第一篇：對我院校企合作深度發(fā)展的思考與建議

對我院校企合作深度發(fā)展的思考與建議

王偉明

（柳州城市職業(yè)學院 教務處，廣西 柳州 545002）

[收稿日期]2009-09-24

[作者簡介]王偉明，男，體育專業(yè)學士，助講，主要從事體育教學和教育管理研究。

摘 要:在教育部關于《全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》以下簡稱為《意見》中明確提出：“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需求，根據學校的辦學條件，有針對地性調整和設置專業(yè)。”的工作思路。針對目前我院校企合作存在的主要問題進行思考，并切實采取有效措施，為學院的校企合作、工學結合向深度發(fā)展提供建議。關鍵詞:校企合作；問題；思考；建議

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、服務和管理一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設中具有不可替代的作用，在以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產學結合發(fā)展道路的實踐中，我院以校企合作為突破口，大力開展工學結合，增強學生的職業(yè)能力，并對校企合作向深層次發(fā)展進行探索。

一、對我院校企合作的思考

在教育部關于《全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把校企合作、工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置，教學內容和教學方法改革。”但在校企合作的實踐工作當中，存在著三個不相適應。

1．學校教學資源的不足與社會、行業(yè)崗位需求的不相適應

在教育部關于《全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確提出“隨著我國走新型工業(yè)化道路，建設社會主義新農村和創(chuàng)新型國家對高技能人才的不斷提高，切實把工作重點放在提高教學質量上”。從這句話里，我們不難發(fā)現，社會的快速發(fā)展對高等職業(yè)教育的要求更高，目標更明確。但是，在現實當中，學校教學資源嚴重的不足成為制約提高教學質量的一個瓶頸。其主要表現在以下幾個方面：

首先，實訓條件的不足。滿足不了學生技能的操作和訓練，只能采取“邊做邊學、學做合一、或者采取輪換制，單周理論課、雙周實訓課”的辦法，以此來解決實訓場地不足的尷尬。

其次，學校師資力量不夠雄厚。以我院五個系部五個重點專業(yè)的教師調查為例；這些專業(yè)共有專業(yè)教師58人，平均年齡31.7歲；其中具有高級職稱7人，中級職稱22人，初級職稱29人。其中機電工程系的制冷空調專業(yè)外聘5位教師。特別是在“雙師型”的教師，他們大多數僅參加一次培訓、一次考試、拿到一本證書的“三個一”工程，缺乏可持續(xù)性的的進修和學習，這樣與市場脫節(jié)和不了解企業(yè)的現狀是很難適應社會需求的發(fā)展，也就更不用說跟企業(yè)合作開發(fā)新產品、新項目和新技術功能。

第三，在校企合作當中，學校的負擔過重使學校的資源得不到有效使用，也是一個不容忽視的原因。在當前的校企合作中，都是學校主動尋找企業(yè)合作伙伴，合作的過程中從組織機構的組成、制定各種校企合作文件、相關表格，到與企業(yè)商談學生的實習勞務費，再到教師的選派與學生家長簽訂安全協議等等各種事無巨細的工作，耗費學校大量的人力與物力，特別是對學生實習質量好壞的監(jiān)控仍是個薄弱環(huán)節(jié)，耗費的精力也是最大的，得到的效果也最不明顯。

2．淺層次的合作方式與現實追求的不相適應 在教育部關于《全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“要探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式和合作方式，開展校企合作。”但在現實的環(huán)境里，大多數學校都是與幾個企業(yè)簽訂了實習合同，推薦部分學生到幾個企業(yè)就業(yè)或者是到實習基地里頂崗實習等等，這無疑也是校企合作當中最常用的一種形式。如果只把校企合作當作解決學生實習的一個途徑，而且在尋求合作伙伴時仍套用過去安排實習和工作的模式，應該說，這些還只是淺層次的校企合作。對學校來說這樣淺層次的合作，其表現為“放羊式”的頂崗實習。即學校各系部把學生送到實習基地，由基地進行安排工作崗位，帶隊的指導教師時不時到基地檢查學生的實習情況。在此期間，學生實習計劃、任務、措施能否得到充分的實施還是個未知數。其次，對企業(yè)來說，由于一些企業(yè)參與校企合作的意識還不成熟，認為培養(yǎng)學生勞動技能是學校的事情，企業(yè)只管安排工作崗位。因此，一些企業(yè)把實習生當做廉價的勞動力，不是安排在一些技術含量低的崗位就是外出跑業(yè)務，其結果在學生的印象里造成所學的專業(yè)知識沒有用，再加上實習中碰到的挫折，給學生心理期望值打擊很大，為其日后的就業(yè)埋下隱患，這只會使校企業(yè)合之路越走越窄，離現實當中要求做到的“產、學、研”的標準，還有很長的一段路要走。

