第一篇：工業學院校企合作人才培養方式論文

工程背景

“工程”與“科學”“技術”不同，它強調的是系統、集成、整體安全、經濟，還要與環境和社會相協調。未來的工程師不僅要掌握必要的工程基礎知識以及本專業的基本知識，還要具有從事工程工作所需的自然科學知識以及一定的經濟管理知識；要了解本專業的前沿發展現狀和趨勢，和有關職業、行業的生產、設計、研究與開發的法律、法規，熟悉環境保護和可持續發展方針、政策和法律、法規；要具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德。①工程教育的生存離不開社會對工程教育的支持，也離不開通過知識拓展、方法創新、工程實踐等實現工程人才培養的改革與創新。而工程人才培養離不開校企的產、學、研合作以及工業、企業的合作環境。

工業設計專業校企合作人才培養模式指導思想

實施高校工業設計專業校企合作能提高人才培養質量，擴大高技術專門人才培養規模，擴展多層次人才培養的輻射面，為我國經濟持續、健康、快速發展提供人才保障。該模式培養目標是培養具備工業設計基本理論知識與應用、創新能力，具備應用設計原理和法則進行各種產品的造型與色彩、結構與功能、材料與工藝、產品開發與創新以及廣告的設計，具有處理人、產品與環境友好關系的綜合能力，能在制造業、IT產業、設計公司等單位從事工業產品設計、人機交互設計等方面工作的工程師后備人才。

實施舉措

1.建立藝術設計專業校企合作委員會合作委員會的成員由學校的領導和教學骨干、企業領導和技術骨干組成。委員會應結合地區經濟發展和產業結構，統籌協調校企合作人才培養工作，對校企合作作出全面的規劃，并制訂校企合作人才培養方案。

2.建立校企合作人才培養的工作機制企業應及時將社會對高級設計人才的需求信息，包括專業、知識結構、技能水平等反饋給合作學校，指導學校合理調整課堂教學和實踐教學。學校建立適應社會需求的綜合教學模式和管理制度，根據生源、專業方向設置、課程特點及教學重點等，確定動態學分制，完善教學考核機制。學校要堅持理論教學與實踐教學并重，既要深化學生理論知識的學習，又要切實提高其實踐能力；在實習實訓教學中，著力培養學生的實際操作能力。企業每年應分批次接受相關專業的學生來實習，并選派優秀工程師擔任指導教師，組織優秀學員直接參與企業工程實踐。

3.搭建學校與企業對接平臺為加強對人才供求雙方的信息引導和服務，學校與企業應搭建對接平臺，組織開展校企合作交流、調查與研討等活動，探索人才培養的新模式和新方法，研究全方位、多元化的合作模式，并建立科學合理的校企合作評估指標體系，對校企雙方進行監控、考核和評估。學校和企業應開展訂單培訓、定向委培，以提高畢業生的就業能力和綜合素質，推動校企合作健康發展。

創新型國家需要高素質的建設者。為了培養工業設計領域高級工程技術人才，更好地提升工業設計在國民經濟發展中的重要作用，工業設計專業應在突出的工程背景下，充分利用校企合作平臺，強化培養學生的工程能力、創新能力，促進工業設計專業的教育改革，為我國經濟社會發展做出貢獻。

第二篇：校企合作人才培養協議書)

校企合作訂單培養協議書

甲方：江蘇財經職業技術學院（以下簡稱甲方）

乙方：（以下簡稱乙方）

為適應社會主義市場經濟發展的要求，加強校企合作，積極探索高職院校與企業合作培養人才的新途徑和新方式，滿足企業對人才的需求，增強企業競爭實力。雙方本著合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展、互利互惠的原則，同意建立校企合作關系。甲方在乙方掛牌建立“江蘇財經職業技術學院實踐教學基地”，經雙方友好協商，就校企合作“訂單式”人才培養和共同發展建立“”事宜，達成如下合作協議：

