第一篇：中小學教師如何做好心理輔導工作

中小學教師如何做好心理輔導工作

“心理輔導”這個概念，出現在我們教師腦海中的時間已不短，但直到如今，許多教師這種輔導意識還很薄弱。而事實上這種教育理念，是適應時代要求的，每個教育者所必須具備的基本素質之一。把心理輔導運用到教育教學實踐中，則是迫在眉睫了，現在我們就談談中小學教師如何做好心理輔導工作？

我們必須轉變觀念，把心理輔導與德育教育嚴格區別開來。一定意義上講，這是心理輔導成功的先決條件。因為心理輔導要求輔導者與被輔導者之間相互信任，相互悅納才能得以順利開展。如果心理輔導者以思想教育工作者的面目出現，以苦口婆心說教的方式對待學生，肯定要被他們，特別是“問題”學生從心里否定掉。結果你是講得口干舌燥，唾沫橫飛，學生卻已經坐不住了。這是一誤區，需引起高度警惕。如何轉變自己的角色，又是一個挑戰：完成這個角色轉化，最重要的是教師要轉變觀念，放下架子，在心理上與學生平等，如果自己高高在上，或為完成某項任務而下達一些指令，這樣只能事倍功半，甚至是作無用功。

其次，心理老師不要強調自己的身份、立場，而是要以學生需求為出發點。在我們的傳統思想教育工作中，教師的主動性很大，往往是以教師為中心的自上而下式的，真理總是掌握在老師手里；要求學生聽從、服從，遵從老師的旨意；學生非常被動，而這種模式完全不適合于心理輔導。心理輔導應當從學生的實際需求出發。在當今社會，這些生機勃勃、體質強健的青少年，面對的卻是單調枯燥的學習活動；激烈緊張的考試競爭、觀念不當的家庭教育、節奏快速的生活流程，以及人際關系中的種種矛盾沖突，這些都有可能造成青少年的心理壓力和心理失衡。針對這些紛繁蕪雜的問題來源，如果教師仍然是以自我為中心，或是靠主觀臆測來解決問題，怎能對癥下藥呢？結局可想而知！以學生為本，從學生實際出發，這是心理輔導邁向成功的第一步。

再次，要學會聆聽。聆聽是心理輔導中最重要的技術。在傳統的思想教育過程中，一般都是老師講學生聽；或老師講得多聽得少，學生聽得多講得少。這樣的話，學生心里只把你當作老師而不是傾訴的對象，就不會表達出自己真實想法。同時，心理輔導的目的是幫助學生解決問題，首先要了解學生情況，這就需要教師去耐心聽。聽的過程實質上也是把脈的過程，聽完了也找到了問題的癥結。讓學生多說，也是讓學生合理的宣泄情緒。宣泄了也就輕松了；說了也能理清頭緒，更認清自己。有些問題甚至會不費吹灰之力而告破，這又何樂而不為呢？但對許多老師來說，這并不容易。因為長期的思想工作者角色是他們養成了滔滔不絕的習慣，善講而不善聽。許多信息就會由于不善于聽而流失，甚至歪曲。從而使輔導效果大打折扣。所以要錘煉語言功能，但同時一定要學會聆聽。這既是一種技術，更是一種態度，是對學生的尊重、同情與愛護，只有這樣才能贏得學生。

最后，做心理輔導時要以創設良好氛圍為基礎。人是情緒化的動物，而這種情緒又是不穩定的，極易受到感染。為此要善于借用各種方式感染學生的情緒，調動他們的積極性，使之適合于輔導工作順利開展。這可以從硬件和軟件兩個方面著手。比如上班會課，可事先對教室或其它活動場所進行布置，讓人有一種溫馨、和諧、愉快、輕松的感覺；同時又要在自己的語言、語氣、語調上，身體語言上下工夫，讓自己更具親和力。比如，在座位的排列方式上，若稍做改動，可收到大效果——改秧田式為梅花型、馬蹄型、圓形等，便于和學生情感交流。

總之，隨著知識經濟時代的到來，注重學生整體人格修養的陶冶，培養學生良好的心理素質和創新才能是開展學校心理輔導的迫切要求。

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本次培訓時間：2014年7月14-17日 主辦單位：京師博仁應用心理發展研究中心