3.單一固定的專業(yè)建設與多元化的發(fā)展不相適應

針對區(qū)域經濟發(fā)展的要求靈活調整和設置專業(yè)是高等職業(yè)教育的一個重要特色。在教育部關于《全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提到：“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場要求的變化，主動適應區(qū)域經濟和社會發(fā)展要求，根據學校的教學條件、有針對性的調整設置專業(yè)。”這就要求我們在專業(yè)建設管理上必須是動態(tài)的，是在一個開放的區(qū)間開展教育教學活動。由于我院由三所中職和一所電大合并而來，一些專業(yè)由于開設時間較長而缺乏實時的動態(tài)調整，導致專業(yè)建設和培養(yǎng)的目標已經不符合經濟社會的發(fā)展要求和行業(yè)企業(yè)的崗位技術需求。隨著城市的產業(yè)升級、技術進步，使第三產業(yè)處于加快發(fā)展的重要轉折點，而且預示著消費水平的快速提升，為服務業(yè)的發(fā)展提供了重要契機，城鎮(zhèn)建設呈現多元化的發(fā)展趨勢。因此，我們原有的一些專業(yè)的管理工作明顯滯后，具體體現在“重理論教學、輕實踐教學”；“重課堂的傳授、輕實踐的訓練”；而且教師們也已經適應了“三尺講臺、一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的授課模式，這些已經適應不了職業(yè)教育和專業(yè)的定位、市場的需要和城市的發(fā)展。

二、對我院校企合作的建議

當前，高職高專教育成為社會關注的熱點，學院也面臨大好的發(fā)展機遇。同時，社會經濟、科技的發(fā)展也對高職高專教育工作也提出了新的、更高的要求。校企合作在今后一段時期的基本思路是：以學生的就業(yè)服務為先導，以提高學生崗位技能為核心，以學生的產學結合為重點，注重提高教學質量。要主動適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需求，根據學校的辦學條件，有針對地性調整和設置專業(yè)，把校企業(yè)合作推向更深層次的階段，真正做到產學研結合，把學校與企業(yè)合作深入到人才培養(yǎng)方案的制定、企業(yè)生產場地設施及技術人員的利用、“雙師型”教師的培養(yǎng)、應用技術的研究開發(fā)甚至產品的合作生產等層面，這樣才能使高等職業(yè)教育得到持續(xù)健康發(fā)展。

1．進一步增強學院自身實力為城市的經濟建設發(fā)展服務。隨著城市業(yè)已成形的規(guī)模化工業(yè)產業(yè)、商貿物流產業(yè)和文化信息產業(yè)集群的發(fā)展趨向和人力資源需求，許多工作崗位的技術內涵越來越豐富，智能化的要求也越來越高，一般的中職培養(yǎng)，已經不能完全滿足實際崗位的需求，而要將一部分高智能熟練操作工人的培養(yǎng)任務轉移到高職中來。為了更好地適應區(qū)域性經濟建設的發(fā)展要求，為當地經濟建設提供大量的高素質技能型人才，學院必須調整發(fā)展戰(zhàn)略，強化自身“素質”。首先，以專業(yè)建設為突破口，強化人才培養(yǎng)的針對性和對崗位的適應性，做到“因崗施教、因材施教”；其次，積極調整專業(yè)設置結構，提高人才培養(yǎng)質量和水平，滿足區(qū)域經濟的人力資源需求，做到四圍繞，即圍繞支柱產業(yè)辦專業(yè)、圍繞特色經濟辦專業(yè)、圍繞建設新農村辦專業(yè)、圍繞區(qū)域經濟辦專業(yè)。2．優(yōu)化整合現有專業(yè)實訓和實習的資源，促進學院實訓基地規(guī)模化發(fā)展的內在需求。近年來，學院合并了幾所中職學校，不僅使學院辦學規(guī)模增強，而且也具備了進一步提升的重要基礎。但是，由于合并而來的幾所學校的專業(yè)面存在差異，結構設置也不相一致，因此，學院必須對現有專業(yè)進行系統性的調整和優(yōu)化，并在現有基礎上上一個層次，形成適應學院在實訓和實習可持續(xù)發(fā)展的高質量的專業(yè)與專業(yè)群結構。確保教育過程始終圍繞社會對技術應用型人才的職業(yè)素質的總目標進行，將企業(yè)文化、技術力量、場地設備等融合、吸納與人才培養(yǎng)過程之中，帶動專業(yè)的現代化建設，提高師生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓專業(yè)建設與企業(yè)的發(fā)展同步化。例如，學院藝術與傳媒系的建筑裝飾工程技術專業(yè)作了一個良好的嘗試。在市場調研中，該系部與企業(yè)合作，在實訓基地運行過程中，探索教師和企業(yè)技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備與利益共享的運行機制，實現運行機制市場化，使實訓基地產生自我的造血功能，使實訓設備發(fā)揮最大的功能。

3．推進校企合作的外延與“雙師型”教師內涵建設同步進行，提升學院校企合作可持續(xù)發(fā)展能力的核心需求。學院當前面臨著資源整合和規(guī)模拓展的基本現狀，但同時也必須強化人才培養(yǎng)質量的提升，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)和學院校企合作的外延建設與發(fā)展。對此必須是“兩手抓，兩手都要硬”，核心抓手就是要推進校企合作的外延建設和“雙師型”教師內涵建設同步發(fā)展，實現校企合作與“雙師型”教師發(fā)展的同步推進。在推進校企合作的外延上，學院各系部要以專業(yè)建設為突破口、以適應市場需求為核心、以課程改革為基礎。

首先要改革老專業(yè)、開發(fā)新專業(yè)、調整專業(yè)結構和發(fā)展規(guī)模，主動適應市場的需求；其次，把專業(yè)發(fā)展從感性層面上升到理性層面，從課程的設置上體現動態(tài)的管理，主動與企業(yè)溝通，實現錯位對接。第三，加強師資力量建設提升“雙師型”教師的內涵和品質，使學院的師資水平適應當地經濟發(fā)展的需求，提升學院的可持續(xù)發(fā)展能力，從整體上促進學院校企合作的改革與發(fā)展。第四、在實訓基地的功能上，集生產、實訓、技術開發(fā)與服務、技能培訓與鑒定等四位于一體。通過基地合建，推進工學結合人才培養(yǎng)模式改革，推進工作過程導向課程體系改革，推進“雙師”結構教學團隊建設。

