第一篇：有效提問研討活動

園本教研中的角色分析——由一次“有效提問”研討活動所引發的思考

關鍵詞：園本教研,角色分析

一、研討活動中的角色分析(一)主持人的角色分析

在園本教研中，主持人的主持質量會直接影響到園本教研的效果。主持人在整個園本教研活動中擔負著對參研教師給予啟發、鼓勵，對研討中的觀點給予欣賞、概括、總結和提升等任務。因此，主持人除了要具有較高的教育理論素養外，還應具備多方面的素質，比如較高水平的傾聽能力、敏銳的洞察能力力、簡潔的概括能力、較強的親和力和協調能力等。筆者曾多次擔任研討活動的主持人，對主持人的角色有較為深刻的體驗。

1．研討活動的設計者。

設計一個研討活動與設計一個教學活動一樣，要考慮各方面的因素，如：研討話題要從教師的教學中來，難度既適合教師的現有水平，又對教師有一定的挑戰。話題往往是一場園本教研活動的起點和核心，根據研討的內容提出適宜的話題，是主持好一場園本教研活動的重要前提?！白層變旱膶W習有價值，讓教師的教學有意義”是我們幼兒園開展園本教研的主要目標，“從幼兒園集體教學活動入手，著眼于提高集體教學活動的水平，反思集體教學活動的有效性”是我們園本教研的重要內容。圍繞集體教學，我們先后開展過許多活動：研究具體課例的“一課三研”，各類專題研討活動，如：制訂教學活動目標、關注教學細節等。提問是集體教學活動的核心，是不可缺少的環節。為了引導教師關注教學提問的有效性，發揮教師群體智慧，提高幼兒園集體教學活動的水平，我們確定了本次的研討話題為“有效提問”，這個話題是從教學中來，對教師今后的教學有很大幫助。從研討的環節可以看出，整個研討活動主要圍繞有效提問的基本特征、有效提問的策略和有效反饋的策略等三個核心問題展開，環環相扣，脈絡清晰。

主持人除了必須熟悉研討的主題，了解參研教師的情況外，還要精心設計一些問題，從而使研討活動逐步地由淺入深，達到良好的效果。在研討活動之前，我根據研討的主題擬出了系列題目，提前要求教師準備，如：“請收集有關教學提問的理念名句，并把其中你最喜歡的一句寫在小卡片上”“你認為什么樣的提問是有效提問?”“舉例說明你在平時的教學實踐中是如何精心提問的?”等等。在了解教師已有經驗的基礎上，我又適時拋出了一系列問題，如：“你認為什么樣的提問是有效提問，有什么特點?”“平時你是如何精心設計提問的?請結合事例來說一說?！薄霸鯓雍侠碛行У剡M行反饋?如果你在這方面有所感悟有所積累的話，請談談你的做法?！薄皩Ρ敬谓萄谢顒?，談談你的感受，可以說說收獲，也可以談談困惑和問題”等，這一系列問題由淺入深，層層深入。在研討活動中，教師們先對我提出的問題進行討論，再針對每個問題提出自己的困惑和看法，共同討論，最后得出結論。

2．研討活動的引領者。

一場研討的效果如何，最重要的是看教師的思維是否被激發，是否積極地思考問題。主持人要仔細傾聽參研教師的發言，了解教師對問題是否理解了，觀念是否正確，策略是否有效，在傾聽中發現有價值的、值得大家一起學習的信息并進行強化、分享，在傾聽中了解教師困惑、發現內在需要。當一個問題已討論清楚，而且教師們也發表了自己的看法后，我就對問題進行小結，隨后便自然地轉入下一個問題，每次的小結都是一個承上啟下的環節，整個研討環環相扣，脈絡清楚。

