第一篇：運用微課提高初中信息技術課堂教學效果的研究課題研究階段性總結

運用微課提高初中信息技術課堂教學效果的研究課題研究階段性總結

本學年在教研員的帶領下，我們課題組成員共同努力，確立了課題的研究方向和指導思想，確立了各階段、各年級的目標，開展了扎實有效的教學實踐。在不斷學習相關理論知識，交流各自經驗并不斷總結的基礎下，充分運用 “微課”資源，提高中學信息技術課堂教學效率，同時也改變著傳統的課堂教學方式，回顧這段時間的研究之路，感覺既充實又有實效。“在教學中發現問題，在問題中研究對策，在研究對策的過程中得到成長”這是我們最大的體會。現將本學期課題研究小結如下

一、明確意義，促使老師積極參與課題研究

信息技術教學：是指教師按照信息技術課程標準和教學內容，精心組織的學習活動，其目的是培養學生運用計算機與網絡等信息技術工具知識和能力,運用信息技術工具對各種信息源進行綜合處理與創新能力，即提高學生的信息素養。以往的信息技術課，大多老師都是以教會學生操作為主旨，并不管學生的信息素養與綜合處理能力的提高，更別提創新能力了，這樣的教學，一節課下來，老師累，學生累，老師覺得還完不成任務。通過學習本研究的意義，老師們認識到：培養學生運用信息技術工具對各種信息源進行綜合處理與創新能力才是本學科教學的最終目的。而其中學生是學習的主體，如果學生沒有學習的積極性，不能主動并積極地參與到學習過程中去，那么整個教學都只是教師在演“獨角戲”，教學效果也就可想而知了。教師必須把主角的位置還給學生，只有讓學生掌握學習的主動權，讓他們自己“說了算”，才能激起學生更大的學習興趣。

二、優化教學資源，勇敢參與實踐

明確了我們的研究方向之后，最缺的就是我們的微課資源。如何給學生提供豐富的學習資源，就要我們老師課后去努力了。我們的研究主題是利用微課提高初中信息技術教學課堂教學效果。那么怎樣做微課，做什么樣的微課，才能充分調動學生學習的積極性呢？我們思考再三，只有充分吃透教材，把課本中的價值真正體現出來，才能做出真正符合學生學習的資源。這一點說起來容易，做起來卻很難。首先，教師要能準確的把握教材，理解教材深度；其次，需要教師有豐富的教學一線的經驗，知道在以往的課堂實踐中學生們經常會出現哪些共性錯誤，這樣，才能知道在課堂實踐中學生真正需要哪些資源。所以在平時的工作中，我們幾位信息技術教師充分利用每周的集體備課及教研活動時間，共同研讀教材，根據教材重難點以及我們的學情去確定微課主題，然后著手去做，之后把做好的微課資源放在自己的課堂教學中去實踐驗證，發現問題再進一步修正，如此反復優化我們的微課資源并生成最終成品大家共同分享，學生們在課堂上也不會再出現優生等，學困生沒法動手的現象，課堂教學效果明顯有了提高，各位信息技術教師也在共同的研討中得到提高。

三、廣泛進行社會調查，進一步發現更深一層的問題

在研究過程中，教師享受到成功的樂趣，調動了教師科研的積極性。老師們總是用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞，積極參加研討活動。同時為了進一步發現問題，我們從學生和老師兩個方面進行了問卷調查，從中發現了不少問題，我們在今后的教學活動中，會進一步調整我們的教學策略，更好的把微課資源運用到課堂教學。目前存在的主要問題及改進措施

雖說這一學期課題研究確實有了實在的進步，但綜觀整個研究過程以及各班的變化，還存在著許多不足之處，有待改進: 1．研究結果的理論性呈現形式比較薄弱。表現在雖有進步，但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來便于今后的總結、推廣。

2．教師的提升培訓還不夠。在研究之中，我們發現微課不僅帶來了學的革命，也帶來了教的革命。這樣就對教師提出了更高的要求，教師的提升需要培訓。

3．研討的活動有待更優化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動，但每次活動中，老師們的話題總是離不開學生的客觀因素，從而嚴重影響了探討的質量。今后要將探究的話題細化、具體化，將活動的內容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動實驗的進程。

隨著課題研究的深入，我們感覺自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我們也發現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我們要不斷學習，不斷充電。在今后的研究中，我們將更積極地開展研究，以期獲得更大進步。

第二篇：“運用微課提高初中信息技術課堂教學效果的研究”課題實施方案

“運用微課提高初中信息技術課堂教學效果的研究”

課題實施方案

一、課題研究背景

隨著現代信息技術在教育教學中的廣泛應用，對傳統教育提出了新的挑戰，傳統的教育模式、課堂結構及學生的獲取知識途徑已經不適應信息化發展的要求。如何站在大數據時代的前沿，發揮信息技術優勢，探索有效的教育方式和教育途徑，將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣，充分利用零碎的時間短期內完成一次學習，而“微課”的誕生正是學習方式的一種變革。“微課”作為一種新型教學資源應運而生，其“短小精悍”的視頻以“小清新”活潑的形式吸引學習者的眼球，讓學習者能在繁雜的學習環境下充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考，也充分體現了新課程的教育理念：尊重學生個體差異性，實現教學以學生為主體，根據學習主體的不同按需學習，真正體現了各取所需，實現了分層教學，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。

