第一篇：提高農村薄弱學校教學質量的一些思考

提高農村薄弱學校教學質量的策略

學校的根本任務是人才培養，質量是生命線，教學是最基本也是最重要的培養環節和過程。教學工作的中心地位如果不能保證，教學質量就不能保證。由于受社會各種因素的影響，使得我們薄弱的學校，在談到提高教育教學質量問題時，總是信心不夠，借口百出，教育教學工作舉步不前，形勢不容樂觀。因此，探索出一條如何提高薄弱學校教育教學質量的新路子，就顯得尤為重要。

一、現狀分析

1、王店中學地處偏僻山區，經濟落后。

王店學校地處舞鋼市的西南邊陲，與泌陽縣、方城縣接界，是三縣交界處。地處山區，比較偏僻，交通不便，經濟落后。家長對教育的認識不夠，當學生的身高達到一定的高度可以打工時，春節回家過年后，就把自己的孩子帶出去打工。致使我們學校的輟學率高，在七、八年級調研中有吃空頭的情況，在中招考試中，鞏固率經常在90％左右。達不到教研室要求的95％。

2、生源質量下降

近幾年來，隨著城市化進程的加速，大量農村剩余勞動力攜子女進城務工，許多比較優秀的學生轉入其他學校就讀，趨向優勢教育資源，（有些學校仍在進行選拔性考試，好的留下，差的趕回原學校）剩下的在校學生又由于各種因素，學習能力，學習效率，學習效果均不盡人意。我校就曾有老師開玩笑時說過“現在還留在我們學校上學的學生就只有兩類了，一是‘笨人’，二是窮人”。針對這些學生，如何提高教學質量，如何提高學生的學習成績是偏遠山區的教育工作者面臨的一個嚴峻的挑戰。

3、師資隊伍現狀堪憂

我校屬于偏遠農村學校，對優秀教師的吸引力差和農村原有優秀教師的外流，使得農村學校的優秀教師缺乏。

農村教師工作生活條件差，工作量大（一個教師往往擔任幾科教學）負擔較重，所以，很多教師動用各種關系，有的往城里調，有的調到其他單位，人才外流嚴重，最終導致農村薄弱學校缺少教師或者教師知識結構不合理，有些學科一個專業教師都沒有。

由于生源的減少，在我校平行班數量減少或者一年級就只有一個班，工作效率無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多。雖然絕大部分老師的教學達標，教案完整，工作積極性高，敬業精神強，但是改革創新的意識不強，骨干教師、優秀教師很難拔尖，因此學校的教育教學發展緩慢。

4、辦學硬件滯后

我市的學校已接入班班通，我們學校也接上了，但14個教室只接上了2個班班通。各辦公室雖安裝了電腦，但是都是2003年的老機子，開機要10幾分鐘，電腦運行不了，網絡使用不成。學校受占地戶的制約，雖然項目已批，但無法進行施工，致使學校的發展受到制約。

5、農村薄弱學校的優勢

首先，農村學校與自然更貼近。農村孩子可以與大自然零距離地接觸，這種體驗是城市孩子無法體會到的。上學路上鳥兒唧唧喳喳，田野里麥子一片金黃，遠處的山林郁郁蔥蔥，村邊的小溪蜿蜒曲折，泥土氣息彌漫校園。這些都是農村課程改革得天獨厚的資源，關鍵是怎么去挖掘和利用。

其次，農村學校教育融入農村生產與生活當中。大部分的農村孩子在學習之余，是家中不可缺少的勞動力。在這里，“做中學”、“教育即生活”得到了一定的還原。農村孩子將所學的知識活學活用，從而得到鮮活而生動的體驗，而這正是課程改革中培養學生情感、態度、價值觀的天然方法。

再者，農村教師與學生的關系更為密切。教師和家長、學生同處在一個村子里，一個微型社會中，抬頭不見低頭見。他們之間與生俱來的熟悉與信任，是課程改革要求的良好師生關系的基礎。

二、提高農村薄弱學校教學質量的措施

1、營造和諧優美的育人環境

良好的育人環境，會使廣大師生時刻體驗到校園的感染力、凝聚力，從而對工作、學習產生興趣，充滿信心。因此，作為薄弱校，找準提高教育教學質量的切入點和突破口，倡導教師樹立良好的敬業精神，激發教師的工作熱情，提高教育教學工作質量。

2、營造良好的師生關系

“親其師，信其道”，學生的情感心理狀態對課堂教學效果起著很大的作用。在課堂教學中，教師要營造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發揮情感教學的積極作用。要求教師對待學生一視同仁，面向全體，態度和藹，平易近人。要經常性地走下講臺，深入到學生中間，與學生一起學習、解疑、交朋友，從而活躍教育教學氛圍，確保師生雙邊活動的和諧進行。

3、樹立新的課程理念，精心進行教學設計，實施有效教學。

聚焦課堂，整合課程資源，落實教學目標，提高農村學校課堂教學效益。依據教學設計有序開展教學活動，在教學過程中樹立課程意識，用自身的教學實踐和經驗來豐富課程內涵，重視教學活動的生成性，以創新、發展的觀點正確把握教學過程，提高教學效益。

4、注重過程管理，提高教學質量

在教學過程中，我們注重對教學的過程管理，要求教師在教學中讓學生掌握重點知識，把握考試要點，提高教學成績。

（1）課前預習，教師利用多種方法和時間，安排學生預習下節所講內容，重點知識要畫出來，能說出來。在課前要做到有的放矢。（2）課上掌握，當節重要知識點要當堂記憶，當堂掌握。（3）課后鞏固，課后要有效的對課堂上所講的內容進行復習和鞏固。

（4）每日一題，各科要對所學過的重點知識進行鞏固，數學、物理、化學一天做一個題（語文、政治、歷史、地理、生物等科可背一個題目。）每天的一個題目要求人人過關，由科代表組織，小組長擔任過關組長。

（5）雙休過關，農村的留守兒童多，沒有家長問及學生的學習任務，雙休時教師要布置相應的雙休過關題，讓學生雙休在家有學習任務，所布置的任務在下周一開學要收繳，有背的學習任務還要過關。（6）設計單元檢測題，教師要認真地設計單元檢測考試題，從實際出發，從基礎知識入手，培養學生的基本技能，提高學生的做題技巧。

5、積極促進學困生的轉化

學校要多鼓勵教師深入到班級、家庭、學生中，及時了解每個學生的基本情況和思想動態，抓住他們的心理特征，耐心與他們交流、溝通，多親近，多關心，多幫助，多啟發，多引導，多鼓勵，多表揚，積極開展分層次教學，使學困生也能吃得了，吃得飽，吃得好。使他們切實嘗到學習進步的愉悅，并以一次次成功的歡欣來激發他們的學習熱情。