4．完善教學體系，讓企業(yè)參與系部專業(yè)教學計劃制定并實施教學，把校企合作向縱深推進。主要體現在學院教師和企業(yè)技術專家對相關的技術領域或崗位（群）進行工作分析，確定人才培養(yǎng)應具備的知識、能力、素質要求。在此基礎上，學院利用企業(yè)提供的對高技能人才的需求信息、職業(yè)核心能力、技能水平等，組織校內教學和管理人員開展教學分析，制定職業(yè)能力項目教學模塊，開發(fā)課程，實施高等院校的教育與教學。首先，校企雙方成立校企合作工作站、技術交流室和攻關研究小組，依據不同的合作項目內容，有層次的選擇開展相應合作方式，密切雙方的教學合作。其次，組建由課程開發(fā)專家、企業(yè)技術人員、專業(yè)教師組成的課程建設團隊，以項目管理形式開展課程建設管理，實行目標管理，不斷提升校企合作的建設內涵。第三，建立開放型的專業(yè)建設機制，吸納更多的行業(yè)企業(yè)人員參與專業(yè)建設改革的全過程，共同研究制定工學結合人才培養(yǎng)方案、頂崗實習管理機制、實踐教學質量評價體系，共同開發(fā)工學結合課程教學資源。

[參考文獻]

[1] 國務院關于《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,國發(fā)【2005】35號.[2] 教育部關于《全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》,教高【2006】16號.[3] 教育部關于《加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》,教高【2000】2號.[4] 教育部關于《以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》,教高【2004】1號.[5] 趙昕、宿琳琳.校企合作辦學模式的探討[J].中國成人教育,2007(5).

第二篇：校企合作的發(fā)展現狀及其建議

校企合作的發(fā)展現狀及其建議

摘 要：校企合作辦學模式是我國職業(yè)教育改革的重要方向。本文通過分析校企合作發(fā)展過程中存在的突出問題，提出了解決職業(yè)教育校企合作問題的政策建議。

關鍵詞：職業(yè)教育：校企合作：建議

近些年，全國各地的職業(yè)教件育機構正積極進行校企合作、工學結合的試點與探索，職業(yè)教育正由學校本位向工學結合、校企合作模式過渡。在大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，校企合作辦學模式蘊涵著深遠的現實意義。各地在努力推進的過程中既有理論研究與實踐探索成果可喜的一面，也存在著深度合作問題障礙的一面。

一、重要性及意義

校企合作、工學結合，是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出。要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結合，要求“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。強調這是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措。教育部《關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》明確要求：“要進一步推進校企合作，找準企業(yè)與學校的利益共同點，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，建立學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯系制度，實現互惠互利、合作共贏。”加強校企合作、產教結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業(yè)教育及企業(yè)管理現代化、促進生產力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，是促進科技、經濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段。

校企合作既是當前職業(yè)教育改革與實踐的一個方向，也是職業(yè)院校尋求自身發(fā)展空間和服務區(qū)域經濟途徑的必然要求。職業(yè)院校只有緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學，加強教育與生產勞動和社會生產實踐相結合，才能克服辦學模式中人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的現象，感受企業(yè)對人才的知識、素質、技術、能力的需，并進行有針對性的專業(yè)設置和課程、教材調整，建立起以能力為本位的教學體系。形成開放辦學，實現學校與企業(yè)文化、理念的融合，使學生就業(yè)與企業(yè)需求達成良好對接：校企合作有利于職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍建設。為開展好校企合作項目，就要求職業(yè)院校要有一支既熟悉理論知識，又有較強專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍。在新技術的掌握上、項目課程設計和教案編寫上，教師要與具有豐富實踐經驗的工程技術人員相互交流學習，不斷豐富專業(yè)知識，加深對企業(yè)實際工作的理解，鍛煉和提升自身的業(yè)務能力與水平。校企合作有利于深化職業(yè)教育發(fā)展的理論研究，拓寬研究視野。從以院校為中心，對行業(yè)企業(yè)、政府、社會在校企合作中的角色及作用予以定位，探索校企合作長效體制機制的內在規(guī)律性和本質要求，從中汲取職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的現實動力。

二、發(fā)展現狀 1，典型經驗做法

職業(yè)教育經過多年來校企合作辦學機制的探索和實踐，積累了豐富的經驗和好的做法。其具典型經驗做法有：

(1)企業(yè)把與學校對口的生產車間搬進學校，實現生產車間與實習車間合一、教師與師傅合一、學習與生產合一、作品與產品合一，車間進校使校企雙雙真正達到了互利共贏、共同發(fā)展。

(2)學校與企業(yè)建立定期溝通機制。企業(yè)把人才需求信息傳遞給學校，幫助學校規(guī)劃專業(yè)設置、改革課程和教材、設計教學過程；派遣技術人員到學校作兼職教師‘向學生宣傳企業(yè)文化，進行就業(yè)指導’并定期接受學生頂崗實習。學校派教師以“訪問工程師”身份到企業(yè)進行實踐，幫助企業(yè)解決技術難題。

(3)在學校開設“訂單班”，企業(yè)派專業(yè)人員到學校給“訂單班”上課，傳授專業(yè)知識和企業(yè)文化，接受“訂單班”學生的頂崗實習。企業(yè)還提供助學金、獎學金等。從調查情況看，“訂單班”培養(yǎng)現象還比較普遍，由于學校和企業(yè)有著利益共同點，企業(yè)比較積極參與到學生教育的各個環(huán)節(jié)，有利于提高學生的綜合素質。

