第一篇：財經類院校開展校企合作教育的思考論文

[論文摘要]校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制,對于高等院校應用型人才培養有著非常重要的作用。校企合作的關鍵點在于校企雙方利益共享、優勢互補、互惠雙贏。學校在校企合作教育中處于主動地位,是合作成敗的決定性因素。建議學校從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設,與企業建立起長期穩定、互惠互利的合作長效機制,實現校企雙方的共贏。

[論文關鍵詞]合作教育 實踐實訓 應用型人才引言

在我國,校企合作教育開展較多的是職業技術學校,發展得比較好,采取的教育模式也較為豐富,如師徒方式、訂單方式等,并且取得了顯著的成效。在高等院校,相對開展校企合作比較多的是工科專業,由于專業特點的要求,學生較早地就開始進入企業實習,進行專業操作訓練。而文科、商科專業則較少開展校企合作教育。

隨著高等教育事業的發展,高等教育的普及化,面向社會、面對市場,培養出社會所需要的應用型人才,成為許多高等教育學校的辦學方針。財經類專業的應用型人才如何培養,許多高校都在探索,積極采取實踐實訓方式,搭建應用型人才培養實踐平臺,建立綜合實驗室進行實戰模擬訓練,結合社會實踐教育,組織開展調研,建立培訓基地、學生社會服務平臺,強化學生職業素養和應用能力的培養,推進與企業合作教育的嘗試也逐步開展。

客觀上講,校企合作教育模式是一個符合經濟發展和時代潮流的選擇。校企合作的基本要義是強調學校建立為企業和經濟發展服務的目標,學校和企業充分利用各自的優勢資源進行多方位的合作,將學生的理論學習和實踐能力緊密結合起來,從單純的學校教育向學校教育與企業實踐相結合轉變,構建以能力為本位的人才培養模式,培養學生的全面素質和綜合能力,使學校的培養目標和培養方向與社會需要保持一致;向企業和社會輸送更實用、更全面的人才,加快人才的市場化和社會化,這是我國教育發展和改革的重要方向。但是在財經類院校的校企合作教育的開展中普遍存在一些困境,開展得并不順利。校企合作教育中存在的問題及分析

財經類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現如下。

2.1企業的參與熱情不高

在校企合作的過程中,經常會出現學校比較主動、企業缺乏內在的動力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業作為一個營利實體,以追求利潤為目標,校企合作不僅不會帶來直接的效益,還會增加企業的負擔,并要承擔相關成本。企業要參與學校的活動,或者對學生實踐活動進行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養出的人才最后未必選擇該企業,加之企業的生產經營業務比較忙,企業參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業對學生素質的不滿意,也影響其積極性。由于學校的課程設置、學生自身等多種原因,使得企業在合作中對期望效果產生了失望,特別是財經類院校的學生,由于專業本身的特點,在學習過程中理論知識比較多,需要動手的技能知識要求比較少,而且眼高手低,學生對實踐工作缺乏興趣和激情、學生能力不能勝任崗位要求、學生做事缺乏認真的態度等都會影響企業參與校企合作的積極性。

2.2合作基礎薄弱,合作方式簡單化

長期以來,我國的高等教育追求理論的系統性和完整性,在專業設置、培養方式、課程建設等方面采取大眾化、學科化等傳統的教學模式,缺乏針對性和目的性,培養的人才從能力、知識結構上不能滿足社會需求,脫離實際。一些以教學為主的財經類高等院校在轉變教育觀念、培養應用型人才的教育目標指引下,雖然在教學計劃、培養方案中增加了一些實踐課程和實訓內容,但是并不為企業認可,被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門,沒有很多的實踐經驗積累,指導實踐課程和實訓課程也是從書本到書本,過于簡單和形式化。

在財經類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現場指導,或者到企業實習一段時間。一般地,一二年級學生利用課余時間進行參觀,四年級進行畢業前的實習,但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統性指導、缺乏技能性的內容要求或者學生自身對實習所抱的態度等原因并沒有取得實際效果,簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。

2.3合作的穩定性較弱,缺乏規范化

財經類院校開展校企合作,合作范圍較廣,合作內容具有不確定性,技術操作性較低,對于開展活動的場地、設備要求不高,所以在選擇合作企業類型方面可以較為隨意,隨機性較大,也可以根據活動的內容而臨時聯系一些企業,客觀上表現為合作的穩定性較弱,沒有深入的聯系和接觸。在以后的合作中往往會由于一定的事情,如企業任務多、領導工作忙、活動經費問題或者組織人員等原因而擱置,缺乏長遠的規劃和雙方合作長效機制。建立校企合作教育長效機制的思考

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。合作的關鍵點在于實現校企雙方雙贏,只有利益共享、優勢互補、互惠雙贏,校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為,變成真正意義上的雙方互動。其中,學校是校企合作中一個關鍵角色,也是起決定性作用的。在校企合作中,學校是最大的受益者,是校企合作開展的主動者,只有積極加強學校自身的建設,以完善的管理機制開展校企合作活動,才能建立起校企合作教育的長效機制。建議從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設。