6、密切與家長配合

定期不定期召開家長會，班主任和任課教師進行家訪，提高家長對教育的認識，從而取得家長對學校教育教學工作的理解、信任和支持，配合學校對學生進行管理。

我們堅信，只要我們愛崗敬業，開拓進取，勤于探索，勇于創新。我們薄弱學校一定會在原有的基礎提高教學質量。

提高農村薄弱學校教學質量的策略

舞鋼市王店中學：馮明春

2014年9月

第二篇：提高農村薄弱學校教學質量的一些思考

提高農村薄弱學校教學質量的一些思考

學校的根本任務是人才培養，質量是生命線，教學是最基本也是最重要的培養環節和過程。教學工作的中心地位如果不能保證，教學質量就不能保證，培養合格人才就是一句空話，家長不滿意，社會不滿意，學校就談不上發展，路子會越走越窄，然而長期以來，由于受社會各種因素的影響，使得我校及一些相對較為薄弱的學校，在談到提高教育教學質量問題時，總是信心不夠，借口百出，教育教學工作舉步不前，形勢不容樂觀。因此，探索出一條如何提高薄弱學校教育教學質量的新路子，就顯得尤為重要。

一、現狀分析

1、生源質量下降

近幾年來，人口自然增長率下降，使得農村薄弱學校轄區內的學齡兒童數量大幅下降，學校生源銳減，同時生源質量也大幅下降，隨著城市化進程的加速，大量農村剩余勞動力攜子女進城務工。同時由于城鄉教育資源分布的不均衡，許多比較優秀的學生轉入城市就讀，趨向優勢教育資源，剩下的在校學生又由于內在的和外在的各種因素，學習能力，學習效率，學習效果均不盡人意。我校就曾有老師開玩笑時說過“現在還留在我們學校上學的學生就只有兩類了，一是‘笨人’，二是窮人”。針對這些學生，如何提高教學質量，如何提高學生的學習成績是偏遠山區的教育工作者面臨的一個嚴峻的挑戰。

教師水平、家庭教育和社會教育是影響教育質量的重要因素。農村對優秀教師的吸引力差和農村原有優秀教師的外流，使得農村學校的優秀教師缺乏。我省農村學生家長的文化水平普遍較低，直接影響著農村學生的學習基礎，不容忽視的另一個重要方面是家長的教育觀、對學生學習興趣的培養等都無法滿足學生成長的需要，更談不上對學生學習的指導。

2、師資隊伍現狀堪憂

一、教育教學觀念落后農村學校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍不濃，對新生事物接受得慢，教師們不求進取、固步自封。很多老師還是采用傳統的教學方式如注入式、滿堂灌、一言堂教法根深蒂固，死記硬背、機械訓練的教學習模式

農村教師工作生活條件差, 流失嚴重。從工作生活條件來看，城區學校好于鄉鎮所在地學校，鄉鎮所在地學校要好于村小。條件差的農村中小學新教師不愿意來，出現隊伍斷層，青黃不接，老教師年齡偏大、學歷低、觀念陳舊，無法更好地開展素質教育。由于農村小學大多實行包班任教，一個教師往往擔任幾科教學，負擔較重，所以，很多教師動用各種關系，有的往城里調，有的調到其他行政事業單位，人才外流嚴重，最終導到導致農村薄弱學校教師知識結構不合理，年齡結構失衡。

由于年齡結構老齡化，再加上生源的減少，在本校內平行班數量減少或者一年級就只有一個班，工作效率無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多。雖然絕大部分老師的教學準備都合格，教案基本完整，工作積極性高，敬業精神強，但是改革創新的意識不強，骨干教師、優秀教師很難拔尖，因此學校的教育教學發展緩慢，教育教學水平停滯不前。

3、辦學硬件陳舊

在我縣的城鎮一些學校已裝備多個多媒體教室，部分學校已在裝備“白板”時，而像我們這類農村薄弱學校在“校校通”工程實施前，連網絡都一直沒通，現在通了，而在90年代購置的計算機早已成了擺設，校校通所配置的幾臺電腦基本滿足了學校辦公用，老師們想在網上下載一些教學資源無法滿足。校舍基本是危房，學校每年在公用經費中拿出一部分進行維修，但終是治標不治本。

4、農村薄弱學校的優勢

我們也應該看到另一面：農村有一些更寶貴的、城鎮所不及的有利因素，需要我們好好挖掘、好好研究。首先，農村學校與自然更貼近。農村孩子可以與大自然零距離地接觸，這種體驗是城市孩子無法體會到的。上學路上鳥兒唧唧喳喳，田野里麥子一片金黃，遠處的山林郁郁蔥蔥，村邊的小溪蜿蜒曲折，泥土氣息彌漫校園。這些都是農村課程改革得天獨厚的資源，關鍵是怎么去挖掘和利用。其次，農村學校教育融入農村生產與生活當中。大部分的農村孩子在學習之余，是家中不可缺少的勞動力。在這里，“做中學”、“教育即生活”得到了一定的還原。農村孩子將所學的知識活學活用，從而得到鮮活而生動的體驗，而這正是課程改革中培養學生情感、態度、價值觀的天然方法。再者，農村教師與學生的關系更為密切。與城市師生間的陌生相比，農村是一個熟悉的鄉土社會。教師和家長、學生同處在一個村子里，一個微型社會中，抬頭不見低頭見。他們之間與生俱來的熟悉與信任，是課程改革要求的良好師生關系的基礎。

二、提高農村薄弱學校教學質量的措施

1、營造和諧優美的育人環境

和諧優美的育人環境，既是一個學校的形象，又是一個學校的靈魂，它涵蓋了一個學校的校容、校貌，辦學思想、辦學模式、辦學特色，以及校風、校紀等。良好的育人環境，會使廣大師生時刻體驗到校園的感染力、凝聚力和震撼力，時刻享受到置身其中的幸福與自豪，從而對工作、學習產生興趣，充滿信心。因此，作為薄弱校，要充分調動、鼓勵學校廣大師生，利用現有的校本資源，積極投入到和諧優美的育人環境建設當中，自己動手，優化教學，培養廣大師生愛校、愛教育的良好風尚，形成良好的育人氛圍，并充分開發利用現有的校本資源，針對本校校情和學生實際，找準提高教育教學質量的切入點和突破口，倡導教師樹立良好的敬業精神，激發教師的工作熱情，提高教育教學工作質量。

二、營造良好的師生關系是促進薄弱學校教育教學工作的基礎 “親其師，信其道”，學生的情感心理狀態對課堂教學效果起著很大的作用，因為情感對人的認知和行為有調節功能和推動作用。只有激起并滿足學生的情感需要，學生才能產生強烈的學習欲望，因此，在課堂教學中，教師要營造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發揮情感教學的積極作用。教育學家陶行知說過，“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的才能自打到心的深處”。因此，學校要大力倡導愛心教育，在具體的教學實踐中，要求教師特別注意保護和鞏固已經建立起來的良好的師生關系，對待學生必須一視同仁，面向全體，態度和藹，平易近人，切忌高高在上，三尺講臺，惟我獨尊。要經常性地走下講臺，深入到學生中間，與學生一起學習、解疑、交朋友，從而活躍教育教學氛圍，確保師生雙邊活動的和諧進行。

三、樹立新的課程理念，精心進行教學設計，實施有效教學。

聚焦課堂，整合課程資源，落實教學目標，提高農村學校課堂教學效益。湟中經驗初步解決了有效教學的觀念問題、時間問題、教與學的方式問題、課堂管理問題。對提高農村學校教學質量具有重要的教學理論意義和鮮明的針對性，切實提高課堂教學的有效性。依據教學設計有序開展教學活動，在教學過程中樹立課程意識，用自身的教學實踐和經驗來豐富課程內涵，重視教學活動的生成性，以創新、發展的觀點正確把握生成性過程，提高教學效益。