(4)學校與企業(yè)組建職教集。通過職教集團來整合教育資源、協調各院校專業(yè)設置、開發(fā)教學材料、評估教育教學質量等。

實踐證明，通過工學結合、校企合作，對學校資源與企業(yè)生產資源進行有效整合，拓展了辦學空間，強化了人才培養(yǎng)的合力，提高了教育質量和辦學效益。特別是通過校企合作、頂崗實習，讓學生在提高職業(yè)技能的同時，還得到了有效的職業(yè)指導、就業(yè)信息和就業(yè)幫助，提高了學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。2，存在的突出問題

校企合作從理念上不容置疑，但在實踐上卻難有實質性的進展，問題的原因很多。突出表現在以下幾個方面：

(1)制度問題。盡管國家對校企合作、工學結合制定了相應的指導方針及原則，但缺乏具體的、可操作性的政策法規(guī)和實施規(guī)則，對校企雙方在實施校企合作中的責、權、利沒有明確的表達，使得職業(yè)教育相關政策法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏約束力和驅動力。由于缺乏調動企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的根本措施，很多校企合作、工學結合的成功做法難以深層次推廣，在課程開發(fā)、職業(yè)教育標準制定方面難以得到行業(yè)、企業(yè)制度化的參與。(2)運行機制的問題。目前真正實現受教育者和企業(yè)用人單位的權利與責任全面表達、合理平衡的機制沒有建立起來，無法協調好企業(yè)、受教育者、院校和政府之間的關系，使得在此基礎上的政策難以做到具有較高的權威性與可行性。

(3)企業(yè)的積極性問題。影響企業(yè)積極參與職業(yè)教育的因素很多，除相應的法律政策缺失以外，主要有以下幾點：①難以承受學生頂崗實習的安全風險，這是企業(yè)普遍反映的問題：②職業(yè)院校目前的人才培養(yǎng)水平達不到企業(yè)的用人要求，一是職業(yè)院校學生還達不到應有的職業(yè)道德和責任心，在頂崗實習過程中隨便離崗離職，有時會出現“團伙”不打招呼就離職的現象，影響了企業(yè)的正常生產經營：二是職業(yè)院校學生的技能水平相對較弱，很難達到頂崗實習的要求：三是職業(yè)院校學生專業(yè)知識比較差，知識陳舊，缺乏自學能力和自學意愿：四是職業(yè)教育定位比較模糊，特別是高等職業(yè)教育，高職學生在頂崗實習中與普通高等教育看齊，不愿從事一線生產、服務工作，一心想坐辦公室、當主管。眼高手低；③職業(yè)院校對實習學生疏于管理，學生在實習中自由散漫；④企業(yè)在校企合作中的貢獻得不到社會的認可，對校企合作的費用得不到合理的補償，企業(yè)在校企合作中難以實現責權利對等。(4)學校對企業(yè)提供的服務不足。從理論上說，校企合作可以讓企業(yè)優(yōu)先錄取優(yōu)秀學 生，實現企業(yè)職工素質的提高：在產品研發(fā)和技術革新中能獲取學校一定的智力支持與服務，達成互利雙贏。但從實際看，企業(yè)的利益難以實現，主要原因是一些學校師資力量薄弱，教師缺乏實踐經驗，專業(yè)理論與實踐教學脫節(jié)，科研水平和技術能力都很難滿足企業(yè)需求。(5)校企合作缺乏起協調服務作用的第三方。校企合作是學校和企業(yè)兩個利益主體之間的合作。應有第三方進行協調、監(jiān)督和服務，這樣才能保證校企合作順利進行。在目前的校企合作中，還沒有任何組織和機構起到第三方的作用。以上這些因素嚴重影響著企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，使校企合作難以廣泛、深入地開展。

三、對策建議

行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育的直接權益者也是多元辦學主體，要使其成為政府發(fā)展職業(yè)教育的重要社會合作伙伴，就必須建立行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育和參與決策和管理的機制。

(1)在法律層面對行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育制定指導方針、原則和具體的、可操作性的政策法規(guī)和實施規(guī)則，對校企雙方在實施校企合作中的責、權、利進行明確表達，使職業(yè)教育相關政策法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育具有約束力和驅動力。(2)形成責、權、利對等的運行機制和激勵機制，完善關于學生頂崗實習的各項政策規(guī)定，對積極參與職業(yè)教育校企

合作的企業(yè)給予表彰、鼓勵，對支付學生報酬的企業(yè)，給予相應的稅收優(yōu)惠，對于學生頂崗實習中涉及的風險因素，通過社會保險予以規(guī)避。

(3)要支持企業(yè)繼續(xù)辦好已有的職業(yè)院校，要鼓勵企業(yè)聯合舉辦職業(yè)學校和與職業(yè)院校合作辦學。要明確企業(yè)接受職業(yè)院校學生實習和教師實踐的法定責任。

(4)職業(yè)院校應強化服務企業(yè)的功能，加大師資隊伍建設的投入力度，提高專業(yè)教師的業(yè)務、科研和技術服務水平。提高專業(yè)為企業(yè)提供利益的能力，幫助企業(yè)對員工進行職業(yè)技能輪訓與鑒定，接受企業(yè)委托的項目研究與開發(fā)，和企業(yè)一起策劃企業(yè)文化，形成互動體系，體現雙贏原則，為企業(yè)提供智力支持。

