勤、上交材料、論著發表，各類獲獎情況以及所任教科目學生綜合素質等來考核教師，根據教師積分情況，評出學的鎮級、縣級課改先進個人，給努力參與到課改當中來的老師們一定的肯定和激勵。

三、培訓觀摩，深化課改

我校積極組織教師外出聽課、觀摩培訓等。為了讓教師了解各地、各校的課改經驗，觀摩到名師的課堂教學風采，我校在經費、人力方面給予大力支持，抓住各種機會，組織教師外出學習、培訓、研討。據不完全統計，近10年來，組織教師參加市縣新課程學習、培訓、研討近600多人次。先后觀摩了多位名師的課堂教學，聆聽了專家、名師的講座。在創設外出培訓機會的同時，外出聽課的教師回校后必須向同教研組老師匯報聽課的收獲，提出自己反思性建議，共同提高教研水平。這些舉措對教師觀念的轉變、教學行為的調整起到了巨大的作用。

通過培訓觀摩，讓我校每位教師認識到現在的課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者，施與者和容納者；而是現在課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。

四、開展教研，引領成長

近10年來，我校圍繞新教材教學實踐研究，積極開展課堂教學研究，在實戰中加強培訓，除了讓承擔新課程教學的骨干教師帶頭上新課程的研討課，發揮骨干教師在新課改的導向作用外，我校還開展了全體教師的校內教學展示活動，定期舉行教師說課、上課評比活動，教師基本功展示活動及課堂教學設計方案評比等，引導教師人人積極、主動地參與到新課改實驗中來。

在最近的幾年教學研討活動中，我校緊扣新教材開展了多項教學實踐活動：如學科帶頭人上示范課活動、校本教研——?教壇新星?評比活動、?送教下鄉?活動、?課堂開放日?活動等。一批優秀教師在教研活動中成長起來。目前，我校有市級骨干教師2人，縣級骨干教師、學科帶頭人8人，學校教學能手12人。

五、狠抓課堂，推進改革

1、改革備課形式。傳統的備課模式要求每一位教師要完成一份或幾份全冊教材的備課，?各自為政?，耗時費力，使老師疲于備課，致使每周的教研活動往往流于形式，教學效率不高。為此，必須對傳統的備課形式進行改革。教師備課時，不僅要備教材、備學生，也要備教法、學法，還要備創新點、知識延伸點。實行單元備課負責制與集體備課相結合的形式，根據教研組長的分工，主備人提前一周寫出本單元的教案初稿，教研會上，大家就這一單元中每一節課的教學目標的確定、教學重難點的突破、教學環節的設臵進行研討，然后由主備人執筆修改完成通過教案，然后每個人根據自己的風格，寫出自己的處理方法，突出教師的個性與特色。對于不同年齡、不同素質的教師提出不同的備課要求。十年教齡以下的教師要寫出詳實的書面教案，帶多門課程的教師可選取一門主要課程寫詳案，其余的課程可按十年教齡以上教師的要求進行備課。十年教齡以上的教師、市級以上骨干教師可自主選擇適用于實際課堂教學的教案表達方式，如制作卡片，也可以在教材上增、減、調、換、圈、點、批、注等，但每學期必須寫2篇精品書面教案供全校教師學習、借鑒。

2、改革教學設計。針對傳統教學中存在的?以教師為中心?、?以教案為中心?的問題，要有針對性地改革教學設計的形式，轉向?以學生為中心?、?以過程為中心?。在教學教學設計中除包含教學目的等常規要求外，還要明確體現教學環節、教師活動、學生學習活動以及教師針對學生學習過程的指導措施，做到既體現教師組織課堂教學的過程，又體現學生學習過程、完成學習目標的過程，努力落實新課標所倡導的?教師是學生學習過程的組織者、引導者，學生是學習活動的主人?的新型理念。

3、課堂教學要做到?六性三中心?。教學目標的教育性，教學內容的科學性，教學對象的接受性，教學過程的啟發性，教學手段的多樣性，教學效果的最佳性。以學生的發展為中心，以學生的自主活動為中心，以創新精神和實踐能力為中心。

