第一篇：農村小學教育教學質量難提高的幾點思考

農村小學教育教學質量難提高的幾點思考

最近，兩會出臺的《中共中央關于推進農村改革發展若干知重大問題的決定》中指出“要大力辦好農村教育事業。發展農村教育，提高農村教育質量”。8月16日，中共城口縣委、城口縣人民政府也出臺了《關于進一步加快教育發展的決定》。這些決定充分表現了各級主管部門對教育的高度重視。那么，為什么我們農村小學近幾年的教育教學質量難以提高，筆者認為有以下幾個方面的因素阻礙了農村小學教育教學質量的提高。

一、教師隊伍管理機制不健全

當前教師隊伍管理體制和運行機制存在著一些矛盾：一是富余老師難以分流，浪費了大量的人力；二是結構性矛盾十分突出，集中在年齡結構失衡、學科類結構失衡、教師資源分布失衡；三是教師流動渠道不暢，隊伍好進難出，不能優勝劣汰。

最近幾年來，各級主管部門出臺了許許多多關于招聘新教師的有關政策和文件，按照這些政策和文件招聘了許多優秀人才。但有一部分新進教師沒有經過正規學習，往往是通過函授、自考等形式取得合格學歷，學歷水平直接制約著教育教學質量的提高和素質教育的實施。而有一部分雖然文憑很高，但對小學教育教學的工作流程還不太熟悉，需要有一段時間的學習和磨合，所以何談提高教育教學質量。

幾年來，城區中學在各小學調走了許多優秀教師，調走的這些教師在各小學都是業務骨干，教學能手。部分農村小學甚至成為了為城區中學和其它單位培養業務骨干的地方。這就使學校的教學質量大達折扣。這些反映出現行教師隊伍管理機制上存在一些弊端：冗員不能裁，缺員不能補；能者不能進，庸者不能汰；橫向流不動，逆向堵不住；養閑養庸養懶，機制使然。

二、教師年齡結構老年化

教師結構老齡化，不能適應時代發展，廣大農村小學師資力量薄弱，教師嚴重缺額，大多數教師集中在30－40歲這一年齡段，有的學校還有60歲左右的老教師。

這些情況在我們農村小學表現得尤為突出。如我校的完全小學，七個教學班，僅有9名教師，其中50歲以上的就有4名。

農村小學教師老齡化，對農村教育的發展影響很大：一是教師年齡偏大，體力、精力不濟，工作創新性不夠，主動性不強；二是他們習慣于在家門口“安營扎寨”，不愿意背井離鄉。他們面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。三是年齡偏大的教師后顧之憂頗多，參與教學改革的積極性不高，整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。

三、加強自我學習不夠

1.農村小學教師年齡結構偏大，自主學習、發展的積極性、主動性不足。有的教師認為現有的知識和方法完全能勝任當前的工作，個別教師有“當一天和尚撞一天鐘”的思想。總體來看教師不愿學習，情愿停留在現有的能力水平、教學水平上，沒有強烈的再提高愿望。

2.農村小學教學時間長，教師數量少，空閑時間少，無暇學習。由于傳統習慣的影響及社會和家長的要求，農村小學學生在校時間相對較長。早晨到校早，下午放學晚，每天在校時間能多出標準要求幾 課時。由于經濟條件限制，農村小學師資又相對缺乏，教師個人教學時間較長，在校內除了上課就是備課、批改作業，根本無暇學習。很少有機會與其他學校的教師交流教育教學經念。學校組織教師學習、培訓往往也是顧得了這頭顧不了那頭，很難堅持下來。所以很難得到較高層次的教育教學指導。

3.對教師的評價不到位，教師壓力不足，沒有學習的動力。在農村小學從社會、家長層面和政府部門層面對學校評價看重的還是教學成績，中考成績、小學統考成績仍然是評價因素中最為重要的內容。依此推知，評價教師最主要因素就是教學成績的高低，評價中很少顧及到教師讀了多少書，學了哪些教學理論，自己有了哪些發展和進步。在評價中偶爾涉及到一點這方面的內容，往往也是學習筆記查頁數，教育研究看證書??避實就虛，蜻蜓點水，最后不了了之，皆大歡喜。評價不到位，教師沒有自身發展的壓力，也就沒有學習的動力。

4.學校沒有營造好的學習氛圍，教師缺乏學習激情。學校沒有像樣的教師閱覽室，沒有教師可以自由選擇的圖書，沒有激勵教師學習和自我發展的有效機制，只靠簡單的會議要求、檢查督促是不會有效果的。

四、教師激勵機制不健全

作為部分學校的管理者們，沒有建立一套長效的激勵機制。所有的獎金、福利都實行“大鍋飯”，平均分配。對于教學質量差的教師也只是在大會上批評幾句，怕得罪人的一種思想影響著部分學校的管理者。這樣就打消了一部分教師積極向上，爭做優秀的念頭。反正做好做差都是一個樣，所以，提高教育教學質量就沒有落到實處，成了一句空話。

五、教育科研力度不夠

部分學校教師參加教育科研的程度不平衡，高水平的教育科研幾乎沒有，學校對教育科研活動的管理還不夠規范，對教育科研的投入不大。大部分的教育科研活動都流于形式，都有一種“完成上面下達的任務”的思想。

六、農村小學教師待遇偏低。

由于農村小學學校經費來源單一，農村小學教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區學校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學校好于鄉鎮學校，中學好于小學，鄉鎮小學好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利，廣大農村小學教師感覺極不公平。

以上種種因素都制約著農村小學教育教學質量的提高。前不久結束的“兩會”指出：教育是最大的民生工程，農村教育又是我國最大的民生。那么，如何提高農村小學的教育教學質量，是我們大家都值得探討的一個問題。

提高農村偏遠山區小學教育教學質量之我見

鞏峪小學 段漢軍

隨著國家惠農政策的不斷普及和深入推進，農村義務階段的學生享受到了免費讀書的優惠政策，這個政策的落實，不僅給廣大的學生家長減輕了經濟壓力，也更新了他們的教育觀念。尤其讓山區學生的家長轉變了教育理念，使他們由傳統的只關心學生生活轉變到開始關心學生的學業成績和學生的發展。社會教育觀念的轉變也促使了學校管理的“正規化”。因此，如何提高偏遠山區小學的教育教學質量是目前乃至今后一段時期值得研究和探討的重要課題。

一、愛崗敬業，良好的師德是前提。偏遠山區小學由于班級學生名額不足，導致教師編制緊缺，即使有了編制，由于多種原因也招聘不到教師。這樣就給在崗的教師加重了工作負擔，增加了工作壓力和難度。教師課時多、課頭多、管理事務多，工作辛苦就可想而知,而享受的福利待遇有可能最低。因此，從事山區教育工作者，要有良好的師德、要愛崗敬業、樂于奉獻，要知促常樂、愛生如子。只有這樣，才有提高教育教學質量的希望。

二、規范的過程管理是保證。沒有過程就沒有好的結果，有了過程不一定有好的結果，但至少對好的結果有一個保證。雖然山區學校的教師每天工作繁雜、任務重，但認真做好教學常規工作是每個教師的職責和本職工作。所以，教師在每一個教學環節上都要下功夫，尤其是在“備”和“教”上要重點下功夫。“備”是“教”的前提，教師沒有好的備課就教不出好的結果。因此，課堂教學一定要落到實處，充分向40分鐘要質量。教師平時本來就很辛苦，千萬不要延用課內損失課外補的老教學模式。作為學校管理者一定要狠抓教學過程的落實，一是要率先垂范起到表率作用，二是要用規范的制度做保證，三是要做好監督督促作用，四是要認真落實常規月查制度,五是教師一定要落實“四清”活動。