成功實踐湟中經驗的基本做法，確保校本教研機制和諧、有效整合，提高每一位教師實施新課程的能力。教師是校本教研的主體。教師要以開放的心態，主動投入校本教研活動，準備充分，積極參與；強化自主學習，將課程理念的學習、課程標準和教材的研讀與課堂教學的改革實踐有機結合起來，勇于實踐，勤于思考，立足于自我理解和內化。教師之間要分工協作、同伴互助，發揮個性特長和發揚團隊精神并重，逐步形成合作共進的教研氛圍。教研組和備課組是校本教研的主陣地。教研組長和備課組長是教研活動的組織者，融合學校教研工作重心、學科特點以及本組教師的實際需要，確定學期教研工作重點，制定好活動計劃；選擇恰當的方法和途徑開展富有實效的教研活動，探索從問題確立到問題解決中的行動策略，做好資料積累；充分發揮骨干作用，與組內教師通力合作，營造交流與對話、協調與合作的研究氛圍，促進教師群體發展，尤其是青年教師和新教師的成長。教導處是校本教研工作的管理機構。要根據學校校本教研的總體規劃，確定學年、學期的工作重點，制定相應的實施計劃；要重視對教研組、備課組工作的過程管理與指導，善于發現先進經驗，加以總結提煉，并及時推廣，好的經驗可轉化為學校教學管理和校本教研的常規制度；要嘗試建立跨學科的教研組或組織跨學科的教研活動，使各科教師加強聯系，實現課程內容的有機整合和方式方法的遷移融合；要探索校本教研與校本培訓的結合，形成具有學校特點的教師研訓體系；要研究年級組辦公形式中的教研模式，切實提高教研質量。校長是校本教研工作的第一責任人。要將教學研究工作作為學校極其重要的工作，把握學校教研工作的方向與思路；要整合學校教導處、教研組、備課組等力量，建立服務于教師發展的、多層次、開放的學校教研網絡，形成促進校本教研的激勵機制、保障機制、評估機制；要改進工作作風，經常深入教學現場，帶動全體教師參與教研教改，認真發揮領導和指導作用。(作者:李亞嶺)依托校本教研，促教育教學質量持續健康向前發展

三、轉變觀念，優化課堂結構是促進薄弱學校教育教學工作的關鍵 現代教育模式，要求教師必須自覺地轉變觀念，優化課堂教學結構，樹立“自主、合作、探究”學習的新的教學模式和新的課程理念，摒棄應試教育的不利因素，走素質教育之路，才能從根本上改變學生被動學習，對學習產生厭棄行為的現狀。

因此，在學校教育教學過程中，學校除了倡導教師改變傳統觀念的同時，還要不斷優化課堂結構，以學生為主體，教師為主導，根據不同的教材、教學內容，精心設計合理的、豐富多彩的教學方法和教學模式，豐富教學情境，從而使課堂教學具有生動性，富有趣味性。鼓勵教師積極開展創新教學，并積極引導學生參與教學活動，開展“師生討論，生生討論，教師評，自己評，集體評”的激勵型教學模式，從而激發學生自主參與學習的積極性，使他們在輕松、和諧、愉快的環境中“愛學”、“樂學”、“勤學”、“會學”，直到“學會”、“學好”。增強自信心，激發求知欲，變“要我學”為“我要學”，變“我學會”為“我會學”。

四、積極促進學困生的轉化是促進薄弱學校教育教學工作的根本

學困生的轉化是一項十分艱巨而復雜的工程，許多教師、家長都很頭痛。我認為，這方面，學校要花大力氣鼓勵教師多一份愛心，一些耐心，一點理解，樹立“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的服務育人意識。

學校要多鼓勵教師深入到班級、家庭、學生中，及時了解每個學生的基本情況和思想動態，抓住他們的心理特征，耐心與他們交流、溝通，多親近，多關心，多幫助他們，與他們平等相處，以循循善誘、和藹誠懇的態度與他們談心，用真情去感化他們的心靈。另外，提倡教師要根據實際情況，對不同的學生，采用不同的教法，具有針對性地進行教學，真正做到因材施教，多啟發，多引導，多鼓勵，多表揚，積極開展分層次教學，使學困生也能吃得了，吃得飽，吃得好。使他們切實嘗到學習進步的愉悅，并以一次次成功的歡欣來激發他們的學習熱情。然而，對學困生的轉化工作，要經常抓，反復抓，抓經常，抓反復，時時刻刻記在心上，抓在手上，要循序漸進，不能一蹴而就。

五、優化教育科研是促進薄弱學校教育教學工作的保證

學校要發展，教研要先行。教育科研不斷優化的過程是課堂教學的優化過程。薄弱校要改變教育教學質量長期滯后的現狀，就得大力開展教育科研活動，樹立“教研興校”意識，將教育科研工作列入學校的重要工作日程，鼓勵全校教師提高認識，共同參與，大興學習之風、教研之風，實現教育教學理論與實踐的有機結合，從而全面促進教育教學工作的整體優化。

全校教師要定期開展集體學習活動，掌握新的教育動態和教育教學理念，并積極展開討論，切實落實到教育教學活動中去，積極實現教師在教育教學活動中行為與角色的轉化。同時，要經常性地組織教師針對本校學生實際開展“如何因地制宜，因材施教，提高教育教學質量”，“如何有效地促進學困生的轉化”等專題研討，并鼓勵教師不斷學習，不斷研討，不斷實踐，不斷總結，不斷撰寫小論文，不斷提高教育教學水平，不斷給自己洗腦、充電，不斷提高自身素質。另外，要求教師積極開展自評、互評等活動，時時“三省吾法”，反思自己的學法、教法和導法。

六、密切與家長配合，是促進薄弱學校教育教學工作的平臺

薄弱校要把做好家長的工作作為促進學校教育教學工作的重頭戲。定期不定期召開家長會，加強教育的政策性宣傳，增強學校收費透明度，增強學校教育教學管理透明度，提高家長對教育的認識，從而取得家長對學校教育教學工作的理解、信任和支持。同時，學校可在條件允許的情況下，要求各班相應地成立“家長委員會”，每學期召開1-2次家長會，共同商討學校教育教學工作。同時，又不失時機地利用家長會，對積極配合、支持學校工作的家長大力進行表揚、鼓勵，并給以物質獎勵。另外，要求教師在做家長工作時要耐心、細心，講究藝術，注重方式，把工作做在家長的心坎上，從而激發他們對學生的責任心，樹立他們對學校教育工作的信心。

我們堅信，只要我們攜起手來，開拓進取，勤于探索，勇于創新。那么，我們薄弱學校一定會探索出一條適合自己發展的教育教學特色之路。

提高農村教育質量的策略

依靠法制和全社會的支持，提高教育質量。依法執行法律法規，克服片面追求升學率的錯誤傾向，減輕過重的課業負擔，有法必依，依法治教。

局部突破，以點帶面，由普及外延轉向提升內涵轉變。如同當年由教育自然發展轉向普及九年義務教育一樣，是一次重大的、歷史性的轉換。順利完成這種轉換必須借助外延普及的基礎，根據不同地區的發展實際，科學制定新時期農村基礎教育發展規劃。