第二篇：班主任如何做好留守兒童的心理輔導工作

淺談班主任如何做好留守兒童的心理輔導工作

貴港市覃塘區樟木高級中學 全達添

摘要：“留守兒童”問題已成為全民關注的社會問題，由于他們長 期生活在特殊的環境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以往，產生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。本文將對“留守兒童”的心理進行研究，積極分析其存在的心理問題，提出對“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發展。

關鍵詞：留守兒童 班主任 心理健康

當今隨著城市化進程的加快,農村進城務工人員越來越多,留守兒童的教育成了一個新的社會問題。當前,在筆者的學校留守兒童占在校學生數的百分之13.3。其中父母一方長期外出打工的留守兒童占在校學生數的10%；父母雙方長期外出打工的留守兒童，占在校學生數的5%。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。據前人的有關調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認為較為突出的是性格柔弱內向、自卑孤僻。在對“留守兒童”其他問題方面的研究，前人也做了進一步的探討與分析。學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重;行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產生厭學、逃學、沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

一、留守兒童心理健康問題

通過我們長期一線觀察，發現留守兒童心理存在以下八個問題： 1.情緒明顯消極 經過觀察與分析，我們發現不少留守兒童的情感不穩定，且時常處于消極狀態。長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。調查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。四川省心理學家游德良對井研縣門坎小學近400名留守兒進行心理調查后發現，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等分值均高于全國常規指標，而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.性格比較孤僻

父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或其他上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。調查顯示：父母不在身邊，從他們缺少關愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應有的那種天真與活潑。據一些基層婦聯的調查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。

3.內心發展失衡

有調查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往;有的虛榮攀比，父母就用金錢補償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經濟來源的前提下，留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心;有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導致他們把得不到親情的原因歸結于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

4.認知水平較差

這里所說的認知水平，更多的是指兒童的道德學習、思想認識等方面的認知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有人進行正面引導，導致認知水平較差，甚至出現偏差。這種偏差，具體表現在自我認知和價值觀上，對應的如自信心不足，自卑感強烈和享樂、功利思想嚴重。有資料顯示，父母雙方外出打工的留守兒童在認知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況都要好。

5.焦慮自卑嚴重

在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。

6.嫉妒憎恨并存

留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經常思念自己的父母，久而久之，就容易發展到嫉妒別人。表現在動不動就和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產生憎恨、仇視的心理，有的還出現暴力化傾向。

7.人生觀念偏移

在農村，“讀書”曾經是許多家庭對子女改變生活水平和社會地位的唯一期望，認為通過讀書、考學、參加工作脫離農村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現象，再加上看到目前大中專畢業生就業難的現實，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。“打工潮”帶來的沖擊力是強大的，少部分打工者的暴富和大多數打工者回鄉過年時的風光，極大地刺激了農村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發展方向確定為初中畢業后外出打工，于是就在學校里混日子。

8.交際出現障礙

留守兒童處在身心迅速發展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、自我中心主義等個性心理。

如何做好留守兒童這一特殊群體的教育工作,已成為班主任工作必須重點考慮的問題之一。在此,結合自己的工作經歷,對如何做好留守兒童的心理健康工作,作一個粗淺的探討。

一、建立“留守兒童”家庭學生檔案，用愛心撫慰創傷

留守學生心理比較復雜，班主任的一言一行，均會對他們造成很大的影響。對于這種特殊的社會群體，班主任應從入學起就加強關注，建立他們的個人檔案，是一個很好，也很有效的方法。把他們的家庭情況、人際關系、學習態度、學習動機、情緒意志、個性品質一一記載下來；加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，以便及時地進行個別心理輔導；做到真正面向全體學生，公平、公正地對待每一個學生，并且給予這些特殊的學生以特殊的關愛，真正成為這些學生尊敬和信賴的良師益友。

二、關注“留守兒童”的心理狀態

實際上并不是所有的“留守兒童”都會出現心理問題，也并不是所有的“留守兒童”都會成為“心理孤兒”，除了孩子本身個性的差異以外，更重要的是，他們的家庭用愛心、用關懷、用理性支撐起了原本可能傾壓在孩子身上的心理重壓，為孩子創設了一個相對正常的心理成長環境，幫助了孩子走出了原本可能陷入的迷茫。

三、班主任要充滿愛心和責任感，加強溝通意識。作為班主任，在我們的教育和影響下，成長著未來的公民，未來的事業家，未來的戰士。因此不僅要關心學生的學習，更要關心孩子的內心和精神世界，了解他們成長的生理、心理知識，并按照他們的生理、心理規律來辦。而這一切，沒有滿懷的愛心和高度的責任感是做不來的。