三、校本教研是根本。近幾年來，雖然各級教育行政部門為了提高農村教師的素質，采取了不少措施，提供了很多機會，使教師的素質提高很快。但由于山區小學教師緊缺，教師任務重，再加上交通不變，信息閉塞等因素的制約，平時能走出去學習的機會很少。教師大量時間都呆在學校里，接觸的都是本校教師。所以，開展校本教研是提高教師素質的最有效的途徑，也是最直接的教研方法。一是要引導教師認真寫好教學反思，著名教授葉瀾說過：一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，但堅持寫三年的教學反思則可能成為名師，因為教學反思是教師成長的催化劑。教師只有不斷的進行自我反省，不斷總結教學得失，才能不斷改進教法，不斷進步。因此，學校要有一定的制度和措施來督促教師寫好教學反思。二是加強同伴互助，俗話說：三人同行，必有我師。因此，要鼓勵教師開展同伴互助，相互開展聽課評課，相互學習、取長補短，以達到共同受益、共同提高的目的。三是要充分利用遠程教育設備和互聯網的作用讓教師自學，學校要引導教師將遠程教育和網上資源用于教學，既豐富了學生知識、開闊了學生視野、又提高了學生的學習興趣，同時也提高了教師本人的業務素質。四是要加強骨干教師的培養和充分發揮骨干教師的龍頭作用，要給他們創造學習提高的機會，也要給他們施加一定的壓力。要充分發揮他們的特長，讓他們承擔一定的校內培訓任務，使他們確實起到引領的作用。

四、公平教育是期望。近幾年來，各級黨委政府和教育行政部門為了讓山區的孩子盡量享受到和城區孩子一樣的公平教育，經費投入很大，也確實改變了山區學校的教學環境和裝備了教學設備，但與實際需求差距還很大。教師緊缺、教多學科教學、沒有相應的專任教師，是目前制約教育教學質量提高的最大障礙。體音美和英語教師基本上都不是專業教師，絕大多數都是教師和學生在共同學習，更談不上把握教材和深層次研究，盡管教師努力了但質量依然不高。解決山區教師緊缺的問題方法很多，我認為重點可以從兩方面著手，一方面繼續加大對專任教師的培訓力度，使他們學以致用。另一方面可以采用一定的獎勵方式，鼓勵在山區工作的教師和愿意到山區工作的教師。下鄉支教和資教的教師可以享受一定的補助，那么，長期在山區工作和愿意到山區工作的教師也可以適當給以補助，這樣對他們既是一種安慰也是一種鼓勵。

總之，教育是沒有城市和農村之分，無能是在那里工作，努力做好本職工作和提高教育教學質量是責無旁貸的神圣職責。我們應該相信，只要你努力了就一定會有收獲。

我市教育局確定2008年為“教育質量年”，質量是學校的生命線。它關乎學校的生存與發展，是每個學校不容忽視的重要問題。教學質量是在教學過程中產生，并受教學過程中諸要素制約，作為一所農村小學：

一、學校狠抓制度落實，明確職責

⑴制度先行，修訂完善各項制度，努力做到：合法、合理、合情。⑵加強領導，明確各自責任。實行“誰的課堂誰負責”“誰的班級誰負責”“誰的崗位誰負責”“誰分管誰負責”的崗位責任制。⑶以點帶面，找準精細管理的突破口。⑷加大執行力，提高精致管理的實施水平。

教師是非常熱愛教育事業的，和學生很有親和力，可就是教學質量不理想，該怎么辦呢？就像社會上有很多人天天都在想著做一翻事業，也天天在想著如何能賺大錢，可就是沒有成功，你不能說他沒有積極性，可就是只有很少一部分人能成功，原因在哪兒呢？也許經商還有一個機遇問題，可教育教學是個天長日久的事兒，絕對不可能一蹴而就的。就算你當教師的有十個金點子也不一定就能把學生的學習成績提高，就算所有的人都知道過程影響結果，細節決定成敗，當考試卷子發下來之前，每一位教師心里都不是很有底。這里還是得套用說過很多遍的話：不成功的人各有各的失誤，成功的人都有相同的經驗。

二、教導處狠抓課堂教學質量

隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。教科室對課堂教學質量的管理辦法是：組織課堂研討活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然后進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。

1、繼續加強教學常規工作的檢查落實

教導處深入扎實地抓好教學檢查，通過規范管理，提高課堂教學效率，突出過程考核，強化平時抽查。各教研組開設的匯報課、研討課、示范課等，基本做到全組參加，教導處指導教研組及時認真地評課；每周三下午進行業務學習，事先教導處都提出明確的要求，事后有書面反饋；強化集體備課，通過修訂教學質量獎勵制度，進一步提高教師的整體質量意識；建立了學生監督教師的機制，納入活工資中進行考核，對教師的教學情況，教導處會同教研組長多次進行學生問卷調查，并及時反饋給教師，期末由全體學生對任課老師進行德、能、勤、績的問卷調查，并納入年終崗位責任制考核。

2、重視學風建設，加強考試管理

我校堅持在學風建設上做好文章，一是進行正面引導，通過評選優良學風班級、學習標兵等來帶動學生端正學習態度，積極進取，力求上進；二是嚴肅考風考紀，強化考試的嚴肅性，對監考不嚴的老師進行批評，并在結構工資中體現。

我們緊扣貫徹《中小學管理常規》，重點突出以下五各方面：⑴課程設置的開齊上足，認真執行課程法規，堅決杜絕課程設置上的隨意性或違規行為，加強綜合實踐活動課程中研究性學習活動課時的落實。⑵學生每天體育鍛煉一小時的落實。⑶豐富學生校園生活，在真心落實、挖掘資源、科學安排上做文章。⑷學生課業負擔的減輕，嚴格執行局制定的作息時間。加強學生自主學的時間，在有效上下氣力。⑸加強學生實踐能力的培養。加大對后進生轉化力度，提高整體成績。

三、教師狠抓后進生轉化工作。

外來學生較多，學生基礎較差，以“不放棄每一個學生”為原則，后進生是影響我校教學質量的重要因素，因此，在后進生的轉換方面學校作了具體要求。

1、建立檔案。根據考試分數和任課教師平時觀察，確定后進生名單，建立檔案。

2、抓兩頭保中間。一年級和六年級任課教師要高度負責，不能從一年級起，就出現學困生。不能使學困生在畢業時還沒有脫困。中間年級教師要避免產生新的學困生。如果學困生檔案中有新名單出現，該任課教師要承擔責任。

3、分層轉化。轉化后進生共分四個層次：

1、學校監控：教導處存有各班學困生名單，隨時和教師保持聯系，了解學困生的情況，和教師一切想辦法進行轉換。對達標的教師進行物質獎勵，優先評優評先等。通過建立制度，使后進生轉化工作走上制度化、規范化的軌道。

2、重點監控。確立五個重點：重點年級、重點學科（語文、數學）；重點教師、重點學生（自己不學、家長不管，成績特差的學生）。

3、加強檢查。教導處按規定對后進生進行嚴格檢查考核，并及時反饋結果，提出整改意見，督促整改。

4、教師嚴格把關。教師要耐心細致做好后進生的思想工作，讓后進生樹立信心。堅持日常轉化。任課教師每天利用課余時間，與后進生進行談話，補習，在課堂上教師對差生要多啟發誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力。最后一名差生進步了，整體質量就自然會水漲船高。