創新農村教師補充新機制，提高教師隊伍整體素質。提高質量的關鍵在于教師隊伍，農村基礎教育質量狀態難以扭轉的主要問題在于教師隊伍，教師隊伍整體素質不高是制約農村基礎教育質量提高的瓶頸。解決教師隊伍問題的步驟可以嘗試如下措施：第一，建立健全教師培訓制度和機制；第二，分層次、分類別、多形式、多渠道開展教師培訓；第三，落實城鄉教師輪崗互換制度；第四，通過免費師范生制度，補充高質量教師；第五，加大教師培養基地建設的力度；第六，切實加強學科帶頭人、骨干教師隊伍建設；第七，加強基礎教育新課程師資培訓，提高教師實施新課程的能力和水平。

讓農村教師成為有吸引力的職業。如果農村教師在工資待遇和高職稱比例方面都不低于城市，專業發展機會和工作環境方面接近城市，農村教師就會變成比較有吸引力的職業。農村教師職業魅力的增加會吸引很多人來競爭農村教師職業，農村學校就有了挑選教師的余地，就可以挑選到優秀的人才做教師。

嚴格農村教師準入標準，審查當前教師的任職資格。當農村學校有選擇教師的余地后，制定嚴格的農村教師隊伍準入標準，不僅要考察新教師的身體狀況、相關知識和普通話是否達到作為一名高素質教師的要求；還要對教師性格、信念、心理是否達到高素質教師標準進行考察。

大面積提高農村教師專業素養。農村學校有一部分優秀教師，他們起點高，培訓后素質提升快，很快可以脫穎而出。這些優秀農村教師往往成為農村基礎教育課程改革的主要群體，但城市學校和縣城學校如果有機會就把這些優秀教師“挖”走，從而使農村教師隊伍普遍存在“人才輩出、人才缺乏”的窘境，城鄉教師交流名存實亡。因此，應重點培養一批農村優秀教師，通過他們的示范、輻射、引領作用，大面積提高農村教師的專業素養。

均衡配置教師資源。農村教育普遍實行了以縣為主的管理體制，縣域教師的人事分配權歸縣級政府部門統一管理。在新教師分配時，相關部門要考慮使不同學校的教師素質均衡，不能把優秀教師都留在縣城和重點學校。

政府要加大教育經費投入，繼續完善農村學校基礎設施，進一步改善農村學校辦學條件。發展農村義務教育推進課程改革，政府的職責是必不可少的。因此，政府必須用行政手段為農村教育的發展和改革提供專項經費，并要保證經費的專項使用，完善農村學校的基礎設施。加強中小學實驗室和圖書館建設，促進中小學教育裝備投入，有計劃地加快中小學“三室”(實驗室、語音室、圖書室)、體音美器材和操場等的建設。

努力營造農村教師寬松的科研氛圍，積極鼓勵農村教師創造性工作。教師是實施新課程的主體，離開了教師，新課程改革將是一句空話。因此，要調動教師的課改積極性，激發教師的課改熱情。

切實加強教學管理，努力提高辦學質量。提高教學質量，在教學中必須以學生為本、辦學中必須以教師為本，要切實加強教學管理，抓好備課、上課、課后輔導、作業批改、教學反饋、考試考核等主要教學環節，把教學常規管理的各項要求落實到每個學科、每一堂課，實行科學化、制度化和精細化教學。對學生要建立健全規范科學的考試制度，對教師要建立健全教學效果考核制度，對學校要建立健全辦學質量評價制度，并將評價結果作為對校長、教師考核、獎勵的主要依據。

可持續推廣先進地區的課改經驗，全面把握課程要求，合理制訂教學計劃，提高每一所農村學校實施新課程的能力和水平。

教師積極向上的敬業精神，是學校教育教學質量提升的根本保證。一旦教師的敬業精神得到了極大的發展，學校的教育教學質量就會獲得大幅度提升，甚至可能會走到同類學校的前列。但這樣的質量快速提升，存在著許多問題。如果學校管理者就此沾沾自喜，高枕無憂起來，那么摔跟頭日子就不會遠了。欲使學校教育教學質量持續健康地向前發展，我們需要靜下心來，真誠走進課堂，走進教師,深入調查研究，綜合分析，從而發現教育教學中存在的問題，并找到解決問題的辦法。

學校的教育教學質量由于教師敬業精神的加強到得大幅提升以后，有個問題很值得我們思考，那就是教師的敬業精神，在教育教學活動中的外在表現是什么？椐我的觀察與思考，我以為其主要表現是：責任心加強了，時間花得多了，汗水流得多了，學生作業多了。然而教育是有其內在規律性的。單憑一腔熱血的硬拼是不行的，甚至還會阻礙教育教學質量的繼續提高。苦干還需巧干，這個“巧干”就是發現教育教學中存在的問題，然后以正確的理論為指導破解這些問題，這個“巧干”也就是以校本教研為依托的教育教學實踐活動。

我的觀點非常明確，破冰之鑰匙，就是依托校本教研。下文就如何做好校本教研談談自己的一管之見。

校本教研是實效性針對性很強的教育教學研究活動。這個研究活動的過程是一個發現問題，探討和篩選解決問題的方法，最后解決問題的過程。

搞好校本教研重在一個“實”字。切不可浮躁，否則費力不討好，使教師產生厭倦情緒。

做實校本教研的關鍵是找到切入點，這個切入點就是發現教育教學中存在的問題，并且確保發現“問題”的真實性。如果我們發現的“問題”不真實，那么，我們的校本教研就會變成擺設，勞民傷財。

“問題”的真實性很重要，關系校本教研的成功與否，在此就發現問題的策略談談自己的拙見。

1、比較法，任何事物只要通過比較，就很容易地找到差距。俗語說得好：“不比不知道，一比嚇一跳。”優與劣，好與壞，成功與失敗······都是比較后的產物。就拿我校來說，我們農村小學，外語教學落后，2007年我們把學校的學生外語學習現狀與一二完小等先進學校比較差距很大呀！主要表現在，我們的學生缺乏學習英語的興趣。啞巴英語。不會讀，不肯讀。其后我們采取了相對應的策略。2008年六年級畢業會考英語獲第10名這個成績我們是較滿意的。

2、聽課法，聽課是發現問題最直接的方法。教育家蘇霍姆林斯基給自己規定了嚴格的聽課制度，對因開會出差耽誤的聽課任務，都一節不少地補上。他認為只有經常聽課才能真正了解學校的情況。聽課還有一個方法問題。聽某教師的課或聽某年級某學科的課，要連續聽4-5節，這樣才能聽到真實的課，如果我們聽課象蜻蜓點水，那樣收效是很有限的。我曾經聽三年級作文課，聽第一節課沒發現問題，連聽五節課，我發現問題了，一是對學生缺乏觀察引導，二是要求太高，嚇倒學生了。有部分學生達不到要求，干脆抄襲來應付。

3、訪談法。訪談是發現問題的有效途徑。訪談可以了解教師在施教過程中的困惑，分享教師成功的快樂，還可以了解教師的專業能力狀況。把多個教師的訪談進行綜合分析，就能發現有價值的問題。訪談學生，童言無忌呀！我們可以從學生那里了解到真實的學情，這樣我們的分析才能周全，確保發現“問題”的真實性。