青銅峽市中學學段的信息技術學科目前的現狀是有初級中學11所，信息技術教師共約有35人，其中專職教師11人，兼職教師24人，學科專業教師有7人，非專業教師有28人。從統計數據可以看出專職信息技術教師較少特別是專業畢業的專職教師只有7人，一些從其他學科轉行或為了臨時湊課時數的這部分教師不論在專業素質、業務能力和教材的掌握均達不到要求，并且這部分教師相當不穩定。這樣很大程度上不利于學校的信息技術學科的健康發展，不利于信息技術教師專業素養的提升。

因此，充分運用 “微課”資源將會提高中學信息技術課堂教學效率和變革課堂教學方式有重要的理論價值和實踐意義，也為我們在信息時代背景下探索教育發展之路搭建起教育均衡發展的平臺。

二、課題的核心概念及其界定

初中信息技術：是指義務教育階段的信息技術課程，是屬地方（省級）管理課程。作為地方課程，理應為當地的社會發展和經濟建設服務。

微課：指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。教學效果：就是教學取得的成效。一般用下列標準來衡量：（1）教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識。（2）教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發展了能力，有積極的情感體驗。（3）課堂訓練題設計，檢測效果好。

信息技術教學：是指教師按照信息技術課程標準和教學內容，精心組織的學習活動，其目的是培養學生運用計算機與網絡等信息技術工具知識和能力,運用信息技術工具對各種信息源進行綜合處理與創新能力，即提高學生的信息素養。

三、理論依據

基礎教育改革提出《綜合實踐活動課程標準》是新中國成立以來的第八輪基礎教育課程改革（以下稱新課程）的課程結構新增設的綜合實踐活動。這是一門高度綜合的課程，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。

在教育學中教師的教學，是對教學內容的一種再創造的過程。他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界觀，內化為自己的智能、情感、世界觀，通過自己的知識、才能，運用自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去感染學生，創造性地組織教學活動。因此，本研究意在提升教師專業化水平，發展和提升教師的教育教學能力，是符合教育學基本原理的。

四、研究的目標和內容

1、微課在初中信息技術教學中有效應用的方法和策略；

2、微課在初中信息技術教學中有效應用存在的問題及對策；

3、微課在初中信息技術教學中有效應用的評價方法；

4、搭建設初中信息技術學科微課平臺，并形成課程資源；

5、通過實踐和研究，總結出初中信息技術微課選題及開發策略和規范；

6、通過實踐和研究，激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能力。本課題主要研究微課在初中信息技術學科教學中的有效應用方法和評價體系，并從中找到提高信息技術課堂教學效率的有效途徑和方法，在實踐過程中制作和完善信息技術學科的微課資源，實現資源共享，以促進信息技術教師健康快速成長和學校教育教學質量的穩步提升。

五、研究的過程與方法 教師依據信息技術課程標準，立足教學內容，科學劃分知識點并加以細化。根據教學進度，研究開發教學微課，搭建學習的平臺，供學生自主學習。記錄學生過程和學習效果，并通過調查問卷、個別訪談等來記錄學生學習體驗,研究學生學習行為，根據學生的學習情況，不斷調整研究思路和實驗方法，以取得最佳研究效果。在此過程中，不斷學習和總結，做好資料的累積、個案的研究記錄、階段的反思、成果的結集匯報。

第一階段：理論準備與人員培訓階段（2014.05—2014.12）

1、成立課題組；

2、通過網絡查閱資料，組織課題組成員學習微課的理論與制作技巧，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的和研究方法，為課題的順利開展奠定理論基礎和技術支持；

3、分析、研究微課在初中信息技術學科的應用內容；（可從微課應用范圍、微課應用原則、微課應用類型、微課應用要求等方面預先確定好微課應用的相關素材，為下一步的具體應用策略與實踐過程提供研究方向上的指導和準備；