(5)建立健全行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的監(jiān)督和協調機制，地方政府或教育主管部門應委托第三方機構做好校企合作的協調、監(jiān)督和服務工作，監(jiān)督行業(yè)主管部門對國務院2005年35號文件關于本行業(yè)職業(yè)教育行業(yè)指導和服務職責的履行情況。

(6)經濟領域的行業(yè)協會是企業(yè)利益和責任的代表，是我國經濟體制改革和社會改革中的新生事物，其自身尚處于發(fā)展之中。為促進行業(yè)協會發(fā)揮職業(yè)教育中的行業(yè)指導與服務作用，有必要在賦予其職責的同時予以必要的經費支持，使其在自身組織的發(fā)展中同時增長指導服務職業(yè)教 育的功能。

(7)要從探索職業(yè)教育規(guī)律的新視角來認識校企合作對于職業(yè)教育改革和發(fā)展的深刻意義，努力轉變教育觀念，積極嘗試職業(yè)教育改革的新路徑。

(8)要在更深的層次上積極推進職業(yè)教育中的校企合作，通過構架校企合作的長效機制為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展汲取現實的動力。

第三篇：基于校企深度合作的高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系建設

基于校企深度合作的高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系建

設

【摘要】校企合作模式下，對高職院校教學質量監(jiān)控與評價機制提出了新要求。在分析當前高職院校教學質量監(jiān)控與評價機制存在問題的基礎上，提出校企合作背景下構建高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系的原則，以及構建思路。

【關鍵詞】高職院校 校企合作 教學質量監(jiān)控與評價 校企合作是高職教育的基本屬性。深入推進校企合作，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學質量的必由之路。因此，校企合作背景下如何完善高職院校教學質量監(jiān)控與評價機制，推動校企協同育人，是高職院校增強技術技能能力和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新辦學特色實現可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

一、高職教學質量監(jiān)控與評價機制的主要問題

（一）教學質量監(jiān)控與評價工作缺乏內生性和主動性

目前，我國高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系的建立，很大程度上是國家高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作推動的結果。高職院校教學質監(jiān)控與評價主要是圍繞水平評估工作的相關要求來進行，因而高職院校一定程度上忽視了學校自身辦學定位、辦學特色，無法充分調動學校內部各職能管理部門和教學部門參與教學質量管理的積極性，沒有形成一個有效的教學質量評價效果反饋機制，以致影響到高職人才培養(yǎng)質量，高職人才社會適應性不足。

（二）教學質量監(jiān)控與評價的制度體系不完善

當前各高職院校基本完成教學質量監(jiān)控與評價的常規(guī)制度建設。但校企合作的人才培養(yǎng)模式下，實踐課時大大增加，教學場所由校內擴大到校外，學生校外工作和學習的時間達到半年以上。因而現有的制度設計并未能對實踐教學尤其是校外實習進行有效監(jiān)控；至于教師獎懲和激勵制度建設，只簡單地把監(jiān)控評價結果與年終考核、職稱評定掛鉤，在構建“雙師”型教師隊伍，以及引進企業(yè)工程技術人員、高技能人才擔任專兼職教師等方面的激勵措施并不完善。

（三）教學質量監(jiān)控的范圍比較狹窄，主體較單一

重視對教學過程、教學結果的監(jiān)控，對辦學定位、人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)設置、課程設置、教材使用等是否適應社會發(fā)展需要，是否具有實用性，缺乏必要的考量；重視對理論教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控，忽視對實踐教學環(huán)節(jié)及學生技能掌握的考核，學生參加校外實訓也并未納入到學校的教學質量監(jiān)控評價范疇，缺乏對于學生職業(yè)道德素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力等“軟技能”的質量監(jiān)控；忽視對教師實踐教學能力的培養(yǎng)、引導和考核；監(jiān)控主體主要是高職院校本身，社會、行業(yè)、企業(yè)未能深層次參與到教學監(jiān)控評價當中，導致不能全面、科學地反映教學中出現的問題，不利于制定體現經濟社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

（四）教學質量監(jiān)控與評價體系運行機制有待健全

主要表現為：第一，科學合理的教學質量標準和評價體系有待完善，評價過程中主觀化傾向較嚴重，以致不能準確評價教學效果，不利于教學部門發(fā)現問題、修復問題，教學質量監(jiān)控評價體系的運行效率不能充分彰顯；第二，教學質量監(jiān)控體系內的各質量監(jiān)控部門責任分工不明確，溝通機制不暢，導致信息收集與反饋機制不通暢，實際監(jiān)控過程中收集到的教學質量信息不真實、信息反映不真實或不能切實落實，未能形成一個有效的解決問題機制，影響教學質量監(jiān)控的效率和效果。

二、校企合作背景下教學質量監(jiān)控與評價的構建原則

教學質量監(jiān)控與評價體系是教學質量管理體系的重要組成部分，是高職院校加強內涵建設的重要保障，基于上述問題，構建起適合校企合作人才培養(yǎng)模式的高職教學質量監(jiān)控與評價體系應堅持如下原則。

（一）系統性原則

系統性原則指學校在建立教學質量監(jiān)控與評價體系時，應系統全面考察與教學質量相關的各個要素和各要素之間的關系，涉及全體教師、學生、教學管理、教學設備設施等方方面面，更與學校的辦學理念、辦學定位、培養(yǎng)目標、教學模式和管理手段緊密相關，并體現在人才培養(yǎng)方案和教學計劃制定以及教學運行過程的每一個環(huán)節(jié)上，這種監(jiān)控與評價體系是全員全過程全方位的，并且是動態(tài)的、發(fā)展的。