只要我們真正找到了校本教研的切入點，那么接下來的問題，便是實施解決問題的策略。我們通過發揚集體智慧，并以教育教學理論為指導，找到解決問題的方法，借鑒他人成功經驗結合本校實際靈活運用。我想這樣學校的教育教學質量的提升便步入了快車道。

解決問題是校本教研的最終歸宿。我們找到了解決問題的方法，就要落實到具體的教育教學實踐中。否則，竹籃打水——

一場空。我們要充分調動教師的積極性，統一思想，提高認識，使廣大教師心悅誠服地投入到這場教育教學研究活動中去。切實解決我們教育教學中存在的問題。同時我們還必須克服浮躁和急功近利的思想。因為我們發現的問題不可能是單個出現的。往往同時發現很多問題，我們要把這些問題歸類整理，分清主次，做到有計劃地一個一個地解決，而不是眉毛胡子一把抓，讓老師無所適從。這樣堅持下來，通過一段時間的努力，障礙就會一個一個地被清除。學校教育教學將充滿生機，艷陽明媚。

教育是追求完美的過程。只有更好，沒有最好。校本教研緊扣教育的脈搏，不斷地發現問題，解決問題。把教育的職能提升到幽深而高遠的境界。如果一所學校，把校本教研凝結成為校園文化，并不斷地發展與提升。學校的教育教學質量就沒有憂慮了。

第三篇：怎樣提高薄弱學校的教育教學質量

怎樣提高薄弱學校的教育教學質量

我校地處農村，基礎薄弱，辦學條件較差、師資水平有待改善、教育教學質量亟待提高，為了改變這種現狀，大面積提高教育教學質量，作為學校領導務必敢想、敢為、敢抓、敢干，以教育教學質量求生存，以全面提高教育教學質量謀發展，20082009我校中考在全縣位于中等靠后，2010我校中考質量滑坡，為了改變這種局面，學校領導必須充分調動全體教師的教學積極性，端正學生的學習態度，現針對我校對教育教學的管理，將部分管理情況匯報如下：

一、以人為本，是提高教育教學質量的大前提。

要提高教育教學質量，首先要重視人，要做到以人為本，人才是管理體系中最重要的要素，這是學校教育教學得以發展的首要前提。

學校要健康快速發展，在管理上應該重視全體教職工的作用，必須具有科學和民主的理念，要充分發揮學校每個人的作用，讓教職工參與到學校的管理中來。具體來說，應該做到

對領導班子而言：必須建設一個真正意義上的團結的班子、開拓的班子、廉潔的班子、戰斗的班子。學校不怕缺錢，不怕條件差，不怕師資弱，在平時的教育教學管理工作中，只要領導班子成員能夠做到淡泊名利，率先垂范，身先士卒，為教師做表率，替學生做楷模，教師就沒有理由不好好干工作。另外，作為學校領導，一定要有大局意識、服務意識、責任意識，要樹立“學生第一，教師第一”的思想，時時刻刻要做到心中有學生，心中有教師，心中有教育，為學生謀前途，為教師謀福祉，為教育謀發展，這才是大面積提高教育教學質量的前提條件。

對教師而言：學校要想充分調動教師的工作積極性，必須做到政治上誠心，業務上關心，生活上盡心，工作上放心，政策上融心，以此贏得教師的信任和支持。可以說，誰抓住了教師的心，誰就先贏得了學校的教育教學。

對教師，學校盡量要做到：

其一是引導。學校要定期召開全體教職工會議，在會上多講學校的辦學思路及辦學理念，加強與教職員工的溝通，爭取他們的理解與支持，用先進的辦學思想和理念統一教師的思想。確立一個明確、具體的質量管理目標，用它作為教師行動的指南。教師對學校的支持度的高低決定了學校教育教學質量的強弱，也是一所學校成敗的關鍵所在。只有心往一處想，勁才能往一處使，只要廣大教職工團結在一起，學校就沒有克服不了的困難。

其二是尊重與理解。教師是一個內心極為敏感的群體。“尊重人性，換位思考，利益共享。”是領導者與教師相處的三大法寶。學校是為教師服務的家，為教師服務，讓教師滿意，是學校的首要任務。學校領導要樹立教職工第一的意識，在領導者心目中，教師的位置要擺在首位。教師工作很辛苦，一年到頭披星戴月，一天到晚兩頭黑，一定要讓教師感覺到只有身累沒有心累。

其三是激勵。理解教師，激勵教師，為教師唱贊歌，大力宣傳教師在工作中取得的成績，及時犒勞為學校做出貢獻的優秀教師。在學年初，根據確定的目標，建立一套質量管理目標激勵機制，在全校教職工獎勵性績效工資中提出5%的獎勵成果基金，在獎金的分配上盡量減少按量的分配份額，增加按質的分配份額，讓教的好的老師得到應有的獎勵，堅決避免按人頭分饅頭的“大鍋飯”現象。

對學生而言：作為學校，一定要明確自己的辦學理念：一切為了學生。領導者也好，教師也好，要始終圍繞學生轉，要為了學生的發展盡心盡力，不要只關注優秀生教育，更要關注學困生的教育。

教育教學質量要提高，首要任務是把大寫的“人”裝在心中，這樣，學校才有親和力、凝聚力、戰斗力，學校的發展才有希望。

二、建章立制，是提高教育教學質量的保證。

人團結好，人心凝聚好，接下來的工作是建立、健全、落實機制，只有好的機制，才能確保教育教學的科學發展。

要大面積提高教育教學質量，作為學校，必須要有好的科學的管理機制。“人叫人動人不動，機制調動積極性。”在我校，學校先后制定了九年級學情月調制度，領導巡視值日制度，考勤、制度，教職工“一日常規”制度，班主任考核管理制度，后勤人員管理制度，門衛管理制度，期末統考、中考獎懲制度，教研活動制度，課題管理制度，政治學習制度等。與此同時，學校還啟動了“學生評教”工程，涉及到教師的專業發展、教科研、教育教學競賽、教育教學質量評價、學生的考試考核等機制，而所有的機制，都指向人，指向“人”的發展。當然，機制再好，也怕“歪嘴和尚念歪經”。為了讓學校的教育教學風氣正，不影響教師工作積極性，消除教師的埋怨，凡學校的大小事情，都放在陽光下操作，讓教師監督，讓教師清楚、明白，讓教師知道學校到底在干什么，這樣，學校就能形成風清氣正，教師也服于管理，順心的工作了，取得了人心，建立了機制，大面積提高教學質量就指日可待。

三、做好教育科研工作，是提高教育教學質量的關鍵。

以前，在我校，老師們很少有外出參加學習的機會；教科研可以說是一潭死水，只搞點滴，并不普及；教師們在教科研方面的精神狀態很不好。為了改變現狀，讓教師學到先進的教育教學理論，學校很下功夫：首先培養和鍛煉教師，提高教師隊伍的素質。

一是抓住一切機會讓教師參加學習、培訓。據統計,一名大學生在校期間學習的知識,只相當于其一生中所需知識的10%左右,而其余的90%則需要通過職后學習來補充。對于教師來說，他們所需要的知識更不可能通過職前培養一次性獲得解決。因此，我校不斷鼓勵教師參加培訓、學習，讓教師積極參加市、縣各級各類的培訓，參加教育部門舉辦的各種觀摩課、示范課學習，讓教師積極參加校本培訓，同時鼓勵教師輪崗培訓、自學考試、函授學習等。真正讓教師在學習中改變觀念，在學習中增長才干，在學習中苦練內功，從而形成教師向專業化方向健康有序的發展。