在研討的第一環節中，在大家紛紛交流中外教育名句后，我就非常自然地從其中的兩句名言導入：“提問得好即教得好、提問是教學的生命，確實，在我們的教學活動中，一些準確、恰當的提問能激發孩子的學習興趣，激起孩子思維的火花。但是，也有一些不合理、不恰當的提問，它們非但發揮不了提問的作用，往往還會抑制孩子思維的積極性與創造性，降低教學的有效性。那什么樣的提問是有效提問，有些什么特點?請談談你的看法。” 當教師提出自己的困惑，比如，在日常教學活動中，如何精心設計提問呢?怎樣合理有效地回應孩子?等等。我直接把問題反拋給教師：你們平時是否遇到這樣的問題?你是如何精心設計提問的?讓參研的教師一起思考討論，在討論中互相激發靈感，集思廣益，互相幫助，共同解決問題，同時讓大多數教師得到鍛煉的機會。

在研討過程中常會出現一些具有進一步研究價值的問題，這些問題是教師通過反思發現的，是教育教學中普遍存在的問題，但又在短時間內難以解決。如在研討活動中，有教師提出：“在集體教學活動中如何有效地引導孩子大膽質疑，積極提問”“在各領域活動中，提問和反饋的策略有什么變化”。這時，我把問題羅列后作為研討活動后的作業，向大家提供有關材料、書籍，請教師們查找各種資料，進行相關內容的學習，有了理論和實踐作基礎，再來做專題交流和研討，作為一個小課題進行研究，使問題得到徹底解決。

3．研討活動的提升者。

我在研討的現場根據討論情況不斷對參研教師關于核心問題所做的分析和回答進行總結、篩選和提煉，形成團體經驗，并負責對核心問題做出澄清和解釋，適時結束話題并自然地轉入另一話題或結束研討，根據研討現場的情況收放自如，較好地調控研討過程，充分體現了主持人的組織作用。在第二環節中，當兩位教師分別舉例講述了自己在科學和語言活動中如何精心設計提問后，我把兩種方法進行了比較，一種是遞進式的：初問淺顯，再逐步加深，逐步一般化、抽象化；另一種是漸退式：開始提出一個較抽象或比較大的問題，以引起懸念或產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，并把兩種方法歸納為循序漸進的一種提問策略?；顒蛹磳⒔Y束時，我對整個研討進行了整體的梳理和簡要的總結，把教師達成共識的觀點進行了提煉和提升，對不同的觀點進行梳理。

二、參研教師的角色分析(一)研討信息的提供者

提供深入、全面的活動信息。在研討活動中有一個環節是分析一個課例中的教師提問，弄清楚哪些提問是合理有效，哪些提問是存在問題需要調整的。執教教師所提供的信息為其他參與研討人員對活動的理解和判斷起到了決定性的作用。首先，執教教師介紹了其思考、設計的過程，使其他參研教師了解和把握了執教者的意圖，從而展開有針對性的研討。參研教師提前做好資料準備，比如收集的中外理念名句、平時教學活動中精心設計提問的事例等，都為研討活動提供了第一手信息，從而保證活動的順利進行。

(二)研討活動的反思者

執教教師的反思帶動了參研教師的反思，參研教師的反思又帶動了執教教師的反思，整個研討活動通過群體智慧的碰撞、激蕩，使所有教師對集體教學活動中的提問在原有認識上實現了超越。在分析具體課例中的提問這一環節時，參研教師分成兩組進行了熱烈的討論，分析了其合理有效的設計，同時對一些不恰當的提問進行了分析和調整，比如：有些提問的回答時間很短，有些提問的指向性不明等。執教教師也針對自己的提問，結合其他教師的分析和調整談了自己的反思，感受深刻。

(三)自身成長的受益者

研討活動對參研教師更為深刻的意義在于吸收研討中的有益經驗，促進自身的成長。因此，在研討活動中，教師通過對核心問題的解釋探討，對案例活動的深刻分析，在與其他教師的交流互動中總結、吸納對自己專業成長有益的經驗，不斷提高自己的科研反思能力。在活動進入尾聲時，大家紛紛談了對本次研討活動的感受：平時對有效提問的認識比較零碎，通過研討活動后，對有效提問和合理反饋的策略在理論層面有了整體的認識和了解，對今后的工作會有很大的幫助。