4、作業布臵與批改力求靈活。布臵作業要認真分析學情，精選能舉一反三的練習題，針對不同層次的學生布臵不同難度和不同數量的作業。

通過作業批改進一步加強師生之間的對話交流，運用鼓勵性的語言激勵學生，作業批改可采取自批、面批、互批等多種形式。

5、課后輔導要體現方法分層。對基礎薄弱的學生分三步走；第一步調動興趣，第二步交給方法，第三步培養解決問題的能力。學校每學期對教師的備課、作業檢查四次，教研組將不定期的調閱和抽查。

6、開展好教育教學隨筆評比活動。教學反思是促進教師專業化水平實質性提高最有效的途徑。每位教師每學期都要寫出一定篇數的教育隨筆，把自己在教育教學過程中的成功之處或失敗之點及時記錄下來，找原因，寫感悟，對教學進行總結，研究改進措施。教研組每學期開展一次?教學實踐反思?隨筆評比活動，讓教師體會到反思教學實踐是教師由經驗型走向研究型的必由之路。

六、面對實際，科學評價 隨著新課程改革的全面實施，評價問題已成為我們教師認真思考和解決的一大關鍵性問題。從現代教育的角度看，科學、規范、有效的評價將給課程改革乃至整個素質教育帶來生機和活力，從而推進人才培養模式的根本性改革。自參加課程改革以來，我校著手從下列幾方面嘗試進行教學評價改革。

1、在對教師的評價上，我校依據安徽省教師評價標準，實施教師發展性評價方案。從《教師專業成長檔案》中，為實驗教師建立成長足跡檔案記錄。

2、在學校學科的評價改革中，我校擬定了《古城學區教學評價改革方案》，在宏觀上努力體現全面發展的管理目標，微觀上從評價的指導思想，評價的原則，評價的操作做了具體的規定，提出具體的改革設想，以達到教學的整體優化，評價的改革充分調動學生的學習積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

3、在學生評價改革方面，我校制定了《古城學區學生發展性評價方案》努力建立家校等多渠道，多方位的評價體系，增加評價的靈活空間，以防一刀切的評價方式阻礙學生的發展。

七、課題研究，成效卓著

近10年來，學校圍繞新教材的使用，根據省、市、縣教研室的通知要求，我們先后申報參加了肥東縣陶研會課題研究已通過驗收。合肥市?中小學寫字教學評價研究?課題已通過省級驗收。教師專業化發展?有效教師?課題研究已通過驗收。安徽省?以‘同課異構’教研方式促進小學語文專業發展的行動研究?已通過省級課題立項，正在研究中。

通過課題研究，領悟新教材體現的新教學理念，明確學科改革的突破點和教學實施建議，使我校廣大教師用新課程的能力得到了增強，體現了新課程標準、課程改革精神的教學實踐。

八、主要成績

2007年7月趙杰老師撰寫的語文教學案例評獲市三等獎。

2007年8月趙杰老師撰寫的品德與社會敘事作品獲市三等獎。2007年10月尚華老師在寫字課堂教學評比中榮獲縣一等獎。2007年4月袁凱老師在少先隊論文評比中榮獲市三等獎。

2007年12月尚華老師在?教學能手?評選中榮獲語文科縣一等獎；趙杰老師榮獲品德與社會科一等獎；王俊友老師榮獲科學科縣一等獎；樊明剛老師獲音樂科縣二等獎；鄭霞老師獲英語科縣二等獎；王素榮老師獲語言科縣二等獎。2007年7月王圣傳老師撰寫的語文教學論文榮獲縣一等獎。2008年3月趙杰老師在教壇新星評選中榮獲市三等獎。

2008年1月劉本傳、趙杰老師撰寫的陶研年會論文榮獲市一等獎。2008年9月尚華老師在寫字課堂教學評比中榮獲市二等獎。

2008年9月尚華老師在寫字教學與評價課題研究論文評選中榮獲市一等獎；趙杰、胡開敏老師榮獲市二等獎；樊明剛、張平忠、郭淑仁老師榮獲市三等獎。2008年9鄭霞老師的數學教育教學論文榮獲市二等獎；胡開敏老師榮獲市三等獎。

2008年2月黃超老師在少先隊論文評比中榮獲市三等獎。2008年9月趙杰老師在德育論文評選中榮獲縣一等獎；張英、郭淑仁老師榮獲縣二等獎；胡開敏、朱家萍、張英老師榮獲縣三等獎。