二是抓住一切機會讓教師參加“教壇新星評比”、“教學能手評比”、“骨干教師評選”、“十佳教師評比”、“說課比賽”、“課件制作大賽”，“教師基本功大賽”等活動，每取得名次或獎勵，學校都要利用一切機會宣傳，再給予大膽使用，不出幾年，學校的教育教學質量就會初見成效，大面積提高。

其次，要加強校本教研力度，讓教師在教研活動中不斷成長。學校應鼓勵在教科研活動中得到發展和完善的教師，努力實現由教書匠向研究型、專家型、學者型教師的轉變；狠抓備課、公開課和課題研究的落實，學校以此作為教科研的實施平臺；要建立校長——教導處——教研組三級校本教研管理體制，實施管理，明確各級職責，責任分工到人，各級互相督促，全員參與，共同推進校本教研工作；“突出五個環節”，以學習、實踐、引領、反思與交流、創新五個環節為學校教研活動的主要流程，在各個環節中貫徹執行校本教研的精神和要求，落實校本教研的各項任務，使學校的校本教研工作在五個環節的循環中，不斷地得到充實和提升；在務本求實的教研實踐中，努力提高校本教研的含金量，不搞形式，不走過場，真抓實干，推動學校教研文化的發展，從而形成南中獨有的校園文化氛圍。

四、擠干課堂教學水分，是提高教育教學質量的核心。

為了向課堂45分鐘要質量，提高教學的有效性，為了進一步加強課堂教學，實現課堂教學的規范化、精致化，我校要求教師做到：

1、備課。

學校將倡導有效的備課方式和加強對備課情況的督查作為教學管理的第一要務，認真抓好集體備課制度的建設與落實，倡導教師集體研究基礎教案與個體設計創新教案相結合的備課方式，充分利用集體的智慧，體現個性特色，增強備課的實效性。教師的備課要有一定的提前量，堅持不備課不上課的原則．教案編寫提倡因人而異、突出特色、詳略得當，教師備課一般應寫詳案，要突出分析教材、分析學情、備教法、備學法，教案要有教學目標、教學方法、教學評價、學生活動、板書設計、課后反思等內容，力求做到過程清晰，重點突出。

2、上課。教師進入課堂要有強烈的目標意識、質量意識和效率意識。要實現“五個轉變”：目標上，由單純的為學生考試而教轉變到全面提高學生素質上來；內容上，由單一的書本知識轉變到聯系生活，聯系學生的生活體驗上來；對象上，由只重視尖子生轉變到關注學困生，面向全體學生上來；要求上，由一刀切轉變到注重發展學生個性上來；方法上，由“填鴨式”轉變到“啟發式”，培養學生的自主學習能力上來，變學會為會學。課堂教學要實現“三目標”，即消滅較差課、減少一般課、增加優質課；平時教學要上好“三類課”，即新授課、復習課、講評課。對違反教學規律、教學不認真、效益低下、學生反映強烈、家長不滿意的教師進行嚴肅批評，對經過教育仍然我行我素的教師充實到后勤管理隊伍中去，對于今年九年級的部分學科的部分教師學校進行了大換血。

課堂上，教師要舉止文明，儀表端莊得體，上下課師生要互致問候與道別；杜絕酒后進課堂，要求教師上課不接打手機、不抽煙、中途不離開課堂、不遲到、不早退、不脫課等，杜絕體罰或變相體罰學生，激勵教師依法、依規大膽、科學地管理學生，倡導因材施教，教學要求滿足“三類生”，即關愛學困生、面向中等生、提高優秀生。班級日志要記載每天教師上課的情況，作為對教師上課評價的一個重要依據。

3、作業。學校嚴格控制學生作業總量，要求教師當堂完成教學任務，盡量不布置機械性、重復性的家庭作業，提高作業的有效性。對各學科作業布置與批改提出明確要求。教師根據教學要求和學生實際，精心選擇、編寫習題，明確要求“凡是布置給學生的作業，教師必須先下水做一遍”，“要讓學生走出題海，教師必須走進題海”，努力使作業設計體現針對性、鞏固性、建構性和有效性的要求，對課堂作業和練習堅持做到“有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾”，學校加強了對教師作業布置及批改情況的檢查。

4、復習和輔導。復習的各個階段和各個學科各有側重點，在復習的過程中，力求鞏固基礎，突破難點重點；目標明確，不簡單重復；學生知識滾動提高，精講精練，注重夯實基礎和能力的培養。“輔導”要針對不同學生特點，采用多種形式進行，做到有的放矢，注重實效。落實轉化“學困生”的各項措施，做到時間、地點、內容、師資、措施、檢查六落實。

5、檢測與分析。重視和加強教學質量的檢測與分析工作。每次檢測性考試都認真組織，嚴肅考風考紀。改革考試的形式，客觀、公正地進行教學評價，使檢測起到促進教學的作用，端正對教學質量檢測分析的認識，教學質量分析的目的在于客觀評估教與學的現狀，肯定成績和有效的作法，找出問題，并弄清產生的原因，從而制訂出科學可行的改進措施；期中、期末考試采取雙向質量分析法即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；智力因素的分析。根據雙向分析的數據，進行自我評價總結，找出存在的問題及產生問題的原因，制定出相應的措施；學校學期召開教學質量檢測分析會，進行反饋，提出教學指導意見。通過教學質量檢測分析，促使教師自我認識，自我評價，轉變教學觀念，從而提高我校教育教學質量。

五、探究教法、學法新模式，是提高教育教學質量的活力。

為了鉆研教學，探究教改的新路子，學校教師在平時的教育教學實踐活動中，勤于學習，肯于鉆研，積極探究農村初中教育教學模式，試圖改革農村傳統課堂教學老化的模式，進一步提高農村教學的有效性。

在課堂教學模式上，圍繞“十個如何”進行思考，即如何有效備課？如何有效上課？如何有效輔導？如何做有效作業？如何有效競賽？如何有效考試？如何有效實驗？如何有效對學生進行考核？如何對學生進行有效評價？

在轉變農村學生落后的學習方式、方法上，在構建新的有效的學習模式上，圍繞“十個如何”進行探究，即如何有效改善學習技能？如何預習？如何聽課？如何復習？如何做筆記？如何做題？如何記憶？如何有效提升考試技巧？如何有效掌控學習時間？如何讓學習方式、方法有效、科學？ 在加強多媒體技術與教學的整合，提高農村教學的有效性上，圍繞“如何有效利用多媒體輔助教學？如何有效利用網絡資源教學？”諸方面進行研究。

另外，為了全面開發學生潛能，保證每個孩子都有學習的興趣，學校教師在學生中開展了分類指導、分層教學、分層訓練、分層競賽、分層表彰等活動，激發了學生學習的積極性。

六、以家長學校為平臺，是提高教育教學質量的助手。

1、建立學生家長信息庫。每學期開學，學校首先對每位學生家長情況進行登記，了解每位學生家長的家庭經濟情況、家庭住址、聯系方式、打工去向等，這樣做，便于與家長溝通，便于家訪，了解學生在家情況，讓家長、教師形成共同的管理鏈。