一、甲方責任

1、按照企業需求設置專業課程，使培養的人才適應市場的需求。與乙方合作，共同開發與實施“”人才培養方案，即共同確定培養目標、制定教學計劃、調整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施。

2、根據乙方提供的企業概況、企業文化、職業道德、操作技能等要求及崗位需求情況，共同做好“”的宣傳工作。負責“”牌匾的制作與掛牌，并盡可能在媒體上進行宣傳報道，提高雙方的知名度。負責為乙方招收、挑選符合條件的學生作為培養對象，所招學生在校理論及技能學習時間不低于兩年（大學第三年可以頂崗實習）。

3、根據乙方對人才的知識結構要求，結合乙方所涉及的技術領域和職業崗位（群）的特點靈活設置課程，采取“校企互動”的教學模式，縮小教學與工作實際之間的距離。根據專業的要求和乙方的需求確定每次實習的時間、內容、人數和要求，提前二個月進行聯系，共同制定具體實施計劃。

4、加強對“”學生的思想品德教育，把企業文化融入學生管理的各個過程。實行彈性學制和靈活的教學管理制度，實施一專多能、學用互動、技能為本、能力與職業資格證并舉，確保人才培養的質量。

5、從乙方的生產實際出發，合理安排頂崗實習，嚴格遵守乙方的各

項規章制度。委派教師與乙方技術人員、管理人員共同指導學生實訓、實習，對實習生的工作和紀律進行巡回檢查和管理。加強溝通和交流，妥善解決“”學生在實習、就業等過程中可能出現的問題。

6、為乙方在職職工的繼續教育、技能訓練、執（職）業資格鑒定等提供培訓與方便。

二、乙方責任

7、參與“導委員會”成員，全程參與“”人才培養工作。及時向甲方通報企業最新的專業崗位需求信息及有關技術等方面的要求，根據需要與甲方進行共同制定“”的專業教學計劃和課程教學大綱，并視情冠名校方的相關活動。

8、配合甲方做好企業文化等方面的宣傳，選送既有豐富實踐經驗又能從事教學工作的專業技術人員和管理人員擔任甲方兼職教師，定期為學生授課和指導學生實習實訓，并為甲方培養“雙師型”教師提供幫助。

9、在生產經營許可的條件下，為甲方提供教學、科研、實習場所，為甲方教師的科研、企業實踐鍛煉以及學生的參觀、實習等提供方便。乙方為“”學生提供實習崗位，不侵害學生合法權益。

10、學生到企業頂崗實習和后期工作，乙方應安排專業對口、有技術含量的工作崗位。

11、學生實習期間，負責學生的安全教育和安全管理，簽訂師徒合同責任書。委派人員指導學生實習，對技術難度較大的工作或使用有危險性的儀器設備時必須安排經驗豐富的專業技術人員進行技術指導。

12、經雙方協商，乙方提供部分先進的生產設備給甲方，用于“”學生日常學習和實習實訓，設備產權歸乙方。

三、“”人數及合作時間

13、本次“級學生中選擇，招收數量暫定人，如有變化，由雙方協商處理。

14、年日起，至

四、其他事項

15、甲、乙雙方本著長期合作、共同發展的原則，相互保護商業秘密，不得以口頭或書面形式泄露和公開。

16、甲方協助做好“”學生在乙方實習、見習期間的穩定工作。學生到達乙方后，應聽從工作安排，如在實習、見習期間因為個人原因不辭而別，后果由學生本人負責。

17、實習期間，“學生因技術不能勝任或違章違紀被辭退的，乙方應及時將處理情況及對后續“”培養意見向甲方反饋。

五、本協議未盡事宜，雙方另行協商解決。

六、本協議一式貳份、甲、乙雙方各執壹份。

甲方單位（蓋章）：乙方單位（蓋章）：

甲方代表（簽字）：乙方代表（簽字）：

年月日年月日

第三篇：校企合作人才培養協議書

校企合作訂單培養協議書

甲方：XXXX大學經濟管理學院

乙方：江西XX藥業有限公司

本著“互利共贏”和“互動共管”的原則，現XXX大學經濟管理學院(以下簡稱甲方)與XX有限公司(以下簡稱乙方)就合作開設“ 經管XX聯合培養訂單班 ”事宜,達成以下協議。