2009年2月張平忠老師在寫字教學與評價課題研究論文評選中榮獲市三等獎。2009年3月張平忠老師的課例《荔枝》榮獲合肥市一等獎。2009年3月張平忠老師的語文教學論文獲市三等獎。2009年5月張平忠老師的綜合論文獲縣一等獎。

2009年5月張平忠老師在肥東縣第一屆小學、幼兒園?教學能手?大獎賽中榮獲信息技術科二等獎。

2009年6月張平忠老師在肥東縣?農遠?工程教學應用能手評選活動中榮獲一等獎。

2009年7月郭淑仁老師在寫字教學與評價課題研究論文評選中榮獲榮獲市三等獎。

2009年7月朱家萍老師的德育論文榮獲縣三等獎。

2009年7月李定樂老師在縣第二屆幼兒園教師教學基本功比賽中榮獲歌舞二等獎、全能三等獎。

2009年7月陳侶霞老師在縣第二屆幼兒園教師教學基本功比賽中榮獲講故事二等獎、全能三等獎。

2009年7月郭世萍老師的數學教育論文榮獲合肥市三等獎。

2010年3月陳明珍老師在肥東縣幼兒教師自制教玩具比賽中榮獲縣級二等獎。2010年3月李曉璇老師在古城片中青年英語大獎賽中榮獲二等獎。2010年4月張英老師在合肥市綜合實踐論文評比中榮獲市級二等獎。2010年4月張平忠老師在合肥市德育論文評比中榮獲市級二等獎。2010年4月張平忠老師在合肥市德育論文評比中榮獲市級三等獎。2010年7月陳興美老師在肥東縣德育論文評比中榮獲縣級一等獎。2010年7月陳明珍老師在肥東縣德育論文評比中榮獲縣級二等獎。2010年7月王圣傳老師在肥東縣德育論文評比中榮獲縣級一等獎。2010年7月張英老師在肥東縣德育論文評比中榮獲縣級三等獎。2010年7月樊明剛老師在肥東縣科學發展觀評比中榮獲縣級一等獎。2010年7月袁凱老師在肥東縣科學發展觀評比中榮獲縣級二等獎。2010年8月王芳老師在肥東縣體育教學論文評比中榮獲縣級二等獎。2010年8月郭世萍老師在肥東縣數學論文評比中榮獲縣級一等獎。2010年8月張英老師在肥東縣數學論文評比中榮獲縣級二等獎。2010年8月朱兵老師在肥東縣語文論文評比中榮獲縣級三等獎。2010年8月王圣傳老師在肥東縣語文論文評比中榮獲縣級三等獎。2010年8月郭世萍老師在肥東縣數學論文評比中榮獲縣級一等獎。2010年8月王圣傳老師在肥東縣語文論文評比中榮獲縣級三等獎。2010年8月張平忠老師在肥東縣語文論文評比中榮獲縣級三等獎。2010年10月李小旋老師在肥東縣暢言語英評比中榮獲縣級三等獎。2010年12月胡開敏在肥東縣課堂教學評比中榮獲縣一等獎。2010年12月李小旋在肥東縣課堂教學評比中榮獲縣二等獎。2010年12月張平忠在肥東縣課堂教學評比中榮獲縣二等獎。2010年12月袁凱在肥東縣課堂教學評比中榮獲縣三等獎。2010年12月朱兵在肥東縣課堂教學評比中榮獲縣三等獎。2010年12月張麗麗在肥東縣課堂教學評比中榮獲縣三等獎。2010年1月劉本傳、樊明剛老師在合肥市校長論壇論文評比中榮獲市一等獎。2011年8月王圣傳老師在肥東縣語文論文評比中榮獲縣三等獎。2011年6月薛典葉老師在合肥市語文論文評比中榮獲市三等獎。2011年8月趙杰老師在合肥市教育敘事論文評比中榮獲市三等獎。2011年9月關敬芬老師在肥東縣德育論文評比中榮獲縣一等獎。2011年9月陳侶霞老師在肥東縣德育論文評比中榮獲縣一等獎。2011年9月樊明剛老師在肥東縣德育論文評比中榮獲縣一等獎。2011年9月王學奎老師在肥東縣德育論文評比中榮獲縣二等獎。2011年9月袁凱老師在肥東縣德育論文評比中榮獲縣二等獎。2011年9月王圣傳老師在肥東縣德育論文評比中榮獲縣二等獎。2011年9月朱冬梅老師在肥東縣德育論文評比中榮獲縣三等獎。