以上是對這次園本教研活動中各角色的分析，通過分析，我們更深地體會到：一次成功的研討活動過程，應該是教師解決問題、澄清思路、提高認識的過程，只有各個角色充分發揮自身的角色功能價值，以分析和解決核心問題為主要目標，通過交流、討論，最終形成集體認同的答案，提升出有益的經驗，研討活動才能更有效，才能真正促進教師的成長。

第二篇：“關注有效提問”主題研討活動總結

“關注有效提問”主題研討活動總結

月 11 日上午，明德小學綜合組美術組為推進新常規課程理念，以主題為活動主線，開展基于“設計關鍵問題”主題研討活動。此次活動參與人員有學校（吳校長）以及綜合教研組 14 人。

研討活動中，陳靈香首先給大家呈現了一堂內容設計很廣，集知識性和趣味性于一體的精彩課堂——五年級上冊的《Unit 3

A

Let’s learn》。陳老師的這堂課，結合字母直拼法、直觀教學演示法、情景教學法、愉快教學等方法，以情感培育人，以興趣吸引人，讓學生興趣盎然、教學設計基于學生學

情，教學目標明確，扎扎實實的進行詞匯學習。首先創設生動有趣的情境導入課堂，讓學生們受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。本堂課一開始教師就以“火眼金睛”的游戲來抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，活躍了課堂的氣氛。對課的重難點處理巧妙，利用直拼法，引導學生自己拼讀單詞。

eat—tea,sad—salad等等。把一些簡單的單詞讓學生通過自己就能讀出來，讓學生體驗學習的快樂和成就感。通過Sarah和媽媽對話，What would mum like to eat./drink?到后面的拓展寫一寫自己的點菜單。整堂課中,教師在引入新詞時,都是比較新穎而又自然,而且具有生活化的.教師還注意利用實物,圖片,卡片,身體語言,表情動作等作為教學資源,創設講解，提高了課堂實效，又培養了學生學習的興趣。

在《空瓶子的華麗轉身》中，陳香老師給大家呈現了一節趣味性的綜合實踐課，整堂課給人很有親切感，課堂流程清晰自然，發揮了學生的自主學習和合作學習意識。陳老師從瓶子的視頻導入，讓學生帶著問題看視頻，通過感知瓶子裝飾的美，激發學生繼續學習的興趣。在講解示范步驟時通過請學生當小老師，帶領老師示范麻繩的纏繞部分，邊示范邊講解，讓學生一目了然，輕松解決了本課的教學難點。

此次教研活動，關注有效提問,盡可能發揮學生的主體作用,讓學生真實的去感受知識,體驗知識,積極參與,努力實踐,在活動中學會用語言表達交流,較好的體現了從不懂到懂,從不會到會,從不熟練到熟練的過程，為我們今后的教學指明了方向。

第三篇：加強課堂有效提問

泰州市教育學會論文評比叁等獎

加強課堂有效提問，優化數學課堂教學

摘 要：好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。但目前我們農村學校的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調，聯系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學嚴重，抑制了學生思維發展，這與開發學生智能的素質教育遠遠不能適應。因此，在教學實踐中，應剖析當前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學的質量和效果。

關鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當前課堂提問的誤區

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?！钡趯嶋H教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。設計的問題過難，過偏或過于籠統，學生難以理解和接受，啟而不發。

3、提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

6、提問面向少數學生，多數學生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優化課堂教學，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認為是“填鴨式”教學，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。因此教師的提問次數應保持在一定范圍內。

2）坡度。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。這樣的提問，學生思維指向層層推進，就便于問題的解決。為了使問題呈現一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候學生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數應盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

4）、提問態度要自然。

教師向學生發問時，態度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發問的態度若含有考問，或嚴肅的表情，學生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學生的發展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答正確的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，對于回答正確的學生教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時調整改變有欠缺的認知結構。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。更要注意提問的問題具有啟發性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。

2、有效提問必須關注細節。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環境下，在教學方面，由于以前缺少經驗，一些教學活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學習”就組織學生組成四人小組進行討論。其實，不少問題完全可以讓學生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據教學目的找相匹配的形式，真正優化課堂教學；在聽課學習的過程中，也開始注意授課教師的提問結構，關注他在突破教學重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學風格，提高課堂教學效率積累經驗。