四、狠抓質量過程管理

1、計劃、備課、上課、作業、輔導、復習、檢測等若干個教學環節，環環相扣組成教學單元；若干教學單元首尾相接組成一定的教學周期；若干教學周期循環往復，螺旋上升，構成完整的教學過程。教學質量就是在一個個教學環節、教學單元、教學周期，以至整個教學過程中一項項形成、一點點積累、一步步提高的。忽視了哪個階段，哪個步驟，都會影響整個流程的進展，影響整體質量的提高。只有整個教學過程中各環節都能按標準、上規格，終端質量才能得到保證。

2、教導處擬定各個學科的教師教學行為規范，嚴格組織學習檢查，規范日常教學常規工作。學校期初組織教師學習“教師課堂教學常規”，讓每一位教師明確日常教學工作要求；每月都對常規執行情況進行檢查、督促，要求教師之間相互學習，相互促進，共同提高；管理人員實行推門課制度，了解教師教學常規執行情況，并及時與教師進行反饋，促進成長。、規范言行，奠定基礎。

良好的學習習慣是提高教學質量的重要因素。學校在上學期就制定了學生課堂學習規范，規定學生的言行舉止，特別是學習要求，加強對學生的養成教育。通過各種爭創活動，培養學生良好的學習習慣，學會一些基本的學習方法，提高學習能力；從而形成良好的學風、班風、校風；為學生的可持續發展奠定堅實的基礎、規范操作，全程控制

第一，把功夫下在課前。

教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鉆研教材，仔細備課。必要時采取集體討論的方式備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計，必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。

第二，把力量放在課內。

教師每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教學目標；（2）必須讓學生積極參與教學活動；（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。

第三，把補困加在課后。

在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。要求教師采取如下措施：（1）建立后進生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的后進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；（3）教師須利用課余時間對后進學生進行個別輔導；（4）經常與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。

通過科學的、精細的管理，學校的教學質量穩步提高。

第二篇：農村小學教育教學質量難提高的幾點思考(精)

農村小學教育教學質量難提高的幾點思考

最近，兩會出臺的《中共中央關于推進農村改革發展若干知重大問題的決定》中指出“要大力辦好農村教育事業。發展農村教育，提高農村教育質量”。8月16日，中共城口縣委、城口縣人民政府也出臺了《關于進一步加快教育發展的決定》。這些決定充分表現了各級主管部門對教育的高度重視。那么，為什么我們農村小學近幾年的教育教學質量難以提高，筆者認為有以下幾個方面的因素阻礙了農村小學教育教學質量的提高。

一、教師隊伍管理機制不健全

當前教師隊伍管理體制和運行機制存在著一些矛盾：一是富余老師難以分流，浪費了大量的人力；二是結構性矛盾十分突出，集中在年齡結構失衡、學科類結構失衡、教師資源分布失衡；三是教師流動渠道不暢，隊伍好進難出，不能優勝劣汰。

最近幾年來，各級主管部門出臺了許許多多關于招聘新教師的有關政策和文件，按照這些政策和文件招聘了許多優秀人才。但有一部分新進教師沒有經過正規學習，往往是通過函授、自考等形式取得合格學歷，學歷水平直接制約著教育教學質量的提高和素質教育的實施。而有一部分雖然文憑很高，但對小學教育教學的工作流程還不太熟悉，需要有一段時間的學習和磨合，所以何談提高教育教學質量。

幾年來，城區中學在各小學調走了許多優秀教師，調走的這些教師在各小學都是業務骨干，教學能手。部分農村小學甚至成為了為城區中學和其它單位培養業務骨干的地方。這就使學校的教學質量大達折扣。

這些反映出現行教師隊伍管理機制上存在一些弊端：冗員不能裁，缺員不能補；能者不能進，庸者不能汰；橫向流不動，逆向堵不住；養閑養庸養懶，機制使然。

二、教師年齡結構老年化

教師結構老齡化，不能適應時代發展，廣大農村小學師資力量薄弱，教師嚴重缺額，大多數教師集中在30－40歲這一年齡段，有的學校還有60歲左右的老教師。

這些情況在我們農村小學表現得尤為突出。如我校的完全小學，七個教學班，僅有9名教師，其中50歲以上的就有4名。

農村小學教師老齡化，對農村教育的發展影響很大：一是教師年齡偏大，體力、精力不濟，工作創新性不夠，主動性不強；二是他們習慣于在家門口“安營扎寨”，不愿意背井離鄉。他們面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。三是年齡偏大的教師后顧之憂頗多，參與教學改革的積極性不高，整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。

三、加強自我學習不夠

1.農村小學教師年齡結構偏大，自主學習、發展的積極性、主動性不足。有的教師認為現有的知識和方法完全能勝任當前的工作，個別教師有“當一天和尚撞一天鐘”的思想。總體來看教師不愿學習，情愿停留在現有的能力水平、教學水平上，沒有強烈的再提高愿望。

2.農村小學教學時間長，教師數量少，空閑時間少，無暇學習。由于傳統習慣的影響及社會和家長的要求，農村小學學生在校時間相對較長。早晨到校早，下午放學晚，每天在校時間能多出標準要求幾 課時。由于經濟條件限制，農村小學師資又相對缺乏，教師個

人教學時間較長，在校內除了上課就是備課、批改作業，根本無暇學習。很少有機會與其他學校的教師交流教育教學經念。學校組織教師學習、培訓往往也是顧得了這頭顧不了那頭，很難堅持下來。所以很難得到較高層次的教育教學指導。

3.對教師的評價不到位，教師壓力不足，沒有學習的動力。在農村小學從社會、家長層面和政府部門層面對學校評價看重的還是教學成績，中考成績、小學統考成績仍然是評價因素中最為重要的內容。依此推知，評價教師最主要因素就是教

學成績的高低，評價中很少顧及到教師讀了多少書，學了哪些教學理論，自己有了哪些發展和進步。在評價中偶爾涉及到一點這方面的內容，往往也是學習筆記查頁數，教育研究看證書??避實就虛，蜻蜓點水，最后不了了之，皆大歡喜。評價不到位，教師沒有自身發展的壓力，也就沒有學習的動力。

4.學校沒有營造好的學習氛圍，教師缺乏學習激情。學校沒有像樣的教師閱覽室，沒有教師可以自由選擇的圖書，沒有激勵教師學習和自我發展的有效機制，只靠簡單的會議要求、檢查督促是不會有效果的。

四、教師激勵機制不健全

作為部分學校的管理者們，沒有建立一套長效的激勵機制。所有的獎金、福利都實行“大鍋飯”，平均分配。對于教學質量差的教師也只是在大會上批評幾句，怕得罪人的一種思想影響著部分學校的管理者。這樣就打消了一部分教師積極向上，爭做優秀的念頭。反正做好做差都是一個樣，所以，提高教育教學質量就沒有落到實處，成了一句空話。

五、教育科研力度不夠

部分學校教師參加教育科研的程度不平衡，高水平的教育科研幾乎沒有，學校對教育科研活動的管理還不夠規范，對教育科研的投入不大。大部分的教育科研活動都流于形式，都有一種“完成上面下達的任務”的思想。

六、農村小學教師待遇偏低。

由于農村小學學校經費來源單一，農村小學教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區學校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學校好于鄉鎮學校，中學好于小學，鄉鎮小學好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利，廣大農村小學教師感覺極不公平。