九、存在問題

1、我校教師配備結構性不合理，知識水平，思想觀念等都很難與課改同行。部分教師對新課改認識還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現了一些形式化的東西，對課改工作的進一步認識、實踐、總結、提高有待于解決。

2、課改活動主要培養學生的主動探究、團結合作、敢于創新的精神，因此，課堂上大量的時間都是由學生質疑、討論、交流、評價。在這一過程中，如何照顧優生和學困生之間的差異，這是值得我們思考的問題。

3、新課改出現新舊觀念的碰撞，使我們的教師在實踐中不斷產生新問題和新困惑，如：如何進一步加深對課程理念的理解和創新？如何深入研究課程標準和教材？如何既重視個性、人文性，又注重面向全體，重視科學性等等。所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實驗中不斷探索、不斷梳理。

4、課改中出現學生的學習狀況呈兩極分化日趨嚴重的傾向，新課程學習中出現的學困生的學習更應該得到關注，教師對這一部分學生的輔導的科學化、有效性的研究還應該進一步加強。

十、今后打算

1、重視學習機會，進一步加強學習，從根本上轉變觀念。觀念轉變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內容，是推進基礎教育課程改革的重要條件，但教育教學觀念的根本轉變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠的艱巨任務。因此，我們將進一步組織教師對課程標準、新的課程理念的再學習，使干部教師盡快樹立正確的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀、質量觀。

2、努力加強教師的自身素質的建設。基礎教育課程改革，迫切需要一支高素質、專業化的教師隊伍，教師的數量不僅要滿足教學的要求，重要的是教師的素質。一是教師要有廣博又精深的專業知識，新課程教材的綜合性特征決定，以往分科教學形成固定單一的知識結構，已不適應教育的需要，要創新，要改革，教師就要博聞強識，具有豐富文化底蘊，才能在平時的教學工作中游刃有余，舉一反三；二是教師要有研究能力，新課程教材的創造性和開放性特征給了教師創新發展的空間，教師必須在實踐中研究，在研究中實踐，有效地發揮教材的優勢特征，才能促進學生的發展。

總之新課程改革工作任重道遠，我們將繼續抓住這個機遇，準確把握課改脈搏，一如既往地實事求是的研究并盡力解決實驗中出現的問題，繼續推動課改實驗工作向縱深發展。

第三篇：道東堡實驗小學新課程改革工作總結

道東堡實驗小學新課程改革工作總結

（2010—2011第一學期）

基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節，它直接影響著學生的身心健康成長和整體教育質量的提高。新一輪基礎教育課程改革一路風霜一路歌的走來至今已是第7年了。其間有大膽的嘗試，也有探索中的茫然，有成功的喜悅，也有冷靜時的思考。

現在把本學期的教改情況作以簡要回顧。

一、努力提升教師的綜合素質。

1、要求教師讀書學習，積淀文化底蘊。

深化教育教學改革，大力強化學師資隊伍建設,是推動教育發展的根本措施。為此我大力提倡教師讀書學習，讀專業書籍，讀名著經典，寫讀書筆記，開展“讀書·分享”活動，參加各種培訓，參加繼續教育，多次組織教師到各地聆聽專家報告，寫教學反思，寫教育感悟，鼓勵教師建立自己的博客，不斷撰寫教育論文，鼓勵發表，并把發表文章數量與年終考核掛鉤。

2、加強培訓，提高教師的專業素質。

教師職業有著不可替代性，這就要求教師有很強的專業性，為此我們積極組織教師參加各級教育部門組織的教育活動及培訓。另外，我們學校間周進行分科教研，組織教師走近名師課堂，多元感受新的教改理念。