（二）目標性原則

目標性原則指在構建學校教學質量監(jiān)控與評價體系時，要緊緊圍繞教學質量控制過程，組織協調各種力量來實現教學目標。因此，在教學質量監(jiān)控與評價體系中，一方面，要建立制定相應的評估及反饋系統，以預防教學目標的偏離，謹防閉門造車，監(jiān)控指標要貼近市場、社會和用人單位的需求，更加注重企業(yè)、行業(yè)和社會對學生職業(yè)能力的評價；另一方面，從人才培養(yǎng)輸入、人才培養(yǎng)過程到人才培養(yǎng)輸出環(huán)節(jié)，建立切??可行的監(jiān)控機制，既要吸納企業(yè)、行業(yè)和社會等更多的利益相關者進入到監(jiān)控主體中，又要加強對來自行業(yè)、企業(yè)的兼職人員的監(jiān)控力度，從領導層、監(jiān)控層到執(zhí)行層均應明確職責、落實責任，確保達到教學質量目標。

（三）持續(xù)可操作性原則

持續(xù)可操作性原則指的是學校建立教學質量監(jiān)控與保證體系要以持續(xù)發(fā)展觀為指導思想，建立能及時反應教學質量需求和質量發(fā)展變化過程的質量監(jiān)控與評價體系，同時，教學質量監(jiān)控與評價過程應是學校教學全過程的監(jiān)督與跟蹤，它應盡可能地簡單易行、便于實施，確保質量保證體系能長期堅持，形成學校教學質量持續(xù)發(fā)展提高的良性循環(huán)。

（四）科學、客觀原則

學校的教學質量和教學質量保證有一個客觀的標準，即是否遵循高職教育規(guī)律，是否符合社會對人才質量的需求。隨著市場經濟的發(fā)展，高職教育應該與行業(yè)企業(yè)對接，與市場對接，確保教學目標和教學過程的客觀、科學，符合學校當前高職教學的實際情況。

三、校企合作教學質量監(jiān)控與評價體系的構建

（一）建立分工明確、職責清晰的教學質量監(jiān)控與評價系統

高職院校教學質量監(jiān)控與評價運行體系主要是由學院、教學部門、專業(yè)教研室構成三級教學質量監(jiān)控體系，各級監(jiān)控主體與職責側重點不同。學院成立教學質量管理委員會（或教學指導委員會）作為院級監(jiān)控系統，主要職責是指導和協調全院質量監(jiān)控工作，由院長和教學副院長分別擔任正副主任，相關職能部門管理人員、校外專家作為成員。其中教務處是學院教學運行管理的職能部門，督導室是負責教學質量監(jiān)控運行的職能部門；各教學部門是教學質量監(jiān)控的二級主體，由系（部）主任和有關專業(yè)主任、骨干教師、企業(yè)專家等組成，對系（部）的專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)計劃、師資隊伍建設、實踐教學、學生就業(yè)等方面進行督導和檢查；各專業(yè)教研室是基層教學質量監(jiān)控部門，是校企合作人才培養(yǎng)模式的具體實施者，主要開展聽課、評課活動、學生評教、檢查教學計劃執(zhí)行情況、課程建設與實施的質量、學生校外實習、頂崗實習、畢業(yè)設計的執(zhí)行情況。總之，三級教學質量監(jiān)控運行體系的構建，都應引入社會、行業(yè)、用人單位、學生等參與性主體，建立一個全員、全面和全過程的教學質量監(jiān)控與評價系統。

（二）制定符合高職教育特點、滿足學生成長成才需要的教學質量標準

質量標準的作用在于規(guī)范教學行為，是開展專業(yè)建設、課程建設、課堂教學、實踐教學、教材建設等各環(huán)節(jié)的基本依據。故而，制定教學質量標準應符合高職教育特點，以培養(yǎng)社會需要的高素質技能型人才為目標，要在深入調研用人單位需要和畢業(yè)生跟蹤調查的基礎上，確立人才培養(yǎng)質量標準。與此同時，建立有行業(yè)、企業(yè)專家參與的校企合作辦學理事會，借助來自一線專家的智力資源，確立人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標定位，科學系統設計課程，完善人才培養(yǎng)方案，形成滿足崗位（群）需要的專業(yè)教學標準。

（三）成立專門負責質量監(jiān)控運行的教學監(jiān)控評價機構

教學質量監(jiān)控與評價是一項系統工程，教學質量監(jiān)控的組織機構占據質量監(jiān)控體系的核心位置。因此，高職院校應建立專門的教學質量監(jiān)控評價機構（如督導室），負責質量監(jiān)控體系的運行，而且在堅持學院主導作用的前提下，廣泛吸納來自行業(yè)協會、企業(yè)一線的專家參與學院的質量監(jiān)控評價工作，加大對學院教學尤其是實踐教學的監(jiān)控力度，校企合作共同制定和審核學院人才培養(yǎng)方案實施意見、評價專業(yè)人才培養(yǎng)方案、檢查人才培養(yǎng)方案貫徹落實、督導教學過程重要環(huán)節(jié)，并對學生的學習環(huán)境、實訓條件、生活條件等?M行督導和檢查。