作為數學教師，光靠埋頭做題，已經不能適應新的教學環境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學者的姿態面對教學，密切關注新課程的動態，與時俱進，加強學習，做到厚積薄發，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態來參與課題研究，并深化對教學理論知識，尤其是與課題研究聯系比較密切的教育學、心理學等學科知識的思考和研究，形成研究成果，指導工作實踐。

參考文獻：

1、義務教育階段《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》

2、陳京山《數學教學中提問的誤區與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數學課堂教學中有效提問的一些思考[J].中學數學教學參考，2006，（7）

第四篇：有效教學、有效提問

淺談幼兒園集體教學活動中的有效提問

提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環節。好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維、想象、創造力?？梢哉f幼兒教師在教學活動中的提問是關乎教學質量的關鍵環節，但目前幼兒園教師的提問存在數量多、質量低、幼兒應答機會分布不均勻、教師回應方式機械等諸多問題。要改變這種現狀，幼兒園教師必須認真設計提問，注意提問的適宜性以及教師的回應方式。

教師的提問對于教育活動的有效開展至關重要，教師提問是指教師依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問情境進行教學問答的一種活動組織形式。提問是集體教學活動的核心，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性與創造性，降低教學的有效性。教師應當關注并精心設計集體教學活動中的提問，以最大限度地保障教學質量。

一、集體教學中教師提問的現狀

通過幾年的教育實踐，我發現教師在提問中存在以下幾個問題：

（一）數量多，質量低。

在自己的教育實踐以及平時的聽課觀察中，我發現有的教師在活動中提問次數非常高。高密度的提問嚴重干擾幼兒的有效學習。而且這些提問的質量低，往往是幼兒都懂的要問，幼兒不懂的教師不問；一看就明白的多問，無需解釋的還問。例如，有位小班教師在語言活 動《我知道的動物》中是這樣提問的：教師：小朋友，你們去過動物園嗎？幼兒：去過。教師：動物園好不好玩呀？幼兒：好玩。教師：動物園里都有些什么動物呀？幼兒1：長頸鹿。教師：還有嗎？幼兒2：老虎。教師：還有什么？幼兒3：孔雀。教師：還有沒有？幼兒4：猴子。教師：有一種動物鼻子很長，它是什么？幼兒5：是大象。教師迅速捕捉：對，就是大象。然后呈現掛圖，接著問：請小朋友說一說大象長得什么樣？頭上有什么？身體上面有什么？身體下面有什么？身體后面有什么？它喜歡吃什么？它的生活環境是什么樣的？ 如此高的提問頻率與程式化的提問方式不僅顯得冗長累贅，而且限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發現、體驗的機會，他們只能亦步亦趨地跟在教師的后面。另外，在活動中，教師習慣以“對不對”、“好不好”、“是不是”等方式發問，幼兒無需任何思考，就可以機械地說“對”、“好”、“是”等來對付。這樣的提問無法對幼兒的思維構成挑戰，容易流于形式。

（二）幼兒應答機會分布不均，存在不公平。

在觀察教學的過程中發現，發展水平較好的幼兒被要求答問的機會最多，中等水平的幼兒次之，發展較緩慢的幼兒最少，即教師提問后喜歡請“能干”的幼兒回答，一個活動中有些幼兒獲得了5-6次回答問題的機會，而一小半幼兒一次機會也沒有。由此可見，教師普遍較多地關注發展較好的幼兒。

如在大班的談話活動《我喜愛的運動》中，小朋友們講到運動都很興奮，老師提了一系列問題，小朋友回答得也很積極。但有些小朋友自始至終都沒有舉手，等到活動結束后，問他們為什么不舉手，有個小朋友說：“不想說?！绷硗庖粋€小朋友說：“老師喜歡叫某某某回答問題?！边€有一個小朋友說：“我每次舉手，老師都不會叫我。”由于答問機會的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或寧愿游離在教學活動之外，成為“邊緣人”。