3.1校企合作運行機制建設

校企合作離不開對合作內涵的研究。要積極探索校企之間共創育人條件、共建育人平臺、共管育人過程的運行機制,研究在課程、教學、科研層面上如何開展合作教育。

財經類院校以培養應用型人才為目標,要適應社會需要,轉變教育觀念,調整專業結構、創新教學內容、優化教學的課程設置,改革教育方法和教學模式,在這些改革中,應當積極尋求企業的合作,使企業參與到人才培養體系的設計中來發揮作用,這是校企合作成功與否的先決性因素。可以采取如下做法。

3.1.1向企業高度開放,邀請企業參與學生培訓和課程設計

企業處于市場前沿,對市場變化情況、市場對人才的需要最為了解,并能把握職業崗位現在與未來對從業者能力的要求與變化,充分發揮企業的主體作用是解決課程內容脫離社會實際的有效措施。在培養方案、課程體系的設計中邀請企業專家的深度參與,聽取意見與建議,確保開設課程定位的準確性。

現在的課程體系中,實踐環節有很多是教師自己設計出來的,主觀設想很好,但是實踐性不強,缺乏實踐體系的連貫性,財經類文科實驗室建設中往往引入一些模擬軟硬件,但是由于不了解它對實際生產經營的作用,缺乏背景數據資料,使得實驗室的使用僅僅是表象上的模擬,沒有達到提升能力的效果。邀請企業直接參與實驗室建設、實踐教學環節的開發,根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃,采取傳幫帶或按訂單方式培養訓練,實現應用型人才基本能力的培養。

3.1.2讓企業家走進校園,走上講臺,以各種形式傳播信息

企業家進校園、上講臺,所傳遞的社會信息會讓學生產生不同的感受,能更直接地感受到新鮮的社會氣息,如同身臨其境,比教師的演講更有說服性,產生更直接的效果。同時能讓學生更深入地了解社會對人的素質、能力的要求,能從企業家身上夢想自己的將來。學校應該創造機會引導企業走進學校,傳播企業信息,豐富教育內容,實現培養具有市場適應能力的、高素質人才的目標。

3.1.3建立服務于企業的價值導向

企業是追求利益的實體,在校企合作中,只有實現雙贏,才能可持續發展。學校要關注企業利益,尋找合作的利益結合點,保護企業參與校企合作的積極性。學校應該增強服務意識,了解企業所需,發揮自身優勢,提高服務功能,積極參與企業的項目開發、技術攻關、員工培訓,以自身科研力量解決企業難題,為企業的發展獻計獻策,使其切身感受到合作辦學的益處,形成相互依賴的“利益共同體”。

3.2校企合作保障機制建設

目前,財經類院校的校企合作教育中更多的是處于自發活動狀態,表現為學校一頭熱,企業一頭冷,加之在實際操作過程中有許多困難,雙方無法建立長期穩定、互惠互利的合作機制,因此建立相應的保障機制是校企合作教育穩定發展的有效條件。

3.2.1建立組織機構,加強聯誼溝通

組織機構是校企合作的重要保障,組織機構的建設可以是多樣靈活的,如成立校企合作聯誼會、校企聯合會等,由校企雙方領導組成,有較為固定的機構定期通報校企合作發展情況,了解雙方發展,獲得雙方需求信息。通過建立組織機構和管理制度,保持經常性聯絡,增進感情,推進校企合作教育。

3.2.2建立規范約束機制,實現校企合作管理的制度化

開展校企合作要建立完善的管理制度,強化制度約束,如建立實習實訓基地管理制度、外聘工程師和兼職指導教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等,通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。在合作中,學校要把企業作為自身利益的共同體,維護企業的利益和形象,使其成為學校不可缺少的組成部分;要明確規定派到企業實習實訓的學生應自覺成為企業的一員,融入到企業文化之中,按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。通過規范約束,讓企業放心參與校企合作。

3.2.3合理利用企業利益補償機制,使企業得實惠

積極了解政府、職能管理部門等機構對開展校企合作辦學的政策及優惠措施,是否有對于參與校企合作教育的企業按一定比例減免費稅,或稅收返還企業專款用于教育事業等措施,并充分利用這些措施,讓企業切實感到參與教育既是履行一種社會責任,又是從事一項對本企業經濟效益有明顯促進作用的事業,激發其參與教育事業的動力。學校也應從企業角度出發,充分利用自身的教育資源優勢和研究能力,參與企業職業教育與培訓,積極解決企業難題,提供經營管理的合理化建議,給予企業以實際的幫助。

3.3校企合作評價機制建設

評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。為提高教學質量,學校建立了各種評價制度,如學生評教、督導評教、同行評價、領導評價等評價制度,這些評價制度較多的是對教師個人教學能力、教學效果的評價,對促進教學、提高教師的課堂教學能力起到了很大的促進作用。在開展校企合作中,也應積極建立評價機制,這有助于促進校企合作教育的深度開展。

評價體系中應包括對學生應用能力的評價、對課程適用性的評價、對教師綜合能力的評價、對實踐教學過程的評價及對人才培養質量的評價等。

評價結果可用于對教學課程的分析,課程體系的改進,修正培養方案和教學計劃,指導校企合作的各個環節,協調解決合作中各種問題等,實現校企合作的持續性。結束語

學校與企業是校企合作教育的兩方主體,其中學校是校企合作中的主角、動力源泉、決定性因素。學校與企業兩者既有客觀上的分工,又有微觀上的融合,其有機的結合是校企合作教育成功的有效途徑和保障,如何將這兩對關系有機地結合,并以一定的模式實施,真正調動企業的積極性,是每一個開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題,只有找到適當的切入點,實行深度合作,校企合作教育的發展才有未來。

參考文獻:

[1]石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J].高等農業教育,2006(12).[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究——技術學范式[M].上海:上海教育出版社,2005.[3]李芹,譚輝平.政府在高職產學合作教育中的角色分析[J].中國高教研究,2006(2):58-59.[4]張春玲.高等職業教育的現狀及教學改革初探[J].中國科教創新導刊,2008(2):38.