以上種種因素都制約著農村小學教育教學質量的提高。前不久結束的“兩會”指出：教育是最大的民生工程，農村教育又是我國最大的民生。那么，如何提高農村小學的教育教學質量，是我們大家都值得探討的一個問題。

對農村小學義務教育教學質量的思考

新一輪課程改革已在我縣全面展開，我作為一名新課改的忠實推行者，在實施過程中，可以說是“讓我歡喜讓我憂”。喜的是通過認真學習和領會新課程的先進理論，發現新課程改革不是換一套教科書，而是教育領域一次深層次的徹底革命。這場以轉變教學理念為先導，以課堂教學改革為核心，以提高教師綜合素質為突破口，以轉變教學

方式為手段，以“一切為了學生發展”為目標的全面改革，旨在通過培養學生的創新精神和實踐能力，全面推進和實施素質教育。新課程改革將改變學生的學習生活，也將改變教師的工作方式，生活方式乃至生存方式。教師的角色要變成學生學習的促進者、引導者，教育教學的研究者，課程的開發者和建設者。新課程的教學要變成一種充滿智慧的挑戰，學生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一舉等待點燃的火把。教師的責任在于尊重學生、賞識學生、鼓勵學生成功，教育的靈魂在于教人創新而不是復制，用教材教，而不是教教材。這些新的理念是用金錢買不到的財富。如何使先進的理念轉化為教師課堂教學行為，促使我縣農村小學教育水平和教學質量的提高令人擔憂。諸多因素已成為制約我縣農村小學教育水平和教學質量提高的“瓶頸”。具體表現在：

1、師資因素制約著質量的提高 以我鄉小學為例，全鄉教師隊伍中，存在著五個突出的問題，（1）年齡大。教師老齡化現象十分嚴重，年齡在48歲以上的占全校教師總數的85%以上。（2）學歷低，有三分之一的教師是民師轉編的，有的盡管達標，但大部分是在職學習，獲得系統培訓不夠，專業知識與技能，教學研究能力等難于適應新的要求。（3）編制緊，教師編制嚴重短缺、村小有很多“包班”現象，大部分教師每周任課節數在25節以上。（4）結構差，學科結構很不合理，絕大部分村小缺少英語，信息技術，音、體、美教師，嚴重制約著這些課程的正常開

課，（5）觀念陳。有很多教師由于年齡偏大，新的教學理念難以接受，教學方法仍是“濤聲依舊”，教學效果不盡人

意。

2、教研因素制約著質量的提高。從上看，我縣教研整體實力較弱，教研因素制約著質量的提高。特別是在課題研究及校本教研方面，向下進行有力的指導，就顯得力 度不夠。從下看，以我鄉為例，教研活動開展得也不扎實，教師對教 研認識不足，勁頭不高，收效甚微。

3、條件因素制約著質量的提高。目前，絕大多數學校缺教學儀器，條件因素制約著質量的提高。特別是新的課程改革，教材變換了，而相應的實驗儀器沒有跟上，很 多實驗無法進行，音、體、美器材嚴重不足，特別是村小顯得尤為突 出。農村小學無現代化教學設備，教學配套嚴重失調。受種種條件的 影響，嚴重制約了教師正常教學工作的開展，影響著教學質量的提高。

4、經濟因素制約著質量的提高。全縣有很多中、小學校因“投入不 經濟因素制約著質量的提高。足”“普九”等多種原因債臺高筑，這些沉重的債務壓在學校里，導 致了校長無錢激勵教師、無力投入教學，就連教師去縣、市聽課、觀 摩學習的機會都要受到制約。

5、管理因素制約著質量的提高 管理因素制約著質量的提高。常言道，“管理出效益”，個別學 管理因素制約著質量的提高 校領導忙于其它事務，對教學工作抓得不力，制度執行不嚴，教師的 積極性沒有調動起來，嚴重制約著教育水平和教學質量的提高。針對 以上綜合因素，我個人認為要采取如下對策：

1、要提高教師的綜合 素質，做到人盡其才一要通過各類學歷培訓進一步提高教師的知識素 質；二要通過各類教研培訓，進一步提高教師的業務素質；三要通過 各類師德培訓，進一步提高教師的職業道德素質。只有教師的綜合素 質提高了，提高教學質量才有可靠的保障。

2、要合理配制教育資源，做到資源共享近日，省委書記孟建柱在全省黨員領導干部會議上指 出：“義務教育是最大的公共事業，教育公平是最基本的社會公平，我們有責任辦好義務教育的每一所學校”。我認為中國的教育不公平是最大的不公平，以我縣為例：目前縣城小學與農村小學差距越來越 大，要想縮小這個差距，需要教育主管部門通過行政手段對全縣的優 秀教育資源進行重組和再配置。要把近年招聘的大中專學生分配到農 村教師緊缺的學校任教，挑選優秀教師到薄弱學校任教，讓其起到帶

頭、引領作用；選調優秀校長到薄弱學校任職，委派局級機關優秀干 部到落后學校蹲點等具體措施，進一步利用和挖掘現有教育資源，來 提高后進學校的質量，使之達到“百花齊放春滿園”的教育新局面。

3、要加大教研力度，做到“教研興校” 要加大教研力度，首先，要 組織教師認真學習這方面的理論，上級主管部門要做好培訓工作，加 強業務指導，使教研活動落到實處。其次是要加大教研投入力度。各 校每學期要在學校經費中抽出一定的比例投入到教研活動中來。使之 為教研工作的順利開展，提供可靠的經費保障。總之，要加大教研力 度，只有加大人力、物力、財力，才能為提高質量提供“教研興校” 的保障。

4、要深化教育改革，做到改革促發展一要推行教育經費改 革。沒有錢什么事情都難辦，什么事情也辦不好，提高質量也莫過如 此。在實行“一費制”的今天，背著沉重的“普九”債務的學校，辦 學經費從何而來？教育部長周濟在接受人民網的專訪時談到學校 “覺得難的還是投入不夠”原教育部副部長柳斌指出，自一九九九年 以后中、小學的人均公用經費呈下降趨勢，許多地區農村教育難以維

持正常運轉。面對這種情況我認為只有改革義務教育經費的籌措途 經，采取多層次多渠道。同時爭取各級政府加大對學校經費的投入，只有這樣，才能為辦好教育，提高質量謀求一條生存之路。二是推行 課程改革。要通過建立以人為本的長效培訓機制，改革評價方法，更 新課程理念，改變教學方法，培植課改典型，搞好校本教研等具體措 施，將課改實驗逐步引向深入。三要推行人事改革。要通過建立和推 行《優勝劣汰制》《教師聘用制》《校長聘任制》等具體措施，使之，形成職稱能高能低，職務能升能降，人員能進能出，干部能上能下的 良好用人局面。從而為加快教育發展，提高教育教學質量，提供可靠 的人才保障。

5、要優化教育管理，做到“管理出效益” 一是優化 目標管理。每年教育局都要對全縣中小學進行年終目標考評，而各學 校要對各學科、各年級、各學段制定切實可行的教學質量必達目標，依據目標定人定職責定獎懲，促使其學科及格率，優分率逐步達標。二是優化形象建設。通過進一步加強“三風”建設（校風、教風、學 風）和師德師風建設，促使我們的學生樹立“遵紀守法、勤奮好學” 的形象，促使我們的教師樹立“愛崗敬業、博學多才、樂于奉獻”的 形象，促使我們的學校行政領導“公道正派、富于創新、嚴謹治校” 的形象。三是優化教學質量管理，通過實