四、開通“親情與心理輔導熱線”，由專門的老師幫助解答一些留守兒童的心理問題。“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通電話，班主任每月與外出務工家長至少電話聯系一次，反饋子女的學習生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或寫一封信，鼓勵子女戰勝困難的信心，努力把學習搞好。“心理輔導熱線”幫助“留守孩”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解決心靈的“疙瘩”。

第三篇：淺談中學如何開展心理輔導工作

社會的飛速發展，對人的要求越來越高，企業與人才的競爭，給人們帶來了巨大的心理壓力。學生的學業負擔過重，現有的選拔人才的機制，進入高一級學校的選拔，都要經過考試這座獨木橋。這樣畢業年級的學生自然就會產生種種的心理障礙和巨大的心理壓力。從而不同程度的影響了學生的學習和生活。要消除和減輕學生的心理障礙和心理壓力，在中學開展心理輔導工作是非常必要的、也是事不宜遲。特別是在普通中學顯得尤為重要。那么，就在普通中學如何開展心理輔導工作談談我的一些看法。

一、認真研究分析學生。古語到：知己知彼，百戰不殆。這是自古以來的作戰策略，那么如何巧妙地運用到心理輔導工作中呢？我認為作為心理輔導工作者必須具備豐富的心理學知識，健康的人格和滿腔的熱情，極強的責任感和母親般細膩的愛心。對那些需要幫助的學生給予無私的關懷與幫助。同時認真仔細的分析學生的心理障礙的成因和心理壓力產生的緣由。作出詳盡的準確的分析，分析其產生的原因究竟是內因還是外因。如是由其自身的原因引起的則比較容易解決。若是來自家庭和社會的解決起來難度就大的多了，需要的時間也比較長，而且很容易反復，這就需要輔導工作者具有極大的耐心。

二、根據原因尋找對策，對癥下藥。若是學生自身的原因，通過開解、勸慰、發泄、轉移其重心使學生從自設的不良氛圍中走出來，能夠專心的投入到學習中。若是外因則要搞清楚究竟是來自于社會、家庭、學校、還是班級。因為不同的來源對學生的身心健康的影響程度不同，解決的方式方法就要有所不同，即使是相同的原因在不同的學生身上產生的后果也不同。做為心理輔導工作者還必需具備具體問題具體分析的能力，具備識別不同角色的能力，極強的洞察力。因為無論是心理障礙還是心理壓力的產生的原因都屬于學生的隱私。在工作過程中要在充分尊重學生人格的基礎上進行分析，特別是處于畢業年級的學生由于升學的壓力，使其心態總是處于異常的焦慮的狀態。這就要求輔導者的語氣異常委婉，且一定要滲透著鼓勵其積極向上的話語。

三、不間斷的跟蹤心理障礙程度較大，或者由于心理壓力過大而引起的性格異常的學生。這樣的學生屬于已過最佳的輔導時機，他們受到的傷害已經積累了較長時間，要想在短時間內消除，是非常困難的甚至是沒有可能的。要把他們徹底解決出來需要相當長的時間且要作好時常反復的心理準備，堅持不懈地開解他們，想盡一切辦法使他們的心態轉變到積極的一方來，打開學生心中的芊芊結。例如，我校原初三4半班的陳xx同學，從入我校以來就表現出有嚴重的心理障礙，上課經常遲到、睡覺、一個人獨來獨往。在宿舍里與室友都不能很好的交往，隔閡重重，在他周圍沒有一個他可以信賴的人，根本就沒有什么朋友。當他的班主任第一次把他介紹給我時，他站在我面前渾身發抖，連一句完整的話都說不出來。我想這個學生太可憐了，竟然在一個陌生人面前表現的如此緊張，他的心理狀況一定很糟糕。第一次交談是我問他答，第二次他就主動說了一些家里的情況。通過他的敘述我捕捉到了他的現狀是由于家庭的問題而造成的。通過我捕捉到的信息對他進分析，逐一的幫他解釋其利害關系，經過近四多月不間斷的跟蹤輔導，該生的癥狀得到減輕。在中考中取得到了573分的成績高出倫中錄取分數線的48分被倫教中學錄取。