一、甲方責任

1.乙方根據公司發展的需求，在甲方2012級有意愿的學生中挑選1個約25人的經管XX通班，進行定單培養。班級授課時間初步確定在大二下學期，大三上學期；具體上課時間可以安排在周末或其他合適時間，班級組成形式由甲方統籌安排（具體課程見課程安排表）。

2．成立由甲方專業負責人、教師與乙方相關人員等組成的訂單培養項目組，負責項目的實施。

3.指派一名工作責任心強的教師擔任 經管XX通 班的班主任,負責該班級的日常管理。

4.根據教育部門的人才培養規定結合乙方所提出的用人標準及要求，調整現有專業的教育計劃，制定訂單培養方案。

5．與乙方組成教學團隊，進行課程改革、核心技能課程開發、優選教材等工作。經管XX班課程內容以甲方課程安排和教學計劃為主，以乙方課程為輔。

6．與乙方共同舉辦以企業冠名的技能競賽。

與學生實習期間的管理，保證實習過程的連續性和學生的穩定性，確保學生在實習期間不得中途退出或放棄實習，特殊情況須經校企雙方同意后方可退出。學生實習不得少于6個月。

8.鼓勵經管XX 班到乙方就業，協助做好到乙方就業的畢業生手續辦理等一系列工作。

9．甲方按乙方用人標準評價訂單合作培養的成果。

10．跟蹤經管XX班乙方就業的畢業生情況。

二、乙方責任及權利

1.人力資源負責人、技術骨干參與組成訂單培養項目組。

2．指派1名責任心強的班主任，協助甲方班主任的工作。

3．負責提出所需求專業的用人標準和要求（含職業道德、企業文化、專業選修課程、職業技能課程的設臵、外語水平以及崗位所要求的特殊技能要求），與甲方共同制定訂單培養方案。

4.與甲方共同進行課程改革、核心技能課程開發、教材選擇和優化等工作。乙方課程主要以新員工培訓、GSP管理體系、藥品相關知識、物流系統相關知識為主。

5.指派熟悉公司銷售、管理、儲存等技術骨干或能工巧匠擔任甲方兼職教師，兼職教師承擔實訓課程、乙方企業特色的課程教學；課酬由甲方按照學校規定支付。

6.與甲方共同進行專業實訓基地或實訓場所的建設。

活動優勝學生進行獎勵。

8．接受甲方教師到乙方見習和頂崗實踐。

9．接受學生到乙方見習和頂崗實習。負責學生在企業實習（訓）期間的考核工作。實習階段、地點和人數由校企雙方協商后確定，學生實習期月收入： 不低于當地同行業的平均工資，包住宿。

10.學生完成學業實習后，經學生同意，經乙方考核合格，乙方

與學生簽訂就業合同，提供各類保險。

三、本協議未盡事宜，雙方經協商一致后可簽訂補充協議，補充協議是本協議的附件，與本協議具有同等的法律效力。

四、本協議一式兩份，雙方簽字蓋章后生效，雙方各執一份，本協議自雙方簽字起有效期 叁 年。有效期從2014年3月起執行至 2017年7月 份為止。

五、本協議未盡事宜，雙方協商解決。

甲方代表（簽章）：乙方代表（簽章）：

年月日年月日

第四篇：校企合作論文

南溪職校開展與宜賓羅龍工業集中區

合作的探索

米運波張平

（四川省宜賓市南溪職業技術學校）

【摘要】從分析當前我校校企合作存在的主要問題出發，以政府主導，由宜賓市羅龍工業集中區企業服務中心、南溪區就業局、南溪職業技術學校三家單位共同參與做好學校與園區合作、解決規模化以上企業技術人才短缺等困難，形成“政府制度保障、市場利益驅動、校企優勢共享”的校企合作長效機制，努力達成共識，互惠共贏，把校企合作深入推進。