（四）重視教學質量信息循環(huán)系統建設

教學質量信息是實現教學質量監(jiān)控運行的基礎，及時收集和反饋相關信息，才能保證監(jiān)控運行系統能夠正常運行。故而，高職院校應建立完善信息收集系統，一方面，通過開展教學常規(guī)檢查（包括定期檢查、經常性教學檢查、專項檢查，及隨機抽查等方式）、教學巡視、聽課、評課和學生評教等方式，了解一線教學動態(tài)、學生學習狀態(tài)。另一方面，要做好人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據采集平臺建設，并通過學生教學信息員和教師、學生座談會來完善教學運行和教學質量的有關信息收集工作。由此建立起一個從院級職能部門到各個教學部門再到學生、教師的教學質量信息庫，在此基礎上，教務處、督導室依據教學檢查、反饋信息、測評結果以及人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據和行業(yè)企業(yè)的用人標準，對各系（部）、各專業(yè)及有關教師在執(zhí)行學院有關教學管理規(guī)章制度和專業(yè)人才培養(yǎng)方案中出現的問題及時進行糾偏、改進，逐步在學校、專業(yè)、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，構建網絡化、全覆蓋、具有較強預警功能和激勵作用的學院信息循環(huán)系統。

（五）建立多元化的教學質量評價系統

教學質量評價系統是實施教學質量管理的主要環(huán)節(jié)和有效手段。主要包括專業(yè)質量保證、課程質量保證、師資質量保證、學生全面發(fā)展保證、教學經費投入與使用保證、教學設施質量保證、課堂教學質量保證、實踐教學保證等多個方面，能夠發(fā)現教學運行過程中存在的問題，切實發(fā)揮評價的診斷、總結和導向功能。在校企合作背景下，高職院校按照“以評促建，以評促改，重在建設”的原則要求，將教學質量評價納入到校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)的全過程，以企業(yè)崗位要求和職業(yè)準入要求為指導，建立起一個外部評價和內部評價相結合的開放的多元化教學質量評價體系；應改革考核評價方式，從側重知識考核轉向側重技能考核，強調對學生綜合職業(yè)素質進行考核，切實建立起“以就業(yè)為導向”的課堂教學、實踐教學和頂崗實習的評價指標系統。

參考文獻：

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第四篇：對建立校企合作長效機制的探索與思考

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對建立校企合作長效機制的探索與思考

尊敬的各位領導，各位來賓，各位老師，大家上午好！今天上午來參加第二屆川渝地區(qū)IT高峰論壇我發(fā)現有幾個變化，前面幾個發(fā)言都是新面孔，我是老面孔。上次我發(fā)言的題目是我準備做什么，我上次也承諾了，我第二個發(fā)言的時候說我做什么。今天就講講我做了什么。我們是2008年就和信息學院合作，最近三年我們跟重慶理工大學、重師大等進行了良好的深度的校企合作。最開始他們問你們跟誰合作，我說跟重慶信息學院，他們都不理解，有的可能是因為不太了解，因為見識太少。后來我改了一種說法，我說重慶信息學院就是萬州的哈佛。我讀了一本書叫《中國教育怎么了》里面有一句話“企業(yè)需要的是訓練有素的員工，而不是被貼上人才標簽的飯桶”。

大家為了避免這種飯桶的出現怎么辦，那就是搞校企合作，我本來是機械公司的，不懂機械，但是人很機械，所以今天的思路就按照軟件業(yè)來講。第一個版本就是1.0，就是學生和企業(yè)搞的協議，富士康問我們要多少人，我們送過去就行了，這個基本上不能叫校企合作。第二個就進行一個升級，我稱為課程嵌入式的校企合作，發(fā)現原來學生到企業(yè)里面去不聽話，不對口，每個學期搞兩、三個工程師去講講課。第三個叫3.0，學生是迷茫的、老師是糾結的，校長是困惑的，企業(yè)是焦急的，我們到學校里面去找人才那是一個傳說。學校是搞教育，老師也想教這個，學生也不干這個，我教這么好干嘛，所以很多學生玩了三年游戲就跑到企業(yè)里面去了。學生就業(yè)之后為什么會失業(yè)呢？后勁不足，身體非常非常的差。第四個就業(yè)質量不高，體現在工資不高，這個是不對口，最后學校雖然希望搞校企合作，但是都是給領導看的，總結基本上都停留在合同上，達到我們要的目的了嗎？沒有。

怎么辦呢？我覺得還是沿用目前這種方式是沒有辦法搞好的。剛剛各位都在談校企合作，我看談得更多的是技術上的校企合作。根據這種情況，我們和信息學院的合作采用了一種不同的方式，我把它界定為戰(zhàn)略合作伙伴式的校企合作。一個人才怎么成才，我認為有三個要素，第一個環(huán)境特別重要，第二個要有一個職業(yè)化大師化的導師，第三個方法一定要科學。我跟各位舉一個例子，你把一塊鐵放在微波爐里面轉十年，出來一模一樣，但是如果把一塊鐵放在鋼水里面兩秒鐘就化成了水。這就是環(huán)境不一樣。

第三個就是方法也特別重要。基于這樣一個基礎，我覺得一個學校要辦出特色，要跟三個方面的單位才能辦得出特色。第一個他必須要了解這個行業(yè)的前沿需求，要提拔出來，盛大的游戲和騰訊的游戲是不一樣的。第二個要進行解碼，解碼是培訓大綱。第三個另外需要打造一個環(huán)境，就要進行職場化的完全。我建議學校首先是跟一些行業(yè)協會合作，行業(yè)協會里面都有一群相關的企業(yè)，第二個他需要找到優(yōu)秀的企業(yè)進行職場化的管理，剛才夏爾公司的老總說很多大學生的宿舍臟亂差，我們這里一切都不存在。第三個需要找一個HR的運營公司好好的解決好就業(yè)，特別是職業(yè)生涯后面的跟蹤顯得特別重要。當然目前在中國，在重慶只能這么做，搞機械行業(yè)的有一家公司你可以這樣搞，那就是xx公司。我們有9500家客戶，我們的學生進入我們那里48小時肯定有改變的。