施全員管理，形成從領導到 教師，從學生到家長，從校內到校外，從部門到社會共同參與的教學 質量管理格局。通過實施全程管理，能夠突出體現“六個一起抓”，即“德、智、體、美、勞一起抓；學生的智力因素和非智力因素一起 抓； 教與學一起抓； 課內與課外一起抓； 育人一線與后勤服務一起抓。

從而有效形成教學管理的合力，達到提高教學質量的效力。四是通過 推行《考勤制度》《教學獎懲制度》等等一系列制度，探索出一套創、新制度來優化學校質量管理，使之激發教師的教學情趣，從而為提高 質量，營造良好的競爭氛圍。五是抓學習借鑒。成功的辦學經驗就是 優秀的教育資源，共享這一資源，最快捷的途經就是學習，要求各校 必須虛心學習先進學校成功的辦學經驗，在學習中借鑒，在借鑒中學習，使之把他人的成功經驗化作提高自身的辦學水平的動力，以求達 到快速提高質量的目的。

第三篇：如何提高農村小學教育教學質量

如何提高農村小學教育教學質量

中心小學 黃芳

【內容摘要】 當前我們很多農村小學的教育教學質量都比不上城鎮小學，究其原因有很多不利的因素制約著教育教學質量的提升，如果對這些不利因素不采取適當的改進措施，那么農村小學與城鎮小學在教育教學質量上的差距就越來越大。因此，找出行之有效的措施與對策，是提高農村小學教育教學質量的關鍵。

【關鍵詞】 農村小學 教學質量 制約因素 實施對策

【正文】 教學質量是學校生存的關鍵，也是辦學水平的體現。教學質量的好壞直接影響一所學校的辦學效益。目前，我們農村小學有許多不利因素制約著教育教學質量的提升，有的因素還越來越嚴重，使得我們農村小學與城鎮小學的教育教學質量相比所凸顯的差距已經越來越大。

一、制約農村小學教學質量提高的因素分析：

1、優秀教師資源的流失。

由于交通條件、地理條件等因素的影響，一批農村教師應聘到城鎮學校，使得邊遠的農村小學剩下的多半是本鄉本土的中老年教師。

2、留守兒童問題。

目前，農村占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，形成一些不良的生活習慣、學習習慣，如有的亂買吃的，有的上網打游戲，有的逃學曠課等。留守兒童的問題，對提高農村小學教學質量無疑是影響越來越大。

3、學前教育的質量問題。

近幾年，大部分農村幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質差。有的幼兒園中班、大班一個老師，所有科目由這名教師“包干”。再加上對幼兒園的管理力度不夠，造成了學前教育的質量上不去，也從而影響到農村小學教育的質量。

4、優秀學生的外流問題。由于當今家長對優質教育的需求越來越高，加之農村學校與城鎮小學客觀上相比有明顯的差距，造成了一批優秀學生的外流。另外，一部分優生隨父母到外地就讀。如此下去，農村小學因為失去較多優生而影響質量的提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入了惡性循環，使差距會越拉越大。

5、家庭教育的配合不夠。

教育是學校、家庭、社會三位一體的教育，哪一個環節脫節都會影響到教育質量的提高。如今，隨著社會經濟的發展，農村許多家長賺錢的腳步走得更快了，無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，已成為農村小學提高教育質量的絆腳石了。

6、教師的整體素質亟待提高。

（1）教師職業道德下滑，敬業思想缺乏。在物欲橫流的時代，有的教師出現敬業精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化。表現為：不鉆研業務，工作方法簡單。

（2）教師的專業素質不夠，創新意識、質量意識不強。新課程改革對教師的專業素養提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。我們農村小學音、體、美、英語、信息等專業師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼幾門不同學科的課程。另外，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，妨礙了教師專業水平的提高。有的教師質量意識、創新意識也不強，其教育觀念非常滯后。一部分的教師教育方法陳舊，沒有千方百計抓質量的意識，特別是年齡偏大的教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，教育教學質量難以真正地提高。

7、教育科研問題

在提倡“科研興校”的今天，我們已感到教育科研是農村小學的薄弱之處。我們許多教師沒有把科研研究與提高質量有效結合起來，往往是為科研而抓科研，為質量而抓質量。另外，我們的教師很少能在教學中發現問題，而最終形成課題。我們還有許多教師沒有自己研究的課題，每天面對的就是“備、上、改、輔、考”幾個教學程序，因此說科研意識不強，這是制約我們農村小學教育質量提高的又一重要因素。

二、改善教學質量現狀的實施對策：

要改善上述制約因素，從外部環境來說，需建立留住優秀教師資源的有效機制。作為學校管理者來說，要提高教育教學質量，就必須貫徹教育方針、實施素質教育，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線。針對目前存在的問題與困難，我認為我們農村小學重點抓好：“一個完善、二個加強、三個重視”幾方面的工作。

（一）完善制度。

沒有規矩不成方圓。要管理好一所學校，一定要制定出一套適合自己學校特點的規章制度，使各項工作有章可循。我們將根據縣教育局的有關文件精神，結合學校實際，完善相應的《教學常規管理制度》、《學校領導巡課制度》、《教研活動制度》等，把各項制度的落實情況與教師的考核、評優晉級等掛鉤；發揮教學激勵機制的作用，對教學成績優秀的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。同時，加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。

（二）兩個加強。

1、加強課堂教學管理。

因為課堂教學是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低取決于課堂效率。

備好課是課堂優化的前提，學校要求教師備課要具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”。“五備”：備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生。“四點”：重點、難點、知識點、能力點。“兩法”：教師的教法和學生的學法。“兩題”：課堂練習題和課后作業題。

提高教學質量要努力在平時、扎實在課堂，學校要求教師反思自己每一節課的教學效果，經常檢查教師的“教學反思”記載。

校長、主任堅持每日1次以上巡課制度，落實教師按課表上課制度。

學校堅持課堂教學書面評價制度。校長、主任每學期堅持聽所有老師的課，尤其是年輕教師的課，課后及時評價每位教師課堂教學。

2、加強“學困生”輔導。

學校要求任課教師在分析學生學業情況的前提下，建立學困生檔案，制訂學科補困計劃，對學困生做到“十個一”：幫助制訂一個小目標，有一個鍛煉的崗位，每月一次上臺表現的機會，每學期一次獲獎的機會，每節課至少一次發言機會，一次成功的體驗，每月一次談心的時間，開展“手拉手”活動，給每個學困生找一個好伙伴，每月一次和家長聯系，每學期家訪一次。

（三）三個重視，即“一活動、二師德、三檢查”。

1、重視教研活動

（1）學校利用 “管理是一種嚴肅的愛，培訓是最好的福利”等名言激勵教師奮進，積極參與校本教研、校本培訓。

（2）學校給教師搭建學習交流平臺，堅持周一次的業務活動，如聽、評課，主題交流等。（3）學校提倡集體備課，實現教師之間的共同學習，共同提高。

（4）實行“多人上一課”的研究課模式，即幾個教師合備一堂課，推薦一人上課，集體評儀。

（5）學校要求教師用好現有的設備設施，最大限度的開發利用好教育資源。

2、重視 “師德師風建設”。

學校按照“領導當楷模、教師樹形象”的原則，在教師中圍繞“如何構建和諧校園”、“怎樣做一名學生滿意的教師”、“怎樣做一名優秀的班主任”等開展了師德討論活動，教師們普遍認識到“位不在高，愛崗則名；資不在深，敬業就行；斯是教師，惟勤耕耘”。此外，學校要求教師對照《中小學教師職業道德規范》、《教師職業行為“八不準”》等，結合自身思想和工作實際，開展“師德建設”和“行為規范”自查自糾活動。