【關鍵詞】校企合作互惠互利長效機制

本著職業教育應為當地經濟建設服務的理念，走“校企合作，工學結合”之路是職業教育的必然選擇。隨著我校“國家中等職業改革發展示范學校”建設的深入推進，在“校企合作”方面已經開拓出具有我校特色的辦學模式，作為我校重點建設的數控技術，計算機應用技術，電子技術應用三大專業，在選擇合作企業時具有自身專業的局限性，除了與校內企業聯合外，更應該著眼于本土的宜賓羅龍工業集中區企業。宜賓羅龍工業集中區是全市唯一市區共建集中區，是目前全市發展最快、最好、最具規模的工業區，已形成“一區四園”的發展格局，截止到目前園區已入駐企業149戶，投產81戶，隨著后續企業的建成投產，企業在招工、用工、一線技術人才、高端技術管理人才面臨巨大缺口。已有一部分企業向羅龍工業集中區領導強烈反應技術人才的短缺，區委領導也高度重視此項工作，并已安排相應部門著手解決企業用工問題。有政府搭建平臺并直接參與，學校與工業園區直接對接，對于幫助我校畢業生找到實現理想的就業崗位，企業用工招到合格的技能型人才，促進職業教育大發展具有重要意義的。

一、校企合作存在的主要問題

1、園區企業對校企合作的認識不到位

目前隨著“國示”建設的深入推進，我校幾個大的專業都與企業開展了各種層次的合作關系，這些企業中有外地的，也有當地的，但從實踐表明，這些企業對校企合作的認識相當的膚淺。首先是對園區校企合作的意義認識不到位。在我校舉行宜賓市機電職教集團年會，專業建設指導委員會等各種活動時合作企業也參加，但是他們一部分不是自愿參與，很多企業認為是在給他們增加負擔，會影響正常的生產，會使企業效益受損。其次是園區企業對人才的重視程度不高。很

多企業缺少長遠發展眼光，對員工的人文關愛，福利待遇等制度不完善，花較高成本招進員工，待到員工積累有一定的技術經驗時往往留不住，出現跳槽現象，在生產旺季招不到員工影響企業正常生產時就向相關部門反映招工困難問題。再次就是對中職教育認識不到位。很多企業認為從高等院校引進的才是人才，對中職學生的知識結構不了解，不注重一線技術人員的儲備和培養。校企合作正如校企雙方的聯姻，需要雙方在認識、情感等方面達成共識。

2、校企合作的機制監管不到位

校企合作可以說是世界各國職業學校培養應用型人才成功的主要模式。在他們成功經驗中，很重要的一點就是他們創設了重要的校企合作環境，形成了比較完備的制度體系，并有相應的機制常態監管，從而保證了制度的貫徹和落實。在我校現有校企合作中雖然制定了一系列的制度，但只是停留在粗放、宏觀的層面上，可操作性不夠強，其中倡導成分較多，剛性的制度則很少。目前基本沒有一個對校企雙方以及其他相關部門都能構成有力監控的主管機構，以致已有的一些政策和措施無法落實。

二、政府部門參與，建立常態化溝通平臺

隨著區委區政府強勢推進“一區四園”的布局完善，規模以上企業投產后面臨的瓶頸之一就是各類人才的引進問題，這一類企業領導多次向區領導、企業服務中心領導反應人力資源緊缺，區委區政府高度重視企業面臨的困難，區領導到羅龍工業集中區調研時指出，應綜合利用好各種人才資源優勢，務必為企業解決難題，為企業服好務。同時要求應聯合多方，多措并舉建立常態化機制為企業提供人才保障。南溪職業技術學校作為區內技術人才的培養基地更應培養為園區企業輸送合格、優秀的技術人才，應做好與企業的對接工作。要做好與工業園區的對接，我認為，必須建立完善的機制，才能使校企合作、與工業園區對接真正走向模式化、制度化。