4、撰寫立項申請書和申報工作；

5、撰寫課題開題報告，邀請專家召開課題開題會；

6、撰寫課題實施方案，開始課題研究工作；

7、撰寫課題階段報告。

第二階段：實施和完善實踐階段（2015.01—2016.12）

1、下發調查問卷了解學生對微課認識；

2、組織課題組成員學習微課的有關知識，提高課題組成員的研究水平；

3、調查實驗學校信息技術課堂教學現狀和運用微課的情況；

4、微課在初中信息技術教學中有效應用的方法和策略；

5、微課在初中信息技術教學中有效應用存在的問題及對策；

6、微課在初中信息技術教學中有效應用的評價方法；

7、搭建設初中信息技術學科微課平臺，并形成課程資源；

8、總結出初中信息技術微課選題及開發策略和規范；

9、撰寫課題階段報告。

第三階段：資料整理和結題階段（2017.01—2017.07）

1、整理資料，撰寫研究報告；

2、編各種過程性研究資料，形成研究成果集；

3、完善微課教學資源庫和網頁等，推廣使用課題研究成果；

4、申請課題結題鑒定，推廣研究成果。

六、課題研究成果

1、課題組成員進行微課的理論和制作技能的培訓

2、《青銅峽市初中信息教師現狀及成長對策調查報告》

3、階段性工作總結

4、《案例、反思集》、《微課成果集》、《教學設計選》

5、課堂教學展示

6、信息技術課堂運用微課的問卷調查和調查分析。

7、搭建信息技術學科微課程主頁和論壇。

8、教師論文發表

9、《運用微課提高初中信息技術課堂教學效果的研究》結題報告

第三篇：“微課”--提高課堂教學效果的利器

“微課”——提高課堂教學效果的利器

新平中學

余景亮

[摘要] “微課”進入課堂教學，讓課堂教學面貌一新，提高了學生的學習興趣，調動了學生思考問題的積極性，把課堂還給了學生，學生積極主動地參與到課堂教學中來，改善了師生關系，提高了課堂教學的效果。

[關鍵詞] 微課

課堂教學

教學效果

課改后，教師不再是“教教材”，而是在“用教材”。如何用好教材，就是如何進行課堂教學，如何設計課堂。特別是現在上課時間短（2015年上半年真正上課時間不到84天），教學內容多（考試的深度與廣度遠遠超過教材），如何讓課堂教學更加有效，甚至是高效，筆者一直在探索。2014年本人參加了江西省教育廳舉辦的“國培計劃——江西省寄宿制學校班主任培訓”，又參加了“國培遠程培訓”，在此培訓中學習了制作微課，并將微課運用到課堂教學。在高效課堂研究方面作了有益的探索，取得了一定成效，得到學生及家長的一致好評。微課是一種新型的教學設計模式，順應了時代發展的要求，符合學生的學習實際，預計在未來的教育教學中有廣闊的應用前景，微課進入課堂“教育夢”將不再是夢。現筆者就在教育教學工作中對微課的認識在此作一分享。

一

“微課”順應了時代發展的要求 我國傳統的課堂教學，從教師的獨白表演階段，發展到關注課堂教學的師生互動階段，再發展到生本課堂教學階段。信息技術的發展，互聯網時代的到來，微電影、微小說、微信、微博等微型文化不但被社會所認可和接受，并且對人們的影響越來越大。如何把課堂和現代的高科技有機地結合起來，最大限度地發揮多媒體教學設備的作用，中外均有人在探索。國外：美國麻省理工學院及哈佛大學畢業生，孟加拉裔，薩爾曼·可汗；國內：廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師首先創立了微課；同時，國外：美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維·彭羅斯：國內：內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研室李玉平老師首創微課程。微課與微課程沒有本質的區別，只要有益于學生，也無需嚴格區分，下面就對微課與微課程就不作區分，都稱微課。微課把學生、微型文化、互聯網、信息技術等有機地融合在一起，課堂教學的主動權交到了學生的手里，提高了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效果。

二 “微課”提高了課堂教學效果 1.微課調動了學生的學習興趣

勤學者不如好學者，好學者不如樂學者。興趣是最好的老師，如何培養學生的學習興趣，讓學生從學習中找到快樂？筆者一直在探尋讓學生樂學的途徑。微課進入課堂，學生成為樂學者變成可能。

“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。就是將某個知識點的教學做成 視頻，學生上課，就像是在看電視、電影一樣，激發了學生的學習興趣。學習時間短，一般是5—8分鐘，符合學生注意力集中時間較短的認知特點和學習規律。學習的時間非常靈活，可以課前看、課中看、課后看、隨時看、與同學一起看、與家長一起看，反復看。我班建立了QQ群，微信群，家長群，給學生提供了一個很好的交流平臺，有的同學還把自己學習的過程、心得、方法等用手機錄制下來，做成視頻與同學分享。還有的同學把平時學習生活中的精彩瞬間，以及班會課的精彩活動制作成視頻放到群里。微課，擴大了學生視野，豐富了學生的生活，極大提高了學生的學習興趣。

2.微課調動了學生思維的參與

學生的思維活動參與到課堂教學，是實現有效課堂仍至高效課堂的先決條件，微課能讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。

微課以視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課。微課為“翻轉課堂”提供了基礎，翻轉課堂是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育教學效果。筆者一般提前一天將要上的內容做成“微課”放到群里，讓學生提前完成知識的學習，課中根據需要重放部分或全部內容，由于微課時間較短，留給學生的時間就較充足。開始使用這種教學模式的時候，還不放心，怕學生不說（科任老師都說：我們這個班的同學發言不積極，知道的也不說），但一用就發現，我的擔心是多余的，同學們說得很好，至少比我預想的要好得多。有的 同學家里沒有電腦，也沒有智能手機，科代表就與多媒體管理員商量，利用間課休息時間，將要上課的微課放一遍，為這些同學或在家沒看的同學提供方便，課前預習也落到了實處。