第二篇：校企合作論文

南溪職校開展與宜賓羅龍工業集中區

合作的探索

米運波張平

（四川省宜賓市南溪職業技術學校）

【摘要】從分析當前我校校企合作存在的主要問題出發，以政府主導，由宜賓市羅龍工業集中區企業服務中心、南溪區就業局、南溪職業技術學校三家單位共同參與做好學校與園區合作、解決規模化以上企業技術人才短缺等困難，形成“政府制度保障、市場利益驅動、校企優勢共享”的校企合作長效機制，努力達成共識，互惠共贏，把校企合作深入推進。

【關鍵詞】校企合作互惠互利長效機制

本著職業教育應為當地經濟建設服務的理念，走“校企合作，工學結合”之路是職業教育的必然選擇。隨著我校“國家中等職業改革發展示范學校”建設的深入推進，在“校企合作”方面已經開拓出具有我校特色的辦學模式，作為我校重點建設的數控技術，計算機應用技術，電子技術應用三大專業，在選擇合作企業時具有自身專業的局限性，除了與校內企業聯合外，更應該著眼于本土的宜賓羅龍工業集中區企業。宜賓羅龍工業集中區是全市唯一市區共建集中區，是目前全市發展最快、最好、最具規模的工業區，已形成“一區四園”的發展格局，截止到目前園區已入駐企業149戶，投產81戶，隨著后續企業的建成投產，企業在招工、用工、一線技術人才、高端技術管理人才面臨巨大缺口。已有一部分企業向羅龍工業集中區領導強烈反應技術人才的短缺，區委領導也高度重視此項工作，并已安排相應部門著手解決企業用工問題。有政府搭建平臺并直接參與，學校與工業園區直接對接，對于幫助我校畢業生找到實現理想的就業崗位，企業用工招到合格的技能型人才，促進職業教育大發展具有重要意義的。

一、校企合作存在的主要問題

1、園區企業對校企合作的認識不到位

目前隨著“國示”建設的深入推進，我校幾個大的專業都與企業開展了各種層次的合作關系，這些企業中有外地的，也有當地的，但從實踐表明，這些企業對校企合作的認識相當的膚淺。首先是對園區校企合作的意義認識不到位。在我校舉行宜賓市機電職教集團年會，專業建設指導委員會等各種活動時合作企業也參加，但是他們一部分不是自愿參與，很多企業認為是在給他們增加負擔，會影響正常的生產，會使企業效益受損。其次是園區企業對人才的重視程度不高。很

多企業缺少長遠發展眼光，對員工的人文關愛，福利待遇等制度不完善，花較高成本招進員工，待到員工積累有一定的技術經驗時往往留不住，出現跳槽現象，在生產旺季招不到員工影響企業正常生產時就向相關部門反映招工困難問題。再次就是對中職教育認識不到位。很多企業認為從高等院校引進的才是人才，對中職學生的知識結構不了解，不注重一線技術人員的儲備和培養。校企合作正如校企雙方的聯姻，需要雙方在認識、情感等方面達成共識。

2、校企合作的機制監管不到位

校企合作可以說是世界各國職業學校培養應用型人才成功的主要模式。在他們成功經驗中，很重要的一點就是他們創設了重要的校企合作環境，形成了比較完備的制度體系，并有相應的機制常態監管，從而保證了制度的貫徹和落實。在我校現有校企合作中雖然制定了一系列的制度，但只是停留在粗放、宏觀的層面上，可操作性不夠強，其中倡導成分較多，剛性的制度則很少。目前基本沒有一個對校企雙方以及其他相關部門都能構成有力監控的主管機構，以致已有的一些政策和措施無法落實。

二、政府部門參與，建立常態化溝通平臺

隨著區委區政府強勢推進“一區四園”的布局完善，規模以上企業投產后面臨的瓶頸之一就是各類人才的引進問題，這一類企業領導多次向區領導、企業服務中心領導反應人力資源緊缺，區委區政府高度重視企業面臨的困難，區領導到羅龍工業集中區調研時指出，應綜合利用好各種人才資源優勢，務必為企業解決難題，為企業服好務。同時要求應聯合多方，多措并舉建立常態化機制為企業提供人才保障。南溪職業技術學校作為區內技術人才的培養基地更應培養為園區企業輸送合格、優秀的技術人才，應做好與企業的對接工作。要做好與工業園區的對接，我認為，必須建立完善的機制，才能使校企合作、與工業園區對接真正走向模式化、制度化。