3、重視“檢查”

一查教學工作。學校把教學“六認真”作為是日常工作的重中之重，堅持每月底對任課教師開展了政治業務學習、教學設計、教研活動以及學生作業的布置與批改、“培優補困”、學生學習情況檢測等方面的檢查，引導教師發現問題，提出解決問題的指導性建議。二查考風考紀。嚴肅考風考紀，確保學生成績的含金量，公平公正地考核教師的教學成績。

總之，提高農村小學教育教學質量是時代的要求，也是學校內涵發展的需要。作為教師，其任重而道遠，特別需要得到奮戰在教育第一線的教師的理解、支持，發揚無私奉獻精神，讓家長放心、學生安心，辦人民滿意的教育。

第四篇：如何提高農村小學教育教學質量

如何提高農村小學教育教學質量

教學質量是學校生存的關鍵，也是辦學水平的體現。教學質量的好壞直接影響一所學校的辦學效益。近幾年來，有許多不利因素制約著我們農村小學教育質量的提升，有的因素還越來越嚴重，使得我們農村小學與城市小學教育質量相比所凸顯的差距已經越來越大，這不得不引起我們的高度重視。

一、制約農村小學教學質量提高的因素

1、撤點并校所帶來的生員質量不整

農村小學實行撤點并校后，有的村已不再設學校，有的設教學點，把學生輸送到完全小學，由于各教學點的生源質量不一致，導致輸送到完小的生源質量也是參差不齊，這樣就給教學質量提高帶來較大的麻煩。

2、優秀教師資源的流失

由于交通條件、地理條件等因素的影響，村小老師調到鎮邊學校，鎮邊學校教師調進城里，造成一大批優秀教師流失。這樣使得不少農村小學，尤其是邊遠地區的農村學校剩下幾名本鄉本土的老教師，師資嚴重不足，這樣便形成了制約農村小學質量提高的因素之一。

3、留守兒童問題

目前，農村占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活習慣、學習習慣的形成，如有的亂買吃的，有的上網打游戲，有的逃學曠課等，造成了一些留守兒童問題生的出現，這對全面提高教學質量無疑是影響越來越大。

4、學前教育的質量問題

由于農村學校根本沒有開辦幼兒園的條件，都是把入學年齡將到的收為一個班，有的還是和一年級在一起學習。也沒有專職的幼兒教師，所有科目都由一名教師“包干”。再加上對幼兒的管理力度不力，造成了學前教育的質量上不去，也從而影響到農村小學教育的質量。

5、優秀學生的外流問題

由于當今家長對優質教育的需求越來越高，加之農村學校與縣城小學客觀上相比有明顯的差距，一部分優生隨父母到外地就讀。如此下去，一些農村學校將因為失去許多優生而影響質量的提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入了惡性循環，使差距會越拉越大。

6、家庭教育的配合不夠

教育是學校、家庭、社會三位一體的教育，哪一個環節脫節都會影響到教育質量的提高。如今，隨著社會經濟的發展，農村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們農村學校提高教育質量的絆腳石了。

7、教師的整體素質亟待提高

新課程改革對教師的專業素養提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。我們農村學校音、體、美、信息、外語等專業師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼帶幾門不同學科的課程。另外，知識信息更新均是日新月異的發生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，這樣都妨礙了教師專業水平的提高。此外，許多教師質量意識、創新意識也不強，其教育觀念非常滯后。有相當一部分的教師不思進取，教育方法陳舊，更沒有千方百計抓質量的意識，特別是年齡偏大的一些教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，哪里談得上創新呢？這樣教師的專業素養與質量意識、創新意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正地提高。

8、教育科研問題

在提倡“科研興校”的今天，我們已感到教育科研是農村學校的薄弱之處。我們許多教師沒有把科研研究與提高質量有效結合起來，往往是為科研而抓科研，為質量而抓質量。另外，我們的教師很少能在教學中發現問題，而最終形成課題的。我們還有許多教師沒有自己研究的課題，每天面對的就是“背、上、改、輔、考”幾個教學程序，因此說科研意識不強，這是制約我們農村小學教育質量提高的又一重要因素。

二、改善教學質量現狀的實施對策

要改善上述制約因素，從外部環境來說要加快農村小學布局調整步伐、建立留住優秀教師資源的有效機制、多方籌資加大教育投入等；作為學校管理者來說要提高教學質量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線，在教學實踐中發現問題，找準問題的切入口，解決問題。針對目前存在的問題與困難，我認為應該重點抓好以下幾方面的工作。

沒有規矩不成方圓。要管理好一所學校，一定要制定出一套適合自己學校特點的規章制度，使各項工作有章可循。學校應根據上級的有關文件精神，結合學校實際，制定相應的制度，并將落實情況與教師的考核、評優晉級等掛鉤；充分發揮教學激勵機制的作用，對教學成績優秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。

（1）加強課堂教學管理。

因為課堂教學是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低取決于課堂效率。俗話說：“教學有法，教無定法”。這是教學一線的教師應該掌握的新理念。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學；教師講，學生聽。新課程標準要求教師要充分熟讀教材，合理地創設教學情景，組織、安排學生學習，并注重引導學生合作學習、探究學習和自主參與學習，使所有學生在學習活動中學會學習。同時還要提高40分鐘質量關。一是抓教學過程。各學校的負責人要認真抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業、課外活動等教學工作的各個環節，規范教學行為；二是提高教師的教學意識。提高課堂教學，首先要提高教師的教學意識，抓好教學反思。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創新教學行為，總結教學經驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。三是提高教師的教案預設。寫好教案、備好課是課堂優化的前提。老師備課，寫教案都是為了應付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。為此，教師備課必須嚴格做到：備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生。抓重點、難點、知識點、能力點。精心設計課堂練習題和課后作業題。

（2）加強新教材培訓。

現在基層農村學校的教師，拿到新教材后，不知從何入手。為此，要對教師進行新教材知識點和教學技能的指導培訓，使教師們及時掌握新教材的編寫思路和基本理念，了解教材的設計思路，掌握教學內容，改革和創新教學方法。

學校領導和教研組成員應分片、分校負責，經常深入基層學校，組織骨干教師或邀請名師送教下鄉，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、教學氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導教師教學。同時，積極開展區域間、校際間和班級間的教研活動，為教師搭建教學經驗交流與合作平臺，取長補短，提高教育教學質量。

一是重視“教學常規管理”，提高教學質量。學校的常規工作要常抓不懈，教師要明確工作性質，工作任務和教學方法。年終按照質量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現象。二是在教師中圍繞“如何構建和諧群體”，發展團隊精神，怎樣做一名人民滿意的教師，怎樣做一名合格的班主任、深入開展師德大討論，并對照《中小學教師職業道德規范》、《教師行為十不準》等要求，緊密結合自身思想和工作實際，開展師德師風和行為規范的自查自糾活動，切實扎實抓好師德師風建設，提高全體教師的思想政治素質和職業道德素養，維護教師利益。

各學校教研組和學科組要結合實際，采取多種形式，認真加強教學常規檢查。檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業、教研活動記錄等，引導教師發現問題，提出解決問題的指導性建議，為教師改進的教學方法提供科學依據。檢查后要及時進行反饋，填寫檢查表，并將檢查結果與教師工作量化及獎懲掛鉤。

總之，全面提高農村小學教育質量是時代的要求，也是學校內在發展的需要。作為教師，其任重而道遠，特別需要得到奮戰在教育第一線的廣大教師的理解、支持，積極發揮無私奉獻精神，努力提高教育教學質量和辦學水平，讓家長放心，學生安心，創人民滿意的教育。