筆者將班上同學分成八個小組每個小組由5—6個學生組成，每個小組都有學習好的、中等的、暫時有困難的三種人，每個小組選出一名代表分享本組成員學習心得或疑難問題（每周每個同學都要代表本組同學發言一次，時間控制在1分鐘左右，也可制作成視頻提前上傳），其他同學可以補充或解答疑難問題。一般20分鐘左右就可以將一節課的內容完全解決，剩下的時間檢查學習效果。為了解決學生解題速度慢的問題，制作了一個計時器，把競爭機制引入到課堂教學，對用時最少，且解題正確的的前三位同學給予獲得一張“小組晉級加分簽”（小組晉級加分簽是班級小組晉級系統的分數，按周累計，不同的分數進入不同的級別，就象玩游戲一樣，以小組為單位，從無名小卒、初入江湖、小有名氣、名動一方、威震四海到笑傲江湖不同的級別有不同的獎勵，學生真的是在玩中學，）的獎勵，有個別的暫時學習有困難的學生是不大愿意參與思考的，但這是一個團體游戲，一個人不參加，就會影響到一個組，其他組員就會對他施壓，組長會主動地陪暫時學困生，給他輔導，大大調動了學生的學習積極性，數學科代表還組織了速算比賽、基本概念領悟比賽、單元測試命題比賽、組長對暫時學困生每日一題輔導、章節知識思維導圖展示等活動。學生的思維活動真正地放到了課堂學習上，這樣的課堂教學一定是有效的，并且是高效的。3.微課把課堂教學的主動權交還給了學生

學生是學習的主人，只有把課堂教學的主動權還給學生，才能提高課堂教學的效果。學生除了可以看教師發的微課，還可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴教師去傳授知識。

課堂上老師和學生的角色發生了變化。老師更多的是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，真正體現了以學生為主體的課堂教學模式。課堂上同學不光可以分享學習心得，解決同學的疑難問題，還可以分享與本課內容有關的小故事，通過本節課的知識解決了在日常生活中遇到的問題，豐富了學習經驗，了解了與課本不同的解題方法等等，每一個學生都變得異常活躍，思想也是非常集中的，都在享受探索知識的樂趣，老師只是學生探索知識過程中的“指路明燈”。每當同學發言比較別致，老師就說：這位同學具有什么什么樣的潛能，的積極暗示；對很少發言的同學進行鼓勵，發言后，對他的表現進行加工描述，并告訴同學們，自己內心美好的感受；對回答問題有缺陷的同學，給他找一個提示，一個臺階；對同學模糊的回答，給予糾正后肯定；對同學的發言，回答等不給評價，只給出描述和自己內心的喜悅。這樣的課堂教學培養了學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作能力、實踐能力、創新能力等都能得到良好的訓練。

三 微課的使用改善了師生之間的關系

親其師，信其道。良好的師生關系，可以讓師生的心情都很舒暢，可以為師生提供一種融洽的交流環境，為提高課堂效率提供了基礎。微課的使用有助于良好師生關系的建立，課堂教學中以學生為主體，同學提出的大多數問題，別的同學都可以解決，教師只要從欣賞的角度去看學生，鼓勵學生，引導學生，就會發現學生是那么地可愛、有趣、觀察問題的角度是那樣地與眾不同、語言表達可能還不是那么簡潔完整，但他們都在積極思考；老師也不再只關注學習成績，而是更加關注他們的學習過程；老師看到學習都在認真學習、交流、合作，臉上也露出了微笑。學生看到了老師的笑容，覺得自己得到了老師的認可，學習的勁頭更足了。

老師對學生的態度、看法改變了，學生也隨著發生改變。不再給老師“出難題”，讓老師難堪，更加配合老師的教育教學工作。學生在學習中獲得了快樂，獲得了自信，并且獲得了學習的方法，學會了做人。在節日，老師經常會收到一點小小的驚喜。

微課進入課堂，課堂教學變成了開放式課堂，給學生最大的自由學習空間，最輕松的學習環境，最具戰斗力的合作團隊；微課課堂把課堂的主動權還給了學生，培養并激發了學生的學習興趣，充分調動學生的思維活動，改善了師生關系；微課課堂，突出了課堂教學的人性化，體現了以人為本的科學發展理念，對學生自信心的培養，自主發展，創造性思維能力的培養都起到了很好的作用。因此微課課堂，讓課堂教學更加有效，甚至是高效。“課堂教學夢，教育夢，中國夢”在微課課堂中將一一實現。

第四篇：如何提高信息技術課堂教學效果之我見

如何提高高中信息技術課堂教學效率之我見

新沂市王樓中學 董敏

[摘 要]提高課堂教學效率，是無數教育工作者的共同心愿和奮斗目標，尤其是在“應試教育”向“素質教育”全面轉軌的今天，深入研究提高課堂教學效率有著十分重要的意義和作用。提高課堂教學效率有多種方法，仁者見仁，智者見智。本文通過自己教學實踐，總結出提高高中信息技術課堂教學效率的幾種方法，如：分層分組以優輔差、精心選擇教材、及時反饋和評價靈活運用教學方法。

[關鍵詞]分層 分組 教材 教學手段 評價

高中信息技術新課程先聲奪人的氣勢就是理念的更新、教學方式的更新，一時間課堂形式花樣翻新，“自主“、“研究”充斥了課堂，《信息技術基礎》總編李藝教授在新課程開設后不久，就看到課堂繁華背后存著隱患，他多次提出，“現在我們的新課程，理念超前于內容，形式超前于內容，玩花樣兒多，浪費時間的情況較多，??我們要追求內容充實、效率高的課堂。”那么什么是課堂教學效率？影響課堂教學效率有哪些因素呢？如何提高課堂教學效率呢？