1、成立領導工作組。由學校、企業兩方構成的工作組，很多工作在開展過程中出現效率低下，無法落實到實處，使校企合作停留在口頭上，表面上，無法深入開展工作。有政府部門作為參與者，才能高效推進工作的開展，為對接工作的深入推進，多措并舉，多方合作的方式解決學校發展的瓶頸，解決企業用工、人才引進等困難。目前由羅龍工業集中區企業服務中心牽頭，已成立了以南溪職業技術學、企業服務中心、南溪區就業局三家單位組成的工作組。

2、共建信息平臺。職業教育的辦學思想是“以服務為宗旨、以就業為導向”。如何讓學生高質量就業，為學生的可持續發展打下扎實的基礎，這是我們職教人責任使命。這就要求作為人才輸出的學校與人才需要的企業建立常態的信息溝通平臺，及時把握企業脈搏，了解企業崗位需求動態，為輸送學生實習或就業創造有利條件，同時為企業也解決了技術人員短缺難題。當前羅龍工業集中區企業與企業服務中心已經建立“政企信息平臺”，企業通過平臺定期發布崗位需求信息，學校通過企業服務中心獲取企業崗位信息，為學校人才培養方案的制定，專業課程的設置等都能提供極大的幫助，能起到雙贏的效果。

三、互惠互利原則，建立對接機制

1、選擇規模化以上企業。截止今年八月底統計，宜賓羅龍工業集中區入駐企業已達149戶，每一戶企業的經濟效益、管理理念、勞動保障等均存在較大差異，學校應當制定相應標準，篩選目標企業，把知名度比較高、管理比較規范、工資水平適當的企業首先納入目標企業，學校要主動與之聯系溝通，建立合作關系。與這樣的企業合作，合作質量才有保證。校企合作辦學應以《職業教育法》、《勞動法》以及其他相關法律、法規為依據，建立和處理合作關系。在校企合作辦學的過程中，雙方都有選擇的權利。

2、堅持誠信合作。校企雙方都要通過訂單培養、員工培訓、優先擇生、技術服務、頂崗實習等方式合作，以誠信的態度建立起緊密合作的機制。任何合作都存在誠信問題，學校和企業都應講誠信。學校要以誠實守信的態度與企業商談合作項目，一旦決定合作，就不能隨意變動。學校應該自始自終堅守誠信的原則處理合作中的問題，與企業相關部門負責人坦誠溝通，杜絕違約的現象發生。

3、明確合作約束條款。要充分利用協議、合同或辦學章程等規范形式確立學校與企業的責權利關系，并體現各合作方的平等性和責權利的高度統一。雙方合作協議的條款越明確，合作才越順利。長期合作的單位，除簽訂“實訓基地”協議外，應在企業懸掛“校企合作單位”牌匾，并設立聯絡員，雙方及時溝通合作信息。每一個合作項目開展前，雙方應就具體的合作內容、時間、權利義務等簽訂合同，共同遵守。合作過程中，雙方的學員或教師、項目負責人都應該自覺遵守協議。如派出學生到企業實習，都要制訂相關協議書，約定學生在實習期間的安全、保險、報酬等條款，由企業、學校、家長三方簽署后各執一份，共同確保學生正常實習。如若發生事故，按協議約束條款執行，可以避免發生不必要的糾紛。

4、加強合作管理。合作項目開展后的管理非常重要。雙方應本著“謀求雙贏”的目標，制訂相應的管理制度，加強對學生的實習、實訓管理，做好就業跟蹤服務工作。例如：學生到企業實習，除了派出本校教師跟蹤指導、聘請企業的實習指導教師等措施外，還應按企業成立實訓小組，選定一名優秀學生當組長，明確組長職責，做好上班時間和業余時間兩個時段的管理，及時與校方、企業方溝通聯絡。特別是對頂崗工作的學生，更要嚴格管理，防止發生安全事故。其他形式的合作，同樣要有聯絡、匯報制度。

5、兼顧社會效益和經濟效益的原則。在市場經濟條件下，校企合作辦學既要將經濟效益，也要兼顧社會效益，因此必須處理好兩者之間的關系。首先，要從觀念上要把開展校企合作辦學作為一項長期的發展戰略，而不是權宜之計，否則很容易導致只追求經濟效益而不顧社會效益的短期行為。其次，要樹立良好的市場形象，講信用、守合同，以培養適應市場需要的合格專業技能人才為目的，對合作方和培養對象負責，校企雙方共同承擔合作的成本，共同分享社會效益。

總之，開展“校企合作、與宜賓羅龍工業集中區合作”不僅是我校“國示”建設、學校發展的需要，同時也體現了南溪區區委領導高度重視區域中等職業教育，要求培養本土化和永久性技能型人才為當地經濟建設服務的指導思想，也是為畢業生找到理想的就業崗位，為企業輸送合格人才的需要，對于學校的可持續發展、專業的設置、專業的建設有著深遠的影響，對于宜賓羅龍工業集中區企業服務方面有著重要的作用。

參考文獻：

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【2】安杰山.中職校企深度合作的瓶頸及對策研究(J).職教論壇，2010,(28).【3】對中職學校推行深層次校企合作的思考2012(14)