二、繼續深入開展常規教學活動中的常態課聽課評課活動。課堂是實施課程改革的載體，本學期我們繼續開展常態課的聽評

活動,即以常態課為載體，展示本校教師的課堂教學藝術，推廣優秀的教法和經驗，為廣大教師提供更多的學習機會，同時也通過這項活動發現并解決教學中存在的一些共性問題。我校自開學始用了六周的時間，分組開展這項專題活動。在這期間所有教師的課堂全部進行了展示。在聽完課以后，以年級組為單位開始說課，評課。即任課教師說教材，說教法，說教后感，聽課老師進行評課。在這項活動中，校長主任親自參與到活動中。在評課過程中，教師們都能暢所欲言，真誠的談出自己對教材的理解，對任課教師對教材處理的方式方法的看法，并結合自己的教學實踐提出合理的意見和建議，老師們評價這項活動開展的扎實有效。每一位任課教師都希望把自己最精彩的一面展示出來，因此教師在備課方面就會吸納多元信息，不僅是備課的過程，也是學習提高的過程。這項活動為教師提供了互相交流互相借鑒的平臺，增進了了解，增強了團隊意識。課前的集體備課，教后的反思等都是促進教學改革的有力因素。在這一學期我們也開始聽美術、體育、音樂、科學、思品等學科。對于這些學科初次參加到這樣的教學活動中來，任課老師也表現出極大地熱情，老師們深有感觸的說：只有這樣，才是實現學科間相互融合的有效途徑。

我校在實施課程改革過程中，我們重視學科特點，重視學生學習興趣和學習能力的培養。我們的教學在改革，我們的理念在更新。如果我們把所有的精力放在提升教師專業水平，改變教學模式上，而忽視學生的情感體驗，教改很難成功。因此在評價課堂教學效果的時候，我們不僅希望我們的教師樹立新的教學理念，同時也把能否調動孩子

們積極探索的欲望，能否培養孩子們的學習興趣作為衡量一節課質量的重要指標。在這項活動中，我們感覺到改革力度最大的是語文、數學、英語和科學。在數學、英語教學中都能將所學知識與生活實踐緊密結合，數學課讓學生感覺到數學不在是抽象的符號，它是可以解決現實生活中很多問題的；英語課讓學生感受語言還可以這樣表達，英語離我們并不遙遠；科學課讓學生感受到生活中到處都有科學，激發他們學科學，愛科學的愿望。

另外，本學期我們在中高年級，選取兩個實驗班嘗試導學法，為此我們還專門組織教師學習杜郎口的“三三六”自主教學模式，學習山東鄒平九戶鎮中學的問題導學模式。并和三十三中聯系，讓我們的教師走進中學的課堂，走進導學法，學習先學后教的教學模式，為以后的教學改革奠定基礎。

三、開發校本課程，合理利用課程資源。

1、發展紅色教育

教育改革的核心是課程改革。隨著教育改革的深入發展，我國的課程政策發生了重大轉變。我國基礎教育已走向多元化的軌道：實行國家、地方和學校三級課程管理。這為我們創辦特色學校，培養多元化人才開辟出一條重要途徑，隨著新一輪課程改革的推進，我們開發適合自己學校的校本課程——紅色之旅。

2、利用現有資源，實施校本課程。

在校本課程的開發和使用上，我們還沒有充足的能力來開發校

本課程，但我們把誦讀經典，弘揚國學文化作為校本課程，如《弟子規》、《三字經》、《千字文》等。孩子們誦讀的積極性很高，也得到家長的支持，社會的贊同。但活動一開始，就遇到了意想不到的困難——統一教材。為此我們有些動搖。但誦讀經典，傳承民族文化的精華，是得到理論和實踐驗證的。我們現在雖然開始了這項活動，但還是處于摸索的階段，沒有長遠目標，缺乏計劃性，我們將在今后的課程改革中，堅定我們的信念。繼續有計劃的實施這項校本課程，計劃從低年級開始，根據學生年齡特點，按照由易到難的原則，把這項工作做得扎扎實實。同時從這學期開始，我們已經提倡老師們利用身邊的有利資源學習國學經典，即培養實施這項校本的師資。

回顧所作，深思所為，意在鞭策明天，有所為于明天。在我們的課程改革過程中還存在這樣那樣的問題

1.受傳統意識的束縛，學校對副科的教學的監管力度不夠，有的學科課堂還是缺乏活力，個別教師似乎游離于課堂改革的圈圈之外。

2、在我們的教學改革過程中，我們也發現我們在忙忙碌碌搞課程改革的同時，有一項很有潛力的教育資源我們卻沒有去開發和利用，那就是家庭教育資源。隨著我們辦學質量的不斷提高，我們學校進來的學生家長的文化水平相對有所提高，對教育的關注程度有所提升，家長很愿意為孩子做些什么，很愿意協同老師做些什么，以幫助孩子成長。家庭，社會能為素質教育的實施提供豐富的資源，提供更