我認為一個人如果素養(yǎng)很好，技能也很好，那么他就業(yè)不成問題，如果身體很好，當人家報銷的時候自己還沒報銷那你就可以活得很長，同時有很好的人文底蘊，像信息學院請了一位大師那就是孔子。如果一個人具備了這樣四個素質的話，那么我認為他就具備了職場競爭力，我們學校和企業(yè)合作的時候一定要圍繞這四個方面來做文章，否則我們的人永遠是不好用的。

大家都住酒店，有次我去廈門住了一個酒店，我拿了一個包，在一樓，有一個服務員跑過來幫我拿包，我說不用，然后到了三樓，又有一個服務員過來幫我拿包，服務員說我們老板講，為客人服務一定要主動，直到自己絕望為止。你會發(fā)現他的牙膏、牙刷，他的毛巾是兩種不同的顏色的，兩個人住一個標間你會發(fā)現誰用了誰的毛巾還不知道。第二個我們洗澡出來那塊鏡子好多都是霧氣蒙蒙的，做得好的一點不會這樣。我想這些東西還得靠我們的人文底蘊以及體能保持創(chuàng)新才能做到。

最后我們展示一下我們跟信息學院合作的歷程，2008年11月1日我們在xx公司進行第一期開班，我們雙方進行了很良好的互動，三年來我們培養(yǎng)了幾百個學生，失業(yè)的飯桶有20%，80%都是企業(yè)一批一批跟我們要。這個是環(huán)境，我們的庫房是這個樣子，這是我們的車間，這是他們在操作的情景，這里面沒有誰亂來的，我們有很強的執(zhí)行力。這是他們一起學習的場景，這些都是抓拍的，我們沒有誰做任何表演，你們從他們的眼神就可以看出他們是在討論一個項目。今年9月28日信息學院學生離開了我們那里，這是他們用過的水龍頭，我可以用人格擔保，我們絕對沒有打掃過，這是他用過的垃圾筒，這是他們宿舍里面的走廊，這是他們用過的衛(wèi)生間。

其實學校和企業(yè)之間中間是有一個缺口的，而且用人單位的要求很高，學校的產品，學生就像一輛車，如果直接開過去有兩種情況，一種情況就是直接掉下去，第二種情況撞過去就把學校的聲譽和人才質量撞掉了，我們如果按照教育大綱來培養(yǎng)是培養(yǎng)不出什么人才的，因為這些大綱從出版那天起就開始落后。所以我們想了一個辦法就是搞了一個斜坡，第一個階段把學生搞成一個好好的學校人，第二個階段把他整成一個企業(yè)人，第三個把他整成一個職業(yè)人。當然我們這樣一種模式取得了官方的一些認可，第一個認可是我們搞了一個重慶市的重點課題，第二個教育部把我們寫成了一個案例，收入了教育部創(chuàng)新工作會的會刊。然后重慶師范大學把我們寫成了重慶職業(yè)教育的第三模式。

然后我們想從和信息學院合作那天起，我們也發(fā)現今天來的企業(yè)重復的不多，那就說明一個問題，原先合作的企業(yè)壽命也就是在兩年之內，像我們和信息學院這樣合作三年的可能是少之又少，我希望我們是合作60年。當然在這個過程當中我們有一個夢想，雖然中間沒有康莊大道，就是這種泥濘的沼澤地，就在這樣的痛苦之中，我們一定能夠找到中國校企合作的最佳方式。我們還在提升，我希望再過兩年，我就能夠跟各位講5.0版本的。希望今天對各位有所啟發(fā)。謝謝！

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第五篇：熱烈祝賀我院校企合作中心優(yōu)秀員工表彰大會隆重舉行

7月30日，校企合作中心“優(yōu)秀員工”頒獎儀式成功舉行，校企合作中心王小寬經理及學院相關負責人一起出席了此次儀式，共同表彰商業(yè)項目實戰(zhàn)中涌現出的優(yōu)秀員工。

校企合作中心優(yōu)秀員工表彰大會隆重舉行

教學管理部齊敏生主管作精彩的主題演講

據悉，此次共有12名員工獲得“優(yōu)秀員工”稱號。校企合作中心及教學區(qū)相關領導為優(yōu)秀員工頒發(fā)了榮譽證書，教學管理部齊敏生主管作了精彩的主題演講，寄望員工們誠信做人、用心做事、成就自我、服務社會。優(yōu)秀員工代表以質樸深情的發(fā)言表達了對項目中心的感激和自己取得成績的自豪。校企合作中心根據“企業(yè)真實案例”設計項目，學生們全程參與不同類型項目運作，扮演職員角色，切身感受企業(yè)氛圍，理論技能的學習與工作經驗的積累同步獲得。

校企合作中心經理出席表彰大會

學生管理部主管出席表彰大會

通過本次頒獎儀式，激發(fā)了廣大員工的工作積極性和團隊的凝聚力，為他們在未來的成長道路上更好的發(fā)展打下了堅實的基礎。

優(yōu)秀員工合影

（一）優(yōu)秀員工合影

（二）