課堂教學效率是教師和學生在課堂上的投入與學生實際學習效果的比值。課堂教學效率受多種因素影響，宏觀的如社會經濟、學校氛圍、教學條件，微觀的如教學目標的確立、教學手段的選擇。通過多年高中信息技術教學實踐，我對提高信息技術課堂教學效率有了些粗淺的認識，總結了幾個解決方法共享給大家，以促共同進步。

一、分層分組，以優輔差

“以學生為主體”是課堂教學改革的核心，只有充分了解學生的基本情況，才能因材施教，提高課堂教學效率。

每屆高一新生都來自不同的學校，不同的班級，受到各校計算機軟、硬件、師資水平等因素的影響，致使學生信息技術基礎知識和基本技能存在著一定的差異。信息技術學科教師經常會因為某班學生信息技術水平參差不齊而苦惱：同樣的知識或操作，有的學生學一遍就會，而有的學生卻需要二遍、三遍，甚至需要多遍才能掌握。教師重復教學，努力減少了差生和優生間的差距，教學任務完成了，但教學方法較單一，教學效率低下，挫傷了優生學習的積極性，抑制他們的創新能力，浪費了大量的教學時間。所以，學生信息技術水平的差異性，是影響課堂教學效果和提高教學效率的關鍵。那如何解決學生信息技術水平的差異，提高課堂教學效率呢？

經過大量地教學實踐，我總結出“分層分組，以優輔差”的方法可以提高信息技術課堂教學效率。

首先是分層，在開學初對高一新生基本情況進行問卷調查，掌握學生信息技術基本情況，根據他們已掌握的基礎知識和基本技能情況進行分層，分為三個層次：

第一層次：學生信息技術水平較差，對信息技術學習不感興趣，操作能力差，在學習過程中經常需要別人的指導和幫助。

第二層次：學生信息技術水平一般，能掌握教師所教授的知識和技能，但缺乏學習的主動性，實踐創新能力欠缺。

第三層次：學生信息技術水平較高，能較快地掌握新知識和技能，對信息技術學習有濃厚的興趣，有較強的求知欲望，自主學習、領悟能力、創新能力較強。

其次是分組，按照上述的分層標準把全班學生劃分成三個層次，采取“強弱搭配”即水平高的學生與水平一般的學生進行組合、分組。我校兩個微機室，每室48臺電腦，每排8個電腦共6排，根據機房的實際情況，把全班學生分成六組，每組都有三個層次的學生，按照優差相間的順序排位。

再次，分組后通過組員推薦，選出各小組組長。組長在教學中擔當教師的“小助手”，他可以協調組員關系，收集教師課堂討論結果，課堂電子作業，反饋本組信息技術學習情況，以便教師更有效地教學。

在課堂教學過程，教師如果發現某些差生不能完教師布置的任務時，就可以利用小組優生輔導差生，既可以采取左右輔導，也可允許下位自由輔導，通過組內相互協作，不僅迅速提高差生的信息技術水平，增強他們的學習信心，而且極大地滿足了優生的成就感，促進他們學習積極性，同時給他們拓展知識、創新學習留有一定時間。分層分組同時可以促進組與組公平競爭，節省大量課堂時間，既達到良好的教學效果，又提高了課堂效率。

在某些教學內容需要小組活動，如：學習網絡搜索引擎時，教師就可以利用現成的小組，給小組分配不同任務，A組利用搜狐、B組用百度、C組用新浪??等不同搜索引擎搜索相同關鍵詞，六個小組同時搜索，再從小組反饋的情況，了解這幾種引擎的特點，并能對他們進行分類。通過小組活動，節省了六分之五的時間，高效地完成教學任務。另外，學期初的分層分組不是一成不變，教師可以根據學生信息技術水平的發展情況，采取一學期一變化或幾個月一變化對學生進行再次分層分組。

分層分組、以優輔差，充分考慮到學生的主體地位，體現了以學生學為主，教師教為輔的新課改理念，解決了因信息技術水平的差別而影響課堂教學效率的問題。

二、精心選擇教材

教材是課程標準最主要的載體，是教學活動中最重要、最核心的課程資源。教材只是為教師教學提供了一個有力的參考資源，不需要教師照本宣科。

高中信息技術新教材與初中現行的技術性教材相比，跨度大，銜接有斷層，而大多數教師對教材依賴性很強，面對新教材有點無所矢從，仍然是“用教材教”，對教材不加選擇，只注重知識和技能，不注重學習方法和學生信息素養的培養。曾見到這樣一幕：一位教師控制學生屏幕正“全神貫注”地講解，而學生，有的“兩眼無神”呆看屏幕，有的一副無聊的樣子，還有一位在“聚精會神”地看著小說，明顯學生對教師講解的內容并不感興趣，上信息課還不如看小說，這和現實中學生對信息技術的興趣產生了強烈的對比。“教教材”造成學生被動學習，教師教學反復，挫傷學生學習積極性，嚴重地影響了教學效果和教學效率。