多的實踐機會，尤其是現在學生在校的時間比以前少了，學生有了更多的時間參加社會實踐。因此，我們在以后的課程改革過程中，構筑學校教育、家庭教育、社會教育的平臺，也應該成為我們課程改革進程中不能忽視的。

2011-1

第四篇：道東堡實驗小學新課程改革工作總結

道東堡實驗小學新課程改革工作總結

（2010—2011第一學期）

基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節，它直接影響著學生的身心健康成長和整體教育質量的提高。新一輪基礎教育課程改革一路風霜一路歌的走來至今已是第7年了。其間有大膽的嘗試，也有探索中的茫然，有成功的喜悅，也有冷靜時的思考。現在把本學期的教改情況作以簡要回顧。

一、努力提升教師的綜合素質。

1、要求教師讀書學習，積淀文化底蘊。

深化教育教學改革，大力強化學師資隊伍建設,是推動教育發展的根本措施。為此我大力提倡教師讀書學習，讀專業書籍，讀名著經典，寫讀書筆記，開展“讀書·分享”活動，參加各種培訓，參加繼續教育，多次組織教師到各地聆聽專家報告，寫教學反思，寫教育感悟，鼓勵教師建立自己的博客，不斷撰寫教育論文，鼓勵發表，并把發表文章數量與年終考核掛鉤。

2、加強培訓，提高教師的專業素質。

教師職業有著不可替代性，這就要求教師有很強的專業性，為此我們積極組織教師參加各級教育部門組織的教育活動及培訓。另外，我們學校間周進行分科教研，組織教師走近名師課堂，多元感受新的教改理念。

二、繼續深入開展常規教學活動中的常態課聽課評課活動。課堂是實施課程改革的載體，本學期我們繼續開展常態課的聽評活動,即以常態課為載體，展示本校教師的課堂教學藝術，推廣優秀的教法和經驗，為廣大教師提供更多的學習機會，同時也通過這項活動發現并解決教學中存在的一些共性問題。我校自開學始用了六周的時間，分組開展這項專題活動。在這期間所有教師的課堂全部進行了展示。在聽完課以后，以年級組為單位開始說課，評課。即任課教師說教材，說教法，說教后感，聽課老師進行評課。在這項活動中，校長主任親自參與到活動中。在評課過程中，教師們都能暢所欲言，真誠的談出自己對教材的理解，對任課教師對教材處理的方式方法的看法，并結合自己的教學實踐提出合理的意見和建議，老師們評價這項活動開展的扎實有效。每一位任課教師都希望把自己最精彩的一面展示出來，因此教師在備課方面就會吸納多元信息，不僅是備課的過程，也是學習提高的過程。這項活動為教師提供了互相交流互相借鑒的平臺，增進了了解，增強了團隊意識。課前的集體備課，教后的反思等都是促進教學改革的有力因素。在這一學期我們也開始聽美術、體育、音樂、科學、思品等學科。對于這些學科初次參加到這樣的教學活動中來，任課老師也表現出極大地熱情，老師們深有感觸的說：只有這樣，才是實現學科間相互融合的有效途徑。

我校在實施課程改革過程中，我們重視學科特點，重視學生學習興趣和學習能力的培養。我們的教學在改革，我們的理念在更新。如果我們把所有的精力放在提升教師專業水平，改變教學模式上，而忽視學生的情感體驗，教改很難成功。因此在評價課堂教學效果的時候，我們不僅希望我們的教師樹立新的教學理念，同時也把能否調動孩子們積極探索的欲望，能否培養孩子們的學習興趣作為衡量一節課質量的重要指標。在這項活動中，我們感覺到改革力度最大的是語文、數學、英語和科學。在數學、英語教學中都能將所學知識與生活實踐緊密結合，數學課讓學生感覺到數學不在是抽象的符號，它是可以解決現實生活中很多問題的；英語課讓學生感受語言還可以這樣表達，英語離我們并不遙遠；科學課讓學生感受到生活中到處都有科學，激發他們學科學，愛科學的愿望。