2、建立家長、老師、學校溝通平臺，樹立學校外部形象。首先讓班主任公開電話或手機號碼，并收集每個學生家長的電話號碼（因家長打工者多）；對來訪或請來的家長，給一張笑臉，讓一個座位，端一杯開水，和學生家長平等相處。

其次是開好每學期一次家長會。都說現在打工者多，家長會開不起來，但我校每期的家長會都能開起來，且出席率在90%以上。先開大會再分班開會，利用家長會把學校抓紀律、抓教學的措施和全體教師敬業奉獻的精神，國家的教育政策及學校發展前景介紹給全體家長。事實證明只要讓家長知道學校是為他們的孩子好，為學校好，他們都能理解和支持，他們都很感動并拍手稱快。這種保持與家長溝通聯絡通氣的家長會做法我們已堅持了多年，效果是很好的，取得家長的理解和支持，讓家長們做好學校教育教學的助手，肯定能提高教學質量。相信在上級領導的正確領導下，在全體教職工的共同努力下，在家長的大力支持下，南雅初中2011年一定會打一個翻身大勝仗！

第四篇：關于提高農村學校教學質量的一些思考

關于提高農村學校教學質量的一些思考

近年來，受多種因素影響，農村學校學生生源日益銳減，特別是優質生源更是少之又少，生源質量大幅下降，往往是“好學生”被選了又選，剩下的就塞給農村。這給農村學校的教學質量帶來了很大的困難，筆者認為造成這種現象的原因主要有以下三個方面：

一是隨著人民觀念的不斷轉變，促使人口自然增長率不斷降低，適齡上學人數數量下降。

二是隨著我國經濟持續增長，促進城市化進程不斷加速，大量農村剩余勞動力攜子女進城務工。

三是隨著人民物質文化生活水平不斷提高，加上城鄉教育資源分布不均衡，更多家長們趨同于優勢教育資源，許多比較優秀的學生被轉入城市就讀。

與此同時，剩下的在校學生又由于內在和外在等多種因素，學習能力，學習方法，學習效率均不盡人意。針對這些現狀，如何提高教學質量，如何提高學生的學習能力和成績成為了當前農村教師所面臨的一個嚴峻挑戰。

一、學情分析

目前農村學生在學習方面我認為主要有以下幾個方面的困難：一是學生對學習缺乏興趣，沒有內在的動因，特別是當前一些錯誤的教育理念和不良的社會風氣讓部分學生認為讀書無用，造成學生在學習上缺乏主動精神，學習效果差。二是由于先天或后天的諸多不良習慣，使得許多學生注意力分散，課堂上注意力較難集中，聽課效果較差。三是由于學習基礎薄弱，許多學生學習方法僵化，學習效率差。但是從總體上分析，農村學校的學生與城市學生相比，除了信息量及教育資源方面的差距外，其他方面并無差異。除了個別有智力方面的問題之外，大部分學生都還是可塑之才。因此，幫助學生克服困難，提高學習成績和各方面綜合素質是完全可能的。

二、如何提高

本人在農村中學工作已有16年，現結合自己教學實踐，談一些本人的看法。

1、培養興趣是關鍵。興趣是最好的老師，這一點幾乎所有人都知道，但在實際中做起來并不容易。就我所教的語文科目而言我認為首先要著重營造好課堂氣氛，緊緊抓住學生，提高學生的注意力。其次要結合學科特點，注重聯系生活實際，培養學生學習興趣。再次要注重運用多媒體等技術進行教學，激發學生學習興趣。

2、教學方法是根本。農村學校的學生學習基礎普遍較差。因此，采取“低起點，小步子，高密度，重實效”教學方法，我認為最為理想的。

①低起點，就是要求教師不能急于求成，課堂教學起點要低，特別是要求學生對基礎知識的掌握上，教師應投入更多的時間，而不是因為基礎簡單枯燥需有所放松。特別是農村教師應始終牢記，基礎是根，只有根深才能葉茂，只有根深，你才能讓全體學生感受到學習的樂趣。

②小步子，就是要求教師在教學過程中知識的深入梯度要小。要逐步提高知識層次，可以在同一難度層面上舉一反三，大量訓練，使學生融會貫通，然后再進入下一個層面的學習，這樣容易使學生產生成功的愉悅，增強學習的自信心。

③高密度，就是要求教師在教學過程中，要有意的對學生進行強化訓練。實踐證明，學習過程是建立在學生已有的經驗的基礎上，通過多次練習才能形成穩定能力的過程。因此，對于基礎較差的學生，特別是基本技能和基本方法欠缺的學生，多訓練則是行之有效的方法。但是，在訓練過程中要針對學生的薄弱環節，進行有目的的訓練，要以學生為主體，注重學生的參與度，難度應逐步推進，要注意科學性，系統性，簡潔高效性，切忌搞題海戰術。

④重實效，就是要看到實實在在的效果，而不是完成教學計劃就算萬事大吉。無論是教學還是訓練，是否有效應成為教師的首要思考。具體來講：

首先是要構建實效課堂。短短的45分鐘，教師不能平鋪直敘地滿堂灌，這種課堂不僅教師精疲力竭，學生也昏昏欲睡，而且講過的內容學生也很難記住，即使當時理解，也會很快忘記。因此在課堂中應充分發揮學生的主體作用，教師則起引導、指導、輔導、督導的作用。

其次是要設置學習疑問。在課堂教學中應多設問，積極引導學生思考，多角度開拓學生思維能力，多方面提高學生應變能力，巧妙設置問題情境，引導學生在解決具體問題的過程中學習知識，熟悉知識，掌握知識。

再次是要創設學習環境。作為農村教師還應多些耐心，多些引導，多些啟發，不能看見學生面有難色，就想直接告知，不能看見學生搖頭就想讓其死記硬背。在學習過程中要注重創設良好的學習氛圍，讓學生由被動變主動，促進學生主動學習，將書本知識變成自己頭腦中有深刻印象的牢固掌握的知識，而不是當時記住過后又忘記，當時理解過后又不會。

總之，筆者認為，針對不同學校不同學生的不同情況，教師只要在培養學習興趣，提高教學方法等方面狠下功夫并采取針對性的措施，那么大幅度提高農村學校的教學質量是完全可以實現的。

第五篇：如何提高農村薄弱學校的教育教學質量（共）

如何提高農村薄弱學校的教育教學質量

目前農村小學教育現狀不容樂觀，加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育發展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展，提高農村教育教學質量是當務之急。

農村小學教學質量主要受到以下幾個問題的制約：

1、農村小學教師老齡化現象逐步凸顯，制約著教育教學能力的提高。一個班級教學質量的提高，除了責任心強、教育教學能力強意外，關鍵需要教師大量腦力和體力的消耗，隨著年齡的衰老，其精力也隨著消退，由于新鮮資源的短缺，農村教師資源一直難以得到充實。

2、家長、社會對孩子的關心教育缺乏。農村家長大多數常年為了生計而奔波，生活質量的提高是他們持之奮斗的目標，導致了他們對子女的監督和管理時間少之又少，再加上他們文化水平的限制，教育、督促子女的學業更談不上了。