1、成立領導工作組。由學校、企業兩方構成的工作組，很多工作在開展過程中出現效率低下，無法落實到實處，使校企合作停留在口頭上，表面上，無法深入開展工作。有政府部門作為參與者，才能高效推進工作的開展，為對接工作的深入推進，多措并舉，多方合作的方式解決學校發展的瓶頸，解決企業用工、人才引進等困難。目前由羅龍工業集中區企業服務中心牽頭，已成立了以南溪職業技術學、企業服務中心、南溪區就業局三家單位組成的工作組。

2、共建信息平臺。職業教育的辦學思想是“以服務為宗旨、以就業為導向”。如何讓學生高質量就業，為學生的可持續發展打下扎實的基礎，這是我們職教人責任使命。這就要求作為人才輸出的學校與人才需要的企業建立常態的信息溝通平臺，及時把握企業脈搏，了解企業崗位需求動態，為輸送學生實習或就業創造有利條件，同時為企業也解決了技術人員短缺難題。當前羅龍工業集中區企業與企業服務中心已經建立“政企信息平臺”，企業通過平臺定期發布崗位需求信息，學校通過企業服務中心獲取企業崗位信息，為學校人才培養方案的制定，專業課程的設置等都能提供極大的幫助，能起到雙贏的效果。

三、互惠互利原則，建立對接機制

1、選擇規模化以上企業。截止今年八月底統計，宜賓羅龍工業集中區入駐企業已達149戶，每一戶企業的經濟效益、管理理念、勞動保障等均存在較大差異，學校應當制定相應標準，篩選目標企業，把知名度比較高、管理比較規范、工資水平適當的企業首先納入目標企業，學校要主動與之聯系溝通，建立合作關系。與這樣的企業合作，合作質量才有保證。校企合作辦學應以《職業教育法》、《勞動法》以及其他相關法律、法規為依據，建立和處理合作關系。在校企合作辦學的過程中，雙方都有選擇的權利。

2、堅持誠信合作。校企雙方都要通過訂單培養、員工培訓、優先擇生、技術服務、頂崗實習等方式合作，以誠信的態度建立起緊密合作的機制。任何合作都存在誠信問題，學校和企業都應講誠信。學校要以誠實守信的態度與企業商談合作項目，一旦決定合作，就不能隨意變動。學校應該自始自終堅守誠信的原則處理合作中的問題，與企業相關部門負責人坦誠溝通，杜絕違約的現象發生。

3、明確合作約束條款。要充分利用協議、合同或辦學章程等規范形式確立學校與企業的責權利關系，并體現各合作方的平等性和責權利的高度統一。雙方合作協議的條款越明確，合作才越順利。長期合作的單位，除簽訂“實訓基地”協議外，應在企業懸掛“校企合作單位”牌匾，并設立聯絡員，雙方及時溝通合作信息。每一個合作項目開展前，雙方應就具體的合作內容、時間、權利義務等簽訂合同，共同遵守。合作過程中，雙方的學員或教師、項目負責人都應該自覺遵守協議。如派出學生到企業實習，都要制訂相關協議書，約定學生在實習期間的安全、保險、報酬等條款，由企業、學校、家長三方簽署后各執一份，共同確保學生正常實習。如若發生事故，按協議約束條款執行，可以避免發生不必要的糾紛。