另外，本學期我們在中高年級，選取兩個實驗班嘗試導學法，為此我們還專門組織教師學習杜郎口的“三三六”自主教學模式，學習山東鄒平九戶鎮中學的問題導學模式。并和三十三中聯系，讓我們的教師走進中學的課堂，走進導學法，學習先學后教的教學模式，為以后的教學改革奠定基礎。

三、開發校本課程，合理利用課程資源。

1、發展紅色教育

教育改革的核心是課程改革。隨著教育改革的深入發展，我國的課程政策發生了重大轉變。我國基礎教育已走向多元化的軌道：實行國家、地方和學校三級課程管理。這為我們創辦特色學校，培養多元化人才開辟出一條重要途徑，隨著新一輪課程改革的推進，我們開發適合自己學校的校本課程——紅色之旅。

2、利用現有資源，實施校本課程。

在校本課程的開發和使用上，我們還沒有充足的能力來開發校本課程，但我們把誦讀經典，弘揚國學文化作為校本課程，如《弟子規》、《三字經》、《千字文》等。孩子們誦讀的積極性很高，也得到家長的支持，社會的贊同。但活動一開始，就遇到了意想不到的困難——統一教材。為此我們有些動搖。但誦讀經典，傳承民族文化的精華，是得到理論和實踐驗證的。我們現在雖然開始了這項活動，但還是處于摸索的階段，沒有長遠目標，缺乏計劃性，我們將在今后的課程改革中，堅定我們的信念。繼續有計劃的實施這項校本課程，計劃從低年級開始，根據學生年齡特點，按照由易到難的原則，把這項工作做得扎扎實實。同時從這學期開始，我們已經提倡老師們利用身邊的有利資源學習國學經典，即培養實施這項校本的師資。

回顧所作，深思所為，意在鞭策明天，有所為于明天。在我們的課程改革過程中還存在這樣那樣的問題

1.受傳統意識的束縛，學校對副科的教學的監管力度不夠，有的學科課堂還是缺乏活力，個別教師似乎游離于課堂改革的圈圈之外。

2、在我們的教學改革過程中，我們也發現我們在忙忙碌碌搞課程改革的同時，有一項很有潛力的教育資源我們卻沒有去開發和利用，那就是家庭教育資源。隨著我們辦學質量的不斷提高，我們學校進來的學生家長的文化水平相對有所提高，對教育的關注程度有所提升，家長很愿意為孩子做些什么，很愿意協同老師做些什么，以幫助孩子成長。家庭，社會能為素質教育的實施提供豐富的資源，提供更多的實踐機會，尤其是現在學生在校的時間比以前少了，學生有了更多的時間參加社會實踐。因此，我們在以后的課程改革過程中，構筑學校教育、家庭教育、社會教育的平臺，也應該成為我們課程改革進程中不能忽視的。

2011-1

第五篇：小學新課程改革工作總結(2012—2013).

永興小學新課程改革工作總結

（2004—2005學）

我們學校從2003年秋參與全縣新課程改革實驗。本次課程改革以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，貫徹《國務院關于深化基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育改革綱要》，制定了《永興小學新課程改革實驗實施計劃》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。積極探索新課程改革的模式及規律。

一、以校為本，實施多層次多形式的課改培訓。

1、進行通識理論培訓，讓教師感知新課程

從2003年暑假開始，組織全校教師集中學習國家《基礎教育課程改革綱要》，明確本次課程改革的“六項”具體目標，明確整體設置九年一貫的義務教育課程小學階段的課程結構。利用每月雙周三午后集中教師學習《走進新課程—與課程實施者對話》和《探究教學的學習與輔導》，引導教師進入新課改實驗，幫助教師樹立新的課程觀，轉變教師的教學行為，逐漸構建新的課堂教學模式。

2、分組參與培訓，系統學習《語文課程標準》、《數學課程標準》、《品德與生活課程標準》和《綜合實踐活動》的基本理念，通過不斷學習，教師逐漸明確了新一輪課程改革目標，明確了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的基本要求，基礎知識和基本技能與情感態度、價值觀的地位關系。