（三）封閉式問題居多，開放式問題少。

封閉式問題要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或者幾個固定的標準答案，而開放式問題沒有明確的、固定的標準答案，能夠給提問對象以更多的思維空間。在觀察中看到的情況是，教師偏向于提封閉式問題，而較少提開放式問題。如：在中班語言詩歌創編活動《云彩和風兒》中，老師問：“為什么云會動？”一個幼兒說：“因為我在動”。教師說：“還有不同的回答嗎？”有一個幼兒說：“因為這是動畫。”教師說：“還有不同的想法嗎？”幼兒說：“我動，云也動。”很多幼兒開始加入討論，究竟是風在動還是“我”在動。教師只好叫幼兒坐好，終于有個幼兒說：“是風吹動的。”教師欣喜地說：“我同意這個小朋友的說法，是風吹得云在動?！?/p>

既然幼兒對“云為什么動”這么感興趣，為何不讓幼兒探索下去呢？教師的回答是：“我也想這樣做，但是如果原計劃不能完成，活 3 動就不完善了，只好放棄。我的目標不是討論云為什么會動，討論時間太長的話就跑題了?！?/p>

由此可見，在教學活動中即使提問這么多，幼兒依舊是灌輸的對象。他們的興趣得不到發展，需要得不到尊重；他們的感受不被教師關照，觀點也不被教師接納。教師的啟發和誘導都是在封閉的控制系統內進行的，塑造的是幼兒標準化的行為和反應。

（四）教師給予的待答時間太短，不利于幼兒思考。

有的教師提問之后，留給幼兒思考的時間很短，回答問題的幼兒要么茫然不知所措，要么答非所問。這不僅沒有發揮提問激發思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

在大班音樂活動《小老鼠爬樓梯》中，教師和小朋友戴著小老鼠的頭飾來到已經創設好的環境。教師：“今天，我們來到了一個神奇的地方，這里有什么呀？”幼兒：“樓梯?！苯處煟骸皩α?。我們一起來走樓梯，好嗎？”幼兒：“好?！币魳菲?，教師和小朋友一起爬樓梯。音樂停，教師和小朋友都停下來。教師問：“為什么現在樓梯不唱歌了呢？”間隔不到1秒，教師就請了幾個小朋友回答問題，小朋友都很茫然，不知如何作答，教師只好自答。

（五）幼兒回答問題的方式簡單，教師的回應方式機械。在教學過程中，觀察到的提問情況是，幼兒“齊答”和“個別回答”的頻次較多，“討論后匯報”和“自由回答”的方式非常少?！褒R答”只適合于有惟一正確答案的簡單問題，長期大量使用會導致 幼兒思維的膚淺化與表面化?！皞€別回答”則無法照顧每一個幼兒，一部分幼兒可能得不到關注。教師應當多使用“討論后匯報”和“自由回答”的方式，但有的教師認為這兩種方式比較浪費時間，而且不易管理，因此不愿意多使用，從中可見教師對提問的高控制傾向。再次，在教師的應答方式中，“簡單肯定”、“表揚贊賞”、“習慣性重述”是教師應答的三種主要方式，“評價”“簡單否定”和“自己代答”三種方式較少，“誘導追問”“鼓勵質疑”則更少，這可能是由于教師缺乏提問的技巧和策略，以及受傳統教育觀的影響不鼓勵幼兒質疑的結果。

教師的回應方式單一，給予的肯定評價不僅簡單，而且十分單調，不是“很好”“不錯”，就是“真好”。這種大而空泛的評價實際上沒有多大的意義，不可能引導幼兒拓展和加深討論，致使師幼互動的質量只能維持在一個較低的水平。

二、精心設計提問，努力提高提問的質量。

我覺得，要提高提問的質量，教師需要從以下幾個方面加以考慮。

（一）所提問題的性質與作用

一個好的問題首先應該是難易適度的問題。所謂難易適度，指教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經過努力可以解決的，即問題的難易程度應在兒童的“最近發展區”內。問題過于簡單、不能激發幼兒的學習興趣，促使幼兒積極思維；問題太深奧，又會使幼兒感不知從何做起，因而失去了學習的興趣。其次，好問題應該是有啟發性的。所謂啟發性，即能引起幼兒認識中的矛盾，使問題處在幼兒已知和未知的聯系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯系處，能激發幼兒去積極探索與學習。實踐表明，能激起幼兒學習興趣的問題，大多數是與幼兒生活聯系密切的問題。因此，從提問的內容來看，所提問題應從幼兒生活實際出發，不能太空泛，設計提問時要抓住內容的內在矛盾及其發展變化，盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看，問題的思維空間應當較大，給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會，以培養幼兒的創造性思維能力。