第三篇：校企合作論文

校企合作學生教育管理新探索

摘要：校企合作人才培養模式是高職教育加強專業建設和深化教育教學改革的必然選擇。在這種新模式下，對校企合作背景下學生的教育管理的探索顯得尤為重要。

關鍵字：校企合作 企業心態 頂崗實習教育管理

校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，是大力發展職業教育的必然要求，也是職業教育最優的人才培養模式。校企合作的主體是學校和企業，但最終的落腳點仍然是在學生身上，開展校企合作這種模式的教育，目的就在于培養高素質技能型的人才。但實際上，校企合作背景下，學生的教育管理還不夠成熟，嚴重影響了校企合作對學生培養的實際成效。因此，在校企文化融合的背景下，探索學生教育管理的模式，成為高職院校和企業迫切需要解決的問題。本文主要從企業的心態、學生頂崗實習兩方面來探討學生的教育管理。

1、企業心態

各個企業由于企業文化不同，對待實習生的態度也有一定的差異，一般有如下心態：

（1）選優心態：實習生進入企業實習，企業從實習生中選擇優秀的學生進行重點培養，以期今后可以留下來為企業服務，甚至有的企業會在實習階段給實習生設定試用期，試用期間，達不到企業的高要求的學生，最終也會面臨被企業淘汰的結局；

（2）培養心態：有些企業是本著為企業培養后備人才的心態來接受實習生的，在實習過程中，即便實習生出現不盡如意的失誤的時候，企業也會給予足夠的寬容和理解，并定期開展培訓，提高實習生的工作水平和職業能力，所以這樣的用人心態就體現出了企業良好的企業人文氛圍。這樣的企業心態，在某種程度上，也是對社會責任的積極承擔。

企業是整個社會良好運作的一個環節，接受實習生不僅可以為企業注入新鮮的血液，更是企業積極承擔社會責任的表現，作為企業，應本著培養人的心態來對待實習生，不僅可以創造和諧的企業文化，更樹立了良好的企業形象和口碑。

2、學生在頂崗實習中的心態

很多學生在報考專業時，并未報考本專業，因此對于本專業興趣不大，甚至一開始就抱有拿到文憑就轉行的想法，因此，這類學生在實習階段，基本上就是走過場，懷著過一天算一天的心態。

還有的學生，雖然對本專業有著濃厚的興趣，但是大多抱有過于美好的想法。但在經歷了實習后，感覺到與自己理想中的差距后，這部分同學就會放棄當初美好的愿望，轉而比較低迷和悲觀。

針對上述兩種心態，來探討校企合作學生的教育管理。

1、學校對于不同心態企業的對策

學校根據掌握的各屆學生在企業實習的資料，對于抱有培養人才的心態的企業，學校要積極的增強與其的合作；對于選優心理的企業，學校要積極的與其溝通，強調其企業的社會責任。

2、企業要把好“學生上崗關”

企業要加大對學生崗前的培訓力度。通過企業的崗前培訓和教育，讓學生對企業有一個比較全面的了解和認識，使學生能夠在較短的時間內適應企業的工作氛圍、工作方式和管理規定。

3、學校要加強管理

（1）學生在下企業前

學生在下企業前要進行培訓。很多實習生下企業前大多抱著美好的期待和從學校解放的心情，未曾想過學校的生活與社會、工作生活是存在很大的不同的，主要表現在與人交往方面以及對于自己的定位不準，故而在下企業后的前幾個月會出現不適應，甚至會經常產生離開單位的想法。因此，學校要針對學生下企業后出現的若干問題，對學生進行引導教育，使得學生做好下企業后的思想準備，勇敢的應對下企業后出現的種種問題，以更積極向上的心態解決這些問題。

首先，使得學生明確校企合作的意義和目的，激發學生學習動機，避免學生產生“學校不管我們了”等消極思想。其次，使得學生明確校企合作的學習方式的目的、意義，并結合他們的工作崗位特點有針對性的進行深入細致的頂崗實習前教育和培訓，提高學生對企業和崗位的認識。再次，學生離校實習前，要求嚴格簽訂好相關的“協議書”和“保證書”，加強學生對實習期間安全、法制等方面的重視。

（2）學生下企業后

A.輔導員要轉變好角色

輔導員是學生的直接管理者，在校企深度合作的背景下，輔導員所發揮的作用顯得尤為重要。學生在學校學習期間，輔導員按照學校的常規方法、規則來管理學生，如：開班會了解學生的相關需求；定時檢查上課出勤率；找學生談心，了解他們的心理狀況；開展各種知識技能大賽，豐富學生的課余生活，鞏固他們的知識等等。在學生進入企業實習后，既有“學生身份”，又有“員工角色”，雙重角色能使學生的內心產生一些變化，學生既為進入真實的工作崗位感到激動，又為離開熟悉的學校感到忐忑不安，在這全新的環境中，學生往往容易忽視學校的管理和指導，造成他們不遵守企業和學校對頂崗實習的安排和管理。因此，輔導員則需要轉變好自己的角色，由學校的管理規章下轉變為按照企業的運作要求和文化內涵來管理學生。

B.建立學生的個人檔案

在校企深度合作的背景下，交替的工學結合的培養模式，使得學生不斷地變換著自己的角色，這個時候，學生的思想和心態很容易產生波動。社會上一些好的與不好的方面，都會或多或少的影響到學生的人生觀和價值觀的形成。

4、學生自身要加強對自我的管理

學生在實習上崗后，要繼續加大自身愛崗敬業、誠實守信等職業道德觀的修養。明確實習對自身專業能力和職業能力提高的意義，并努力做好在實習單位的工作，處理好學習、工作、人際關系。

校企深度合作是校企雙方貫徹落實科學發展觀和培養應用型高技能人才的重要舉措，是提高高職院校內涵、凸顯高職院校特色，推動高職教育發展的重要途徑。而實習工作對學生踏入社會、平穩就業，有著非常重要的意義，作為教育和管理者，我們要不斷的學習、總結、改進、創新，更好的探索，把校企合作模式下的學生教育管理工作做得更健全、更完美。

參考文獻：

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子教育研究論文集，2001.