新課標準要求教師創造性地使用教材，合理地對教材進行取合。既要做到立足于教材，又要做到突破材。針對我校情況，我完全打亂教材，大膽地改變教材的章節順序，如：選擇理論知識較強的內容在教室上課，上機操作實踐在機房上課。這樣避免了因教師在機房講解過多理論知識，而頻繁控制學生屏幕，挫傷學生學習積極性，分散學生注意力，影響學生對理論知識系統的理解，造成事倍功半的后果。再如：文本和表格信息加工操作簡單，學生易于接受；而信息的編程加和智能化加工操作和理解都較難，學生在初中時并沒有接觸過，學習有一定困難。如果按教材順序講解，學生會因為計算機知識沒有鋪墊，自信心不足，對編程畏難情緒，造成部分學生喪失學習編程的信心和學習信息技術的積極性。根據我校實際情況，我選擇了先講“文本和表格信息加工”，再講“信息獲取”及網絡相關知識、“多媒體信息加工”、“信息集成與信息交流”及網頁制作，最后講解“信息的編程加工和智能化加工”。這樣選擇教材雖然把原教材變得“面目全非”，但遵循一個先易后難知識掌握的規律性，學生更易于接受，教學也更易于展開。當學生對教材所有章節全部掌握，再按教材的提到的信息概念，信息獲取、加工、集成與交流的順序對信息和信息技術相關知識進行梳理，學生系統地掌握信息和信息技術相關知識，達到了事半功倍的效果。對于教材每節內容也要根據實際情況進行篩選，哪些適合上機實踐，哪些適合課后探索，哪些需要自學，哪些需要拓展??教師通過認真分析，合理地選擇教材，使課堂教學飽滿豐富，有血有肉，既優化教學內容，又有效地提高了教學效率。

三、及時反饋和評價

課程評價在整個課程系統中占有十分重要的地位。因為它既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。只有建立在科學評價基礎之上的課程設計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學化高度邁進。

信息技術學科相比其他學科，開設時間短，經驗不足，各方面重視不夠，致使信息技術教學沒有良好的教學評價機制。多數學校信息技術教學評價依靠教研室安排的期中、期末兩次考試和江蘇省信息技術會考，忽視對每節課、每一章節進行教學評價，出現了學生掌握知識、技能不夠牢固，“課上會課后忘”，“講后面忘前面”的現象，每逢考試，教師就會加班補課，重頭再來，反復灌輸，反復練習，浪費師生大量時間，造成學生機械學習，抑制學生信息素養的培養。

其實，教學評價應該貫穿教學的始終，教師要根據學生和教學的實際情況對教學前、教學中、教學后分別進行教學評價。

教學前評價：教師通過詢問、問卷調查、考試等方法，了解學生學習新課前的知識技能準備，學習的興趣和積極性，學生間的差異水平。比如：在學習《算法與程序設計》選修教材前，教師首先考查學生學習《信息技術基礎》必修的“信息編程加工”知識掌握程度，通過文字或上機考試，了解學生知識掌握程度，還存在什么問題，原定教學計劃是否需要調整。如發現學生基礎不夠踏實，沒有激發編程興趣，教師就需要采取補求措施，調整教學內容或教學難度。通過教學前評價，加深教師對學生的了解，激勵學生學習，及時查漏補缺，有針對性、有效性地教學。

教學中評價：在教學實施過程中，教師應不斷搜集學生學習進展的情況，發現學生在哪些學習任務上進展順利？在哪些學習任務上還存在問題，需要幫助？哪些學生存在嚴重學習困難并需要進行額外的輔導或補助？??。如：學習“信息獲取”的“文件下載”后，教師可以要求學生下載并安裝“迅雷”等下載工具，再通過直接下載和利用下載工具下載一首MP3歌曲“丁香花”，要求學生填寫電子表格，記錄兩種下載方式的速度，找出區別，總結出特點。教師通過對部分學生檢查，了解學生對“文件下載”掌握程度，學習是否有困難和疏漏，找出學生出錯原因，及時進行指導和補救。通過教學中評價，教師可以根據學生的學習情況不斷調整教學策略，優化教學過程，提高教學效率，為下面教學打下堅實的基礎。

教學后評價：在教學結束后，教師利用總結性的評價，考核學生的學習效果，確定學生的最終成績。通過教學后評價教師可以了解：哪些學生已掌握了學習任務，可以繼續進行后續的學習？每個學生的掌握程度如何？??。學后評價可以是課后的評價、章節評價、學期或學年評價。如：學習“文本信息加工”后，可要求學生欣賞并分析光盤中的word文檔“菁菁校園”排版制作過程，每人制作一份反映學生學習、生活情況的校園小報。教師可通過對學生作品進行評價，表揚優生，鼓勵差生，以期共同進步。

及時、科學的教學評價，既可以對學生學習查漏補缺，又讓教師發現教學中的不足，促進師生更好的“教”和“學”，提高每節課的教學效率。

四、靈活運用教學方法

教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。教學有法，但無定法，恰當、合理運用教學方法，不僅能優化課堂教學過程，還能培養學生素養，提高課堂教學效率，下面以“演示法”和“任務驅動法”為例說明這個問題。