再次，教師應考慮認知水平問題與非認知水平問題的結合。從幼兒的心理發展來看，一方面認知水平的發展非常重要。教師在設計問題時，一方面認知水平的發展非常重要。教師在設計問題時，不能頻繁地提低認知水平層次的問題，而要多提一些高認知水平層次的問題，讓幼兒學會分析與解決問題，發展其分析、綜合、評價、應用等方面的能力；另一方面幼兒情感、態度、價值方面的發展也不能忽略?！队變簣@教育指導綱要（試行）》已明確地把情感態度的目標放在了首要位置。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，通過設計提問內容，激發幼兒的積極情感。

（二）提問的適時性

在教學活動過程中，教師把握好最佳時機尤為重要，什么時候才是最佳發問時機呢？那就是孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不 6 能”的“憤悱”之時，也就是問在幼兒有疑之時。只有幼兒產生疑惑時，才會對教師的發問進行深入思考和積極探究。而問題一旦得到解決，他們在精神上得到極大滿足，就會激發起進一步學習的欲望。可見，最佳發問時機既需要教師敏于捕捉、準于把握、也要求教師能夠巧于引發、善于創設。有機不發或無機而發，都會給教學帶來損失。

（三）如何提問

1.根據需要設計不同類型的問題。

在教學活動中，教師應根據教學內容、幼兒已有知識經驗及應答反應，設計并恰當地搭配、使用不同類型的問題，才能使整個教學活動更符合幼兒認知水平，并進一步促進幼兒認知的發展。2.突出重點，并給予適宜的回答時間。

在教學活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發生質的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學內容中對幼兒的發展最具價值的內容，設計好重點問題，并保證給予幼兒應答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。因此，教師適當延長回答時間，有利于幼兒思考和組織回答內容，增強提問效果，尤其是認知水平較高的問題，更是如此。

三、教師應注重發展幼兒應答技巧。

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應答和不回應。應答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應答是反映教師與幼兒之間互動情況的評價之一。我們教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把幼兒訓練為只會抓住重復問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。如何接住幼兒拋過來的球?教師如何根據幼兒的回答提升幼兒經驗?我認為：第一，教師可以根據幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么?你為什么這樣認為?引起幼兒更高層次的認知思考過程。第二，通過追問，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確、沒有完善的答案。如：你說的是……這個意思嗎?第三，教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經驗得到整理、提升和系統化，并可用其作為教學資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經驗分享，提高教學效率和教學質量。

其次，發問要由淺入深，注意整體性。提問者在內容的難度上應由淺入深、循序漸進，以構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問題解決過程中建構認知結構。

再次，提問要靈活多變，注意多樣性。教學有法，但無定法，提問也是如此。教師的提問方式、提問類型、數量、思維水平等應注意靈活多變、豐富多樣。提問可以從導入入手，也可以在活動過程中奇峰突起；可以相對集中，也可分散；可讓幼兒自由回答、集體回答，也可讓幼兒討論作答。教師可以采取直問、曲問、反問、追問、評論、強化、延伸和擴展等教學手段，使提問不呆板、不落俗套，從而激起幼兒的學習興趣與熱情。

與此同時，教師的提問應當面向全體幼兒，不要只問“能干”的幼兒、忽略中等幼兒、冷落發展相對較慢的幼兒，以免造成“少數人表演，多數人陪坐”的現象。教師應尊重幼兒的差異，對不同的幼兒，教師要考慮用不同的方式提出不同類型或不同層次的問題。

（四）適當延長問題的解答距并豐富教師的回應方式

教師“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。教師應適當延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發現、交流合作、體驗成功的機會，以達到用“問”激發思維的目的。