第四篇：技工院校校企合作協議書

珠海市高級技工學校校企合作協議書（訂單培養）

甲方:乙方：珠海市高級技工學校指定通聯地址：指定通聯地址：經辦人：經辦人：聯系 電 話：聯系 電話 ：傳真 號 碼：傳真 號 碼：

鑒于甲方及珠海市場經濟對各種技工人才的需要，根據《中華人民共和國合同法》及相

關法律法規之規定，經雙方協商同意，就雙方共同培養甲方需要的具有較高專業實踐能力和

良好職業素質的應用型技術人才的相關事宜，達成如下條款，以資雙方共同遵守。

一、合作內容及形式

1、合作內容：

雙方共同制定人才培養方案，培養甲方所需要的工人才。

2、合作形式

乙方面向應屆初中及以上學歷的學生招生，雙方共同對專業（崗位）的學生進行3年的全日制中級技工教育。具體表現為：第一學年，安排在校內進行理論學習；第二

學年，以在校學習為主，同時可安排在甲方進行短期的崗位教學實習；第三學年，安排在甲

方進行頂崗實習，其中，前6個月為必修學期，后6個月可以由甲方和學生自由選擇是否在甲方繼續實習。同時，第三年的頂崗實習應符合國家相關規定。

二、費用及分配

乙方按當地物價局或省中職機構批準的收費標準收取學費，該費用歸乙方管理與支配，甲方不參與學費的收取、管理與支配。

三、協議履行過程中，雙方的職責

（一）雙方共同的職責

1、甲方參與對乙方招收學生的資格進行審核，并根據其對人才的需求要求及乙方招收學

生的基本情況，參與制定學生錄取方案。

2、根據甲方崗位及專業要求，雙方共同進行崗位分析、編制專業培養方案、制訂教學計

劃（含：第二年在的甲方的崗位教學實習計劃、第三年的頂崗實習計劃）、課程標準及教材，并共同參與組織實施。

3、雙方組建由雙方人員參與的教師工作組、項目管理工作小組，定期舉辦教研活動、管

理活動和工作會議，開展文化交流。

3、雙方共同負責第三學年學生在甲方頂崗實習期間的學習、生活、安全等方面的管理工

作。

（二）甲方的職責

1、甲方負責學生的教學實習計劃的制定、組織實施和考核評價等工作，乙方應當積極配

合，同時有權對合作專業學生在甲方的實習教學進行督促和監督。

2、甲方應選派其相關人員、專家到乙方擔任兼職老師，負責部分課程的設計與講授，定

期開展企業文化、專業技能及職業指導等課程。

3、為大力鼓勵本協議所涉專業的學生的刻苦學習，甲方對學生實行獎學金獎勵制度。具

體的授予條件、獎勵辦法由甲乙雙方共同制定。獎學金總額為￥元/年，雙方共同學

生對獲得獎學金的資格進行審核，具體的發放工作由乙方進行但甲方有權進行監督。

4、乙方學生在甲方實習（包括教學實習、頂崗實習）期間，甲方負責提供必要的崗位學習條件和福利待遇，如崗位津貼，有權對實習學生進行績效考核，并根據績效考核成績，發

放實習補貼。

5、對于在校表現突出的學生，經甲方考核合格的，甲方視為儲備人才，畢業時，甲方應

優先錄取。對經甲乙雙方綜合考核合格的學生，甲方錄用率應不得低于80%。同時，甲方享

有錄用的優先權，即在同等條件下，乙方不得將該學生提供給第三方。

6、甲方接受乙方老師的參觀、及對合作專業學生的管理工作。

7、甲方有權優先享受乙方其他專業學生到甲方進行頂崗實習與就業。

8、甲方加掛以乙方冠名的實習實訓基地名稱，并通過相關媒體進行宣傳報道。

9、甲方接受假期自愿到甲方兼職的本協議所涉專業的學生，由甲方對該學生的兼職資格

進行審核，具體事宜甲方與學生個人直接協商，乙方不具體參與。

10、若甲方在教學過程中提供相關設備的，該設備的所有權屬于甲方，乙方只享有使用的權利，并負有妥善保管的義務。

（三）乙方的職責

1、負責合作專業的各類報批手續。

2、負責合作專業學生的招生宣傳、報名、資格審查等工作，辦理入學手續及各類證書等

工作。

3、負責學生第一、二學年在校期間的學習、生活、安全和管理工作。

4、負責提供教學所需場地、合格的師資、教學硬件設備，保證教學質量和考試過程的嚴

謹。

5、負責學生的教學組織工作并承擔校內教學過程中的各項開支及校內外甲方師生的管理

費用。

6、在乙方加掛以甲方冠名的職工培訓基地名稱，并通過校園網及媒體進行宣傳報道。

四、知識產權歸屬及保密條款

1、因履行本協議之需要，在協議履行過程中，甲方向乙方提供的教材、教案、課件或其

他相關資料的知識產權歸甲方所有，甲方許可乙方進行教學使用，乙方不得超出范圍使用，也不得未經甲方書面許可，擅自提供給其他無關第三方使用。