二、用新課程理念指導課改實踐。

如何將新課程理念落實到教學實踐中去，還需要經過很長的時間探索與研討。

1、我們成立了課改指導小組，與教師一同分析教材，研究教學方法，重點放在如何創造性地用好新教材。我們發揮實驗指導組的作用，每學期定期安排集中備課活動，為實驗教師提供備課研討機會，指導組闡述備課思路及說明、教學案例及設計思路，幫助教師設計典型課例，提高備課的實用性和實效性，從教育理念和教學策略上對教師進行具體指導，解決教師在備課中遇到的疑難問題，以典型引路，探索課堂教學的新方法、新形式，同時引領其它年組的教師在新課程理念下使用舊教材。著重探討如何將學生的學習建立在原有的知識基礎和生活經驗上；怎樣創設問題情境，哪些知識學生能自己學會，哪些知識教師要講解，也

就是教什么，怎么教的問題。

2、組織和指導實驗教師按照新理念和課程標準的要求大膽探索和創新。每周相互聽一節課，寫一篇教學反思，每月寫一篇典型教案相互交流。組織教師對教學進行自我反思，及時總結經驗和不足，促進教師在自省自悟中不斷調整自己的教學策略，不斷提高自己的教學水平。

3、積極探索評價機制的改革。

逐步改變課程評價過分強調過分甄別與選拔功能。更多地關注學生的學習態度和學習過程的評價，突出評價促進發展的功能，保護學生的自尊心和自信心，推行評價方法靈活多樣，實行口試與筆試結合，在成績表述上采取等級評價，以激勵性和指導性評價為主。促使學生產生自信心，感到成功的喜悅，以評價促進學生的發展。

三、教師的觀念發生了質的變化

現在實驗教師備課時不再只是關注如何處理教材，而是能注意分析學生的情況，注重從兒童的生活經驗出發，考慮如何調動他們的積極性，激發學生的學習熱望，促進獨立思考和探究，把知識學習、能力培養與情感體驗結合起來。

四、學生主動學習、合作學習的方式初步形成。

新課改實驗后，充滿活力的課堂教學已經出現，學生的求知欲、表現欲得到了激發和保護，積極活躍地投入到課堂教學活動中去，用自己喜歡的方式進行認識、探索學習，為了弄清課內學到的知識，課外還會主動向別人請教，主動搜集資料，并與他人討論、交流新的發現。

五、師生的關系明顯改善。

師生形成民主、平等、和諧的學習氛圍，在交往互動中發展。在課堂上見到的是老師的點頭微笑，是老師的激勵的語言，使學生體會到成功的愉悅。改變了教師負責教、學生負責學和先教后學，學生只能復制教師講授內容的被動的教學方式。所以，在課改實驗中，我們側重抓課堂教學，努力實現師生的角色轉變，要求教師由課堂的主宰者，向學生學習的引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習伙伴轉移；由單一的知識傳授者向學生學習的組織者和促進者轉變。要創設能引導學生積極參與、主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互

動，教學相長，共同發展的目的。現在大多數教師上課都與學生商定教學目標，共同完成教學目標，問學生這節課你還想學點什么？你還想知道什么？你有什么地方不明白？課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧。初步形成交往互動、互惠的教學關系，教師由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

六、抓教校本教研，促進新課程改革的實施。

教研活動推廣語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人，改變過去老師講學生聽的傳授方式。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，學生怎樣能學會就怎樣學。閱讀教學應重點培養學生感受、理解、欣賞和評價、語言積累的能力，加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。改進課堂教學方式，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的結合，提倡啟發式，討論式教學。

數學科推廣讓學生在具體的環境中學習數學。教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。讓學生在觀察、操作、猜測、交流等活動中體會數學知識的產生，形成的過程，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。教師要改變以例題示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。教師要給學生提供探索與交流的空間，教師的教學設計要具有啟發性，有利于學生展開觀察、實驗操作、推理、交流等活動，引導學生尋求解決問題的辦法。

六、新課程改革教學中存在的問題

1、如何解決新教材注重方法的多樣性與個別學生掌握不扎實的矛盾。

2、如何處理好課堂教學中“活”與“實”的關系

3、如何開展有效的小組合作學習

這些現象都是在課改的過程中亟待解決的問題。

以上是我們學校在課改工作的一些做法和體會。在課該實施的進程中，也面臨著許多問題，但是我們相信，有上級領導的大力支持和業務部門的正確指導，有全體師生的共同努力，我們學校的課程改革一定會不斷深入，一定會順利實施。

永興小學

2005年7月2日