在回應方式上，教師首先應加強有指導地評價。有的教師對幼兒的回答一律用程度相等的肯定給予回應，全是諸如“很好”“真不錯”“你真棒”之類，這是教師對幼兒園回答的不恰當的反饋，是教師駕駛教學活動能力弱的表現。教師對幼兒的回答不應該是簡單的評價，而應是進一步的具體指導。如肯定正確的觀點，并進一步誘導追問，激發幼兒再思考，或藝術性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒正確思考的方向。其次，教師應激勵幼兒發散思維，防止追求惟一答案。為此，教師應鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。再次教師應鼓勵幼兒提問，與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題，而且要鼓勵幼兒發現并提出問題。只有這樣，才能保證教學過程真正成為幼兒獨立自主地發現、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話。此外，教師要注意豐富語言，能夠隨機應變。在某種意義上可以說，藝術性的提問=陳述語氣+疑問語綴。如“你認為如何？”“你可以告訴我嗎”“必要時可以將提問延伸一次，以引入“緩沖區”，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上一點鼓勵和期待，幼兒的回答可能會更精彩：“還有不同的看法嗎？”“誰還有更合理的想法？”提問還要從實際出發，當幼兒回答問題有困難時，教師應耐心期待并積極設法促成轉機，一般可根據具體情況采用“分解難點、化難為易”“轉換角度、另辟蹊徑”“適當提示、巧用點撥”等方法。

如何提高幼兒園集體教學活動中提問的有效性，還有待我們大家繼續研究、探索。為了孩子，為了他們的明天，讓我們一起努力！

新密市威方幼兒園 發言人：張麗敏 2009年11月

第五篇：如何進行有效提問（范文）

如何進行有效提問

要想在規定時間內完成教學任務，還有一個問題不能忽視，那就是“進行有效提問”。

提問是指教學活動中提出問題來問，它是我們日常教學中最常用的一種教育策略。它作為教師了解孩子認知現狀，開拓孩子想象和思維的主要方法，在各類活動中有著舉足輕重的作用。提問的有效性是指教學活動中的提問能有效地激發孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。但是在實踐中我們常常發現，教師的提問往往存在以下問題：

1、提問太隨意，沒有針對性和推進性；目前的提問模式化現象較重，千篇一律地“故事里有誰？在什么地方干什么？”，這些問題對絕大多數幼兒來說沒有多少探究價值，不需要經過思維加工便能得到答案，幼兒也就沒有多大興趣。

2、提問簡單、封閉、層次偏低：如“這是什么？”“是不是啊、對不對啊，好不好?。俊逼浯鸢甘窍薅ǖ模ㄒ坏?；

3、提問數量過多。許多教師簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為集體教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，集體教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。

那么，什么是有效性的提問呢？

1、引發討論的提問： 引發探索討論的提問能激發幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽了故事名稱后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產生了濃厚的興趣，有利于活動的進一步進行。再如“認識扇子”的科學活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風時，提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴散、去討論，充分發揮了幼兒在活動中的主體作用。

2、激發幼兒想象的提問：

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節束縛，按照自己的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發揮教材的功能，促進幼兒個性化地發展。如學習故事“七色花”后，老師問“假如你有一朵七色花，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”孩子們就會張開想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。

3、便于換位思考的提問：

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如學習童話問幼兒“假如你是??，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，就會充分調動幼兒的學習主動性。

4、有助于探究的提問：

探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒結合自身的生活經驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次科學活動中，幼兒提出了“為什么小鴨會游泳而小雞不會游泳？”對此，我引導幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當幼兒通過觀察實物得出結論后，我們又進而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同就不會游泳？”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產生浮力和動力，所以不會游泳”的答案。

5、利于雙向活動的提問：

同時，在教育活動中，不僅教師要善于設問，還應該鼓勵幼兒主動提問，因為幼兒的自主活動不是單獨的個體活動。如看圖講述活動中，讓幼兒說說哪一張圖片還不理解，哪一個問題還不明白，需要請同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開展講述、問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養了幼兒好奇、好問、好學的良好習慣。