恩友小學 2014.9.25

淺談如何提高農村小學教育教學質量的措

教育教學質量是學校發展的根基和辦學的生命線，積極深化課程教育改革、全面推進素質教育和著力提高小學教育教學質量,這和教育人事制度的改革，學校制度的健全，和社會、家長、教師都有著密切的關系。

隨著九年義務教育的普及以及國家為學生提供免費的教科書以來，學生的入學率有了很大的提高，輟學的學生明顯的減少。但是由于學生家長大多數在外務工，對子女的教育失去了信心，看見子女成績不好，就抱著“破罐子破摔”的心理,帶著尚未完成學業的孩子一同打工去了。這樣的現象在農村不勝枚舉，我為這些學生的出走感到十分的惋惜和痛心，同時也為家長的愚昧無知感到萬分的無奈。還有的學生因為班級頻繁的更換老師，對老師上課教育方法的不適應等，使學生產生了厭學或者逃學的心理。

針對農村小學教育教學質量提高所面臨的上述問題，筆者認為應該從以下幾方面措施去加以改進。個人膚淺認識，僅作參考。

一、學校要建立健全各種規章制度，做到以制度來約束人 學校管理制度是學校內部的治校之“法”。因此學校各種制度一經確立，就必須成為全體師生員工必須遵循的行為準則，并具有強制性。在貫徹執行學校管理制度的過程中，規章制度的具體規定與要求的效力，適用于其覆蓋的所有人和事，無論是對學校領導還是對教職工，一視同仁。身教重于言教，學校領導尤其要以身作則，率先垂范，做維護制度權威性、嚴肅性的典范，因此在規章制度起步實施之時，就要嚴格貫徹執行，決不能“網開一面”或搞“下不為例”。學校管理的實施，是長期細致并具有反復性的工作，要采取多種形式加強督促檢查和強化激勵，使各項規章制度的規定和要求落到實處。并不斷完善，使學校制度走向“科學化”、“合理化”、“人性化”，在學校管理中發揮更大的作用。

二、發展教師是關鍵，提高教師的綜合素質。堅決貫徹執行《教師法》《職業教育法》等教育法律法規，確實保護教師的合法權益。充分發揮教師的聰明才智，采用現代教育管理方法，實行科學民主管理，努力提高教師的社會地位，使教師的合法權益得到真正的保證，真正讓教師在素質教育中發揮主力軍的作用。

教師隊伍是影響教學質量提高的關鍵。就目前農村教師隊伍的現狀來看，他們獲取信息知識的途徑非常有限，視野極窄。本人認為，應加強以校本教研為主，定期組織教學業務學習，開展集體備課、賽課、聽課、評課活動和課堂“小問題”研究，組織教師參加省、市、縣課題研究，參加各種層次和不同形式的教學研究活動，并承擔各級教研任務，與其他學校開展“送課”等教學結對聯誼活動，激勵教師參加學歷提高、技能升級、撰寫論文、制作課件、總結反思和學習現代教育技術等形式提高業務。通過“請進來，送出去”，開展“傳、幫、帶”活動以及“自我反思、同行互助、骨干引領”等途徑為青年教師搭建成長平臺，拓寬培養渠道。同時，重視教師的師德、職業教育和心理輔導，加強教師發展性考評，努力促進教師整體素質從根本上達到量變和質變，切實為提高教學質量提供保障。

三、繼續加大教育投入

農村學校的教學設施也是影響教學質量提高的關鍵所在。由于農村貧困面比較大，大部分學校的校園設施還不夠健全。譬如：遠程教育設備在很多農村學校，連基本的辦公室都沒有，多數學校是將辦公室和遠程教育辦公室擠在一起。這樣的現狀在農村學校較為普遍。因此，必須繼續加大對基層中小學的教育教學經費投入，徹底根除當前校舍破、舊、險的辦學條件，改變現代化設備落后的現狀，真正為素質教育提供可靠的物質基礎保證。

四、改革考試與考核的評價方法

必須真正改變單一的、靜態的書面考核所取得的成績作為質量檢查的標準，不僅要有知識掌握的評價，而且要有學生人格的評價、認知能力的評價以及心理狀態的評價。要摒棄陳舊落后的評價制度，與時俱進，強化教育評價中教師的服務意識和指導意識，而不僅僅單一地從學生考試成績上來進行評價考核。因此，教育教學評價考核運用的方式，不僅要有口試、筆試，還應有動手操作等多種方式來進行評價。

五、抓好學校、社會、家長三維一體的三結合工作

學校要定期召開學生家長會，邀請社會各界知名人事參加，加大學校各種制度在家長中的宣傳力度，調動學生家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。

社會是一個大染缸，學生的很多不良行為都是在社會中“感染”的，因此，學校和家長要呼吁社會各界要做好對各類學生的監督力度，不要讓學生養成各種不良的習慣。比如學生的抽煙習慣的養成，如果社會各界監督得當，沒有人賣煙給未成年人，他們會養成抽煙的習慣嗎？因此要加強對學生養成教育的宣傳力度，同時學校、社會、家長要經常聯系，進行溝通，共同創造一個有利于孩子健康成長的環境。

百年大計，教育為本。農村小學素質教育質量的提高任重道遠，倍受社會各界人士的關注。作為一名身處一線的農村教師，我將按照教育部門的工作要求做好本職工作，同時也希望以上我的點滴挫見能在今后的教育教學中給大家帶來拋磚引玉的效果。

恩友小學

2014.9.25

第五篇：如何提高農村小學教學質量

如何提高農村小學教學質量

教學質量是學校生存的關鍵，也是辦學水平的體現。教學質量的好壞直接影響一所學校的辦學效益。近幾年來，根據在學校管理和參加檢查工作中所掌握的情況看，目前有許多不利因素制約著我們農村小學教育質量的提升，有的因素還越來越嚴重，使得我們農村小學與城市小學教育質量相比所凸顯的差距已經越來越大，這不得不引起我們的高度重視。

一、制約農村小學教學質量提高的因素分析

1、撤點并校所帶來的生員質量不整

農村小學實行撤點并校后，有的村已不再設學校，有的設教學點，從三年級或四年級統一把學生輸送到完全小學，由于各教學點的生源質量不一致，導致輸送到完小的生源質量也是參差不齊，這樣就給教學質量提高帶來較大的麻煩。

2、優秀教師資源的流失

由于交通條件、地理條件等因素的影響，村小老師調到鎮邊學校，鎮邊學校教師調進城里，造成一大批優秀教師流失。這樣使得不少農村小學，尤其是邊遠地區的農村學校剩下幾名本鄉本土的老教師，師資嚴重不足，這樣便形成了制約農村小學質量提高的因素之一。

3、留守兒童問題

目前，農村占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活習慣、學習習慣的形成，如有的亂買吃的，有的上網打游戲，有的逃學曠課等，造成了一些留守兒童問題生的出現，這對全面提高教學質量無疑是影響越來越大，甚至還有個別家長缺少文化，教育孩子就是溺愛，任由孩子的性格。

4、學前教育的質量問題

近年來，農村幼兒園紛紛走向市場化，出現了民辦幼兒園，這些幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質差。有的幼兒園受利益驅動，小班、中班、大班就一個老師，所有科目都由這名教師“包干”。再加上對幼兒園的管理力度不力，造成了學前教育的質量上不去，也從而影響到農村小學教育的質量。