2、乙方對在履行合同過程中所知悉的甲方的商業秘密信息資料、文件，負有保密的義務，即未經甲方書面許可，乙方不得將其泄露給任何其他無關第三方。同時，該保密條款具有獨

立性，即其法律效力不因本協議的變更、終止或無效而受影響。

五、爭議解決方式

若雙方在履行中發生爭議的，由雙方本著誠實信用的原則友好協商解決。協商不成的，雙方均有權向珠海仲裁委員會申請仲裁，并自愿接受其仲裁規則。

六、其他

1、本協議自雙方簽名蓋章后生效，一式兩份，雙方各執一份，具有同等法律效力。

2、本協議未盡事宜，由雙方協商達成書面補充協議，補充協議與本協議不一致的，以補

充協議為準。

（協議簽署區）甲方（蓋章）：乙方（蓋章）：代表（簽字）：代表（簽字）：

日期：日期：

第五篇：土木工程 校企合作 論文

土木工程專業校企聯合人才培養模式的實踐與

研究

摘 要：分析土木工程專業校企合作人才培養的必要性和可行性，并對我校校企合作人才培養的具體實施經驗和成效進行探討,得出結論：校企合作人才培養是本科學校辦學的核心競爭力所在，是實現國家、企業、學校、學生各方“多贏”的一種人才培養模式。關鍵詞：校企合作；人才培養模式；土木工程專業；必要性；可行性

一、校企合作人才培養的必要性

何為校企合作人才培養？勞動保障部制訂的《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006年—2010年）》中指出，校企合作人才培養就是：緊密結合行業、企業對高技能人才的需求，建立學校和企業聯合培養高技能人才的制度。鼓勵企業結合高技能人才的實際需求，與各院校聯合制定培養計劃，為學校提供實習場地，選派實習指導教師，吸收教師、學生參與技術攻關。

1．校企合作人才培養是我國當前就業形勢的迫切需要。

由于我國人口多，當前和今后一段時期，就業形勢仍然很嚴峻，特別是勞動者整體素質不能適應就業需要的矛盾繼續存在。勞動保障部對103個勞動力市場監測結果表明，登記的求人倍率均大于1，對高技技師、技師、高級工程師的求人倍率分別達到3.3、2.2、2.1。

2.校企合作人才培養是企業人力資源開發的迫切需要。

加強高技能人才隊伍建設是提高企業核心競爭力和國際競爭力的一項重要的基礎性工作。高技能人才匱乏，已經成為制約我國經濟發展和產業競爭力提高的一個瓶頸。“中國制造”要走向世界，迫切需要高素質的勞動者，特別是大批高技能人才。

3.校企合作人才培養是各高校教育提高自身競爭力的迫切需要。

以就業為導向的辦學模式，要求培養的學生與用人單位科學、有機地實行“產銷”連接。也就是運用校企合作人才培養模式，充分發揮教育在人力資源開發中的能動作用，利用市場的力量使高校教育在促進人力資源開發中發揮更重要的作用。只有在促進人力資源開發的過程中認識自我、完善自我、發展自我，才能提高自己的核心競爭能力。

二、校企合作弊端

在我國，企業參與校企合作的主要目的是利用學生的勞動力，并為自己儲備人力資源。另外，某些校企合作是在企業與學校的某些關鍵性人物的私人關系基礎上建立的。換而言之，在校企合作中，企業不會以教育的眼光看待學生，不會在意學生全面的、健康的發展，企業既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務。

促進學生的全面發展最重要、最關鍵的是養成學生真正的智慧，發展學生的思維能力和解決真實問題的能力。

三、校企合作人才培養的具體實施途徑

國家要求加快人才培養體制和機制的改革，積極推進產學研合作教育。鼓勵高等學校與企業開展合作辦學，聯合建設重點領域學科和專業，按照企業對人才的要求實行“訂單式”培養。聘請行業主管部門和企業共同參與制訂人才培養目標、進行課程設置、開展教學質量評估。加大人才培養模式和教學管理制度的改革，工科在校學生要到企業去進行畢業實習和畢業設計。建立“雙師型”教師隊伍，積極邀請企業專家兼課，派教師到企業學習。

土木工程專業通過與用人單位簽訂校企合作協議書，與用人單位就教學實習基地、就業基地等事宜，經雙方友好協商，達成合作意向。

校企合作協議書就是用人單位的“訂單”，這張“訂單”不僅僅是一張“用人”需求的預定單，還要包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法等在內的訂單培養計劃。要在用人單位“需求”的前提下，充分發揮用人單位人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，具體做法如下：