1、演示法：在課堂教學中，教師使用多媒體教學系統的廣播功能向學生演示講解操作步驟，使得教學內容更具體直觀、知識完整、步驟清晰，學生易于接受，積極模仿，促進學習積極性，高效完成教學任務。學生向學生演示教學成果則可使課堂得到升華。教師可把即將講解的內容編成練習，讓能力強的學生試著給大家演示講解，這樣，既促進優生探索、創新能力，又吸引所有學生注意，引發他們思考。學生演示過程中，教師不時給予提示、點撥和糾正，學生對即將學習內容有了初步認識后，教師趁機展開教學內容，再次進行總結和演示，學生及時、高效地掌握教學內容。學生的演示既可用在教學前，也可用在教學后。教學前可選擇優生演示即將學習的教學內容，教學后則可選擇中等生或差生演示教學成果，通過他們的演示，教師可了解學生普遍掌握情況，檢查自己教學的疏漏，糾正學生不規范操作，為以后學習鋪平道路。

2、任務驅動法：任務驅動教學方法被證明是開展信息技術教學行之有效的方法。教師在每節課開始明確提出學習任務，教師的教與學生的學緊緊圍繞這一任務展開，大大提高了教學效率。如：使用word制作小報，教師首先布置制作小報的任務，然 后演示制作好的小報，師生共同分析小報里所含的素材及類別，引導學生找出小報制作的排版方法和技藝。最后，根據制作任務，搜集小報所需素材，認真完成小報制作任務。在課堂教學中運用任務驅動法，打破了傳統教學模式，師生在教學中地位得到轉變，學生成為學習的主人，激發學生創作欲望，培養他們自主學習、探索創新能力，教學三維目標得到真正體現，課堂效果得到提升。

“提高課堂教學效率”是教育工作者追求的永恒課題，每位信息技術教師都要走入課堂，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地總結提高課堂教學效率的方法，信息技術教學將會日新月異，跨入一個新的臺階。

參考文獻：

教育部考試中心，《教育學考試大綱》，北京師范大學出版社，P104 李藝，《信息技術課程：設計與建設》，高等教育出版社 李藝、董玉琦，《信息技術基礎》必修，教育科學出版社 李藝、董玉琦，《算法與程序設計》選修，教育科學出版社

第五篇：淺析優化課堂教學 提高初中信息技術課堂教學效果論文

論文關鍵詞：課堂教學 信息技術 教學效果

論文摘要：優化課堂教學，提高信息技術教學效果：一是優化教學內容，讓學生在循序漸進中學習；二是優化教學情境，讓課堂充滿吸引力；三是優化教學方法策略，發展學生學習能力。

總結多年來教學實踐的成功經驗，我們認為優化課堂教學是提高初中信息技術課堂教學效果的一種好方法。具體上須采取以下措施。

1優化教學內容讓學生在循序漸進中學習

目前，大部分初中信息技術教材的通病是一味從學科角度強調知識內容的理論性、系統性，教學內容顯得繁瑣、復雜。教師對這種教材內容如果缺乏精心準備和思維加工，就照本宣科，其結果必然會讓學生感到索然無味，失去學習掌握信息技術知識的興趣。為此，我們在遵循新課標的前提下，可有機結合初中生喜歡信息技術學習的特點，適當滿足初中生學習信息技術的強烈需求，對信息技術教學內容進行優化，以利于增強教學內容的吸引力。在優化信息技術教學內容上，可從兩方面著手：一是要扣緊新課標，按照從易到難、從簡單到復雜的認知規律對教學內容重新編排，藝術加工；二是可把教材內容劃分為信息技術基礎課和技能課兩部分。信息技術基礎課主要是信息技術入門知識和基本原理；技能課是在學生學習信息技術基礎課之后，采取任務導向，給學生布置一些具有可操作性的任務，要求學生上機動手實踐，并在一定期限內完成。由于教材和教學內容是由信息技術教師自己編寫，注重教學內容之間的銜接，而且組織教材內容主要采用實例的方式，有詳細的操作步驟，有利于教師熟練地設計好教學目標，在精講中做到突出重難點、抓住關鍵、簡明扼要，深入淺出，有利于充分照顧學生，使學生能夠較快地抓住學習要領，在循序漸進的學習中消化、吸收知識。