3、許多農村學生隨打工的父母到外地就學，導致農村生源的不足。

4、教師“量”的安排不合理，給教師額外的工作量多，壓力大，待遇又不好，讓人感覺想努力鉆研又沒時間，想專心教學又得受生活影響，教師的“幸福”感指數很低。

5、農村教師大多數存在著年齡老化的問題，這一部分教師，不是教學經驗存在著問題，但隨著年齡的老化，家庭負責的加重，身體健康的影響，再加上知識結構的影響，導致學校沒有朝氣，沒有活力，學生的學習積極性很難被調動起來，這一部分教師反而在一定程度上制約了教學質量的提高。

6、農村學校條件艱苦，自然環境各不相同，差異比較大，教學設備較為貧乏，生活艱苦。人人都想在條件較好的學校任教，但條件差的學校也要開辦，也需要教師，這樣就形成了一對難以解決的矛盾，事實上條件較好的學校人員擁擠，條件差的學校人員缺乏,從而導致教育教學質量不平衡，甚至出現了極大的反差。這個問題要解決，必須制訂一套行之有效的制度。

7、教育經費不足，不能體現城鄉均衡發展

教學質量是學校的生命線，全面提高教學質量是學校各項工作的最終目標。今年我校審時度勢，站在以教育質量統領學校一切工作的歷史新高度去進行了一系列教學改革嘗試，下面就一些具體做法談一談。

一、搭建平臺，促教師在教研實踐中發展

提高教學質量關鍵在教師。規范教師的課堂教學行為，可以保證教學質量的同時極大地促進教師專業發展。教研組是學校進行教學研究、教學管理的最基礎、最重要的單位，是教師研究教法、學法，提高個人專業素養的主陣地。我校利用教研組這個最基礎單位嘗試了六環節教研模式，即：個人研究—提出預案—合作探究—上課觀摩—說課評課—課后反思六環節。個人研究：要求授課教師提前三天琢磨教材，研究備課；提出預案：要求授課教師根據備課設計出學生預習案和教師課堂教學案；合作探究：要求教研組成員對授課教師的預案進行研究，互議糾錯，討論通過預案；上課觀摩：要求授課教師授課時，所屬教研組成員及其他無課教師全員參加、觀摩；說課評課：要求授課結束后，由授課人對所授內容進行細致說課、聽課教師進行研課、精致點評；課后反思：要求授課教師結合實際授課情況和教師同行的評課反饋，認真總結歸納并反思，寫出反思材料。

二、改革課堂教學評價，促教師實施有效教學

隨著新課改的不斷深入和對課堂教學的不斷反思，教師對過去那種表面看似繁華、熱鬧的課堂是否有效、高效進行認真了反思，在此基礎上我們修正了課堂評價標準：把課堂評價定位在“以學為主,有效互動，當堂達標"、“分層教學，關注學困，因材施教”、“講究學法，引導發現，培養能力”等幾項標準上，積極探索提高課堂教學效益的策略、方法和措施，實現課堂教學的最優化，杜絕無效教學、低效教學和重復性教學、達到減負增效的目的。

第一；評價注重有效提問、興趣激發。要求課堂中教師要有目的、有計劃地設置適宜的障礙，提出的問題要具體、明確，有新意和啟發性，不能提出諸如：“你發現了什么”等模糊籠統問題。要注意引發學生對知識的探索，對疑難問題強烈的探索興趣，在教學中，讓學困生解決能夠得著的問題，對學生成功之處及時發現并鼓勵，讓不同層次的學生跳一跳都能體驗的成功；要注重開端引趣，要根據教學內容和學生的個別差異創設不同的情境、精心設計課題的引入，引入要有助于學生自主學習、合作交流，用知識本身的魅力去吸引學生，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，做到一開課就把學生的興趣吸過來。

第二；評價注重自主學習、勤思多問。現在的學生不但手懶腦袋也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時教師要教育學生要善思，養成好思的習慣，多對其進行鼓勵，讓他們細致分析題目，學生就有可能想出來了。如果還不行，教師可以給學生指思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法，教會學生與別人合作交流的方法，在指導合作學習時，教師要有明確的責任分工，以促進學生間能有效地溝通，要提供給學生一種自我探究、自我思考、自我表現和自我實踐的機會，使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動中，使課堂變得生動起來。

第三；評價注重教學方法、有效互動。要求課堂中教學的方法要多要活：講述、讀書、自學、討論、合作交替進行，使學生在學習的學習過程中感到有新意。提倡教師當好課堂的導演，堅決廢除教師講學生聽，教師一講到底的課堂教學模式。要求教師在課堂上要少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快，使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步達到從學會到會學、好學的美好境界。同時教師爺要發揮好“引橋”、“路標”的作用，如果教師引的過多反而會扼殺了學生的天性，束縛學生的思維和想象力，學生總是緊緊跟著老師的思維走，就會陷入穿新鞋走老路的格局，要正確引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

第四；評價重視及時反饋，鞏固提高。學生因知識基礎、理解水平以及接受能力不同，導致學習效果存在差異。因此要求教師要對課堂教學信息進行及時反饋，發現學生對教學內容理解和掌握情況出現問題時要及時校正錯誤，做到有效調整教學內容、調控教學進程，達到最佳的教學效果。克服盲目性和隨機性的課堂練習，最大限度地減少各種無效、重復的機械的題海戰術，要讓學生從繁重的無效盲目假練習中解脫出來，讓有效的學習和思維空間回歸課堂，達到師生教、學互動互助的最佳效果。

三、關注學困生發展，把學困生發展作為教師評價的重要依據.提高教師對學困生轉化工作的認識，樹立轉化“一個學困生和培養一個優秀生同樣重要”的意識，明確：讓每個學困生全面發展是我們教師義不容辭的責任。要求教師在新課程的理念指導下，從創新課堂教學模式做起，面向全體學生，特別是學困生，要求教師想辦法、多琢磨努力幫助和轉化學困生，使他們由厭學到樂學，大面積提高教學質量。我們開學初以學期末測試的后30%學生為學困幫扶對象，要求每位教師包括領導，針對學科特點和學困生情況制定相應的目標和提高計劃，并把學困生轉化列為教師考核項目，并統一安排學困生輔導時間，定期組織召開學困生轉化工作經驗交流會，及時對工作中的經驗總結，并對學期末輔導學困生成績顯著的教師進行表彰獎勵。實驗表明我們的學困生轉化工作取得了不斷進步。

總之，農村小學教學質量不高是多方面原因的結果，有現實條件的限制，長期歷史問題的積累，以及師資條件、硬件設施的局限。這些宏觀的現實條件不是我們作為個體的老師能夠解決和改變得了的，需要國家教育部門從整體上做出調整。我們能做的，是在現有的客觀條件下，盡量改觀我們的教學水平，最大程度的發揮教師主體的潛力。怎樣通過科學的管理規范農村教師教學的隨意性，怎樣調動教師個體在工作中的主動性積極性，怎樣利用師資交流帶動的方式提高農村教師的教學能力，怎樣從人性理解的角度理解和關懷農村教師，改善他們的待遇和人文環境，是我們可以進行嘗試的方面。相信我們的教師只要站在一個大教育的歷史新高去審時度勢，善于研究、勇于創新、持之以恒，踏實認真地去解決好我們能夠解決好的每一個教改中遇到的新情況、新問題，不斷增強我們從教者責任感和緊迫感，就能盡快地縮小城鄉教育的差距，不斷地把農村學校的教學質量提升到一個新高度。