1.教學層面的合作

（1）校企雙方合作共同研究培養高技能人才的專業教學計劃，使學校的專業教學計劃能夠與市場

需求良好對接；注意把企業人力資源開發計劃與學校的教學計劃、課程標準對接，使企業人力資源開發和學校教學環節緊密結合，教學針對性更強。

（2）企業為校方提供實踐基地，由企業指派人員對學生進行實訓；加強學校教學與生產實際的結合，彌補學校教育與企業生產脫節的缺陷，培養和鍛煉學生解決企業生產一線實際問題的能力。校企共同研究開發培養高技能人才的教材；并將與企業生產密切相關的、直接從企業生產一線提煉出的生產性案例式教學課題，在校內對學生進行實用的案例教學，或直接放到校企合作基地企業，由企業工程技術人員或生產骨干，根據課題的內容和教學要求在生產現場實施教學。（3）學校根據企業需要對企業的在崗人員進行專業知識培訓或取證培訓。2.師資隊伍培養的合作

校企共同選定培養高技能人才的師資；學校積極引導各專業教師深入企業生產一線頂崗進修，緊貼企業實際進行培訓課題開發。同時聘請企業有豐富實踐經驗的技師、高級技師走進來一起參與課題開發和直接從事教學。

3.教科研合作

拓寬產學研一體化辦學思路，在條件成熟時，積極承接企業加工難題，由教師帶領冠名班學生進行技術攻關，成功后將其開發成冠名班教學課題。

4.文化層面的合作

將企業文化與理念傳輸給教師和學生。每年請企業有關部門主管為學生做名為“企業需要什么樣的員工”的講座。企業還參與對學生的評價、學生管理模式的制訂，有針對性地培養學生的職業責任感和敬業精神。

搞好專業文化建設，通過引入企業文化，校企結合，培養學生適合企業需要的專業文化素質，即：專業化的工作技能包含技術、資質和通用管理能力；專業化的工作方式包含形象、思維、語言；專業化工作操守包含道德、態度、意識。

四、校企合作中的改革內容

1、合作平臺：變“點對點”為“面對面”

以往大部分校企合作模式是學校與單一企業的“點對點”合作，這種模式難以滿足企業或學校的多樣化需求，而且因為各自利益關系，合作比較松散。為了更大程度地發揮校企合作的優勢，努力探索新的眾力“合作”模式——多所職校的聯盟、政府力量的支持、多個功能區和多家行業協會的加入、形成了“面對面”的合作模式。這種模式促使合作關系更加緊密，不會因為某個企業的倒閉而致使合作關系的終結。同時，校企合作為雙方或多方聯動，達到了社會、企業、學校、學生等多方共贏。

2、合作途徑：變“單通道”為“多通道”

由原來學校向企業單向輸送實習生和畢業生的“單通道”變成了學校與企業在多方面緊密聯系合作的 “多通道”。作為校企合作聯盟單位的企業在學校設立獎學金，參與學校教學計劃的制訂和實施，參與學生評價與考核，使學校的培養方案更加合理和科學。獎學金的設立，既激發了學生學習積極性，又使企業參與學生培養的舉措落到了實處。

3、合作目標：變“強知”為“強用”

所謂的三用即“夠用”“能用”和“會用”，“夠用”可以解決課程體系標準問題，“能用”可以解決教學內容選擇問題，“會用”可以解決學生技能評價問題。為更好地實踐校企合作，達到社會、學生、教師、學校、企業多方共贏的目的，我們必須以此為引領，深化學校課程改革。

（1）.以“夠用”為標準，改革專業建設，重組課程體系

高等教育的目的是培養滿足企業生產、建設、管理、服務所需的應用型人才，而企業最需要的是技能的“好人”，因此，各高等學校人才培養應以企業用人的標準為準則，在專業建設、課程設置和課程標準制定上，學校應根據企業需要，以夠用為原則，圍繞知識、能力、素養的協調發展，培養學生職業素養和職業技能。

（2）.以“能用”為標準，改革課程標準，優化教學內容

在制訂課程標準時，我們努力擺脫以往“重知識、輕能力”的局限，在以學生職業發展為本、以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的思想指導下，積極改革課程標準。以往，學校在選用教材時，注重內容的體系性，忽視學生動手能力的培養，導致學生學到的不會做，該學的學不到。企業從現實需求出發，以“能用”為原則，優化教學內容，刪減以往教材中繁雜難懂的內容，讓學生用“能用”的知識達到“會用”的目的。

（3）.以“會用”為標準，改革培養模式，轉變評價機制

1）教學模式：變“重理論”為“重實操”。根據“會用”原則和企業對學生技能的要求，學校在遵循高等教育要求的前提下，把實踐性教學環節所學時間進行增加，并著力構建“課堂設到工場、企業搬到學校”的新模式，切實加強技能課教學。

2）評價機制：變“學校一方”為“社會、企業和學校多方”。以往學校在對學生進行評價時，往往重視書面考核，而忽視技能和素養考核，因而學校評價產生的好學生往往不是企業所需的好員工。校企合作聯盟建立后，考核主體由學校變為學校和企業，考核內容由專業知識考核變為職業技能和職業素養考核，考核方式由單一的書面考核變為書面和實踐操作相結合的考核。近年來，隨著考核內容和評價機制的改進，學校培養的學生越來越受到企業的歡迎和認可。

總之，職業能力的培養是一個長期而復雜的系統工程。各高等院校應當充分認清形勢，改變教育觀念，深化課程改革，把學生的職業能力培養和學生的全面發展融入實際教育教學之中，從而提升學生的綜合職業能力，增強學生的就業競爭力，適應社會的需求，真正實現職業能力的培養目標。

參考文獻：

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