2優化教學情境讓課堂充滿吸引力

優化教學情境是讓課堂充滿吸引力的關鍵。經過精心優化的教學情境，能孕育出恬靜與活躍統一、寬松與嚴謹統一的良好的課堂氛圍，吸引學生積極參與學習活動。因此，教師須著力優化教學情境，做到：（1）遵循首因效應的心理規律，全力上好第一堂課。在初中生第一次上信息技術課時，教師要有針對性地精彩講授，把自身良好的教學風格、能力和優良的品質與行為展示出來，才能在學生心目中留下深刻印象，形成積極的首因效應，為教師以后的教學更容易為學生接納創造良好氛圍。（2）鼓勵學生大膽嘗試，在嘗試學習中獲得成功。初中生剛接觸計算機時充滿好奇心，具有強烈的探索欲望，若學生在嘗試學習中獲得成功，得到老師的認可，既能滿足學生的成就感，又能很好地強化學生學好信息技術的動機。為此，教師在信息技術教學中要創造條件，善于鼓勵學生在嘗試學習中都能擁有成功的體驗，才能使學生在學習動機的誘發下，形成內在的求知傾向。如學習《美化文章》時，我先精心講解了計算機操作方法后，然后讓學生動手嘗試練習，利用所學的藝術字和圖形等知識，設計、制作一幅《慶祝國慶》的宣傳版面。學生們躍躍欲試，在嘗試動手設計和制作過程中各顯神通，設計出了多種圖式、版式。在制作完成后，我因勢利導，鼓勵學生把自己的成果逐個演示到大屏幕上與大家共享。此舉的成功，活躍了課堂氣氛，極大地激發了學生學習熱情。當演示完成后，學生都不同程度地學會了運用現代信息技術獲取、識別、處理和綜合運用信息的基本能力，獲得了成就感。（3）提供生活實例，激發學生興趣。教師有目的地選擇生活實例，多向學生提供信息技術在生活中運用的真實情境，可使學生親切感受到信息技術與生活的密切關系，從而激發出他們的學習興趣。比如學習《初識Powerpoint2003》時，可先給學生介紹家庭影院中聲音、動畫、視頻為一體的多媒體的效果，然后再讓學生欣賞集聲音、動畫、視頻為一體的多媒體演示文稿，能把學生引入到多媒體所產生的美妙情境中去體驗；在絡檢索時，向學生介紹學校圖書館按目錄查找信息技術基礎知識參考書的過程；這樣不僅能使學生感受到十分親切，而且可使學生在學習中體驗到學習的樂趣。

3優化教學方法策略發展學生學習能力

通過優化，優選出適合教學實際的教學方法策略，不僅能增強教學的針對性、有效性，而且有利于教師引領學生開展自主探究性學習，發展他們的學習能力。因此，要促進學生學習能力的發展，教師就必須重視教學方法策略的優化，做到：（1）有機結合教學內容，優選現代化教學手段，引導學生自主探究。如在教學《信息技術互聯網》知識時，我借助多媒體，先給學生放一段有關信息技術互聯網在生產、生活中運用的短片，讓學生從中感知互聯網的基本功能。接著，運用幻燈片播放了信息技術網絡的組成（如信息技術系統、數據通訊系統和網絡鏈接構成的網絡系統），并要求學生開展自主探究，畫出學校的信息技術網絡示意圖。在學生個體完成任務后，我給予學生充分時間進行交流研討，使他們獲得了學校信息技術網絡的正確示意圖。在此基礎上，我啟發學生主動去認知信息技術提供的QQ、視頻會議、網絡協作等功能。然后，我趁著學生對互聯網知識興趣正濃，引導學生了解網絡結構的優劣，除了硬件設備好之外，還取決于軟件系統的好壞和因特網，并通過幻燈片邊播放邊講解，使學生在圖文并茂、具體直觀的教學中自主探究，掌握了因特網的常見接入方式。最后，我要求學生按自己思路畫出因特網的接入圖，經歷了這種自主學習的訓練，學生既學會了因特網的常見接入方法，又鍛煉了學習能力。（2）優選直觀教學，引導學生參觀學習，增強學生對信息技術的感性認識，提高他們對信息技術的自主認知能力。我帶學生到學校更新過的各個階段信息技術發展設備的收藏室參觀學習。學生一方面從參觀中深刻認識了近幾十年來信息技術技術的突飛猛進和設備的快速更新；另一方面也從直觀感知中深化了課堂所學的知識，比如講CPU發展的歷程，學生在參觀中對386、486、586、Celeron、Pentium等代表性的產品親自摸一摸，看一看，了解在各個電腦配件上標注名稱、生產日期和一些技術參數，不僅使學生對課本上的理論知識有了更直觀的理解，而且培養了他們從日常生活中自主認知事物的能力。（3）運用游戲教學，優化教學形式，讓學生在好玩中學到信息技術技能。所謂游戲教學，是指在教學中以游戲的方式把信息技術教學寓教于游戲之中，讓學生在學中玩、玩中練，以促進教學變得生動、有趣。比如：在信息技術基礎課教學中，巧用“警察抓小偷”、“太空大戰”等這些富有情趣的闖關游戲，可提高學生的計算機操作技能。由于游戲中都設置了由易到難多個關口，學生每闖過一關，心中就多一分成就感，他們在忘情地“玩”中不知不覺地熟練了指法，熟知了換擋鍵、退格鍵、功能鍵等多個鍵的功能與操作。由于借鑒了游戲的設疑、挑戰、自主等理念，把教學目標隱蔽于游戲活動中，遵循了學生的心理特征，采取了相應的游戲化教學策略，因而游戲教學能引發學生的自主探究學習動機，不但能使學生在放松的狀態下發揮潛能，充分體驗學習的樂趣，從樂趣中既獲得知識、陶冶了情操，培養觀察力、想象力和創造性思維能力，而且能讓他們在自主訓練中增強計算機基本技能。

參考文獻

[1]郭立明.中學信息技術教學方法初探[J].現代教育技術,2008,18.