四、輔導工作要采取預防性措施大型的心理輔導講座要抓好，落到實處，針對性要強。要在收集了各方面的信息材料后，認真仔細的針對學生當中存在多的問題進行講座，一般來說每個年級每學期進行依次，在問題較多的班級可利用主題班會的時間進行個別問題的輔導。特別是在起始年級和畢業年級，初一級和高一級兩個起始年級，要注重對學生進行適應新生活的教育，要把在以前學校的種種感覺逐一消失，以使自己更快的適應新環境。對高三和初三兩個畢業年級要注重學生的應試心理和應試技巧的輔導，要想取得考試的成功必須輕裝上陣，學生要掌握一定的應試技巧和應試能力。在幾次大型模擬考之前都要進行適當的輔導，特別要注意的是那些心理素質不好的學生，要對他們進行個別輔導，以減輕他們的心理壓力，使他們在考場上能正常發揮，以取得好成績。今后心理輔導工作的一些個人想法：

1、要想把心理輔導工作搞的深入，成效更好，學校必須拿出一筆開支用于心理輔導工作人員的培訓，提高工作人員的素質。

2、要有足夠大的場所、盡可能的開展一些活動，多方面多角度的減輕學生的學習壓力和心理負擔，心理輔導室要增添必要的設備。

3、輔導工作要有前瞻性、全員性、廣泛性、普遍性，更要具有成效性。

4、現在的大多數輔導工作存在著滯后性，這一點絕對給心理輔導工作的成效性打了折扣。

第四篇：畢業班學生心理輔導工作

馬蘭中心小學注重畢業班學生的心理健康輔導

隨著六年級畢業班期末考試臨近，為穩定學生心理，防止學生出現心理焦躁、厭學叛逆等不良現象，以健康、陽光的心態面對畢業，近日馬蘭中心小學小學舉行了畢業班心理輔導教育活動。

國家二級心理輔導師王淑貞校長，親自對畢業班學生存在的松懈心理、自卑心理、逆反心理、緊張心理等問題和如何走出心理陰影、調整好學習心態、考試心態等問題，提出了指導性的建議。同時結合青少年的心理特點，給大家講解了青少年成長過程中，容易出現的心理疾病及解決措施。幫助同學們在學習和生活中，正確地認識自我、評價自我、發展良好的心理素質，維護心理健康，建立合理的生活秩序和和諧的人際關系，克服心理、學習障礙。學校除了對學生進行心理輔導之外，還注重從多方面關注畢業學生：保證學生每天的大課間時間和體育鍛煉時間，提高學生的身體健康；去除機械重復的單一形式作業，降低了學生的課業負擔；組織系列活動，如“難忘師恩，感恩母校”、“母校我想對你”等主題的征文活動，減輕學生學習壓力，幫助學生健康快樂。

此次心理輔導，使學生們懂得應如何善待自己、正視成長中的自己，有利于學生調整好心態，以樂觀的態度、飽滿的熱情迎接畢業考試，為學生步入中學打下了堅定的基礎。（蘇嵐）

第五篇：心理輔導工作階段性小結

心理輔導工作階段性小結

學校心理輔導辦公室——陽光心情工作室，在夷陵路校區統一部署下順利開展各項工作計劃，心理輔導工作做到了有部署、有計劃、有安排、有落實。

心理輔導工作渠道進一步拓寬，在學保科的大力支持和協助下，對校區特殊學生采用問卷調查的方式進行了心理普查，普查內容涉及人際關系、學習成績、學習態度、學習習慣、思想品德、行為習慣、身體狀況和自控能力等，對心理問題較為嚴重的特殊學生，建立學生心理檔案，并對這部分學生進行及時的疏導、治療與跟蹤觀察。對國慶節后入校的學生進行了不低于8小時的疏導培訓，學生經過輔導，大都能提高認識，并能寫出心得體會。

到目前為止，心理咨詢室共接待學生約18批次，圍繞學習焦慮、同齡人交往矛盾、情緒調節、家庭關系矛盾、師生關系矛盾、學習方法、自身發展、班干部煩惱、升學擇業、學習動力等問題給學生做了耐心的回答，解決了學生的一些困惑，并認真做好了心理咨詢記錄。

總之，心理輔導辦公室是一個幫助學生認識自我、發展潛能、學習解決問題和提升人際溝通等能力的地方，學校心理輔導辦公室作為學校的一個部門將致力于支持、配合學校、老師、家長幫助學生適應、改善及解決在學校、家庭、或成長方面的心理問題，讓學生能發展潛能，盡顯所長。

李炳明

2012年11月