4、加強合作管理。合作項目開展后的管理非常重要。雙方應本著“謀求雙贏”的目標，制訂相應的管理制度，加強對學生的實習、實訓管理，做好就業跟蹤服務工作。例如：學生到企業實習，除了派出本校教師跟蹤指導、聘請企業的實習指導教師等措施外，還應按企業成立實訓小組，選定一名優秀學生當組長，明確組長職責，做好上班時間和業余時間兩個時段的管理，及時與校方、企業方溝通聯絡。特別是對頂崗工作的學生，更要嚴格管理，防止發生安全事故。其他形式的合作，同樣要有聯絡、匯報制度。

5、兼顧社會效益和經濟效益的原則。在市場經濟條件下，校企合作辦學既要將經濟效益，也要兼顧社會效益，因此必須處理好兩者之間的關系。首先，要從觀念上要把開展校企合作辦學作為一項長期的發展戰略，而不是權宜之計，否則很容易導致只追求經濟效益而不顧社會效益的短期行為。其次，要樹立良好的市場形象，講信用、守合同，以培養適應市場需要的合格專業技能人才為目的，對合作方和培養對象負責，校企雙方共同承擔合作的成本，共同分享社會效益。

總之，開展“校企合作、與宜賓羅龍工業集中區合作”不僅是我校“國示”建設、學校發展的需要，同時也體現了南溪區區委領導高度重視區域中等職業教育，要求培養本土化和永久性技能型人才為當地經濟建設服務的指導思想，也是為畢業生找到理想的就業崗位，為企業輸送合格人才的需要，對于學校的可持續發展、專業的設置、專業的建設有著深遠的影響，對于宜賓羅龍工業集中區企業服務方面有著重要的作用。

參考文獻：

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【2】安杰山.中職校企深度合作的瓶頸及對策研究(J).職教論壇，2010,(28).【3】對中職學校推行深層次校企合作的思考2012(14)

第五篇：校企合作論文

校企合作學生教育管理新探索

摘要：校企合作人才培養模式是高職教育加強專業建設和深化教育教學改革的必然選擇。在這種新模式下，對校企合作背景下學生的教育管理的探索顯得尤為重要。

關鍵字：校企合作 企業心態 頂崗實習教育管理

校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，是大力發展職業教育的必然要求，也是職業教育最優的人才培養模式。校企合作的主體是學校和企業，但最終的落腳點仍然是在學生身上，開展校企合作這種模式的教育，目的就在于培養高素質技能型的人才。但實際上，校企合作背景下，學生的教育管理還不夠成熟，嚴重影響了校企合作對學生培養的實際成效。因此，在校企文化融合的背景下，探索學生教育管理的模式，成為高職院校和企業迫切需要解決的問題。本文主要從企業的心態、學生頂崗實習兩方面來探討學生的教育管理。

1、企業心態

各個企業由于企業文化不同，對待實習生的態度也有一定的差異，一般有如下心態：

（1）選優心態：實習生進入企業實習，企業從實習生中選擇優秀的學生進行重點培養，以期今后可以留下來為企業服務，甚至有的企業會在實習階段給實習生設定試用期，試用期間，達不到企業的高要求的學生，最終也會面臨被企業淘汰的結局；

（2）培養心態：有些企業是本著為企業培養后備人才的心態來接受實習生的，在實習過程中，即便實習生出現不盡如意的失誤的時候，企業也會給予足夠的寬容和理解，并定期開展培訓，提高實習生的工作水平和職業能力，所以這樣的用人心態就體現出了企業良好的企業人文氛圍。這樣的企業心態，在某種程度上，也是對社會責任的積極承擔。

企業是整個社會良好運作的一個環節，接受實習生不僅可以為企業注入新鮮的血液，更是企業積極承擔社會責任的表現，作為企業，應本著培養人的心態來對待實習生，不僅可以創造和諧的企業文化，更樹立了良好的企業形象和口碑。

2、學生在頂崗實習中的心態

很多學生在報考專業時，并未報考本專業，因此對于本專業興趣不大，甚至一開始就抱有拿到文憑就轉行的想法，因此，這類學生在實習階段，基本上就是走過場，懷著過一天算一天的心態。