5、優秀學生的外流問題

由于當今家長對優質教育的需求越來越高，加之農村學校與縣城小學客觀上相比有明顯的差距，再加上一些民辦小學的興起，這都造成了一大批優秀學生的外流。另外，一部分優生隨父母到外地就讀。如此下去，一些農村學校將因為失去許多優生而影響質量的提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入了惡性循環，使差距會越拉越大。

6、家庭教育的配合不夠

教育是學校、家庭、社會三位一體的教育，哪一個環節脫節都會影響到教育質量的提高。如今，隨著社會經濟的發展，農村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們農村學校提高教育質量的絆腳石了。

7、教師的整體素質亟待提高

（1）教師職業道德下滑，敬業思想缺乏

在這物欲橫流的時代，我們一些教師出現敬業精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化，表現在對教育教學不負責，不鉆研業務，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生屢見不鮮。

（2）教師的專業素質不夠，創新意識、質量意識不強

新課程改革對教師的專業素養提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。我們農村學校音、體、美、信息、外語等專業師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼帶幾門不同學科的課程。另外，知識信息更新均是日新月異的發生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，這樣都妨礙了教師專業水平的提高。此外，許多教師質量意識、創新意識也不強，其教育觀念非常滯后。有相當一部分的教師不思進取，教育方法陳舊，更沒有千方百計抓質量的意識，特別是年齡偏大的一些教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，哪里談得上創新呢？這樣教師的專業素養與質量意識、創新意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正地提高。

8、教育經費與投入問題

近年來，農村學校的辦學條件有所改善，但由于點多面廣，政府投入有限，這使我們再投入讓學校的發展再上新臺階帶來了較大的阻力，這也使得我們農村小學與城市學校教育展現出來的時代教育氣息相距甚遠。

9、教育科研問題

在提倡“科研興校”的今天，我們已感到教育科研是農村學校的薄弱之處。我們許多教師沒有把科研研究與提高質量有效結合起來，往往是為科研而抓科研，為質量而抓質量。另外，我們的教師很少能在教學中發現問題，而最終形成課題的。我們還有許多教師沒有自己研究的課題，每天面對的就是“背、上、改、輔、考”幾個教學程序，因此說科研意識不強，這是制約我們農村小學教育質量提高的又一重要因素。

二、改善教學質量現狀的實施對策

要改善上述制約因素，從外部環境來說要加快農村小學布局調整步伐、建立留住優秀教師資源的有效機制、多方籌資加大教育投入等；作為學校管理者來說要提高教學質量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線，在教學實踐中發現問題，找準問題的切入口，解決問題。針對目前存在的問題與困難，我認為應該重點抓好“一個完善、二個加強、三個重視”幾方面的工作。

1.完善制度。

沒有規矩不成方圓。要管理好一所學校，一定要制定出一套適合自己學校特點的規章制度，使各項工作有章可循。學校應根據上級的有關文件精神，結合學校實際，制定相應的《教學常規管理制度》、《學校巡課制度》、《考勤制度》、《教研活動制度》等。并把各項制度的落實情況與學校和教師的考核、評優晉級等掛鉤；充分發揮教學激勵機制的作用，對教學成績優秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。2.兩個加強

（1）加強課堂教學管理。

因為課堂教學是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低取決于課堂效率。俗話說：“教學有法，教無定法”。這是教學一線的教師應該掌握的新理念。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學；教師講，學生聽。新課程標準要求教師要充分熟讀教材，合理地創設教學情景，組織、安排學生學習，并注重引導學生合作學習、探究學習和自主參與學習，使所有學生在學習活動中學會學習。同時還要提高40分鐘質量關。一是抓教學過程。各學校的負責人要認真抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業、課外活動等教學工作的各個環節，規范教學行為；二是提高教師的教學意識。提高課堂教學，首先要提高教師的教學意識，抓好教學反思。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創新教學行為，總結教學經驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。三是提高教師的教案預設。寫好教案、備好課是課堂優化的前提。老師備課，寫教案都是為了應付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。為此，教師備課必須嚴格具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”。“五備”：備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生。“四點”：重點、難點、知識點、能力點。“兩法”：教師的教法和學生的學法。“兩題”：課堂練習題和課后作業題。

（2）加強新教材培訓。

現在基層農村學校的教師，拿到新教材后，不知從何入手。為此，要求縣教研室和鄉鎮教研組，對教師進行新教材知識點和教學技能的指導培訓，使教師們及時掌握新教材的編寫思路和基本理念，了解教材的設計思路，掌握教學內容，改革和創新教學方法。

3、三個重視：即“一活動、二管理、三檢查”。（1）重視教研活動

建議中心校領導和教研員應分片、分校負責，經常深入基層學校，組織骨干教師或邀請本縣名師送教下鄉，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、教學氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導教師教學。同時，積極開展區域間、校際間和班級間的教研活動，為教師搭建教學經驗交流與合作平臺，取長補短，提高教育教學質量。

（2）重視“教學常規管理”和“師德師風建設” 一是重視“教學常規管理”，提高教學質量。學校的常規工作要常抓不懈，中心校領導和教研員應經常下鄉，督促教學常規工作。各小學都要建立教育教學質量監控，制定監控制度，是教師明確工作性質，工作任務和教學方法。年終按照質量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現象。二是重視師德師風建設，不斷提高師德水平。各學校都應成立師德師風建設工作領導小組，建立“一把手負責制”和“師德責任追究制”，按照“領導當楷模、教師樹形象”的原則在教師中圍繞“如何構建和諧群體”，發展團隊精神，怎樣做一名人民滿意的教師，怎樣做一名合格的班主任、合格校長等深入開展師德大討論，并對照《中小學教師職業道德規范》、《教師行為十不準》等要求，緊密結合自身思想和工作實際，開展師德師風和行為規范的自查自糾活動，切實扎實抓好師德師風建設，提高全體教師的思想政治素質和職業道德素養，維護教師利益。

（3）重視“檢查”

各學校教研組和學科組要結合實際，采取多種形式，認真加強教學常規檢查。一查開學情況。新學期開學時，應檢查教學準備工作和教學秩序、學校開學情況等，匯總信息，掌握情況，并報學校領導。二查教學工作。每學期校領導應定期或不定期的深入學校，檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業、教研活動記錄等，引導教師發現問題，提出解決問題的指導性建議，為教師改進的教學方法提供科學依據。檢查后要及時進行反饋，填寫檢查表，并將檢查結果與教師工作量化及獎懲掛鉤。同時，每學期聽課不少于20節，對不同年級、不同層次教師的課都要聽，力求每學年對所有教師的課堂教學情況都有所掌握，尤其要對青年教師、骨干教師、教學能力偏弱教師進行重點聽課、跟蹤聽課，體現一定的計劃性、針對性。三查考風考紀。加強對學校考風考紀的監督檢查，嚴格試卷的保密制度，每學期期末的考試，校領導應組織相關人員到各校點進行巡考，就各學校的考試過程進行全面監督檢查。杜絕泄密、舞弊行為的發生，確保統考成績的含金量，公平公正地考核教師教績，防止出現平時教書馬馬虎虎，統考作弊一鳴驚人現象的出現，保護教學認真，為人誠實的老師積極性。

總之，全面提高農村小學教育質量是時代的要求，也是學校內在發展的需要。作為教師，其任重而道遠，特別需要得到奮戰在教育第一線的廣大教師的理解、支持，積極發揮無私奉獻精神，努力提高教育教學質量和辦學水平，讓家長放心，學生安心，創人民滿意的教育。