還有的學生，雖然對本專業有著濃厚的興趣，但是大多抱有過于美好的想法。但在經歷了實習后，感覺到與自己理想中的差距后，這部分同學就會放棄當初美好的愿望，轉而比較低迷和悲觀。

針對上述兩種心態，來探討校企合作學生的教育管理。

1、學校對于不同心態企業的對策

學校根據掌握的各屆學生在企業實習的資料，對于抱有培養人才的心態的企業，學校要積極的增強與其的合作；對于選優心理的企業，學校要積極的與其溝通，強調其企業的社會責任。

2、企業要把好“學生上崗關”

企業要加大對學生崗前的培訓力度。通過企業的崗前培訓和教育，讓學生對企業有一個比較全面的了解和認識，使學生能夠在較短的時間內適應企業的工作氛圍、工作方式和管理規定。

3、學校要加強管理

（1）學生在下企業前

學生在下企業前要進行培訓。很多實習生下企業前大多抱著美好的期待和從學校解放的心情，未曾想過學校的生活與社會、工作生活是存在很大的不同的，主要表現在與人交往方面以及對于自己的定位不準，故而在下企業后的前幾個月會出現不適應，甚至會經常產生離開單位的想法。因此，學校要針對學生下企業后出現的若干問題，對學生進行引導教育，使得學生做好下企業后的思想準備，勇敢的應對下企業后出現的種種問題，以更積極向上的心態解決這些問題。

首先，使得學生明確校企合作的意義和目的，激發學生學習動機，避免學生產生“學校不管我們了”等消極思想。其次，使得學生明確校企合作的學習方式的目的、意義，并結合他們的工作崗位特點有針對性的進行深入細致的頂崗實習前教育和培訓，提高學生對企業和崗位的認識。再次，學生離校實習前，要求嚴格簽訂好相關的“協議書”和“保證書”，加強學生對實習期間安全、法制等方面的重視。

（2）學生下企業后

A.輔導員要轉變好角色

輔導員是學生的直接管理者，在校企深度合作的背景下，輔導員所發揮的作用顯得尤為重要。學生在學校學習期間，輔導員按照學校的常規方法、規則來管理學生，如：開班會了解學生的相關需求；定時檢查上課出勤率；找學生談心，了解他們的心理狀況；開展各種知識技能大賽，豐富學生的課余生活，鞏固他們的知識等等。在學生進入企業實習后，既有“學生身份”，又有“員工角色”，雙重角色能使學生的內心產生一些變化，學生既為進入真實的工作崗位感到激動，又為離開熟悉的學校感到忐忑不安，在這全新的環境中，學生往往容易忽視學校的管理和指導，造成他們不遵守企業和學校對頂崗實習的安排和管理。因此，輔導員則需要轉變好自己的角色，由學校的管理規章下轉變為按照企業的運作要求和文化內涵來管理學生。

B.建立學生的個人檔案

在校企深度合作的背景下，交替的工學結合的培養模式，使得學生不斷地變換著自己的角色，這個時候，學生的思想和心態很容易產生波動。社會上一些好的與不好的方面，都會或多或少的影響到學生的人生觀和價值觀的形成。

4、學生自身要加強對自我的管理

學生在實習上崗后，要繼續加大自身愛崗敬業、誠實守信等職業道德觀的修養。明確實習對自身專業能力和職業能力提高的意義，并努力做好在實習單位的工作，處理好學習、工作、人際關系。

校企深度合作是校企雙方貫徹落實科學發展觀和培養應用型高技能人才的重要舉措，是提高高職院校內涵、凸顯高職院校特色，推動高職教育發展的重要途徑。而實習工作對學生踏入社會、平穩就業，有著非常重要的意義，作為教育和管理者，我們要不斷的學習、總結、改進、創新，更好的探索，把校企合作模式下的學生教育管理工作做得更健全、更完美。

參考文獻：

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